第一篇：學(xué)生評教管理系統(tǒng)
#include
void resortst(int);void coverst(int);int getsno(int);void lessoninput(int);int outtofile1(int);student student::operator=(student &s1);double value(teacher &te);protected: char name[20];char sex[20];int age;int sno;long tel;char banji[50];char lesson[10][50];//用二維的字符數(shù)組存儲學(xué)生所學(xué)的課程
};class teacher { public: double resetscore(double,int);teacher teacher::operator=(teacher &t1);void resetworkno(int);void inputte(char *,char *,int,char *,char *,int);void outputte(int);
int checkte(int);void findte(int);void deletete(int);void resortte(int);void resort(int);void coverte(int);int getworkno(int);int outtofile2(int);double getscore(int);friend double student::value(teacher &te);//友元成員。聲明類student的value作為類teacher的友元函數(shù)。protected: char name[20];char sex[20];int age;int workno;char les[50];char dep[50];double score;};student stu[50];teacher tea[10];int student::getsno(int s){ return stu[s].sno;} void student::resetsno(int s){ cin>>stu[s].sno;} student student::operator=(student &s1)//用成員函數(shù)來實現(xiàn)賦值運算符的重載。{ strcpy(name,s1.name);sno=s1.sno;strcpy(banji,s1.banji);strcpy(sex,s1.sex);age=s1.age;tel=s1.tel;for(int i=0;i<10;i++)
strcpy(lesson[i],s1.lesson[i]);return *this;} void student::inputst(char *xm ,char *xb,int nl,int xh,char *bj,long dh){
strcpy(stu[s].name,xm);strcpy(stu[s].sex,xb);stu[s].age=nl;
while(xh<100||xh>999)//判斷輸入的學(xué)號是否正確
{
cout<<“您輸入的學(xué)號不正確,請輸入一個三位數(shù)的學(xué)號”<
cout<<“學(xué)號重復(fù)!請重新輸入:”< cin>>xh; } } stu[s].sno=xh; strcpy(stu[s].banji,bj);stu[s].tel=dh;} void student::lessoninput(int s){ int n; cout<<“請輸入該學(xué)生本學(xué)期一共學(xué)習(xí)的課程數(shù):”;cin>>n;for(int i=0;i cout<<“這是本學(xué)期第”< cin>>stu[s].lesson[i];} } void student::outputst(int s){ cout<<“學(xué)生的姓名是:”< cout<<“t”< while(gh<10000||gh>99999)//判斷輸入的學(xué)號是否正確 { cout<<“您輸入的工號不正確,請輸入一個五位數(shù)的工號”< cin>>gh; while(checkte(gh)) { cout<<“工號重復(fù)!請重新輸入:”< cin>>gh; } } tea[u].workno=gh; strcpy(tea[u].dep,yb);strcpy(tea[u].les,kc);} void teacher::outputte(int u){ cout<<“教師的姓名是:”< int m=0; for(int j=0;j<10;j++) { if(strcmp(stu[i].lesson[j],te.les)==0)//只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教師教授的課程才可以對教師進行評教 { n++; m++; cout< cout<<“請輸入你對該教師的評分是:”; cin>>te.score; sum+=te.score; } } if(m==0) { cout< cout<<“你沒有學(xué)習(xí)該教師的課程!不能對其進行評分?！? } } if(n==0) { cout<<“沒有學(xué)生對該教師進行評分?！? return 0; } else cout<<“有”< return sum/n;} int student::checkst(int xh1)//檢查 { int m=0; while(m<=s+1)if(xh1==stu[m++].sno) break;//拒絕重復(fù)學(xué)號 if(m>s+1) return 0; else return 1;} int student::outtofile1(int s){ ofstream fout(“D:student.txt”,ios::app);if(!fout){ cout<<“文件打開失敗!”< return 1;} fout< { int xh,p; while(s==0) { cout<<“沒有記錄，請先輸入記錄！”< break;} if(s!=0) cout<<“請輸入您要查找的學(xué)號:”; cin>>xh; while(xh<100||xh>999) { cout<<“您輸入的學(xué)號不正確,請您輸入一個三位數(shù)的學(xué)號”< cin>>xh; while(checkst(xh)){ cout<<“學(xué)號重復(fù)!請重新輸入:”< cin>>xh;} } while(s!=0)//查找是否有符合條件的記錄 { if(xh==stu[s].sno) { p=1; outputst(s); cout< getch(); break; } else p=0; s--; } if(p==0)//用p標記是否有查找的對象。 cout<<“很抱歉,沒有找到您要查找的學(xué)號!”< getch();} void student::resortst(int s)//按學(xué)號排序 { student st1; while(s==0) { cout<<“沒有記錄，請先輸入記錄！”< break;} if(s!=0){ for(int i=1;i<=s;i++)//利用冒泡法對stu[]進行排序 for(int j=1;j<=s-i;j++) if(stu[j].sno>stu[j+1].sno) { st1=stu[j]; stu[j]=stu[j+1]; stu[j+1]=st1; } for(int k=1;k<=s;k++) { outputst(k); cout< } } getch();} void student::deletest(int n)//刪除學(xué)生記錄 { int xh,p=0; char da; while(s==0) { cout<<“沒有學(xué)生記錄，請先輸入記錄！”< break; } if(s!=0) { cout<<“請輸入您要刪除的學(xué)號:”;cin>>xh; while(xh<100||xh>999){ cout<<“您輸入的學(xué)號不正確,請您輸入一個三位數(shù)的學(xué)號”< while(checkst(xh)){ cout<<“學(xué)號重復(fù)!請重新輸入:”< cin>>xh;} } for(int i=1;i<=n;i++){ if(stu[i].sno==xh) { outputst(i); cout< cout<<“您確實要刪除該學(xué)生的記錄嗎?(y/n)”; cin>>da; if(da=='y'||da=='Y') { } for(int j=i;j { strcpy(stu[j].name,stu[j+1].name); strcpy(stu[j].sex,stu[j+1].sex); stu[j].age=stu[j+1].age; stu[j].sno=stu[j+1].sno; strcpy(stu[j].banji,stu[j+1].banji); stu[j].tel=stu[j+1].tel; for(int k=0;k<10;k++) strcpy(stu[j].lesson[k],stu[j+1].lesson[k]);} cout<<“該記錄已刪除!”< cout<<“該記錄未刪除!”< p=1;} } if(p==0) cout<<“很抱歉,沒有找到您要找的學(xué)號!”< } getch();} void student::coverst(int s)//為檢查修改的結(jié)果應(yīng)該把修改前和修改后的結(jié)果都輸出來。//不允許修改學(xué)號 { int p,xh;while(s==0) { cout<<“沒有學(xué)生記錄，請先輸入記錄！”< break;} if(s!=0){ cout<<“請輸入要修改的學(xué)生的學(xué)號:”< cout<<“您輸入的學(xué)號不正確,請您輸入一個三位數(shù)的學(xué)號”< cin>>xh; while(checkst(xh)){ cout<<“學(xué)號重復(fù)!請重新輸入:”< cin>>xh;} } for(int i=1;i<=s;i++){ if(stu[i].sno!=xh) p=0; if(stu[i].sno==xh){ p=1; cout<<“修改前的學(xué)生信息是:”< outputst(i); cout< cout<<“請輸入學(xué)生的以下信息:”< cout<<“姓名:”; cin>>stu[i].name; cout<<“性別:”; cin>>stu[i].sex; } } cout<<“年齡:”;cin>>stu[i].age;cout<<“班級:”;cin>>stu[i].banji;cout<<“電話:”;cin>>stu[i].tel;cout<<“課程:”;lessoninput(i);cout< break;if(p==0) cout<<“很抱歉,沒有找到您要找的學(xué)號!”< } getch();} //////////////////////////// teacher teacher::operator=(teacher &t1)//用成員函數(shù)來實現(xiàn)賦值運算符的重載。{ strcpy(name,t1.name);workno=t1.workno;strcpy(sex,t1.sex);strcpy(dep,t1.dep);age=t1.age;score=t1.score;strcpy(les,t1.les);return *this;} int teacher::checkte(int gh1)//檢查模塊 { int n=0; while(n<=u+1)if(gh1==tea[n++].workno) break;//拒絕重復(fù)工號 if(n>u+1) return 0; else return 1;} void teacher::findte(int u)//按工號查找模塊 { int gh,p; while(u==0) { cout<<“沒有教師記錄，請先輸入記錄！”< break;} if(u!=0){ cout<<“請輸入您要查找的工號:”;cin>>gh; while(gh<10000||gh>99999)//判斷輸入的工號是否正確 { cout<<“您輸入的工號不正確,請輸入一個五位數(shù)的工號”< cout<<“工號重復(fù)!請重新輸入:”< cin>>gh;} } while(u!=0)//查找是否有符合條件的記錄 { if(gh==tea[u].workno) { p=1; outputte(u); cout< getch(); break; } else p=0; u--;} if(p==0)//用p標記是否有查找的對象。 cout<<“很抱歉,沒有找到您要查找的工號!”< teacher te; while(u==0){ cout<<“沒有教師記錄，請先輸入記錄！”< break; } if(u!=0) { for(int i=1;i<=u;i++)//利用冒泡法對tea[]進行排序 for(int j=1;j<=u-i;j++) if(tea[j].workno>tea[j+1].workno) { te=tea[j]; tea[j]=tea[j+1]; tea[j+1]=te; } for(int k=1;k<=u;k++) { outputte(k); cout< } } getch();} int teacher::outtofile2(int u){ ofstream fout1(“D: eacher.txt”,ios::app);if(!fout1){ cout<<“文件打開失敗!”< return 1;} fout1< double teacher::resetscore(double cj,int u){ tea[u].score=cj;return tea[u].score;} void teacher::resort(int u)//按評教成績對教師進行排序 { teacher te; ”< } cout<<”請在進行此功能前首先確定已經(jīng)進行過評教!“< cout<<”沒有教師記錄，請先輸入記錄！“< break;} if(u!=0){ for(int i=1;i<=u;i++) { for(int j=1;j<=u-i;j++) if(tea[j].score { te=tea[j]; tea[j]=tea[j+1]; tea[j+1]=te; } } for(int k=1;k<=u;k++) { te.outputte(k); cout<<”該教師的評教成績是:“< cout< } } getch(); void teacher::deletete(int n)//刪除教師記錄 { int gh,p=0; char da; while(u==0) { cout<<”沒有教師記錄，請先輸入記錄！“< break; } if(u!=0) { cout<<”請輸入您要刪除的工號:“; cin>>gh; while(gh<10000||gh>99999)//判斷輸入的工號是否正確 { cout<<”您輸入的工號不正確,請輸入一個五位數(shù)的工號“< cin>>gh; while(checkte(gh)){ cout<<”工號重復(fù)!請重新輸入:“< cin>>gh;} } for(int i=1;i<=n;i++){ if(tea[i].workno==gh) { outputte(i); cout< cout<<”您確實要刪除該教師的記錄嗎?(y/n)“;cin>>da; if(da=='y'||da=='Y'){ for(int j=i;j { strcpy(tea[j].name,tea[j+1].name); strcpy(tea[j].sex,tea[j+1].sex);tea[j].age=tea[j+1].age;tea[j].workno=tea[j+1].workno; strcpy(tea[j].dep,tea[j+1].dep);strcpy(tea[j].les,tea[j+1].les);} cout<<”該記錄已刪除!“< cout<<”該記錄未刪除!“< p=1; } } } if(p==0) cout<<”很抱歉,沒有找到您要找的工號!“< } getch();} void teacher::coverte(int u)//為檢查修改的結(jié)果應(yīng)該把修改前和修改后的結(jié)果都輸出來。//不允許修改工號 { int p,gh;while(u==0){ cout<<”沒有記錄，請先輸入記錄！“< break;} if(u!=0){ cout<<”請輸入要修改的教師的工號:“< { cout<<”您輸入的工號不正確,請輸入一個五位數(shù)的工號“< cout<<”工號重復(fù)!請重新輸入:“< cin>>gh;} } for(int i=1;i<=u;i++){ if(tea[i].workno!=gh) p=0; if(tea[i].workno==gh){ p=1; cout<<”修改前的教師信息是:“< outputte(i); cout< cout<<”請輸入教師的以下信息:“< cout<<”姓名:“; cin>>tea[i].name; cout<<”性別:“; cin>>tea[i].sex; cout<<”年齡:“; cin>>tea[i].age; cout<<”部門:“; cin>>tea[i].dep; cout<<”課程:“; cin>>tea[i].les; cout< cout<<”修改后的教師信息是:“< outputte(i); cout< break; } } if(p==0) cout<<”很抱歉,沒有找到您要找的工號!“< } getch();} void main(){ student st; char da,*xm,*xb,*bj,*yb,*kc; int a,nl,xh,gh;long dh;teacher te;double cj;time_t t; time(&t); while(1) { system(”cls“); cout< cout<<” 歡迎使用學(xué)生評教管理系統(tǒng)“< 時間和日期:“< cout<<” 請選擇操作(1-14)“< exit: if(a==0)break;//exit是標號。 switch(a){ case 1: { xm=new char[];xb=new char[];bj=new char[];cout<<”請輸入學(xué)生的以下信息:“< cout<<”姓名:“;cin>>xm; cout<<”性別:“;cin>>xb;cout<<”年齡:“;cin>>nl;cout<<”學(xué)號:“;cin>>xh;cout<<”班級:“;cin>>bj;cout<<”聯(lián)系電話:“;cin>>dh;while(st.checkst(xh)){ cout<<”學(xué)號重復(fù),請重新輸入!“< cin>>xh;} s=s+1; st.inputst(xm,xb,nl,xh,bj,dh);st.lessoninput(s); cout<<”是否繼續(xù)輸入?(y/n)“;cin>>da; while(da=='y'||da=='Y')//判斷是否要繼續(xù)輸入 { xm=new char[];xb=new char[];bj=new char[];cout<<”請輸入學(xué)生的以下信息:“< cout<<”班級:“;cin>>bj;cout<<”聯(lián)系電話:“;cin>>dh;while(st.checkst(xh)){ cout<<”學(xué)號重復(fù),請重新輸入!“< cin>>xh;} s=s+1; st.inputst(xm,xb,nl,xh,bj,dh); st.lessoninput(s); cout<<”是否繼續(xù)輸入?(y/n)“; cin>>da; } getch(); };break;case 2: { if(s==0)//判斷是否有記錄輸入 { cout<<”沒有學(xué)生記錄,請先輸入記錄!“< getch(); break; } if(s!=0) { for(int i=1;i<=s;i++) { st.outputst(i); st.outtofile1(i); cout< } getch(); } };break; case 3:st.findst(s);break;case 4:st.resortst(s);break;case 5:st.coverst(s);break;case 6:st.deletest(s);break;case 7: { xm=new char[];xb=new char[];yb=new char[];kc=new char[];cout<<”請輸入教師的以下信息:“< cout<<”工號重復(fù),請重新輸入!“< cin>>gh;} cout<<”院部:“;cin>>yb;cout<<”教授課程:“;cin>>kc; u=u+1; te.inputte(xm,xb,nl,yb,kc,gh); cout<<”是否繼續(xù)輸入?(y/n)“;cin>>da; while(da=='y'||da=='Y')//判斷是否要繼續(xù)輸入 { xm=new char[];xb=new char[];yb=new char[];kc=new char[];cout<<”請輸入教師的以下信息:“< cout<<”工號重復(fù),請重新輸入!“< cin>>gh;} cout<<”院部:“;cin>>yb;cout<<”教授課程:“;cin>>kc;u=u+1; te.inputte(xm,xb,nl,yb,kc,gh);cout<<”是否繼續(xù)輸入?(y/n)“; cin>>da; } getch(); };break;case 8: { if(s==0) { cout<<”沒有學(xué)生記錄,請先輸入記錄!“< getch(); break; } if(s!=0) { if(u==0)//判斷是否有記錄輸入 { cout<<”沒有教師記錄,請先輸入記錄!“< getch(); break; } if(u!=0) { for(int i=1;i<=u;i++) { cj=st.value(tea[i]); te.resetscore(cj,i); } getch; } } getch(); };break;case 9: } { if(u==0)//判斷是否有記錄輸入 { cout<<”沒有教師記錄,請先輸入記錄!“< getch(); break;} if(u!=0){ for(int i=1;i<=u;i++) { te.outputte(i); cout<<”教師的評教成績平均分是:“< te.outtofile2(i); cout< } getch(); } };break;case 10:te.findte(u);break;case 11:te.resort(u);break;case 12:te.resortte(u);break;case 13:te.coverte(u);break;case 14:te.deletete(u);break;default: { while(a==0||a>14)//判斷選項是否正確 { cout<<”錯誤選項,請重新選擇！“< cin>>a; } goto exit; }; break; } } cout<<”感謝您的使用!"< 學(xué)生評教問題匯總 1.個別教師不能夠關(guān)注到每一個學(xué)生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。 學(xué)生評教問題落實措施 （一）個別教師不能關(guān)注到每一個學(xué)生等問題落實措施 ①提問時不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。 ②多表揚積極性不高的學(xué)生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。 ④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。 （二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施 ①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又可運用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學(xué)做調(diào)整和彌補。 ② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標最終要落實到學(xué)生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。 （三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。 ②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。 ③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。 （四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施 ①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。 ②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。 ③教師講課語速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時隨時提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學(xué)生建議，可以通過一些訓(xùn)練語速的方法來不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施 ① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動的文件，領(lǐng)會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。 ②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。 ③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。 ④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學(xué)生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。 論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評教 論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對象，分析了學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學(xué)生評教體系及計分方法，即學(xué)生評教模型，并為今后學(xué)生評教提供科學(xué)合理依據(jù)。 一、問題提出 教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學(xué)生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學(xué)質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學(xué)生的感受和體驗的教學(xué)評價方式。學(xué)生評教活動對提高教師教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學(xué)生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學(xué)生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學(xué)生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評教體系，是學(xué)生評教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學(xué)生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學(xué)生評教中所采用的評價量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學(xué)生在評估體系的設(shè)計中處于被動地位，這可能使學(xué)生評教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評教模型，為學(xué)生評教更科學(xué)合理提供依據(jù)。 二、研究方法與結(jié)果 (一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學(xué)生思考和討論“如何評價高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應(yīng)該從哪些方面評價教師的教學(xué)質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目?！比缓?，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。 (二)問卷調(diào)查與探索性因子分析 1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學(xué)和長江大學(xué)的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。 2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。 (三)各因子的權(quán)重 學(xué)生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。 應(yīng)用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實踐性為0.95。 三、結(jié)果討論與結(jié)論 (一)學(xué)生評教的基本維度 本研究從評教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學(xué)生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評價教師教學(xué)時，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國外學(xué)生評教維度的實證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對實踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學(xué)生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學(xué)的實踐意義，因為當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導(dǎo)意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實踐性”。 學(xué)生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評教有“學(xué)生”評教的特性，也正反映了學(xué)生評教存在的必要性。 (二)學(xué)生評教的計分方法 Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學(xué)生認為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性五個維度評價教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學(xué)活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學(xué)質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學(xué)質(zhì)量的總評。 學(xué) 生 評 教 總 結(jié) 甘城子中心學(xué)校 王春山 2015年12月 學(xué)生評教總結(jié) 為充分了解學(xué)生對任課教師在教學(xué)中的意見與建議，幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)效果，根據(jù)中心學(xué)校教學(xué)檢查的總體安排，組織了學(xué)生評教工作，在各學(xué)校的密切配合下，評教工作順利完成，現(xiàn)就此項工作簡要總結(jié)如下： 本次評教工作面向轄區(qū)所有學(xué)校，針對所開設(shè)的課程，以所有任課教師為對象，參與評教。此次評教活動分別從講授課程、組織教學(xué)、遵守時間、對待學(xué)生、作業(yè)情況、總體情況六個方面對教師的教育教學(xué)工作進行了測評，現(xiàn)就把學(xué)生對教師的建議和意見進行了收集整理并及時反饋給你們，希望教師進行有及時效地整改。 學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果來看，總體講學(xué)生對大部分任課教師教學(xué)情況是滿意的，對教師的教學(xué)給予了充分的肯定，但是對于個別教師還是提出了不少意見和建議，我大致羅列了六條，請各位對號入座： 1、個別教師思想漂浮不定，自律意識差，放任自流，毫無追求，略有壓力怨天尤人。 2、不重視教育教學(xué)工作，敷衍塞責(zé)。出工不出力，工作效率低。表現(xiàn)在：教學(xué)目標不明確，教學(xué)重點抓不準，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)語言不規(guī)范，作業(yè)設(shè)計瞎應(yīng)付，針對性不強。 3、教學(xué)方法陳舊。還出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，一節(jié)課下來根本看不到學(xué)生活動的影子，一人主把課堂，從頭講到尾，教學(xué)方法單一，講課平淡，沒有激情，枯燥無味。 4、組織教學(xué)能力欠缺，課堂紀律差，一節(jié)課下來，只管自己教，不管學(xué)生的學(xué)，愛聽就聽，不聽也與老師無關(guān)。 5、師生關(guān)系不和諧。不關(guān)心學(xué)生，不能很好地尊重學(xué)生人格，如諷刺挖苦學(xué)生，體罰學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生。 6、不遵守作息時間，不能按時上課，有遲到早退現(xiàn)象，上課拖堂，偶爾拖堂學(xué)生還能理解，但經(jīng)常拖堂，學(xué)生就會有抵觸情緒。 同志們，這次評教，不僅體現(xiàn)了我校在加強師德教育和教學(xué)管理方面的決心和力度，更體現(xiàn)了我校以學(xué)生為主體、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的辦學(xué)理念，希望全體教師不斷改進教育教學(xué)方法和途徑，促進每一位學(xué)生健康和諧、全面發(fā)展，努力打造讓家長滿意讓社會信賴的甘城子中心學(xué)校。 2015年12月4日 心理10-3班學(xué)生評教總結(jié) 1.教育技術(shù)學(xué)理論：老師講課過程中理論聯(lián)系實際，講解詳細略得當(dāng)，理論知識豐富，授課過程中聯(lián)系自己的生活，不照本宣科，但講課中使用的課件與書本內(nèi)容不符，上課筆記量過大而且重點不突出。2.教育技術(shù)學(xué)上機：上課很有耐心，詳細解答學(xué)生的問題，但上課的教學(xué)內(nèi)容過泛，不能很精細地講解，所以感覺學(xué)到的東西不多，不能很靈活地掌握和運用所學(xué)知識。 3.實驗心理學(xué)：老師專業(yè)知識淵博，在上課過程中與同學(xué)互動交流，耐心解答疑難講解到位，但授課過程中太繁瑣重點不突出，而且上課缺乏趣味 4.SPSS應(yīng)用：老師上課幽默風(fēng)趣，講解仔細，且專業(yè)知識豐富。由于此科目為上機課目，老師沒有細致講解操作原因，使同學(xué)們無法形成明確的體系而且講解操作過快，同學(xué)們操作練習(xí)時間較少。5.班級管理與班主任工作：教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，舉例豐富，可以讓學(xué)生有更多自己的感悟并在授課過程中給學(xué)生自我展示的機會，針對專業(yè)進行引導(dǎo)。如果給學(xué)生更多時間實現(xiàn)效果應(yīng)該會更好。 6.英語：老師上課用英語授課口語很好，注意細節(jié)但講課過程中授課方式死板，上課氣氛太低沉，講解題目不夠到位。 7.新疆地方史：老師專業(yè)知識很強，并能清晰的將知識傳授給學(xué)生，內(nèi)容豐富并且組織學(xué)生去博物館參觀，但上課過于嚴肅，氣氛不夠活躍。 8.維語：老師教學(xué)計劃很有條理，并考慮到學(xué)生的接受能力，從最基本的知識進行講解，并注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用身邊的資源進行有效的學(xué)習(xí)。但老師對學(xué)生的作業(yè)不夠重視，希望可以多教點日常用語。第二篇：學(xué)生評教
第三篇：學(xué)生評教
第四篇：學(xué)生評教總結(jié)
第五篇：學(xué)生評教總結(jié)
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