第一篇：農(nóng)村留守兒童的精準(zhǔn)扶貧研究

農(nóng)村留守兒童的精準(zhǔn)扶貧研究

在城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，由此產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村弱勢地位與留守現(xiàn)象疊加效應(yīng)的綜合體現(xiàn)，是教育扶貧的重要對象。目前農(nóng)村留守兒童已經(jīng)受到了廣泛關(guān)注與重視，國家出臺了一系列政策加強對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛與幫扶工作，目前已取得了一定進展，如對留守兒童的關(guān)愛和重視程度不斷提升、建立留守兒童強制報告機制等，但是留守兒童在健康、學(xué)習(xí)、心理、安全等方面問題依然長期存在，其貧困狀態(tài)尚未得到根本改善。精準(zhǔn)扶貧理念自2013年提出以來，在解決貧困問題上已取得階段性進展，積累了成功經(jīng)驗，這為農(nóng)村留守兒童的幫扶和關(guān)愛工作提供了契機和參考。精準(zhǔn)扶貧要求對留守兒童的幫扶要從“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變，走出模糊化、碎片化的初級幫扶階段，進入常態(tài)化、長效化、有針對性的精準(zhǔn)幫扶階段，根據(jù)留守兒童的不同特征給予“精準(zhǔn)關(guān)愛”，實現(xiàn)面向農(nóng)村留守兒童的精準(zhǔn)扶貧。農(nóng)村留守兒童幫扶存在的突出問題

對農(nóng)村留守兒童的幫扶要以兒童的需求為基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前對農(nóng)村留守兒童的幫扶措施存在一些問題，突出表現(xiàn)在幫扶對象、幫扶過程和幫扶效果三個方面。

第一，幫扶對象的模糊化。農(nóng)村留守兒童具有不同的特征和多樣需求。農(nóng)村留守兒童群體并不是抽象的數(shù)字，而是一個個鮮活的生命個體。針對不同特征和需求的留守兒童，要有不同的幫扶措施。如有的留守兒童家庭十分困難，面臨輟學(xué)危險，需要得到物質(zhì)資助；有的留守兒童長期感到孤獨、寂寞，需要對其進行心理輔導(dǎo)；還有的留守兒童出現(xiàn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)興趣下降等問題，需要對其進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；同時還有的留守兒童出現(xiàn)說謊、打架、抽煙、欺負(fù)同學(xué)等問題行為，甚至走上犯罪的道路，對于這類留守兒童需要加強道德教育和法制教育。目前對留守兒童的幫扶存在幫扶對象模糊化的問題，籠統(tǒng)地針對所有留守兒童，掩蓋了留守兒童群體的內(nèi)部差異，導(dǎo)致幫扶措施缺乏針對性。主要表現(xiàn)為：一方面沒有針對不同特征的留守兒童開展幫扶，已開展的對留守兒童的幫扶往往以學(xué)校為單位進行，“一刀切”式地開展“所有留守兒童都參加”的幫扶；另一方面，沒有針對留守兒童的不同需求開展幫扶，已開展的對留守兒童的幫扶往往以物質(zhì)資助為主，如為留守兒童捐獻書包、文具等學(xué)習(xí)用品，而對留守兒童的陪伴、心理關(guān)愛的幫扶較少。第二，幫扶措施的碎片化。對留守兒童的教育和關(guān)愛工作應(yīng)形成制度化、系統(tǒng)化的幫扶措施，這樣才能充分提升幫扶措施的有效性與可持續(xù)性。當(dāng)前對留守兒童開展幫扶的主體眾多但尚未形成有效的協(xié)同機制。2013年《關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》要求教育部、中華全國婦女聯(lián)合會、中央社會管理綜合治理委員會辦公室、共青團中央、中國關(guān)心下一代工作委員會5個部門共同參與留守兒童關(guān)愛行動。2016年農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作部際聯(lián)席會議制度要求民政部、中央綜治辦、中央農(nóng)辦、中央網(wǎng)信辦、國家發(fā)改委、教育部、公安部等27個部門聯(lián)合建立，眾多部門參與留守兒童幫扶工作，一方面體現(xiàn)出對留守兒童的重視程度，另一方面也會出現(xiàn)多部門“齊抓共管”，結(jié)果容易陷入權(quán)責(zé)不明、“九龍治水”的困局，使幫扶工作無法聚焦，缺乏合力，幫扶措施具有隨機性。按照相關(guān)政策規(guī)定，對留守兒童的關(guān)愛和幫扶主要包括教育部門和學(xué)校通過加強控輟保學(xué)、心理健康教育、法治和安全教育、親子溝通等方式加大對留守兒童的關(guān)愛力度，各級工會、共青團、婦聯(lián)、殘聯(lián)、關(guān)工委等群團組織通過留守兒童之家等場所對留守兒童提供關(guān)愛服務(wù)，社會上的公益慈善、志愿服務(wù)組織等積極參與關(guān)愛留守兒童的活動。這些活動一定程度上緩解了留守兒童的問題，保證了留守兒童平等的受教育機會，加強了對留守兒童的關(guān)愛。但是在政策執(zhí)行中存在對留守兒童的幫扶不夠系統(tǒng)等問題，如政府部門只有逢年過節(jié)才看望慰問留守兒童，缺少日?；年P(guān)愛；公益組織開展幫扶活動時間太短，還沒熟悉情況就草草收場，對留守兒童的幫扶容易陷入“節(jié)日化”“交叉化”、流于形式等誤區(qū)。有的幫扶活動甚至成為完成政治任務(wù)或者商業(yè)炒作的工具，出現(xiàn)虛假關(guān)愛，這可能會對留守兒童造成二次傷害。第三，幫扶效果考核機制的缺失。對留守兒童幫扶效果的考核是提升幫扶成效的重要助力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是開展留守兒童幫扶考核能夠提高資源的使用效率，尤其是對農(nóng)村有限的教育資源而言，提升留守兒童幫扶效果顯得更為重要。二是我國精準(zhǔn)扶貧的經(jīng)驗證明了考核機制的重要性。精準(zhǔn)考核是精準(zhǔn)扶貧的重要環(huán)節(jié)，能夠督促貧困地區(qū)的地方政府將精準(zhǔn)扶貧作為工作的重點，改變扶貧形式化的問題，并提升扶貧的積極性。三是缺乏考核機制容易導(dǎo)致幫扶重投入和規(guī)模、輕結(jié)果的傾向。目前對留守兒童進行幫扶的項目和活動較多，在缺少有效考核機制的情況下，項目成效往往通過投入來體現(xiàn)，如建設(shè)了幾個留守兒童關(guān)愛機構(gòu)、投入了多少資金等等，但這不是對留守兒童發(fā)展和受益程度的考核，忽視了結(jié)果傾向的考核，容易造成留守兒童幫扶工作沒有真正產(chǎn)生實效。目前對留守兒童的幫扶仍缺少系統(tǒng)的考核機制。2015年教育部下文要求農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)對農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛的相關(guān)制度和工作內(nèi)容開展自查工作，自查體現(xiàn)了教育部對留守兒童幫扶考核的重視，有利于農(nóng)村中小學(xué)校反思留守兒童幫扶工作，但是這種方式缺乏外部考核，并缺乏系統(tǒng)性，同時并未形成明確的與之相對應(yīng)的激勵問責(zé)機制，無法對留守兒童幫扶工作的效果進行有效的監(jiān)督和反饋，不利于促進留守兒童幫扶工作的持續(xù)開展。農(nóng)村留守兒童精準(zhǔn)扶貧的基本原則

經(jīng)過初級階段的留守兒童幫扶，農(nóng)村留守兒童的狀況有所改善。為更好地提升幫扶實效，對留守兒童的幫扶策略也應(yīng)有所調(diào)整，堅持精準(zhǔn)扶貧的原則，基于留守兒童的具體特征進行針對性幫扶。

1精準(zhǔn)識別幫扶對象

精準(zhǔn)識別幫扶對象是對留守兒童進行精準(zhǔn)扶貧的前提和基礎(chǔ)。精準(zhǔn)識別應(yīng)堅持分類化和動態(tài)化的原則。

其一，分類識別留守兒童。只有將留守兒童群體進行細(xì)化和分類，分析不同類型留守兒童的共性和個性，才能結(jié)合留守兒童的不同特點采取有針對性的幫扶措施。學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，不同個體特征的留守兒童呈現(xiàn)出顯著差異。就監(jiān)護類型而言，祖輩監(jiān)護和上代監(jiān)護兒童的問題行為顯著高于單親監(jiān)護，同輩或無看護的留守兒童健康狀況較差，單親監(jiān)護中，母親外出對留守兒童的負(fù)向影響更大。在各種監(jiān)護類型中，祖輩監(jiān)護是留守兒童的主要監(jiān)護類型，這類群體要注意隔代監(jiān)護對留守兒童產(chǎn)生的影響，無人監(jiān)護尤其需要得到重點幫扶。就留守學(xué)段而言，學(xué)齡越低，其心理問題越突出，表現(xiàn)為更加焦慮、孤獨、自責(zé)等情緒。說明早期形成的親子依戀對留守兒童具有重要作用。還有研究發(fā)現(xiàn)初中階段的留守兒童處于青春期，在自卑、自尊等情緒上更加敏感，也更加沖動，是教育問題爆發(fā)的重要時間點，叛逆疊加留守，初中階段留守兒童的心理健康問題更需要得到關(guān)注。對留守兒童的幫扶需要結(jié)合不同年齡兒童的身心發(fā)展特點。對學(xué)前教育階段的留守兒童需主要關(guān)注其衛(wèi)生、健康成長、平等入園、親子關(guān)系等問題。處于義務(wù)教育階段的留守兒童占留守兒童群體的大部分，需著重關(guān)注留守兒童的心理健康等問題。處于高中階段的留守兒童需要重點關(guān)注其終止學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾律r(nóng)民工的問題。同時還需關(guān)注父母一方外出學(xué)生的狀況，這類學(xué)生屬于廣義上的留守兒童。父母單獨一方監(jiān)護形成了一種特殊的“單親”教育，且由于在家的父親或母親，需要承擔(dān)農(nóng)活、家務(wù)等工作，缺乏足夠的時間和精力，影響對兒童的教育效果。留守兒童的精準(zhǔn)識別工作不應(yīng)忽視這一群體，尤其需關(guān)注母親外出的兒童狀況。

其二，動態(tài)識別留守兒童。留守兒童的身份并非一成不變，要用變化的視角看待留守兒童。留守兒童的動態(tài)性主要體現(xiàn)為：年齡的增長導(dǎo)致留守兒童的變化。一是當(dāng)留守兒童超過16歲之后，進入成人階段，自動退出留守兒童群體。二是隨著年齡的增長，留守兒童面臨的問題與主要矛盾也不斷發(fā)生變化。按照發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，兒童的發(fā)展包括嬰兒期、學(xué)步期、學(xué)前期、兒童中期和青春期，個體在每個階段都要應(yīng)對和解決一種危機和沖突，面臨的沖突分別是信任對不信任、自主對羞愧懷疑、主動對內(nèi)疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂。沒有父母的陪伴對留守兒童應(yīng)對這些危機提出了更大的挑戰(zhàn)。父母外出或者返鄉(xiāng)也會造成留守兒童身份的變更。父母首次外出務(wù)工使子女的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榱羰貎和?；父母返鄉(xiāng)使子女留守狀態(tài)結(jié)束，成為曾留守兒童；父母返鄉(xiāng)后再次外出務(wù)工，其子女也再次成為留守兒童。同時父母的返鄉(xiāng)次數(shù)和聯(lián)系頻率也會對留守兒童造成不同的影響。有研究發(fā)現(xiàn)：與父母見面或者聯(lián)系次數(shù)較多的留守兒童，能夠從父母那里獲得充分的支持和肯定。留守時間具有動態(tài)性，是預(yù)測留守兒童問題的重要因素，6歲以前與父母分離，無論留守時間長短，都將對兒童的行為和情緒發(fā)展造成消極影響；而6歲以后與父母分離，分離時間越長，對行為和情緒發(fā)展的消極影響越嚴(yán)重。留守時間對留守兒童的情緒和行為有調(diào)節(jié)作用，要給予留守年齡較小或留守時間較長的兒童更多的關(guān)愛。2精準(zhǔn)制訂幫扶措施

精準(zhǔn)制訂幫扶措施是指明確相關(guān)主體的權(quán)責(zé)范圍，針對留守兒童可能面臨的重點問題，對留守兒童進行精準(zhǔn)幫扶。

其一，精準(zhǔn)界定幫扶主體，區(qū)分校內(nèi)和校外空間，界定不同幫扶主體的職責(zé)和范圍。留守兒童大部分時間是在幼兒園和學(xué)校里度過的，對于寄宿制留守兒童尤其如此，對留守兒童的關(guān)愛和幫扶工作應(yīng)從教育層面主動作為，形成以教育部門為主導(dǎo)，以農(nóng)村學(xué)校、幼兒園為主體，政府、學(xué)校和教師共同參與的、立體化的幫扶關(guān)愛體系。學(xué)校要承擔(dān)校內(nèi)留守兒童教育關(guān)愛的主要職責(zé)，通過課程教學(xué)、德育活動、學(xué)校管理等多種措施，加強對留守兒童的關(guān)愛與幫扶。對于群團組織、社會組織等在校內(nèi)組織的關(guān)愛幫扶活動要由教育部門和學(xué)校審核篩選和統(tǒng)籌安排，以服務(wù)于留守兒童的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，真正為幫扶留守兒童發(fā)揮作用。對于在校外的留守兒童，形成由政府領(lǐng)導(dǎo)、民政部門牽頭、各級群團組織和社會組織共同參與的關(guān)愛體系，加強日常性的幫扶與關(guān)愛，對留守兒童進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、親情陪護和心理疏導(dǎo)。對于寒暑假期、非寄宿制留守兒童放學(xué)后的校外時間，教育部門與學(xué)校要做到心中有數(shù)，與相關(guān)部門和組織互通留守兒童的信息，定期家訪，發(fā)揮學(xué)校對留守兒童教育的輻射作用。父母的陪伴是任何人都無法替代的，強化留守兒童父母的監(jiān)護責(zé)任是解決留守兒童問題的重要方面，也是留守兒童問題解決的根本所在。父母在盡可能的條件下多返鄉(xiāng)與兒童團聚、假期接兒童進城、通過電話加強與留守兒童的溝通等方式，能使其感受到父母的親情關(guān)愛，拉近親子關(guān)系。

其二，精準(zhǔn)定位重點問題。精準(zhǔn)扶貧要突出重點，將有限的教育資源發(fā)揮最大的效用。留守兒童面臨的最突出問題，也是所有留守兒童面臨的共性問題，是兒童與父母長期分離、缺乏關(guān)愛和有效監(jiān)護可能出現(xiàn)的心理健康問題，這些問題具有隱蔽性和長期性，甚至?xí)α羰貎和a(chǎn)生顯著的、終身影響。已有研究充分說明了留守狀態(tài)對兒童心理產(chǎn)生的影響，包括壓力、孤獨、焦慮、抑郁等情緒體驗，同時還要注意到，留守狀態(tài)一定程度上也會產(chǎn)生明理感恩、自立頑強、自信進取等心理資本，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗，在對留守兒童的教育中，要注意激發(fā)和培養(yǎng)留守兒童的積極情緒，提升兒童對留守狀態(tài)的適應(yīng)能力，促進其健康成長。3精準(zhǔn)考核幫扶效果

精準(zhǔn)考核幫扶效果是提升留守兒童幫扶工作成效的關(guān)鍵，是落實幫扶效果的重要環(huán)節(jié)。一方面，精準(zhǔn)考核幫扶效果。建立并完善寄宿制學(xué)校、留守兒童之家的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展農(nóng)村寄宿制學(xué)校和農(nóng)村留守兒童之家的考核。這方面在實踐領(lǐng)域已有相關(guān)探索，如安徽省出臺了《校內(nèi)留守兒童之家建設(shè)和管理考核辦法》，要求“留守兒童之家”活動用房面積應(yīng)不低于20平方米，要配備電視和一定數(shù)量的圖書、期刊、報紙和文體器材，嚴(yán)格按照要求實施親情電話項目等?？己宿k法為留守兒童幫扶設(shè)施的配備提供了參考和依據(jù)。另一方面，強化考核結(jié)果的使用。完善留守兒童幫扶的激勵和問責(zé)機制。將留守兒童幫扶考核結(jié)果與政府評價、學(xué)校評價、相關(guān)組織評價和個人績效掛鉤，對留守兒童幫扶過程中成效顯著的組織或個人進行表揚和激勵，并將成功經(jīng)驗予以推廣，對留守兒童重視程度不夠、幫扶措施不實的組織或個人，要精準(zhǔn)落實到相關(guān)責(zé)任主體，追究其責(zé)任。面向農(nóng)村留守兒童的精準(zhǔn)扶貧策略 動態(tài)管理留守兒童信息檔案

準(zhǔn)確掌握留守兒童的信息是精準(zhǔn)扶貧的前提和基礎(chǔ)，國家在相關(guān)政策中強調(diào)要建立留守兒童信息臺賬，堅持一人一檔案，動態(tài)管理留守兒童信息，以對留守兒童進行精準(zhǔn)施測。校內(nèi)留守兒童的信息檔案建設(shè)可以依托全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)這一平臺。已經(jīng)建成的學(xué)籍信息系統(tǒng)已經(jīng)實現(xiàn)了1.93億學(xué)生信息入庫，在教育管理信息化方面實現(xiàn)了突破，依托學(xué)籍信息系統(tǒng)建立留守兒童信息檔案，具有可操作性和高效性。當(dāng)前學(xué)籍信息系統(tǒng)上沒有區(qū)分監(jiān)護人信息，無法有效識別留守兒童。可以在家庭成員管理界面上，增加父母外出情況（包括外出人員、外出時間等）、受委托監(jiān)護人信息、返鄉(xiāng)情況等標(biāo)簽，通過父母外出情況能判斷出其是否屬于留守兒童及其留守的類型和時間等信息，從受委托監(jiān)護人信息能判斷出其監(jiān)護類型，通過外出時間、返鄉(xiāng)情況等結(jié)合其他學(xué)籍信息能分析留守兒童的具體情況。同時在基本信息之外，有條件的話可以鏈接留守兒童的心理健康測試、學(xué)習(xí)成績、主要困難等信息，使留守兒童的識別更加精準(zhǔn)。校外留守兒童的信息，由政府主導(dǎo)、民政部牽頭，建立留守兒童信息庫，通過定期走訪、全面排查等方式，掌握留守兒童的基本信息，重點關(guān)注輟學(xué)留守兒童和無人監(jiān)護留守兒童的狀況。通過留守兒童信息系統(tǒng)的建立，充分發(fā)揮信息化、大數(shù)據(jù)的作用，實現(xiàn)對留守兒童的動態(tài)、實時監(jiān)測。重點聚焦留守兒童心理健康

心理健康問題是農(nóng)村留守兒童精準(zhǔn)扶貧的重點與難點，對留守兒童需要重點聚焦其心理健康問題。

其一，大力推廣留守兒童幫扶工作的成功經(jīng)驗，并加大支持力度。當(dāng)前對留守兒童的幫扶工作已經(jīng)形成了一些行之有效的辦法，對這些辦法要立即推廣，并通過政策傾斜、財政支持、政府購買服務(wù)等方式加大支持力度，如開設(shè)親情熱線，通過手機、電話與父母加強溝通和交流是留守兒童的共同需求，也是幫助留守兒童感受親情的重要手段。親情熱線對于加強留守兒童和父母的溝通起到了重要作用。接下來應(yīng)在精準(zhǔn)扶貧的理念下，加大支持力度，政府可設(shè)置專項經(jīng)費，撥款到留守兒童個人，專款專用，為親情熱線買單。依托學(xué)校、留守兒童之家等，加強留守兒童與父母的溝通和交流。結(jié)對幫扶機制是目前已被證實有效的工作機制，開設(shè)一對一結(jié)對幫扶機制，校內(nèi)由教師擔(dān)任，校外由志愿者和愛心人士擔(dān)任留守兒童的“愛心媽媽”或者“代理家長”，一定程度上能夠彌補留守兒童的親情缺失。要加大支持力度，一方面，將留守兒童關(guān)愛工作納入教師的工作量，作為績效考核內(nèi)容；另一方面通過政府購買服務(wù)的方式支持社會慈善組織對留守兒童的關(guān)愛工作，建立長效機制。

其二，探索留守兒童精準(zhǔn)幫扶工作新的舉措。通過賞識教育提升留守兒童的自信，賞識教育不僅是一種促進個體能力發(fā)展的方法，更蘊含了以人為本、因材施教的教育理念。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，賞識教育能夠讓兒童感受到教師對其的關(guān)愛和期待，從而提升自信和自強水平。在日常的教育中，教師或監(jiān)護人對留守兒童進行賞識教育，發(fā)掘留守兒童的閃光點，能夠?qū)α羰貎和a(chǎn)生積極的心理暗示，提升留守兒童的自信。通過家長培訓(xùn)助力留守兒童家庭教育，發(fā)揮父母對留守兒童能起到的不可替代的重要作用。教育部門和學(xué)?？梢宰プ×羰貎和改复汗?jié)返鄉(xiāng)的機會，以召開家長會等方式，就父母對留守兒童的重要作用、不同階段兒童的心理特點、親子溝通的技巧等內(nèi)容開展家長培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變父母的觀念，提升其對留守兒童教育的重視程度。

著力開展對留守兒童幫扶效果的精準(zhǔn)考核

精準(zhǔn)考核是對留守兒童進行精準(zhǔn)扶貧的效果進行考核，考核結(jié)果為更好地開展留守兒童幫扶工作提供依據(jù)。對留守兒童幫扶效果的精準(zhǔn)考核可以從過程和結(jié)果兩個方面展開。首先，過程性考核是對留守兒童幫扶的過程進行監(jiān)控，包括政府對農(nóng)村留守兒童的政策執(zhí)行狀況，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育、安全教育、一對一幫扶機制等的實施狀況，婦聯(lián)、共青團等群團組織對留守兒童幫扶的活動時間、活動頻率和活動效果等，社會組織幫扶留守兒童的公益項目的時長、持續(xù)性和效果等。通過幫扶過程記錄等方式，保證幫扶的長期性和持續(xù)性，防止留守兒童幫扶的形式主義。其次，結(jié)果性考核主要體現(xiàn)為對留守兒童幫扶的結(jié)果進行評價。在學(xué)校中對學(xué)生身體健康狀況、心理發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評價結(jié)果進行分析，對比留守兒童與非留守兒童、不同類型的留守兒童的考核結(jié)果，整體把握留守兒童的狀況，同時通過追蹤研究分析留守狀態(tài)對兒童的隱性影響和長期影響。

第二篇：如何把握住留守兒童精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵

如何把握住留守兒童精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵

一、政府和經(jīng)濟上：

1、幫助其父母親學(xué)到或者掌握一技之能，并且能夠在家鄉(xiāng)找到一份穩(wěn)定的工作。

2、發(fā)展農(nóng)村特色種植、養(yǎng)殖業(yè)在政策、資金上給予留守兒童家庭更多扶持。

3、發(fā)展鄉(xiāng)村工廠、紡織廠、公司，并且為留守兒童的父母親開放工作。

4、備案各個村的留守兒童家庭經(jīng)濟等情況并且做好跟蹤。

5、在資金、政策上大力鼓勵農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

6、發(fā)展鄉(xiāng)村特色旅游、民族文化旅游。

7、鼓勵和建立村里的特色手工制作、農(nóng)產(chǎn)品等的銷售網(wǎng)絡(luò)和銷售渠道。

8、多進行下鄉(xiāng)宣傳和對家長們的教育

二、家長思想教育上：

1、教育家長，孩子的教育是非常重要的，不管任何困難，盡量陪伴在孩子的身邊，陪伴他們成長。

2、鼓勵家長多與子女溝通交流，了解他們的內(nèi)心世界，關(guān)注心理變化。

三、學(xué)校層面上：

1、做好留守兒童子女情況的調(diào)查，做好備案，并且跟蹤他們的成長。

2、特殊關(guān)照性格孤僻的留守兒童，重點關(guān)注，避免他們參與賭博、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等

3、多給予留守兒童學(xué)費、書本費、生活費上的減免資助等。

4、觀察和發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，并且發(fā)展。

5、周末定期可以開設(shè)興趣愛好班，比如繪畫、體育運動、民族舞蹈、折紙、民族藝術(shù)等的學(xué)習(xí)班。

6、關(guān)注留守兒童的心理變化

7、宣傳優(yōu)秀事跡，先進事跡，鼓勵孩子們認(rèn)真學(xué)習(xí)

四、社會層面：

1、鼓勵志愿者進村的支教活動。

2、建設(shè)支教網(wǎng)站，接受社會的捐助。

3、組織留守兒童進城市的博物館、大學(xué)等教育場所參觀活動，勉勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)報效祖國

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究[范文模版]

淺論農(nóng)村留守兒童教育問題

摘 要:留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村；留守兒童；教育問題

自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市。與此相對應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。由于家庭教育的缺失，“留守學(xué)生”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的程度。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學(xué)業(yè)方面。

（1）部分留守兒童學(xué)習(xí)動機不明確或不端正

不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學(xué)習(xí)的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學(xué)校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學(xué)校老師和同學(xué)那里得到溫暖和關(guān)懷?？傊?對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內(nèi)在動機,而且兒童的學(xué)習(xí)動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導(dǎo),會因為貪玩或畏懼學(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動機、信心和興趣。

（2）部分留守兒童所受的學(xué)習(xí)督導(dǎo)不力

部分留守兒童的自我控制能力差,學(xué)習(xí)自覺性不強,有些兒童還有各種學(xué)習(xí)困難,因此,除了需要學(xué)校老師的教育引導(dǎo)外,家長或親人的督導(dǎo)對其學(xué)習(xí)也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導(dǎo)比較少。一方面父母外出務(wù)工后,除了偶爾電話、書信聯(lián)系外,無法對子女進行經(jīng)常性的督導(dǎo);另一方面,由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學(xué)習(xí)督導(dǎo)的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學(xué)習(xí),無法對孩子進行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)。

（3）部分留守兒童學(xué)習(xí)成績差

在農(nóng)村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務(wù)繁忙,往往無法給予留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助,留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學(xué)習(xí)問題比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤其對年幼兒童的學(xué)習(xí)有明顯的不利影響。

2．品德方面。

留守兒童正處于樹立理想、認(rèn)識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化，產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現(xiàn)在放任自流，違反校紀(jì)，小偷小摸，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。

3．心理方面。

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉

［2］的心理。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．社會環(huán)境因素

在社會主義市場經(jīng)濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象己開始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、學(xué)習(xí)成績又不理想的孩子們來說,網(wǎng)吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯的學(xué)生,由于長期沒有父母的監(jiān)督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè),以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

2．學(xué)校因素

“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學(xué)校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，大膽放肆，在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩子在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學(xué)校在教育無效時只能采取勸其退學(xué)的辦法或干脆對調(diào)皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴(yán)厲管理，迫使其自動提出退學(xué)的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學(xué)生產(chǎn)生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當(dāng)大的困難。

3.家庭內(nèi)部因素

家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負(fù)面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏親情

在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛，親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）隔代監(jiān)護的不妥之處

隔代監(jiān)護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認(rèn)知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教化孩子,加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時間對孩子的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，國家教育行政部門應(yīng)該從實際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。

（三）提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。4因為親子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認(rèn)為，除智力低［］下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

1、要求家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

2、應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。

（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛留守兒童

（1）是在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學(xué)校。

農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學(xué)習(xí)場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學(xué)校中度過。所以，有一個溫暖團結(jié)的班集體對于留守兒童非常重要。學(xué)校應(yīng)該針對留守兒童的具體情況，引導(dǎo)他們積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養(yǎng)成團結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。

（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學(xué)生的心靈

班主任和代課教師是學(xué)生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學(xué)校就是他們的家。對于父母不在身邊的學(xué)生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學(xué)生在師愛的沐浴下輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)，教師就是他們的父母，學(xué)校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學(xué)一起玩，讓他們能夠感受到老師學(xué)校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W(xué)業(yè)。

我們相信通過國家、社會、家庭和學(xué)校各方面的努力,互相配合,積極應(yīng)對農(nóng)村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當(dāng),這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。

參考文獻：

［1］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛教育機制［J］．中國農(nóng)村教育，2007（10）:32．

［2］ 常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007：17-23．

［3］ 王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究［J］．西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，6（5）:19-24．

［4］ 田景正．關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2006（5）:52．

［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2005（1）：71-79.

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

標(biāo)簽：

分類： 學(xué)生家長的體會文章

龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題

開題報告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題：

一是監(jiān)護不力，九年義務(wù)教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責(zé)任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

我校作為一所規(guī)模較大的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學(xué)活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現(xiàn)狀，找準(zhǔn)存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內(nèi)外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒有。

國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當(dāng)中。

三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢和中國社會的長遠(yuǎn)發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

四、研究的內(nèi)容：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調(diào)查研究

2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現(xiàn)狀分析

3、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產(chǎn)生原因

4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)留守兒童個案研究

5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻資料法

搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù).2、問卷調(diào)查法

了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法

對我校留守兒童與其他學(xué)生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。4、經(jīng)驗總結(jié)法

對收集的資料和實驗研究結(jié)果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

六、研究的組織實施

1、研究的組織

學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課題有關(guān)理論的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、研究方法引導(dǎo)，督促指導(dǎo)以及課題有關(guān)開展工作。研究過程中課題組在課題負(fù)責(zé)人的具體指導(dǎo)下收集有關(guān)研究資料，開展有關(guān)實驗研究并共同進行分析總結(jié)，最后由課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)題報告。

課題理論指導(dǎo)專家：王學(xué)萬（縣教科所副所長 中學(xué)高級教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學(xué)高級教師）

楊光勝（城郊聯(lián)合學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學(xué)高級教師）課題組組長：

盧桂榮（興隆小學(xué)校長，小學(xué)一級教師，全面負(fù)責(zé)課題的各項工作）課題組成員：

馬如果（副校長，小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）

張清宏、張 毅（教導(dǎo)主任、教科室主任，小學(xué)一級教師/小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)資料的分析整理工作）

李勇祥（小學(xué)高級教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學(xué)高級/小學(xué)高級/小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究）

滕樹英、周萍（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學(xué)高級教師/小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構(gòu)階段

主要目標(biāo)：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結(jié)題階段

主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結(jié)題。

七、研究的成果預(yù)期：

1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套

2、有關(guān)留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

3、給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議

4、給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)

八、開題結(jié)論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：

姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項工作

馬如果 小學(xué)高級教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏

張 毅 小學(xué)一級教師小學(xué)高級教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作

李勇祥 小學(xué)高級教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學(xué)高級 小學(xué)高級

小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究 滕樹英

周 萍 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究 田 華

張桂花 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學(xué)高級教師小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究 歐冬秀

周桂珍 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)

“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題組

第五篇：農(nóng)村留守兒童問題研究提綱

學(xué)校教育在農(nóng)村留守兒童教育中的主導(dǎo)作用提綱

一、選題依據(jù)

在我國存在著龐大的農(nóng)村人口，改革開放以來，隨著我國現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村中的剩余勞動力，尤其是青壯年勞動力大規(guī)模地向城鎮(zhèn)遷移，形成了一個巨大的移民浪潮，但由于各種現(xiàn)實條件的限制，進城務(wù)工人員其子女無法隨同進城學(xué)習(xí)，留在了農(nóng)村，于是出現(xiàn)了一個新的群體——農(nóng)村留守兒童，據(jù)調(diào)查，這一群體數(shù)量已達千萬以上，并將繼續(xù)擴大。這些兒童正處在成長的關(guān)鍵期，但由于家庭教育的缺失和學(xué)校教育的滯后，生活、學(xué)習(xí)、心理、道德、安全等一系列問題出現(xiàn)，并逐步上升為全社會問題。留守兒童教育問題能否妥善解決關(guān)系到下一代的發(fā)展，是關(guān)系社會安定的重要問題，因而建立一套切實可行的對留守兒童教育管理的制度,已成為當(dāng)前建設(shè)社會主義新農(nóng)村進程中面臨的一個重要課題，同時也是我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項長期任務(wù)。筆者認(rèn)為在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育無可置疑的將承擔(dān)教育過程的主要職責(zé)，因此學(xué)校教育在留守兒童教育中起著主導(dǎo)作用。本文意在針對留守兒童產(chǎn)生的問題來具體論述學(xué)校應(yīng)在其中扮演的重要角色。

二、文章基本思路

前言：對以往農(nóng)村留守兒童研究的簡單綜述

（一）農(nóng)村留守兒童新群體產(chǎn)生的時代背景概述

1、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化洪流下的人口遷移

2、農(nóng)村兒童“留守”的原因概述

（二）農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展中面臨的突出問題概述

1、生活問題：身體健康沒有保障

2、學(xué)習(xí)問題：成績下降、厭學(xué)、逃學(xué)等

3、心理問題：孤僻、抑郁、自卑等癥狀

4、道德問題：道德品行不高、違紀(jì)違法現(xiàn)象發(fā)生

5、安全問題：沒有家長庇護下的人身安全問題

（三）學(xué)校教育在留守兒童教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用論述

1、兒童家長代理人的角色

2、兒童學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者與引導(dǎo)者的角色

3、兒童心理健康狀況觀察與輔導(dǎo)者的角色

4、兒童道德品質(zhì)的說教和榜樣的角色

5、兒童安全保護者和矛盾調(diào)解人的角色

（三）針對留守兒童教育發(fā)展問題的對策簡述

1、家庭系統(tǒng)職責(zé)

2、政府系統(tǒng)職責(zé)

3、社會系統(tǒng)職責(zé)

4、教育系統(tǒng)職責(zé)

結(jié)束語

參考文獻

三、研究目標(biāo)

本文意在通過對學(xué)校教育重要作用的討論，進而為解決農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展問題提出一些建議。

四、資料搜集

1、王秋香《農(nóng)村留守兒童社會化的困境與對策》西南交大出版社，2008年5月版

2、史柏年等《城市邊緣人——進城農(nóng)民工家庭及其子女問題研究》社會科學(xué)文獻出版社，2005年版

3、葉敬忠、［美］詹姆斯·莫瑞《關(guān)注留守兒童——中國西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響》社會科學(xué)出版社，2005年9月版

4、《弱勢群體子女教育問題研究》成果公報

8、廖其發(fā)等《中國農(nóng)村教育問題研究》四川出版社，2006年4月版

9、葉敬忠等《別樣童年（中國農(nóng)村留守兒童）》（中國農(nóng)村留守人口研究系列）社會科學(xué)文獻出版社，2008年6月第1版

10、阮梅《世紀(jì)之痛（中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查）人民文學(xué)出版社，2008年5月第1版

11、葉敬忠、楊照《關(guān)愛留守兒童——行動與對策》社會科學(xué)文獻出版社，2008年3月第1版

12、朱衛(wèi)紅《留守兒童心理發(fā)展研究》云南大學(xué)出版社，2010年6月第1版

13、任運昌《窩巢鄉(xiāng)村的守望：西部留守兒童教育問題的社會學(xué)研究》中國社會科學(xué)出版社，2009年6月第1版

14、葉敬忠等《留守中國（中國農(nóng)村留守人口研究）》社會科學(xué)文獻出版社，2010年9月第1版