第一篇：農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童研究的意義[本站推薦]

〔摘要〕農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童是一個(gè)需要特殊關(guān)注的群體。他們不能像正常孩子一樣光明正大地生活，而是東躲西藏。最重要的是他們不能和親生父母生活在一起，得不到父母的愛撫，嚴(yán)重的親情饑渴使他們性格冷漠、孤僻、內(nèi)向，社會(huì)適應(yīng)能力較差。不少超生的孩子還長(zhǎng)期受到社會(huì)歧視，這些不良因素給他們的成長(zhǎng)造成極為不利的影響，對(duì)其人格形成、個(gè)性培養(yǎng)尤其不利。因此對(duì)這類兒童進(jìn)行研究有著非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童；心理健康；研究

〔中圖分類號(hào)〕g44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕b 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）11-0024-02

寄養(yǎng)兒童是指那些父母由于工作、生活的條件特殊或其他原因，不能同子女共同生活，把子女寄托在別人家里，由生父母提供子女生活撫養(yǎng)費(fèi)的未成年人。寄養(yǎng)兒童不同于留守兒童，寄養(yǎng)兒童不生活在自己家中，而留守孩子生活在自己家中。但寄養(yǎng)兒童和留守兒童同樣屬于弱勢(shì)群體，需要特殊關(guān)注?！按肀O(jiān)護(hù)人”大多數(shù)年事已高、素質(zhì)不夠高，對(duì)孩子疏于管理。從對(duì)各個(gè)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果中不難看出，這種群體在農(nóng)村地區(qū)很普遍，尤其在偏遠(yuǎn)落后的蘇北農(nóng)村地區(qū)。

農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童是我國(guó)發(fā)展過程中的特殊現(xiàn)象，國(guó)外不存在這類兒童，所以國(guó)外學(xué)者的研究對(duì)象是一般的親屬撫養(yǎng)兒童，或者是被家庭寄養(yǎng)的兒童福利院中的孤殘兒童。在國(guó)內(nèi)，這類兒童一般生活在偏僻的農(nóng)村，且數(shù)量沒有留守兒童多，所以沒有引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和重視，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童的研究幾乎是空白。

一、農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

上個(gè)世紀(jì)七十年代末，國(guó)家實(shí)行了計(jì)劃生育政策。1985年到1996年之間的很長(zhǎng)一段時(shí)間里對(duì)超生者處罰最為嚴(yán)厲，對(duì)超生者的處罰可以讓很多家庭傾家蕩產(chǎn)，人們?cè)诳謶痔幜P的同時(shí)，又固守傳宗接代的傳統(tǒng)觀念，這就不可避免地導(dǎo)致“超生游擊隊(duì)”現(xiàn)象出現(xiàn)。好多農(nóng)村家庭往往是連續(xù)生兩個(gè)女孩之后還要躲出去繼續(xù)生，直到生出男孩為止。為了躲避處罰，這些家庭往往將超生子女交給祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料，還有一些家庭由于父母親有正式工作，因擔(dān)心超生而失去工作，于是也將超生的孩子送到親戚家寄養(yǎng)，這樣一個(gè)新的弱勢(shì)群體——“農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童” 由此誕生。

二、農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童現(xiàn)狀

超生寄養(yǎng)兒童身上普遍存在“生活失助、學(xué)業(yè)失教、心理失衡、道德失范、安全失?！钡韧怀鰡栴}。許多超生寄養(yǎng)兒童成了問題兒童。如今，留守兒童、失學(xué)兒童生活開始有人幫，學(xué)習(xí)有人管，思想有人教，而超生寄養(yǎng)兒童卻生活在缺少關(guān)注的陰暗角落里，他們是一群失去家園，遠(yuǎn)離親情，甚至在戶口本上沒有登記和明確身份的“黑孩子”。為了躲避計(jì)劃生育人員的檢查，他們不能像正常孩子一樣光明正大地生活，而是東躲西藏，其生活條件、營(yíng)養(yǎng)狀況大多較差，導(dǎo)致身體發(fā)育不良。由于寄養(yǎng)在別人家中，這些兒童易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，他們很難產(chǎn)生歸屬感，從小不能和親生父母生活在一起，得不到父母的愛撫，長(zhǎng)期的親情饑渴使他們?nèi)狈ψ孕藕桶踩?，并產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。此外，還有的孩子沒有合法的戶口，所以他們無法享受義務(wù)教育的權(quán)利，大部分兒童會(huì)產(chǎn)生被家人拋棄、被社會(huì)拋棄的感覺，認(rèn)為自己是多余的人；不少超生的孩子還長(zhǎng)期受到社會(huì)歧視。這些不良因素給他們的成長(zhǎng)造成了極為不利的影響，給其心理發(fā)育留下了陰影。那些生活在父母身邊的孩子很難理解他們對(duì)于親生父母的思念，很難理解他們?cè)谏钌?、精神上遇到的各種困惑，也很難理解他們心中被遺棄的痛苦和由此對(duì)父母產(chǎn)生的仇恨。

超生寄養(yǎng)兒童有的性格孤僻，內(nèi)向，膽小怕事；有的脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，自覺性差，缺少約束能力；有的任性、冷漠、自卑閉鎖，缺乏交流的主動(dòng)性；有的甚至對(duì)父母充滿怨恨，逆反心理嚴(yán)重。由于缺少正常的家庭教育，有的從小染上不良的社會(huì)習(xí)氣，甚至從此走上了違法犯罪的道路。他們通常從小就被教唆通過說謊來應(yīng)對(duì)計(jì)劃生育檢查人員的盤問，所以很小就學(xué)會(huì)了撒謊；他們從小就感覺自己是多余的人，是父母不想要的孩子，因而更缺乏歸屬感、安全感。

三、對(duì)農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童研究的意義

超生寄養(yǎng)兒童在童年所經(jīng)歷的特殊遭遇，使他們受到了很大的心理傷害，所以他們的心理健康更需要特別關(guān)注。目前，對(duì)于因超生而寄養(yǎng)的兒童，無論社會(huì)學(xué)者，還是教育工作者，都只是從計(jì)劃生育的角度去進(jìn)行關(guān)注，更多地關(guān)注的是他們的受教育權(quán)利，鮮有人關(guān)注他們的人格發(fā)展、心理健康問題，更沒有人從學(xué)術(shù)的角度去研究超生寄養(yǎng)兒童。這些超生寄養(yǎng)兒童一直生活在被人遺忘的角落。因此，目前對(duì)農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童的學(xué)術(shù)研究幾乎是空白。超生寄養(yǎng)兒童作為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)物，他們雖然父母雙全，但是親子關(guān)系和家庭教育卻明顯缺失，而超生寄養(yǎng)兒童正處于成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，對(duì)他們的心理的健康狀況進(jìn)行關(guān)注和研究，以便他們能夠健康成長(zhǎng)，無疑具有非常重要的意義。

1978年，黨中央向全國(guó)人民發(fā)出“一對(duì)夫婦只生育一個(gè)孩子”的公開信，至今已有30年的歷史。三十年來，隨著黨和政府計(jì)劃生育基本國(guó)策的實(shí)施，較好地抑制了我國(guó)人口高增長(zhǎng)的勢(shì)頭。計(jì)劃生育工作由上世紀(jì)80年代的強(qiáng)迫性行政命令時(shí)期進(jìn)入了今天的法制時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，也是計(jì)劃生育的相對(duì)“自由寬松時(shí)期”，一些人認(rèn)為計(jì)劃生育法規(guī)對(duì)農(nóng)民沒有多大約束力，超生子女只要藏起來，計(jì)生部門抓不到證據(jù)，就可以逃避超生處罰，正因如此，農(nóng)村超生現(xiàn)象到處可見，并且將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的歷史現(xiàn)象，所以“超生寄養(yǎng)兒童”這一特殊的社會(huì)群體也將會(huì)長(zhǎng)期存在。當(dāng)前超生寄養(yǎng)兒童問題已經(jīng)不僅僅是家庭自身或兒童個(gè)人行為選擇的結(jié)果，它已經(jīng)發(fā)展為迫切需要家庭、學(xué)校、政府以及其他的個(gè)人、組織、團(tuán)體等社會(huì)各界共同關(guān)注，并加以研究、解決的嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，本研究不僅具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而且還具有重要的理論意義。

（一）現(xiàn)實(shí)意義

1.為“超生寄養(yǎng)兒童”的心理健康教育提供依據(jù)

超生寄養(yǎng)兒童身上普遍存在“生活失助、學(xué)業(yè)失教、心理失衡、道德失范、安全失?！钡韧怀鰡栴}。他們與留守兒童相比更需要特殊關(guān)注?！俺酿B(yǎng)兒童”問題能否得到很好解決，首先關(guān)系到這些孩子本身的健康成長(zhǎng)問題，“超生寄養(yǎng)兒童”所處的年齡段正是他們接受教育的黃金時(shí)間，是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期能否接受良好的教育會(huì)對(duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響；其次，“超生寄養(yǎng)兒童”的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問題，如流失生、問題少年等，進(jìn)而影響到普及九年義務(wù)教育這一基本國(guó)策能否順利實(shí)施。

2.“超生寄養(yǎng)兒童”問題的解決，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育

從社會(huì)的角度看，“超生寄養(yǎng)兒童”問題的解決，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。這個(gè)后果的嚴(yán)重性不僅僅在于對(duì)當(dāng)前社會(huì)的危害和損失，更重要的是，“超生寄養(yǎng)兒童”是“未來的接班人”，所以可能會(huì)影響到幾代人，其代價(jià)是無法估量的。從對(duì)各個(gè)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果中不難看出，留守兒超生寄養(yǎng)兒童中很大一部分是超生女童，她們長(zhǎng)大后要成為母親，他們的素質(zhì)直接影響下一代的素質(zhì)。

3.“超生寄養(yǎng)兒童”問題的提出，為國(guó)家計(jì)劃生育今后政策的修改與完善提供一定的事實(shí)依據(jù)

國(guó)家實(shí)施計(jì)劃生育政策以后，作為“人口大國(guó)”的我們的確很好地控制了人口的增長(zhǎng)，在特定的時(shí)段確實(shí)起到了利國(guó)利民的作用。但是這個(gè)政策在一些偏僻的農(nóng)村地區(qū)是否完全適用，今后是否依然堅(jiān)持下去，筆者認(rèn)為還要有待商榷。另外，違反計(jì)劃生育政策的處罰條例是不是也應(yīng)進(jìn)一步修改？有的超生孩子被剝奪受教育的權(quán)利，更是違背常理的。超生的孩子的出生是不合法的，但這不是孩子們的錯(cuò)，他們也應(yīng)該和其他孩子一樣，擁有生存的權(quán)利。

（二）理論意義

1.有助于我們認(rèn)識(shí)兒童全體

超生寄養(yǎng)兒童是一個(gè)特殊的兒童群體。他們不同于一般兒童、寄宿兒童，也不同于特殊兒童、工讀兒童，他們到底可歸結(jié)為哪一類兒童，或者能否自成一類，都需要對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的心理特點(diǎn)。

2.豐富兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

對(duì)現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)來說，研究超生寄養(yǎng)兒童這一特殊的兒童群體是應(yīng)該的，也是必需的，因?yàn)橐环矫娉酿B(yǎng)兒童畢竟屬于兒童群體，另一方面作為一門科學(xué)，如果不研究本領(lǐng)域的新現(xiàn)象、不與時(shí)俱進(jìn)的話，這門科學(xué)將失去生命力。研究超生寄養(yǎng)兒童心理可豐富兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

兒童是祖國(guó)的未來和民族的希望，農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童是兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，并且是仍然被忽視的群體，缺少親情，缺少關(guān)愛，甚至缺少對(duì)他們存在的認(rèn)可，使這些“農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童”一路坎坷。關(guān)愛農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童是全社會(huì)的共同責(zé)任，關(guān)愛農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童需要我們每個(gè)人的共同努力。

國(guó)家要健全法制建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳宗接代的落后觀念，樹立嶄新的“女孩也是傳后人”的思想，避免更多的農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童出現(xiàn)。但是，對(duì)于已經(jīng)存在的農(nóng)村超生寄養(yǎng)兒童，我們需要引導(dǎo)這些孩子，讓他們能夠安心地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。這需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。

第二篇：孤殘兒童農(nóng)村家庭寄養(yǎng)與農(nóng)村社區(qū)發(fā)展研究

孤殘兒童農(nóng)村家庭寄養(yǎng)與農(nóng)村社區(qū)

發(fā)展研究

摘要：孤殘兒童家庭寄養(yǎng)政策是我國(guó)在探索兒童福利社會(huì)化道路中的一項(xiàng)重要嘗試 ,而在農(nóng)村開展孤殘兒童家庭寄養(yǎng)是近幾年來在多種家庭寄養(yǎng)模式中發(fā)展比較快的一種模式。本文主要通過考察農(nóng)村家庭寄養(yǎng)模式，來分析和探討農(nóng)村家庭寄養(yǎng)模式對(duì)農(nóng)村社區(qū)的影響以及農(nóng)村家庭寄養(yǎng)模式中存在的問題和不足，并提出相關(guān)的對(duì)策和建議，以期望對(duì)當(dāng)前農(nóng)村家庭寄養(yǎng)工作的開展和農(nóng)村社區(qū)的發(fā)展提供一些有益的啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭寄養(yǎng)；農(nóng)村社區(qū)；社區(qū)發(fā)展

近幾年來，開展孤殘兒童家庭寄養(yǎng)成為失依兒童福利社會(huì)化的一條重要途徑。各地福利部門在實(shí)踐中探索和形成了多種家庭寄養(yǎng)的模式。從地域角度看，中國(guó)的家庭寄養(yǎng)模式主要分為農(nóng)村模式、城市模式和城鄉(xiāng)交界型模式。在不同的家庭寄養(yǎng)模式中，在農(nóng)村開展孤殘兒童家庭寄養(yǎng)是多種家庭寄養(yǎng)模式中發(fā)展較快且成效較大的一種模式。所謂農(nóng)村家庭寄養(yǎng)是指將原來由福利院照料的孤殘兒童送到經(jīng)濟(jì)條件比較好、交通便利的農(nóng)村地區(qū)，由經(jīng)過嚴(yán)格甄選的家庭負(fù)責(zé)養(yǎng)育的一種模式。

一、孤殘兒童農(nóng)村家庭寄養(yǎng)對(duì)農(nóng)村社區(qū)的積極影響

雖然在農(nóng)村開展家庭寄養(yǎng)的最初目的更多考慮的是孤殘兒童的身心發(fā)展，但是研究發(fā)現(xiàn)孤殘兒童農(nóng)村家庭寄養(yǎng)模式客觀上也對(duì)農(nóng)村社區(qū)產(chǎn)生了重要影響，并形成了一種集合的社會(huì)效應(yīng)，促進(jìn)了農(nóng)村社區(qū)的進(jìn)步發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）孤殘兒童農(nóng)村家庭寄養(yǎng)的開展促進(jìn)了農(nóng)村社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展。一方面，為了支持農(nóng)村家庭寄養(yǎng)工作，當(dāng)?shù)卣蛎裾块T會(huì)對(duì)已開展家庭寄養(yǎng)的農(nóng)村社區(qū)提供一些政策支持，比如幫助他們修建道路、建公共浴室等，政府和民政部門的這些政策支持為農(nóng)村社的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展提供了重要保證。另一方面，為了給寄養(yǎng)兒童提供良好的生活環(huán)境和條件，社區(qū)本身也會(huì)關(guān)心本社區(qū)環(huán)境和條件的改善，主動(dòng)增加對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，大力促進(jìn)本社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善和發(fā)展。因此，在外部政策支持和內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)村寄養(yǎng)社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到了快速發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)了農(nóng)村社區(qū)閑散勞動(dòng)力資源、增加了農(nóng)村社區(qū)居民收入。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村社區(qū)的剩余勞動(dòng)力越來越多。而農(nóng)村家庭寄養(yǎng)模式的推行，則大大調(diào)動(dòng)了農(nóng)村社區(qū)的閑散剩余勞動(dòng)力資源，尤其是女性勞動(dòng)力資源，既為她們提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，又滿足了眾多家長(zhǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)、參與社會(huì)勞動(dòng)的愿望。同時(shí)，這也增加了他們的收入，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，達(dá)到了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移和增加農(nóng)民收入的雙重效果。

（三）增加了社區(qū)居民的聯(lián)系，增強(qiáng)了農(nóng)村社區(qū)的凝聚力

為了解決各自在家庭寄養(yǎng)中遇到的困難和問題，寄養(yǎng)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)地向其他寄養(yǎng)家長(zhǎng)就寄養(yǎng)兒童的康復(fù)和教育等問題進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，這就打破了農(nóng)村居民

“關(guān)起自家門，做自家事”的封閉隔絕狀態(tài)，為了共同的目標(biāo)---做好家庭寄養(yǎng)工作而凝聚和團(tuán)結(jié)起來。同時(shí)，家庭寄養(yǎng)工作指導(dǎo)中心也會(huì)對(duì)寄養(yǎng)家長(zhǎng)進(jìn)行定期或不定期的教育和培訓(xùn)，這就為平日整天為賺錢而忙碌奔波的村民們提供了見面、溝通和交流的機(jī)會(huì)，增加了感情的聯(lián)絡(luò)，增強(qiáng)了社區(qū)凝聚力，同時(shí)也提高了村民自身的素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)良好的社區(qū)文化，促進(jìn)社區(qū)精神文明建設(shè)的發(fā)展。

孤殘兒童進(jìn)入農(nóng)村寄養(yǎng)家庭不僅使我們中華民族撫慰救助、樂善好施的傳統(tǒng)美德得到了彰顯，而且還形成了農(nóng)村社區(qū)的新風(fēng)尚，培養(yǎng)出了良好的農(nóng)村社區(qū)新文化，形成了各具特色的“家庭寄養(yǎng)文化”，如濟(jì)南唐王紙坊村的“愛心獻(xiàn)給孩子，關(guān)心送給家長(zhǎng)”的社區(qū)寄養(yǎng)文化。此外，為了更好地對(duì)寄養(yǎng)兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)教育，寄養(yǎng)家長(zhǎng)們會(huì)主動(dòng)參加有關(guān)兒童康復(fù)及教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高自身素養(yǎng)，增加自己的科學(xué)文化知識(shí)，出現(xiàn)了“寄養(yǎng)兒童要教育，寄養(yǎng)家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)”的社區(qū)新貌，形成了其樂融融的社區(qū)氛圍，促進(jìn)了社區(qū)精神文明建設(shè)的發(fā)展，同時(shí)也有利于社會(huì)主義和諧新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展。

二、農(nóng)村社區(qū)在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中存在的不足和問題

雖然在農(nóng)村社區(qū)開展孤殘家庭寄養(yǎng)不僅具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而且也能促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)物質(zhì)文明和精神文明的雙重發(fā)展，但是與城市家庭寄養(yǎng)相比，農(nóng)村社區(qū)在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中也存在一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）農(nóng)村社區(qū)資源相對(duì)較少，不利于孤殘兒童的康復(fù)、教育與成長(zhǎng)。與城市社區(qū)相比，農(nóng)村社區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等資源相對(duì)較少，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，相關(guān)配套服務(wù)不足，這直接影響了寄養(yǎng)兒童的康復(fù)和教育。例如農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)缺乏特殊兒童教育的能力，很難接受孤殘兒童上學(xué)；很多農(nóng)村社區(qū)沒有取暖設(shè)施，冬日兒童的取暖問題得不到解決；農(nóng)村的醫(yī)療設(shè)備不完備，醫(yī)療條件差，寄養(yǎng)兒童享受不到良好的醫(yī)療服務(wù)等。但是，由于受到當(dāng)前中國(guó)國(guó)情的限制，農(nóng)村社區(qū)資源少的問題又不能在短時(shí)間內(nèi)得到解決，這將無疑對(duì)農(nóng)村家庭寄養(yǎng)工作的順利開展造成巨大障礙。

（二）農(nóng)村社區(qū)居民整體文化水平低，不能很好地滿足孤殘兒童的康復(fù)和教育需求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)寄養(yǎng)兒童受教育的期望值明顯低于城市，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育重視程度不夠或者教育投入不足。此外，農(nóng)村寄養(yǎng)家長(zhǎng)往往知識(shí)水平有限，缺乏一定的專業(yè)知識(shí)和技能，因此并不能很好地掌握一些對(duì)孤殘兒童有利的康復(fù)知識(shí)和技能。再次，由于農(nóng)村社區(qū)居民的整體文化水平也不高，因而也就不能為寄養(yǎng)兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造出良好的文化氛圍和環(huán)境?？傊r(nóng)村社區(qū)居民文化水平不高、對(duì)兒童受教育的期望值低、專業(yè)知識(shí)不足成為目前制約農(nóng)村家庭寄養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

（三）農(nóng)村社區(qū)收到的社會(huì)支持來源少、形式僵化、內(nèi)容淺顯。

目前農(nóng)村社區(qū)收到的社會(huì)支持主要來源于家庭寄養(yǎng)指導(dǎo)中心等福利機(jī)構(gòu)，而來源于企事業(yè)單位、慈善組織、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)的社會(huì)支持很少，造成了整體社會(huì)支持力度不夠的困難局面。此外，社會(huì)支持的內(nèi)容淺顯、形式僵化，主要是物質(zhì)支持和經(jīng)濟(jì)支持、而情感支持、政策支持等較少。再次社會(huì)支持缺乏系統(tǒng)性，主要是針對(duì)寄養(yǎng)兒童的支持，而對(duì)農(nóng)村社區(qū)、對(duì)寄養(yǎng)家長(zhǎng)的支持不足，而且

在時(shí)間上也不夠及時(shí)，缺乏實(shí)用性。這些情況的存在制約著當(dāng)前農(nóng)村家庭寄養(yǎng)工作的發(fā)展。

三、一些建議和對(duì)策

針對(duì)以上農(nóng)村社區(qū)在孤殘兒童家庭寄養(yǎng)中的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來解決這些問題：

（一）鼓勵(lì)社區(qū)居民參與，提高農(nóng)村社區(qū)自我增能的能力。

家庭寄養(yǎng)工作不僅僅是寄養(yǎng)家長(zhǎng)的事情，而是整個(gè)社區(qū)的事情，需要全體社區(qū)居民的參與。社區(qū)居民參與是社區(qū)自我增能的重要途徑和方式，也是家庭寄養(yǎng)工作取得成功的的重要保證。因此我們必須通過提高居民的社區(qū)參與來增強(qiáng)社區(qū)自我發(fā)展的能力，以此提高農(nóng)村家庭寄養(yǎng)的服務(wù)水平。我們可以運(yùn)用媒體、板報(bào)等方式讓農(nóng)村社區(qū)居民了解到家庭寄養(yǎng)的基本狀況以及開展家庭家養(yǎng)的意義。通過宣傳教育來增強(qiáng)居民對(duì)家庭寄養(yǎng)的認(rèn)知和認(rèn)同，讓更多的非寄養(yǎng)家庭參與進(jìn)來，這既是對(duì)家庭寄養(yǎng)工作的支持和幫助，又是對(duì)寄養(yǎng)家庭的監(jiān)督和約束，有利于農(nóng)村家庭寄養(yǎng)走向規(guī)范化和制度化的道路。

（二）建立廣泛的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘潛在的社會(huì)資源。

農(nóng)村環(huán)境相比閉塞，社會(huì)支持資源少，為了保證孤殘兒童農(nóng)村家庭寄養(yǎng)的開持續(xù)發(fā)展，需要社會(huì)各界多方面的參與支持，需要建立起系統(tǒng)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。隨著家庭寄養(yǎng)專業(yè)化的發(fā)展，開發(fā)整合家庭、社區(qū)和社會(huì)中的專業(yè)資源，為寄養(yǎng)家庭提供各種專業(yè)性支持，滿足寄養(yǎng)兒童和寄養(yǎng)家庭的各種需要，已成為構(gòu)建和完善農(nóng)村家庭寄養(yǎng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的重點(diǎn)。尤其是要充分挖掘和利用現(xiàn)有的主要來源于政府、慈善組織、科研機(jī)構(gòu)、各類社會(huì)團(tuán)體和服務(wù)組織等方面的社會(huì)資源，增加農(nóng)村家庭寄養(yǎng)的社會(huì)支持力度，例如積極宣傳家庭寄養(yǎng)的社會(huì)意義，挖掘社會(huì)工作志愿者，組建一支多學(xué)科的專業(yè)性的志愿者隊(duì)伍，讓寄養(yǎng)家庭得到全面的、及時(shí)的幫助。再比如，取得高校大學(xué)生志愿者的支持，開展一系列主要針對(duì)家養(yǎng)家庭的豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)，緩解寄養(yǎng)家長(zhǎng)的緊張，減輕他們的壓力，為他們提供情感支持等。

（三）加大對(duì)農(nóng)村寄養(yǎng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，使農(nóng)村家庭寄養(yǎng)工作逐步向?qū)I(yè)化道路發(fā)展。

針對(duì)農(nóng)村寄養(yǎng)家長(zhǎng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能少以及寄養(yǎng)兒童受教育程度低的現(xiàn)實(shí)情況，兒童福利機(jī)構(gòu)和家庭寄養(yǎng)指導(dǎo)中心除了加強(qiáng)對(duì)寄養(yǎng)家庭的篩選和走訪巡查外，還必須進(jìn)一步加大對(duì)寄養(yǎng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，建立寄養(yǎng)家長(zhǎng)培訓(xùn)制度，定期給他們組織專門的兒童康復(fù)和兒童教育的培訓(xùn)。在有條件的農(nóng)村社區(qū)，還可以組織家庭寄養(yǎng)小組的組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人到其他地區(qū)或機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，全面提高家養(yǎng)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和家庭寄養(yǎng)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)水平，增加對(duì)他們的工具性支持，以更好地滿足寄養(yǎng)家長(zhǎng)和寄養(yǎng)兒童的需要。

總之，農(nóng)村孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式使家庭寄養(yǎng)與農(nóng)村社區(qū)通過相互作用、相互影響、形成了一個(gè)有機(jī)整體，取得了孤殘兒童、福利機(jī)構(gòu)和農(nóng)村社區(qū)等多方共贏的效果。但是，農(nóng)村社區(qū)在開展家庭寄養(yǎng)工作的過程中還存在許多的不足和問題，因此還需要我們對(duì)農(nóng)村家庭寄養(yǎng)模式與農(nóng)村社區(qū)發(fā)展問題進(jìn)行更多的探索和研究，這無論是對(duì)兒童福利事業(yè)的發(fā)展還是對(duì)農(nóng)村社區(qū)的發(fā)展都有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[7]陳源茂.我國(guó)孤殘兒童家庭寄養(yǎng)幾種模式[J].社會(huì)工作，2005（8）

[8]周煥龍.北京市孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的路徑選擇[J].社會(huì)福利,2003(9).作者簡(jiǎn)介：張洪霞，山東大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院06級(jí)社會(huì)學(xué)碩士研究生。

第三篇：寄養(yǎng)兒童協(xié)議書

寄 養(yǎng) 兒 童 協(xié) 議 書

甲方：貴陽(yáng)市兒童福利院（以下簡(jiǎn)稱甲方）乙方：（以下簡(jiǎn)稱乙方）

為了有益于被寄養(yǎng)兒童的健康成長(zhǎng)和受到良好的教育，使其早日回歸家庭、回歸社會(huì)，真正享受到家庭的溫暖、關(guān)愛和照料，全面培養(yǎng)被寄養(yǎng)兒童的生活技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和長(zhǎng)大后成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才，在乙方提出申請(qǐng)經(jīng)甲方對(duì)乙方情況進(jìn)行全面調(diào)查了解后，甲方同意將收養(yǎng)兒童，男、女（年 月 日出生）轉(zhuǎn)交乙方家庭寄養(yǎng)，寄養(yǎng)期為1年（自 年 月 日起至 年 月 日止），每月交付給乙方被寄養(yǎng)兒童生活費(fèi)用 元（含小額學(xué)習(xí)費(fèi)和疾病門診費(fèi)用）。乙方自愿一年內(nèi)為甲方看護(hù)被寄養(yǎng)兒童。為能保證寄養(yǎng)期間有關(guān)工作的順利實(shí)施以及明確甲乙雙方的權(quán)利和義務(wù)，經(jīng)雙方協(xié)商達(dá)成以下協(xié)議：

一、被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間的監(jiān)護(hù)權(quán)

被寄養(yǎng)兒童是屬甲方收養(yǎng)的孩子，寄養(yǎng)的目的是為了使其能夠同有家的孩子一樣，真正享受到人間真情、家庭的關(guān)懷、呵護(hù)和愛撫下茁壯成長(zhǎng)，以及能夠接受正常的教育和鍛煉后得到全面發(fā)展，長(zhǎng)大后能夠回報(bào)社會(huì)，成為對(duì)國(guó)家建設(shè)有用的人才。甲方根據(jù)國(guó)家民政部有關(guān)政策精神和兒童福利事業(yè)發(fā)展的要求，所尋求和探索的一條新途徑，同時(shí)也是為了給被寄養(yǎng)兒童營(yíng)造一個(gè)最適合成長(zhǎng)的環(huán)境，提供一個(gè)不同于福利機(jī)構(gòu)撫養(yǎng)的新模式，因此，被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間，只能是看護(hù)權(quán)的暫時(shí)轉(zhuǎn)移，其監(jiān)護(hù)權(quán)和處理權(quán)仍歸甲方，乙方只負(fù)責(zé)看

護(hù)管理，并無其它任何處理權(quán)利。

二、甲方的權(quán)利義務(wù)

1、負(fù)責(zé)實(shí)施寄養(yǎng)前對(duì)乙方家庭情況的全面調(diào)查和評(píng)估，確保寄養(yǎng)工作的可靠性和質(zhì)量。

2、負(fù)責(zé)辦理有關(guān)寄養(yǎng)的各項(xiàng)手續(xù)，確保該項(xiàng)工作所有的程序都符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，許需要時(shí)，就有關(guān)寄養(yǎng)方面的問題，向乙方作必要的解釋。

3、負(fù)責(zé)同被寄養(yǎng)兒童所在地各級(jí)有關(guān)業(yè)務(wù)、行政部門取得聯(lián)系，解決好被寄養(yǎng)兒童寄養(yǎng)后的就學(xué)和生病就醫(yī)問題。

4、被寄養(yǎng)兒童看護(hù)權(quán)移交之前，負(fù)責(zé)對(duì)其身體等方面的情況作出檢查評(píng)估，并通知乙方，使乙方做好有關(guān)接收準(zhǔn)備工作和了解被寄養(yǎng)兒童的基本情況，便于乙方對(duì)被寄養(yǎng)兒童的教育和管理。

5、醫(yī)務(wù)人員定期到乙方家庭對(duì)被寄養(yǎng)兒童進(jìn)行體檢、評(píng)估、接種、打預(yù)防針和發(fā)放預(yù)防藥，并發(fā)現(xiàn)被寄養(yǎng)兒童有病時(shí)，能夠解決的及時(shí)給予治療，解決不了的請(qǐng)求寄養(yǎng)辦或會(huì)同乙方協(xié)商解決。

6、定期組織探訪被寄養(yǎng)兒童，了解被寄養(yǎng)兒童的管理、生活、學(xué)習(xí)等情況，及時(shí)解決存在問題，協(xié)助乙方搞好被寄養(yǎng)兒童的管理教育。

7、為乙方家庭養(yǎng)育被寄養(yǎng)兒童提供技術(shù)性服務(wù)。培養(yǎng)乙方家庭中的主要照料人，組織寄養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷提高養(yǎng)育質(zhì)量。

8、不定期對(duì)乙方家庭進(jìn)行回訪，監(jiān)督、評(píng)估乙方寄養(yǎng)家庭養(yǎng)育工作。

9、積極向辦法籌集資金，按標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)發(fā)放被寄養(yǎng)兒童每月生活費(fèi)。

10、負(fù)責(zé)被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間因病住院時(shí)所產(chǎn)生的一切費(fèi)用和就學(xué)學(xué)費(fèi)、書本費(fèi)開支。

11、按照國(guó)家有關(guān)文件規(guī)定，負(fù)責(zé)聯(lián)系辦理被寄養(yǎng)兒童在就學(xué)方面的有關(guān)免費(fèi)手續(xù)。

12、被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間，如乙方盡職盡責(zé)出現(xiàn)的不可預(yù)防意外事故或因病搶救無效而死亡，甲方不得無故追究乙方的責(zé)任。

13、甲方在實(shí)施被寄養(yǎng)兒童的整個(gè)寄養(yǎng)過程中，負(fù)有被寄養(yǎng)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)和乙方在管理過程中的監(jiān)督權(quán)，如發(fā)現(xiàn)乙方對(duì)被寄養(yǎng)兒童有變象體罰、虐待或?qū)ζ溥M(jìn)行不良教育并經(jīng)勸解不改正，以及乙方其它情況出現(xiàn)變化不具備撫養(yǎng)條件和無看管能力時(shí)，甲方有權(quán)立即終止本協(xié)議并收回被寄養(yǎng)兒童。

14、負(fù)責(zé)建立健全被寄養(yǎng)兒童和寄養(yǎng)家庭的各種資料檔案。

三、乙方的責(zé)任和義務(wù)

1、自接管被寄養(yǎng)兒童之日起，承擔(dān)被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間的衣、食、住、行和管理教育。

2、在寄養(yǎng)期間，為被寄養(yǎng)兒童提供良好的居住條件和生活學(xué)習(xí)環(huán)境，確保被寄養(yǎng)兒童的健康和正常教育不受影響。

3、乙方自從甲方接受被寄養(yǎng)兒童之日起，寄養(yǎng)父母必須將其視為家庭成員的一份子，如同親生子女一樣看待和對(duì)待，使其真正享受到家庭的溫暖、關(guān)愛和呵護(hù)。

4、乙方家庭應(yīng)做到與被寄養(yǎng)兒童為伴，營(yíng)造出一個(gè)溫暖、安全、寬容和富有愛心的家庭氛圍。

5、保證被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間的人身安全，做到盡心盡責(zé)，細(xì)心看護(hù)，否則將承擔(dān)因喪失應(yīng)有的責(zé)任而造成的一切經(jīng)濟(jì)損失賠償和法律責(zé)任。

6、被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間，出現(xiàn)危重疾病和其他緊急情況時(shí)，必須在一小時(shí)內(nèi)同甲方寄養(yǎng)辦公室取得聯(lián)系，如實(shí)報(bào)告情況，采取必要的應(yīng)急措施。

7、按照國(guó)家規(guī)定安排被寄養(yǎng)兒童接受學(xué)齡前教育和義務(wù)教育，負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通，配合學(xué)校做好被寄養(yǎng)兒童的教育工作。

8、負(fù)責(zé)被寄養(yǎng)兒童有病及時(shí)就醫(yī)診治，保證被寄養(yǎng)兒童的健康和成長(zhǎng)。

9、幫助被寄養(yǎng)兒童提高生活自理能力，培養(yǎng)被寄養(yǎng)兒童樹立良好的思想道德觀念。

10、搞好家人遵章守法教育，減少家庭糾紛，注意鄰里團(tuán)結(jié)，不在家里聚眾賭博。

11、為被寄養(yǎng)各種殘疾兒童提供康復(fù)服務(wù)。

12、被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間，乙方不得歧視、虐待和對(duì)其進(jìn)行一切不利于健康成長(zhǎng)的教育。

13、合理安排生活，調(diào)劑營(yíng)養(yǎng)，保證被寄養(yǎng)兒童正常發(fā)育于健康成長(zhǎng)（做到有記錄，接受各方面檢查）。

14、經(jīng)常同甲方聯(lián)系，匯報(bào)被寄養(yǎng)兒童的全面情況，并將其有關(guān)

健康學(xué)習(xí)等方面的資料妥善保存移交甲方，以使對(duì)被寄養(yǎng)兒童的檔案資料規(guī)范管理。

15、接受甲方經(jīng)常性的回訪監(jiān)督，協(xié)助甲方定期對(duì)被寄養(yǎng)兒童進(jìn)行體檢和評(píng)估。并在寄養(yǎng)辦公室的安排下接受有關(guān)團(tuán)體、新聞媒介參觀采訪。

16、承擔(dān)被寄養(yǎng)兒童在寄養(yǎng)期間因小傷小病就醫(yī)開支費(fèi)用（兒童重病住院時(shí)必須及時(shí)通知甲方）和除就學(xué)學(xué)費(fèi)、書本費(fèi)以外的其他費(fèi)用開支。

17、如因特殊原因和困難，或者家庭條件發(fā)生不具備寄養(yǎng)條件和無看護(hù)能力時(shí)，以及甲方有違反本協(xié)議條款的，乙方可終止本協(xié)議，并將寄養(yǎng)兒童送回甲方。

四、本協(xié)議一式三份，甲乙雙方各執(zhí)一份，寄養(yǎng)辦保存一份，存入兒童檔案。

如有未盡事宜，在執(zhí)行過程中經(jīng)甲乙雙方共同協(xié)商解決和補(bǔ)充。甲 方： 法人代表： 通訊地址： 聯(lián)系電話： 乙 方： 通訊地址： 聯(lián)系電話

二0一0年 月 日

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題的研究?jī)r(jià)值與意義

農(nóng)村留守兒童教育問題的研究?jī)r(jià)值與意義

農(nóng)村留守兒童的這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

首先，在農(nóng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，學(xué)校教育無疑要承擔(dān)更大的責(zé)任，這對(duì)本來就步履維艱的農(nóng)村學(xué)校教育而言，更是壓上了一塊大石頭。師資素質(zhì)、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等許多方面的落后，已經(jīng)使農(nóng)村教育與城市教育明顯分化。對(duì)大量的留守子女如果不能實(shí)施有針對(duì)性的教育和關(guān)愛，這部分學(xué)生勢(shì)必要拉農(nóng)村教育的后腿。而硬要承擔(dān)這份責(zé)任，又會(huì)給農(nóng)村教育背上新的包袱。于是，不管不行，管又不能，左右為難，怎么辦？

其次，關(guān)于寄宿制建設(shè)的考慮。針對(duì)留守子女家庭教育缺失，其監(jiān)護(hù)人難以較好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的問題，不少地區(qū)試圖通過讓留守兒童在學(xué)校住宿的辦法進(jìn)行解決，確實(shí)情況有些好轉(zhuǎn)，然而在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投資管理體制沒有根本轉(zhuǎn)變和專項(xiàng)基金不到位的條件下，究竟有幾所學(xué)校，幾個(gè)地區(qū)能普遍性地實(shí)行留守兒童的寄宿制？寄宿就要建宿舍，就要配備相應(yīng)的生活老師，就要有相應(yīng)的食堂等設(shè)施，經(jīng)費(fèi)從哪兒來？恐怕大面積地推廣是不行的。資本就是要利潤(rùn)的，若不是窮，誰(shuí)出去打工？留守子女家庭短期內(nèi)恐怕支撐不起這個(gè)市場(chǎng)。最后，可以肯定農(nóng)村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學(xué)校教育帶來的壓力將會(huì)不斷增加。隨著時(shí)間的推移，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的隊(duì)伍只會(huì)擴(kuò)大，不會(huì)縮小。未來一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程必將是曲折而艱辛的，農(nóng)民工及其家庭不可能在較短的時(shí)期內(nèi)都能實(shí)現(xiàn)在城鎮(zhèn)的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長(zhǎng)期分居兩地的情形在中國(guó)社會(huì)將會(huì)長(zhǎng)期存在。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的研究勢(shì)在必行，具有現(xiàn)實(shí)意義。

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

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分類： 學(xué)生家長(zhǎng)的體會(huì)文章

龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題

開題報(bào)告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題：

一是監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動(dòng)中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計(jì)劃對(duì)龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。

三、研究目的： 課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因

4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個(gè)案研究

5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對(duì)策與建議

五、研究的方法 1、文獻(xiàn)資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).2、問卷調(diào)查法

了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實(shí)驗(yàn)法

對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實(shí)施

1、研究的組織

學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究并共同進(jìn)行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

課題理論指導(dǎo)專家：王學(xué)萬（縣教科所副所長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學(xué)高級(jí)教師）

楊光勝（城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學(xué)高級(jí)教師）課題組組長(zhǎng)：

盧桂榮（興隆小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)一級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作）課題組成員：

馬如果（副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

張清宏、張 毅（教導(dǎo)主任、教科室主任，小學(xué)一級(jí)教師/小學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）

李勇祥（小學(xué)高級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學(xué)高級(jí)/小學(xué)高級(jí)/小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

滕樹英、周萍（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）田華、張桂花（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學(xué)高級(jí)教師/小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學(xué)一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究）２、研究的實(shí)施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段

主要目標(biāo)：召開課題組活動(dòng)預(yù)備會(huì)議，開題論證會(huì)議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套

2、有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報(bào)告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

八、開題結(jié)論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：

姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級(jí)教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作

馬如果 小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏

張 毅 小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作

李勇祥 小學(xué)高級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學(xué)高級(jí) 小學(xué)高級(jí)

小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 滕樹英

周 萍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 田 華

張桂花 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 歐冬秀

周桂珍 小學(xué)一級(jí)教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級(jí)學(xué)生資料，開展個(gè)案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題組