第一篇：家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

摘要：美國(guó)兒科權(quán)威博士詹姆斯曾說(shuō)：“處處為孩子包辦代替，讓孩子從小失去自理能力，不是在愛(ài)孩子，而是在害孩子”。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是至關(guān)重要的。小班是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，需要幼兒園與家庭相互配合，共同培養(yǎng)幼兒這一能力。關(guān)鍵詞：家園合作 小班幼兒 生活自理能力

《幼兒園指導(dǎo)綱要目標(biāo)》中指出：“幼兒要生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”。同時(shí)，教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！笨梢钥闯觯變毫己玫纳钭岳砟芰κ嵌嗝吹闹匾?，而要培養(yǎng)這一能力，當(dāng)今最大的一個(gè)形式就是家園合作。

生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的基本生活技能。

一、家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的必要性

（一）《綱要》明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。

幼兒期是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要時(shí)期，經(jīng)常讓幼兒動(dòng)手不僅可以給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而且可以使幼兒樹(shù)立必勝的信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識(shí)，讓他們?cè)诔晒χ惺斋@喜悅。但這些的實(shí)現(xiàn)不能單靠某一方的力量就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要家庭和幼兒園雙方的力量才能轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。

（二）幼兒園把培養(yǎng)幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標(biāo)之一

幼兒園把培養(yǎng)幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標(biāo)之一，這是為了讓幼兒能夠更好的在生活中自立，乃至終身受益。幼兒園教師從小班開(kāi)始就注重對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，逐步提高幼兒的自理能力，讓幼兒在日常生活和活動(dòng)中更加充滿活力及色彩。

（三）家庭是幼兒園的重要合作伙伴。

然而僅僅依靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，很多幼兒在幼兒園經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力以及在教師的指導(dǎo)督促下所形成的自我服務(wù)能力，常常在放假后又恢復(fù)了原樣，所以需要家庭的配合。只有家庭和幼兒園相互合作，才能為幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)建立穩(wěn)固的平臺(tái)，也只有這樣合作，才更有利于加快幼兒健康成長(zhǎng)的步伐。

二、幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助小班幼兒培養(yǎng)良好生活自理能力

在新型的家園合作方式中，幼兒園占主導(dǎo)地位，而這一主導(dǎo)的地位要承擔(dān)著重要的責(zé)任，這樣才能更有效的指引家園合作向科學(xué)的道路發(fā)展。

（一）開(kāi)設(shè)“自理能力操作”活動(dòng)，進(jìn)行生活自理和勞動(dòng)技能操作練習(xí)，提高小班幼兒的生活自理能力意識(shí)

幼兒園制定小班幼兒生活自理和勞動(dòng)技能操作的內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合小班幼兒的實(shí)際自理能力和季節(jié)情況等，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的將內(nèi)容滲透到活動(dòng)中，每周設(shè)置一節(jié)“自理能力操作”活動(dòng)。本周的操作內(nèi)容沒(méi)有掌握的，一定要放在下周繼續(xù)學(xué)習(xí)并掌握；前一段自理能力操作內(nèi)容學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)的，一定要放在下一段中鞏固練習(xí)。總而言之，幼兒園要根據(jù)小班幼兒的實(shí)際情況，靈活多變地確立并實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容。

（二）幼兒園要運(yùn)用多種手段和形式，提高小班幼兒的生活自理能力

1.可以通過(guò)形象生動(dòng)的故事，來(lái)強(qiáng)化小班幼兒的自理能力

幼兒對(duì)故事有著無(wú)限的好奇心和向往，利用這一點(diǎn)，教師可以在一日活動(dòng)中，穿插故事教育。如：飯后組織幼兒排排坐，教師給幼兒講《咪咪真能干》：故事中小貓咪咪平時(shí)很懶，媽媽每天要洗衣做飯，另外還要照顧咪咪。有一天，媽媽生病了，咪咪哭了，它不知該怎么辦。后來(lái)許多好朋友幫助他，咪咪做一些力所能及的事情，并且照顧媽媽。于是媽媽的病很快就好了，大家都夸咪咪真能干。讓幼兒通過(guò)故事明白通過(guò)自己勞動(dòng)所得到的開(kāi)心一記成果。教師通過(guò)故事中的情節(jié)和人物來(lái)影響幼兒，讓幼兒在故事的熏陶下強(qiáng)化生活自理能力及意識(shí)。

2.通過(guò)游戲活動(dòng)，讓小班幼兒學(xué)習(xí)自理能力的技能

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)的良好手段，將一些勞動(dòng)技能和游戲相結(jié)合，讓小班幼兒在這樣的活動(dòng)中接受勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如利用“送玩具回家”的游戲，以一組為單位，在幼兒玩完玩具之后，教師說(shuō)：“請(qǐng)所有小朋友把玩具輕輕地放到小框中，然后小手背背后，請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友來(lái)把玩具輕輕地送回家?！蓖ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，讓幼兒不僅學(xué)會(huì)把玩具分類，并放在規(guī)定的地方，而且也對(duì)幼兒的坐姿、紀(jì)律進(jìn)行了訓(xùn)練。在以后的活動(dòng)中，教師經(jīng)常讓小班幼兒以“送玩具回家”的游戲形式，讓幼兒把玩具分類放好。

3.保教結(jié)合，充分發(fā)揮保育員的作用，在實(shí)踐中提高小班幼兒的自理能力 保育員作為幼兒的生活教師的同時(shí)，也是教師的得力助手。在幼兒遇到自理方面的問(wèn)題時(shí)，保育員對(duì)這一困難作出分析，考慮能不能幫幼兒直接完成，作出適當(dāng)?shù)膸椭蛘咭龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣完成，或教會(huì)幼兒怎樣完成。讓幼兒在循序漸進(jìn)的過(guò)程中克服這一困難。教師及保育員要鼓勵(lì)能夠自己穿衣服或小便等等方

面的幼兒要自己完成，如果有困難，可以請(qǐng)教師幫助。

（三）深化、鞏固小班幼兒的生活自理行為

1.在反復(fù)訓(xùn)練中，讓小班幼兒形成生活自理的習(xí)慣

養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣不是一蹴而成的事情。因此，要形成良好的生活自理能力習(xí)慣需要在反復(fù)進(jìn)行中逐漸形成，尤其是小班幼兒，需要在教師或成人的提醒以及幫助。教師要將小班幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)滲透在幼兒園的一日活動(dòng)中?？梢灾付ㄗ岳砟芰ε囵B(yǎng)計(jì)劃，如按時(shí)進(jìn)餐、喝水、睡覺(jué)、活動(dòng)，為以后的良好生活自理習(xí)慣打下基礎(chǔ)。如在進(jìn)餐方面，我要求幼兒不講話、不挑食，獨(dú)立進(jìn)餐，不在桌子上掉菜和飯，保持桌面干凈，坐姿正確，添飯舉手。飯后要求送碗、擦嘴、漱口；讓幼兒小便、洗手、喝水等各個(gè)方面，教師都盡量讓幼兒自己做。幼兒小便完提不上褲子，教師要耐心、反復(fù)的教幼兒用兩只手向上提前面以及后面，必要時(shí)教師可做一定的示范，讓小班幼兒逐漸學(xué)會(huì)這一技巧。以小見(jiàn)大，相信在這樣反復(fù)練習(xí)及提醒下，幼兒可以形成良好的生活自理能力及習(xí)慣。

2.通過(guò)定期評(píng)比，增強(qiáng)小班幼兒生活自理能力的信心

幼兒的自理能力在不斷的提醒和鍛煉中不斷地提高，而幼兒園開(kāi)展定期的評(píng)比的活動(dòng)，可以更進(jìn)一步的增強(qiáng)小班幼兒生活自理能力的信心。如開(kāi)展“看我最棒”比賽活動(dòng)，內(nèi)容包括：穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、取放杯子、吃點(diǎn)心、收拾玩具、洗手等。教師對(duì)幼兒予以評(píng)比，選出得五角星最多的幼兒，并予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、家庭要主動(dòng)與幼兒園配合，共同促進(jìn)幼兒自理能力的培養(yǎng)

家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的

在的不足及時(shí)予以幫助。

（二）積極參加家長(zhǎng)開(kāi)放日日活動(dòng)

每個(gè)星期固定一天為家開(kāi)放日，家長(zhǎng)可在這一天來(lái)到幼兒園參觀，并觀看幼兒的能力水平和習(xí)慣是怎么樣的。家長(zhǎng)參與不僅可以了解幼兒園的一日活動(dòng)及常規(guī)，而且可以更直接地了解幼兒在園情況及表現(xiàn)。這樣家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)以及不足，能夠重新樹(shù)立正確的教育觀，給幼兒一個(gè)正確的指引和幫助。

（三）設(shè)立良好的家庭環(huán)境進(jìn)行教育培養(yǎng)

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力離不開(kāi)家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)造的良好家庭教育環(huán)境 在幼兒及家里的房間里可以貼一些教幼兒學(xué)習(xí)自理能力的圖片；如：小朋友穿衣服的圖片，收拾玩具的圖片。也可以在洗手間里貼上小動(dòng)物刷牙、洗臉的圖片；平時(shí)家里還可以播放一些教幼兒學(xué)習(xí)自理的歌曲及動(dòng)畫(huà)片等等。通過(guò)這些形式，讓幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)和模仿，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)起良好的生活自理能力。

2.良好的家庭教育環(huán)境離不開(kāi)每位家庭成員的一致配合。

如：爸爸要求幼兒自己的衣服自己穿，而媽媽卻不時(shí)的幫幼兒穿衣服，這樣就會(huì)造成一個(gè)要求幼兒去做，一個(gè)又替幼兒去做的矛盾，不利于培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。這樣的不一致，會(huì)給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)不利的影響，更會(huì)成為培養(yǎng)幼兒良好生活自理能力的絆腳石。因此，保持家庭成員間教育的一致，是非常重要的，這樣才能給幼兒一個(gè)正確的指導(dǎo)方向和目標(biāo)。

3.家長(zhǎng)可主動(dòng)安排讓幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)

幼兒在家里，學(xué)習(xí)自理能力的機(jī)會(huì)到處都是，只要家長(zhǎng)大膽讓幼兒自己去嘗試、體驗(yàn)自己要做的以及自己能干的事情。家長(zhǎng)可以主動(dòng)配合幼兒園的常規(guī)教育，給幼兒安排一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)，在日常生活中，讓幼兒自己嘗試，當(dāng)然要在沒(méi)有危險(xiǎn)的前提下。例如：早上幼兒要穿衣服，怕幼兒穿衣太慢，可讓幼兒早睡早起，給幼兒充足的時(shí)間學(xué)習(xí)自己穿衣；吃飯的時(shí)候，跟幼兒定好吃飯的時(shí)間，時(shí)間一到就立馬收拾碗筷，讓幼兒能夠及時(shí)用餐，自己吃飯。家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持“自己的事情自己做，不會(huì)做的學(xué)著做”的原則，多為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力非常重要的。陳鶴琴先生認(rèn)為：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福；反之，終身受其罪。”幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力在這一過(guò)程中尤為重要，這需要幼兒園與家庭共同配合，運(yùn)用正確的教育方式共同培養(yǎng)這一能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感以及自己處理問(wèn)題的能力很有幫助，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導(dǎo)致他們的依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來(lái)到了幼兒園，他們孤身一人來(lái)到了一個(gè)全新的天地，生活圈子擴(kuò)大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的愿望。但是自己不會(huì)拿勺子吃飯，不會(huì)自己穿脫衣服，不會(huì)自己脫褲子上廁所等，給他們適應(yīng)幼兒園的集體生活帶來(lái)了困惑。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運(yùn)用一些大肌肉的動(dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，有些基本動(dòng)作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強(qiáng)烈的自主、獨(dú)立愿望，但是他們的父母?jìng)儼k代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，并且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，著重對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。

一、在輕松快樂(lè)的游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能

掌握各項(xiàng)生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒(méi)有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會(huì)洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識(shí)，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺(jué)形象思維，針對(duì)這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個(gè)步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來(lái)洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關(guān)龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手。”幼兒在這種游戲化的情景中反復(fù)練習(xí)，通過(guò)一個(gè)階段持之以恒的訓(xùn)練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進(jìn)餐活動(dòng)也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。進(jìn)餐過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)了不會(huì)自己拿勺子吃飯、嚴(yán)重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對(duì)以上問(wèn)題，我們幾位教師專門(mén)設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如社科活動(dòng)“認(rèn)識(shí)碗、勺”，通過(guò)教師的講解活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開(kāi)展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語(yǔ)言活動(dòng)，教師通過(guò)講故事和幼兒做游戲等活動(dòng)讓幼兒知道進(jìn)餐時(shí)要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽(tīng)、念一些有關(guān)蔬菜的簡(jiǎn)單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，它們對(duì)我們的身體成長(zhǎng)有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進(jìn)餐過(guò)程中我們幾位教師還隨時(shí)向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時(shí)我們還請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進(jìn)餐習(xí)慣。

3.午睡起床穿衣服對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是最難的事情。由于幼兒多，教師沒(méi)法一個(gè)一個(gè)給幫著穿，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項(xiàng)活動(dòng)的按時(shí)進(jìn)行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，我們就創(chuàng)設(shè)了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過(guò)“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來(lái)幫忙，抓好衣服再來(lái)鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學(xué)穿衣服，那個(gè)認(rèn)真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學(xué)，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項(xiàng)生活技能。

二、創(chuàng)造條件，進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習(xí)幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習(xí)。我們還充分利用午睡起床的機(jī)會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)鞋子的正反，練習(xí)穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開(kāi)展“看誰(shuí)穿得又快又好”的游戲競(jìng)賽，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒。通過(guò)教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)和持之以恒的練習(xí)，到學(xué)期結(jié)束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長(zhǎng)在家中加以督促。為此我班利用家長(zhǎng)會(huì)和《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動(dòng)手操作，在家里不要?jiǎng)儕Z孩子自己動(dòng)手的權(quán)利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時(shí)間里提升很快。家長(zhǎng)的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說(shuō)，做好家長(zhǎng)工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關(guān)鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。不要覺(jué)得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長(zhǎng)要堅(jiān)定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過(guò)一學(xué)期的對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識(shí)到施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

陳靜

培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭教育資源，孩子的生活自理能力就不會(huì)得到充分的提高。為此，為讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，家園共育，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，成為急需解決的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們充分利用家庭教育資源，促使家園同步培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。

一、以園為指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)明確重要性。

首先，理念先行，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒生活自理能力從哪里開(kāi)始？重點(diǎn)在什么地方？這是至關(guān)重要的。因此我們先將對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性向家長(zhǎng)說(shuō)明。利用開(kāi)學(xué)第一周的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、聯(lián)系手冊(cè)等，首先讓家長(zhǎng)明確培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

著名意大利教育家蒙臺(tái)索利指出，對(duì)小班幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。

培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信、社會(huì)責(zé)任感。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯、拿杯子喝水、會(huì)洗手、會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，在孩子學(xué)習(xí)自理過(guò)程中，讓他們?cè)囍岳?，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓孩子自己的事情自己做。這樣，就培養(yǎng)了敢于面對(duì)困難、克服困難、去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。

其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)用游戲化的口吻，激發(fā)幼兒自理的興趣。

運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂(lè)于接受而且印象深刻。例如：洗手時(shí)教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓手背，換只手再搓搓，關(guān)好水龍頭，輕輕甩三下，擦干手指頭”。這樣幼兒在不知不覺(jué)中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)同時(shí)也培養(yǎng)了節(jié)約用水的好習(xí)慣。

指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用簡(jiǎn)短易懂的兒歌，促進(jìn)幼兒自理能力的養(yǎng)成。小班孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們的模仿性強(qiáng)。很喜歡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。例如：《疊衣歌》關(guān)關(guān)門(mén)，關(guān)關(guān)門(mén)，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過(guò)這些瑯瑯上口的《穿衣歌》、《脫衣歌》兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說(shuō)兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會(huì)了穿脫衣服。

指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒自理技能的訓(xùn)練。在家庭中，可以讓孩子當(dāng)老師，教爸爸媽媽洗手，鞏固所學(xué)的技能。家長(zhǎng)還可以利用早晚睡覺(jué)、起床的時(shí)間，用激勵(lì)的話語(yǔ)和競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)練習(xí)穿脫衣服的積極性。通過(guò)和爸爸媽媽比賽，讓孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽才能獲勝。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)可以放慢速度，讓孩子有成功感，然后逐步提高穿衣要求。

二、家園齊力，行動(dòng)統(tǒng)一，目標(biāo)一致。

首先，家園共育有計(jì)劃的遞進(jìn)性的進(jìn)行培養(yǎng)，小班幼兒主要以自我服務(wù)為中心，自理能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)會(huì)進(jìn)餐、穿脫衣服、洗手、入廁等，以這些為主要內(nèi)容貫穿一日生活，滲透于教育教學(xué)。

其次，有針對(duì)性的及時(shí)跟蹤和記錄。在有計(jì)劃的遞進(jìn)性的目標(biāo)培養(yǎng)下，很多幼兒已有明顯的進(jìn)步，但仍有個(gè)別幼兒進(jìn)步不明顯，我們?cè)O(shè)計(jì)一張表格進(jìn)行家園的及時(shí)追蹤記錄，以這種方式促進(jìn)其進(jìn)步。

第三，家園共育貴在堅(jiān)持，重在鼓勵(lì)。幼兒的自理技能不是與生俱來(lái)的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬(wàn)不能操之過(guò)急，平時(shí)對(duì)孩子應(yīng)耐心細(xì)致，還要持之以恒，堅(jiān)持不懈。

通過(guò)家園合作的方式，發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，能使我們的教育獲得事半功倍的效果。這不僅讓我們認(rèn)識(shí)到要更加充分利用家長(zhǎng)資源，挖掘家長(zhǎng)資源，讓家園配合的工作伸展到幼兒教育的各個(gè)方面。總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是短期教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但只要家園合作，施于言傳身教，輔以耐心細(xì)致，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力最終會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

第四篇：小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當(dāng)今的幼兒基本是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子各方面的投資越來(lái)越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個(gè)階段，而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。

幼兒生活自理能力就是自己承擔(dān)或料理生活，使日常生活得以順利完成的個(gè)性心理特征。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會(huì)影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會(huì)給將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、處事帶來(lái)極大的影響。

一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性

“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是《綱要》對(duì)健康領(lǐng)域所提出的目標(biāo)之一。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，有自信心及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。為了使今天的幼兒將來(lái)能成為未來(lái)祖國(guó)的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當(dāng)迫切和必要的。

曾聽(tīng)說(shuō)某一大學(xué)生在大學(xué)因?yàn)椴荒茏岳?，而讓媽媽陪讀的生活悲劇，值得我們深思。兒童心理學(xué)認(rèn)為，3歲兒童的身體和手的基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代替，他們過(guò)多的關(guān)愛(ài)不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

有研究表明：2-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來(lái)由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開(kāi)始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進(jìn)行盥洗、入廁、進(jìn)餐、穿脫衣服、午睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。

二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說(shuō)是空前的優(yōu)越，隨之而來(lái)的“溺愛(ài)”、“嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，孩子們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。很多家長(zhǎng)認(rèn)為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認(rèn)為小孩長(zhǎng)大自然就會(huì)啦，不用刻意去培養(yǎng)，不必急于讓他們動(dòng)手。其實(shí)這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會(huì)聽(tīng)到孩子的這些請(qǐng)求：“我自己洗，我自己拿，我自己??等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì)做”。家長(zhǎng)習(xí)慣為孩子做事，特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛(ài)，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點(diǎn)難的就不愿意做。使幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，大人會(huì)幫著干；要喝水了，大人會(huì)端水來(lái)：要起床了，大人會(huì)給衣服穿??。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說(shuō)明3歲左右的兒童身心兩個(gè)方面是都在進(jìn)一步地成熟與充實(shí)，此時(shí)不但是培養(yǎng)有個(gè)性人生的起點(diǎn)，同時(shí)也是可塑性最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期。

小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是米飯，家長(zhǎng)嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認(rèn)為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿??。所以許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時(shí)間，避免麻煩。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨(dú)立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家長(zhǎng)對(duì)孩子有很多的不舍和顧慮。

在幼兒園中也存在著老師的包辦，一些要求提出來(lái)而無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)下去的現(xiàn)象。比如往往有些孩子因吃飯玩而影響下面的活動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過(guò)多而艱難地拉褲子時(shí)，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴?yán)蠋焸兊膸兔α恕?/p>

三、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

小班幼兒的基本動(dòng)作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運(yùn)用大肌肉的動(dòng)作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以采取以下教育手段和工作。

第一、堅(jiān)持在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行生活生理能力的培養(yǎng)

為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師一起分盤(pán)子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會(huì)非常感興趣。在每日的吃飯活動(dòng)前告訴幼兒今日午餐吃什么、這些飯菜有什么營(yíng)養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來(lái)，幼兒在吃飯時(shí)就比較專心，挑食、偏食現(xiàn)象比較少，時(shí)間長(zhǎng)了，自然養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活中都能很好的鍛煉每一名幼兒。

另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在操作過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，別擔(dān)心孩子干不好，或添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你行的”，“我相信你會(huì)干好的”等，必要時(shí)我們還需協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可用表?yè)P(yáng)的口吻“你真棒”，“你真能干”??都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，成為激勵(lì)幼兒自覺(jué)掌握自理能力的強(qiáng)大動(dòng)力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。

第二、在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

根據(jù)培養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識(shí)的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，我們利用孩子的這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行一些有趣的活動(dòng)，如 “我是姐姐來(lái)喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆?，“送玩具回家”，等活?dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點(diǎn)，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩校恢挥X(jué)地鍛煉了自己。

3歲孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們的模仿性很強(qiáng)，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體，直觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽(tīng)不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運(yùn)用許多簡(jiǎn)短有趣的兒歌，例如《穿衣服》；抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脫衣服》；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過(guò)這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說(shuō)邊做，逐步學(xué)會(huì)穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來(lái)。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來(lái)檢查時(shí)可以這樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對(duì)了，摸不到，就要把鞋子都脫下來(lái)，兩只鞋子換換家，再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

第三、做好家長(zhǎng)工作，形成家園合作。

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長(zhǎng)是架起家庭和幼兒園之間的橋梁；家庭是人生教育的起點(diǎn)，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的教育。

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，尤其是小班，當(dāng)他們第一次離開(kāi)家，進(jìn)入集體生活時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒都有一個(gè)不適應(yīng)的過(guò)程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開(kāi)通了“寶寶直通車”就孩子在園的生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長(zhǎng)定期、經(jīng)常地進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能感受體會(huì)孩子在自理過(guò)程中的進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng)成，同時(shí)，我們也得到了家長(zhǎng)的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對(duì)性的展開(kāi)工作。也可以張貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識(shí)或?qū)嵺`資料的推薦或是家長(zhǎng)和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，供家長(zhǎng)和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)QQ群“生活自理能力”話題的爭(zhēng)鳴，通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與老師的探討交流，在家長(zhǎng)中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無(wú)奈和好的建議的對(duì)話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來(lái)自于家庭，家長(zhǎng)總是有許多顧慮和擔(dān)心，而導(dǎo)致不放心。我們就利用開(kāi)學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利用演示法，向家長(zhǎng)演示一些生活技能，使家長(zhǎng)在教孩子時(shí)與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)與掌握。

在幼兒入、離園時(shí)，老師及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的一日生活情況，老師也可以詢問(wèn)一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要老師、家長(zhǎng)多方面的共同努力，相信孩子，經(jīng)過(guò)磨練他們一定會(huì)像一只只雄鷹展翅翱翔，搏擊長(zhǎng)空。

四、小結(jié)

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是

一、兩次教育就能奏效的，這時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。孩子雖小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，鋪以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

第五篇：家園合作,培養(yǎng)自理能力

隨筆十二篇：家園合作，加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力

在幼兒園的日常中，時(shí)時(shí)刻刻要把安全工作放在首位，各位老師不但要小心呵護(hù)，還要讓幼兒有安全自護(hù)的意識(shí)，在培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)的過(guò)程中相當(dāng)一部分“自我保護(hù)”的教育內(nèi)容存在于家庭中，教師不便指導(dǎo)，因此加強(qiáng)家園共育尤為重要。

在培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)要求家長(zhǎng)配合進(jìn)行一致性的教育。因此，經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)及計(jì)劃和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。同時(shí)，向家長(zhǎng)發(fā)一些有關(guān)這方面的知識(shí)資料，宣傳一些如何培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法以此來(lái)提高家長(zhǎng)自身的安全意識(shí)。讓幼兒在父母的幫助下，逐漸掌握在家中的一些安全自護(hù)意識(shí)。這樣有了家長(zhǎng)的支持和配合，我們的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家長(zhǎng)工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。

通過(guò)在園老師滲透于中的安全教育，和家庭中來(lái)源于生活之中的安全意識(shí)防范，提高了孩子的安全意識(shí)，保證了老師和孩子的安全。