第一篇：中站實小地方課程和校本課程開發(fā)措施及減負促使

中站實驗小學(xué)地方課程和校本課程

開發(fā)實施情況匯報

近年來，我國確立了國家、地方和學(xué)校三級課程管理政策，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革政策和管理體制進入了新的變革時期。地方課程和校本課程資源的開發(fā)利用賦予學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自主權(quán)，是以學(xué)校為基地,以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容,以教育目的為導(dǎo)向的課程。我校在地方課程和校本課程開發(fā)及實施中進行了嘗試，同時也取得了一定的成績。

按照新地方課程、校本課程的要求，我校從貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生出發(fā)，陸續(xù)在低中高年級開設(shè)了不同門類的地方課程和校本課程。

目前我校在一至六年級開設(shè)了《書法藝術(shù)》，每周一課時；《安全教育》、《省情·禮儀·心理健康》每周各一課時。通過地方課程的實施，提高了孩子們的書寫水平和對祖國漢字的熱愛之情；培養(yǎng)了孩子們頑強堅定、奮發(fā)進取的意志品質(zhì)；增強了學(xué)生的社會實踐能力、健康向上的人生觀和愛國主義情感，學(xué)生從歷史上優(yōu)秀人物的偉績中受到熏陶和教育，激起了他們的民族自豪感，使他們更迫切地去了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。與此同時，從道德教育、心理健康教育、國情教育等方面精選學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生參加德育活動課程實踐，在走進自然、走進社會的過程中，學(xué)會正確處理個人與自我、個人與自然、個人與家庭、個人與社區(qū)、個人與學(xué)校、個人與國家、個人與世界的 關(guān)系，逐步形成正確的人生觀和價值觀。

我校開設(shè)的校本課程有：一至六年級《經(jīng)典誦讀與閱讀》、《有趣的口風(fēng)琴》、《剪紙藝術(shù)》，每周一課時。此外，我校還在一至三年級開設(shè)了跳繩課，四至六年級開設(shè)了籃球課、合唱。為確保學(xué)校課程的順利實施，我校專門成立了地方課程與校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組，組織在教學(xué)中具有一定課程開發(fā)能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師對校本課程進行開發(fā)和實施，并定期對課程實施情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。定期開展與校本課程有關(guān)一系列活動，如“書法作品展評”、“古詩文誦讀比賽”、“愛祖國、愛家鄉(xiāng)演講比賽”、“學(xué)校藝術(shù)節(jié)”、“讀書節(jié)”等活動。我校在省市區(qū)組織的合唱比賽、經(jīng)典誦讀比賽、萬人讀好書活動、漢字小能手比賽、書法競賽、征文比賽、各類體育競賽中均取得好成績。校本課程的實施，的確增強了學(xué)生的見識，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，增強了學(xué)生的藝術(shù)審美能力、動手能力，使學(xué)生個人的內(nèi)涵得到充實，內(nèi)盈而外華。

在地方課程和校本課程的開發(fā)與實施中，我們也遇到了一些困難和問題：

1、長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書。因此，學(xué)校和教師課程意識與開發(fā)能力的欠缺，是校本課程開發(fā)的最大困難。

2、學(xué)校有許多現(xiàn)實問題亟待解決，時間、人員緊張、資金缺乏2 等。雖然在地方課程和校本課程的開發(fā)與實施中，取得了一定成績也遇到不少困難，但在今后的課程實施中，我們將通過不斷建設(shè)、不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，使校本課程和地方課程從不太成熟，走向多樣化，走向高質(zhì)量。

中站實驗小學(xué)2013年10月

中站實驗小學(xué)

關(guān)于切實減輕小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的工作措施

為認真貫徹落實各級關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負擔(dān)工作的精神，完善對減負工作的管理，加強領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，切實把小學(xué)生過重負擔(dān)減下來，全面推進素質(zhì)教育的實施，我校特制定減負措施如下：

一、嚴(yán)格執(zhí)行國家和河南省課程計劃，杜絕挪用、增減課時 1.嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行市、區(qū)教委關(guān)于課程設(shè)置的有關(guān)規(guī)定。學(xué)校每學(xué)期對學(xué)校課程、課時、每天體育鍛煉（眼保健操）一小時落實等情況進行專項自查，對教師工作落實情況進行檢查，依據(jù)檢查結(jié)果，指導(dǎo)、督促教師嚴(yán)格執(zhí)行。

2.嚴(yán)格控制周課時總量。小學(xué)一、二年級周課時不得超過26節(jié)（其余由學(xué)校組織安排學(xué)生活動），三至六年級周課時不得超過30節(jié)。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科課程不得超過15課時；每節(jié)課不得超過40分鐘。學(xué)校每學(xué)年初將課程安排表報區(qū)教育局，經(jīng)批準(zhǔn)后執(zhí)行并向?qū)W生和家長公布。

3.加強地方課程和校本課程的管理。進一步完善校本課程、課程綱要審批程序，實行校本課程實施的審批制度，校本課程課時數(shù)與其他課程課時數(shù)之和原則上不突破各年級周課時總量。

二、嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生充分休息

1.合理安排學(xué)生作息時間。學(xué)校依據(jù)學(xué)生年齡特點，適當(dāng)安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動，力爭縮短時間，提高效率。

2.嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生入離校制度。依據(jù)部分學(xué)生家庭的客觀需要，可恰當(dāng)安排早到校的學(xué)生自愿開展早鍛煉、早自習(xí)等活動，學(xué)生于7:40進校，做好課前準(zhǔn)備。8點上第一節(jié)課。放學(xué)后，學(xué)校根據(jù)家長和學(xué)生需求，適度安排學(xué)生自愿參加課后個別輔導(dǎo)、社團活動、體育鍛煉等活動。學(xué)校課程安排表和作息時間表發(fā)生變化時，學(xué)校要及時向?qū)W4 生和家長公布。

3.保障學(xué)生充分休息和睡眠的時間。學(xué)校每學(xué)期利用校會、班會、家長會開展養(yǎng)成良好睡眠習(xí)慣的專題教育，指導(dǎo)家長保證小學(xué)生每天睡眠時間不少于10小時。

三、嚴(yán)格控制作業(yè)量，完善作業(yè)管理相關(guān)制度

1.嚴(yán)格控制課外作業(yè)總量。一至二年級不布置家庭作業(yè)；三至六年級語文、數(shù)學(xué)和英語可適量布置家庭作業(yè)，三至四年級每天家庭作業(yè)總量不得超過30分鐘，五至六年級每天家庭作業(yè)總量不得超過1小時。作業(yè)量由班主任及時調(diào)控

2.學(xué)校要完善作業(yè)檢查制度，對課堂教學(xué)作業(yè)的數(shù)量和批改情況進行檢查。建立相關(guān)調(diào)研制度，每學(xué)期要通過學(xué)生和家長問卷、座談等形式監(jiān)控學(xué)生作業(yè)總量和質(zhì)量。教師布置作業(yè)必須堅持“精選、批改、講評”原則，不得布置簡單重復(fù)性和懲罰性的作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或讓學(xué)生家長代為評改作業(yè)。

四、嚴(yán)格規(guī)范考試和評價工作，加強考試管理

1.嚴(yán)格執(zhí)行就近入學(xué)政策。不組織選拔性或與入學(xué)、升學(xué)掛鉤的各類考試；禁止采取或者變相采取考試、測試、面試等形式選拔學(xué)生。

2.嚴(yán)格控制考試方式、科目和難度、次數(shù)。語文、數(shù)學(xué)、英語每學(xué)期期中進行一次小抽測，期末舉行一次全?；蛉昙墝W(xué)科考試，其他課程不得組織考試。考試內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，不得隨意增加難度。

3.建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度。積極探索全面反映學(xué)生身心發(fā)展和成長歷程的評價方法，為每一個學(xué)生建立規(guī)范、完整、真實、全面的綜合素質(zhì)評價檔案，為診斷和評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r提供重要依據(jù)。不以考試成績對班級、教師、學(xué)生進行排名。

五、嚴(yán)格禁止違規(guī)補課，杜絕教師參與有償補課

1.嚴(yán)格依法辦學(xué)。禁止以任何名目在課余時間、寒暑假、雙休 日和其他法定節(jié)假日組織在校學(xué)生集體補習(xí)文化課程或上新課。

2.加強師德建設(shè)。學(xué)校要加強師德建設(shè)，嚴(yán)禁教職工組織或參與有償補課、引導(dǎo)本校學(xué)生參加校外文化課補習(xí)班。

六、嚴(yán)格教輔用書管理，禁止向?qū)W生推銷任何教輔材料 1.嚴(yán)格教輔用書管理。學(xué)校要認真落實教育部《關(guān)于加強中小學(xué)教輔材料使用管理工作的通知》，教材和學(xué)習(xí)輔助資料應(yīng)從市教委公布的《普通中小學(xué)教學(xué)用書目錄》中選用。

2.禁止推銷任何教輔材料。嚴(yán)格禁止教師向?qū)W生推薦或推銷任何教輔材料，不得為學(xué)生購買教輔材料提供服務(wù)。

七、深刻理解“減負”內(nèi)涵，達成“減負”共識

1.深刻理解“減負”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀。學(xué)校教育教學(xué)工作必須符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，全面實施素質(zhì)教育。要在提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。

2.達成“減負”共識，形成合力。組織教師認真學(xué)習(xí)，熟悉文件要求，清晰“減負”內(nèi)涵，通過交流研討、案例分析、樹立典型等多種方式，促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念并落實在教育教學(xué)行為上，使“減負”工作落到實處。通過校報、校園網(wǎng)、家校互動平臺、家長學(xué)校等多種方式，向家長宣傳“提質(zhì)減負”精神和階段成果，促使家長樹立科學(xué)育兒觀，和學(xué)校達成“減負”共識，形成教育合力，共同促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

九、加強研究，突破“減負”難點

1、加強三級課程整體推進的研究。加強國家、地方、校本課程之間關(guān)系的研究。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施方式上進行梳理，對相同或相近的內(nèi)容、方法，以不缺失達到培養(yǎng)目標(biāo)所必需的知識與能力為原則，以達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，進行必要的銜接和整合。

2.加強課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益。認真貫徹落實《中6 站區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升活動方案》文件精神，聚焦課堂，在充分調(diào)研、分析各學(xué)科教師教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把握影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，制訂本校具體工作實施方案，明確工作目標(biāo)和管理思路，建立并完善相關(guān)制度與機制，分層制定整改計劃，系統(tǒng)推進，切實有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.加強作業(yè)研究。引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情精心選擇作業(yè)內(nèi)容和形式，做到分層布置，形式多樣。本學(xué)期開展有關(guān)作業(yè)管理的專題研究，在“精選作業(yè)內(nèi)容、控制作業(yè)總量、及時有效批改、講評輔導(dǎo)”等方面深化研究，形成標(biāo)準(zhǔn)及操作流程?？偨Y(jié)減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的經(jīng)驗。

十、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，保障此項工作的落實，務(wù)必取得實效。

1、為扎實開展減負工作，學(xué)校成立了由校長任組長，教學(xué)、德育主管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，教研組長、年級組長和骨干教師，代表為組員的學(xué)校減負工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)開展減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)工作；按照市區(qū)兩級要求，制定工作方案，指導(dǎo)各年級組、各科教師開展減負工作，指導(dǎo)、督促、檢查各教研組、年級組和各科教師的工作落實。

組 長： 張繼濤

副組長： 張中文、張啟超、郜艷萍、成 員：李子龍 王兵 常改路 各教研組長

2、加強檢查，確保成效

學(xué)校將進一步加大對減負工作的督促檢查力度，建立督查機制和責(zé)任追究機制，檢查各年級、各學(xué)科開展減負工作的情況，對因認識不到位、工作不到位、整改不及時，而影響工作推進的年級組和個人，將視情節(jié)嚴(yán)重程度追究相關(guān)人員的責(zé)任。同時，將設(shè)置舉報投訴電話（2942281），接受社會監(jiān)督。

中站實驗小學(xué)

2013年9月

第二篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(2011-11-27 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)

地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。

一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實施、評價）。

1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。

2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實際問題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。

3.“努力開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實施更加生動，更有活力。

4．學(xué)校對學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評價：

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看：

1．基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度。主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學(xué)生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學(xué)生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。

3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

5．學(xué)生對地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設(shè)計角度來看：

“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計開放性問題，學(xué)生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡稱“六步循環(huán)教學(xué)法”

“1246雙主體、互動式”有效課堂教學(xué)模式，即

圍繞一個中心：實現(xiàn)綠色高質(zhì)量；

立足兩個基點：教師、學(xué)生“雙主體、互動式”；

實施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動、分層遞進、當(dāng)堂達標(biāo)； 采取六個步驟：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。

實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。

四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學(xué)會設(shè)計校本課程的課程目標(biāo)：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識。

2、學(xué)會探究陶山或范蠡相關(guān)知識的方法；學(xué)會如何開發(fā)建設(shè)，實現(xiàn)人人當(dāng)小設(shè)計家。

3、學(xué)會當(dāng)小導(dǎo)游，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而激發(fā)開發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區(qū)別：

1、在校本課程課堂上，知識性目標(biāo)是第一位的，要在知識性目標(biāo)完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現(xiàn)知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。

3、在綜合實踐活動課上要把校本的內(nèi)容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標(biāo)是過程與方法層面的。

（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學(xué)設(shè)計方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如誰去過陶山？誰知道有關(guān)陶山的傳說故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學(xué)生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會知識性目標(biāo)，知道、或記住材料。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。我們的一個重要的目標(biāo)之一，要讓學(xué)生人人都能當(dāng)小導(dǎo)游，人人當(dāng)小設(shè)計家，那么教師就要對于如何當(dāng)好小導(dǎo)游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學(xué)設(shè)計給予一定的指導(dǎo)。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動手實踐活動。

8、總結(jié)評價。對于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導(dǎo)游、優(yōu)秀小設(shè)計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學(xué)設(shè)計方法：

根據(jù)“引—導(dǎo)—學(xué)—教—練—評六步循環(huán)”教學(xué)步驟，《范蠡文化》課堂教學(xué)流程可以這樣設(shè)計：

1、課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《范蠡文化》時，教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學(xué)生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、提出目標(biāo)。提出具體的本課的目標(biāo)，以問題的形式，并提出具體的學(xué)習(xí)方式，生生合作，小組完成，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，4、自主學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完全能學(xué)會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。

5、系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識內(nèi)容。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會知識性目標(biāo)，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。

8、總結(jié)評價。對于學(xué)生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

五、《地方課程》教法學(xué)法設(shè)計：

1、教師要多做引導(dǎo)、指導(dǎo)，要學(xué)會做導(dǎo)演。這就要求教師要多學(xué)習(xí)、多研究、多積累，才能做到引導(dǎo)時循序漸進、不蔓不枝，指導(dǎo)時游刃有余，指導(dǎo)到位。

2、要讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學(xué)習(xí)方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學(xué)生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調(diào)動學(xué)生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。

3、采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評）快速反饋”。

4、體現(xiàn)有效課堂教學(xué)的“六大特征”：一是“有目標(biāo)”；二是“學(xué)練結(jié)合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學(xué)

關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，首先要定好位，再談怎么教學(xué)。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導(dǎo)作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學(xué)們，你是不是很多次設(shè)想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當(dāng)然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學(xué)習(xí)。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做中國人應(yīng)當(dāng)是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當(dāng)你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經(jīng)典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂園”??當(dāng)你知道了這一切，你一定會情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強調(diào)的育人功能，教學(xué)的目的是使學(xué)生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學(xué)法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)，適合運用語文教學(xué)手段誦讀法和研究性學(xué)習(xí)的方法。

應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才好呢？學(xué)習(xí)這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導(dǎo)下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學(xué)下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。

《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學(xué)生的人格，逐漸提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學(xué)呢？

“記誦浸潤式”教學(xué)法。課上采用海量閱讀教學(xué)，糅合上“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學(xué)生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學(xué)法如出一轍，符合教材的特點和學(xué)生的年齡特點。

不同的思路、不同的課題會出現(xiàn)不同的教案設(shè)計，《傳統(tǒng)文化》課要達成最終的教學(xué)目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實提效。

《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個單元的目標(biāo)達成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學(xué)典籍就要以誦讀為主。教學(xué)《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實用有效：

多讀：開課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領(lǐng)誦一句，學(xué)生順著往下背，作為組織教學(xué)；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習(xí)時調(diào)動學(xué)生主動性，學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學(xué)過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。

2.聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

與生活實際緊密聯(lián)系，反復(fù)運用所學(xué)語言，學(xué)以致用，學(xué)有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學(xué)生變得興奮、靈動。例如：學(xué)了“待人要豐，自奉要約；責(zé)己要厚，責(zé)人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學(xué)科的“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)，并互相評價。再如，設(shè)計生活情境填空題，讓學(xué)生根據(jù)前后文的意思運用經(jīng)典詞句；引導(dǎo)孩子課外結(jié)合生活情境主動運用所學(xué)的經(jīng)典篇章句并進行集錦。

3.尊重、相信學(xué)生。相對于語文教學(xué)，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應(yīng)該相信學(xué)生能夠通過自己的力量解決問題。讓學(xué)生閱讀歷史背景資料、讓學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫?、讓學(xué)生解答和爭論來自學(xué)生的疑難等等。給學(xué)生自己“披荊斬棘”的機會，就是發(fā)展學(xué)生智力的機會，也是學(xué)生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學(xué)生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體地位上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再如：在學(xué)習(xí)過程中先讓學(xué)生自學(xué)、自悟，相機詢問學(xué)生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.探究性原則。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、再合作學(xué)習(xí)，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細枝末節(jié)，留待“反芻”時的無師自通，保持學(xué)生的探究狀態(tài)。

5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。表面上單元側(cè)重不同，實際上都是教學(xué)詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學(xué)中應(yīng)借鑒語文詩詞教學(xué)，并以記誦感悟為主要教學(xué)方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進行分類教學(xué)和補充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經(jīng)典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學(xué)法(引入—誘導(dǎo)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—練習(xí)—評價)一一對應(yīng)。我們完全可以依照教材的編排，順勢構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學(xué)模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學(xué)思路。具體的參考流程如下：

一、引導(dǎo)。迅速激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

二、學(xué)習(xí)，位于“經(jīng)典回放”的那部分。

1.范讀原文。學(xué)生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質(zhì)疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導(dǎo)學(xué)生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結(jié)，學(xué)習(xí)“溫馨點擊”部分。

1.圍繞課題談?wù)勛约旱乃?/p>

2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。

四、練習(xí)，進行“活動廣角”。

多種活動鞏固、拓展，重視學(xué)以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。

五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。

六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價值的生成和學(xué)生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實際教學(xué)時根據(jù)每課課題不同進行細節(jié)改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習(xí)環(huán)節(jié)1、2步并沒有直接讓學(xué)生背誦歇后語，而是設(shè)計了多種情境反復(fù)運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學(xué)。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環(huán)節(jié)是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨進行。）

以上教學(xué)流程是基于對《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結(jié)出來的，這樣教學(xué)能比較適合這套教材，也比較適合學(xué)生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應(yīng)做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動。

中國傳統(tǒng)的快樂教學(xué)法——吟誦。吟誦的聲調(diào)和音韻有助于學(xué)生理解經(jīng)典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內(nèi)容會經(jīng)久不忘。

古訓(xùn)曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統(tǒng)文化》教學(xué)中最經(jīng)濟、最適用的教學(xué)方式就不是那么難理解了。

（二）《環(huán)境教育》課堂教學(xué)

《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設(shè)計內(nèi)容，基本上我們要“深挖教材，精心設(shè)計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學(xué)目標(biāo)。

1、問題探討教學(xué)模式

所謂問題探討法，是在教學(xué)過程中,通過指導(dǎo)小學(xué)生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學(xué)中年級學(xué)生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導(dǎo)說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關(guān)。小學(xué)高年級學(xué)生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學(xué)知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結(jié)討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結(jié)出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學(xué)習(xí)—合作討論”式教學(xué)模式

《環(huán)境教育》課程中，將自然現(xiàn)象、科學(xué)常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領(lǐng)域包羅萬象。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)與語文、音樂、美術(shù)、自然、科技、哲學(xué)等學(xué)科的整合，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現(xiàn)學(xué)生認識環(huán)境、保護環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標(biāo)。該模式可以從以下四個環(huán)節(jié)進行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環(huán)境信息的能力是學(xué)生認知環(huán)境的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取環(huán)境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內(nèi)化為學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的過程。而社會活動、社會環(huán)境的知識領(lǐng)域為學(xué)生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據(jù)專題內(nèi)容搜集相關(guān)知識信息便成了首要任務(wù)。一般的專題內(nèi)容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。

收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)等等。

在收集信息的基礎(chǔ)上，同時應(yīng)注意學(xué)生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內(nèi)容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提供強大的資源保證。

②創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣

在教學(xué)中應(yīng)運用多種形式，創(chuàng)設(shè)一定情境，增強學(xué)生的情感體驗。情境可以師生共同創(chuàng)設(shè)，可以由學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內(nèi)容，教師除自創(chuàng)外，想方設(shè)法利用學(xué)生搜集的資料想出各種辦法。如通過學(xué)生熟悉的或感興趣的具體事例導(dǎo)入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學(xué)生；再如針對專題內(nèi)容，可選取相關(guān)內(nèi)容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學(xué)生欣賞美的需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學(xué)生豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的情感，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的社會情感，又能提高學(xué)生的認知能力。

③小組合作、交流討論

這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內(nèi)部的資料交流梳理，然后是班級內(nèi)的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。

小組內(nèi)部討論時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見。小組內(nèi)部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數(shù)。

然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經(jīng)過了上一環(huán)節(jié)的小組內(nèi)部交流，學(xué)生已經(jīng)了解了本組研究的內(nèi)容，但是對于其他組的研究內(nèi)容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學(xué)生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。

④課內(nèi)鞏固、課外延伸

所謂課內(nèi)鞏固，指在教學(xué)中，針對本節(jié)內(nèi)容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結(jié)，整合交流的內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)等以達到對本節(jié)內(nèi)容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾。小學(xué)環(huán)境教育課堂教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該是一個能激勵學(xué)生思考、探索、想象、聯(lián)想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應(yīng)該是到此為止的“句號”。

所謂課外延伸，就是在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，對知識點進行適當(dāng)?shù)难由欤瑢W(xué)生有可能適用的常識、經(jīng)驗等補充進去，使學(xué)生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學(xué)生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達到新認識；也可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心，并精心設(shè)計課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)認知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學(xué)

1、“創(chuàng)設(shè)情境——模擬表演”式教學(xué)模式

本模式適合于“在社會中”這一領(lǐng)域中的安全常識的學(xué)習(xí)。可以分為兩種，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學(xué)生模擬社會角色,現(xiàn)場表演。

這一教學(xué)模式大體可分以下幾個環(huán)節(jié)進行：

①自讀文本，自主設(shè)計

首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內(nèi)容。與此同時，使學(xué)生頭腦中建立文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行組織，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自主設(shè)計模擬表演的方案，并在小組內(nèi)討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

②創(chuàng)設(shè)情境，模擬表演

創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師組織并參與學(xué)生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學(xué)生模擬表演的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學(xué)生頭腦中的再現(xiàn)。學(xué)生身臨其境的表演，強化了學(xué)生對社會生活的感性認識。為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

③評價反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學(xué)生進行討論，對表演的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，又訓(xùn)練學(xué)生的思維。同時也是學(xué)生對社會現(xiàn)實生活現(xiàn)象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學(xué)生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學(xué)生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學(xué)生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標(biāo)。

2、“參與實踐——體驗探究”式教學(xué)模式

“參與實踐——體驗探究”教學(xué)模式，適合于課外實踐活動。本模式是學(xué)生走出課堂，了解安全常識，培養(yǎng)學(xué)生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學(xué)生體驗參與的快樂。在達到完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生安全自救、自護能力的提高。

這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

①激情引趣，設(shè)問引思

激情，是激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣。設(shè)問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設(shè)計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學(xué)生的思維，理順學(xué)生思路，規(guī)劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設(shè)計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預(yù)期效果。

③參與實踐，體驗探究

實施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，讓學(xué)生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導(dǎo)者、是參與者、是合作者，甚至是服務(wù)者。

④歸納總結(jié)，指導(dǎo)實踐

讓學(xué)生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導(dǎo)實踐，因而必須進行歸納總結(jié)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

第三篇：國家、地方、校本課程的開發(fā)和利用

國家、地方、校本課程的開發(fā)和利用簡介

課程資源的有關(guān)理論告訴我們，課程資源“絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部，課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中所有有利于課程實施，有利于達到課程標(biāo)準(zhǔn)和實施教育目的的教育資源。所以地方課程資源具有廣泛多樣的特點，他彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面?！保ㄍㄋ椎恼f，就是凡是有助于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的資源都是可以納入地方課程資源的，都應(yīng)當(dāng)開發(fā)和利用，而不必顧及它是課內(nèi)還是課外，是“硬件”還是“軟件”

依據(jù)課改精神，我校將全部課程整合為三大領(lǐng)域，即國家課程、地方課程和校本課程。其中基礎(chǔ)性課程即國家課程計劃規(guī)定的學(xué)科課程，強調(diào)促進學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求，是全體學(xué)生必修的課程。校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件的資源、學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)生、學(xué)校、社會未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種課程。

（1）國家課程以學(xué)案為輔，分層次學(xué)習(xí)

在國家課程教學(xué)中開展 “主動學(xué)習(xí)、探究生成” 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)實施。

加強課程的基礎(chǔ)性，精簡共性的基礎(chǔ)，增加可選擇的不同基礎(chǔ)，注重能力、方法和態(tài)度的基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)學(xué)力得以切實的落實。通過加強教材整合、分層教學(xué)實施、注重訓(xùn)練方式優(yōu)化、強化實驗教學(xué)改革、個別引領(lǐng)學(xué)生輔導(dǎo)、加強質(zhì)量監(jiān)控保障等措施，保障基礎(chǔ)型課程的扎實推進。

針對我校學(xué)生實際進行學(xué)科模塊設(shè)計和組合，同一科目課程有不同層次教學(xué)內(nèi)容與要求，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求、設(shè)置不同層次的課程科目，或在同一領(lǐng)域、模塊課程科目中，有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)的自主選擇，使學(xué)生有選擇有層次地學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與能力、潛質(zhì)發(fā)展的差異性的學(xué)生的需要，從而使學(xué)生的個性特點、潛能得到不同程度的開發(fā)。

（二）地方課程的開發(fā)和利用 1.利用豐富多彩的自然資源

開發(fā)和利用自然資源對我們農(nóng)村學(xué)校來說更有優(yōu)勢同城市學(xué)校相比，農(nóng)村環(huán)境和自然資源更接近，利用自然資源有著更為得天獨厚的條件，而且利用起來更為直接、方便、有效、易于為師生所吸納，這些可開發(fā)和利用的自然資源利用家鄉(xiāng)的四季變化、天體天象、日出日落、山川樹木、風(fēng)霜雨雪、地形地貌、花鳥草蟲、飛禽走獸、田野果園，也可以是村邊蜿蜒流淌的小溪、鄉(xiāng)野散發(fā)著芬芳氣息的泥土、天邊七色的彩虹、鄰里嶄新或古樸的農(nóng)舍等，這些樸實、鮮活的自然資源就在學(xué)校附近。我們可能天天看到田野日出或山間日落，但如果司空見慣、熟視無睹，則“日出日落”這一自然資源永遠也成不了地方課程資源，故此，我們把它用到語文口語交際課上，或者用于作文課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、說話、寫景、抒情，則“日出日落”之景作為了語文課程資源。

2.利用當(dāng)?shù)鬲毺刎S厚的人文資源

不同地區(qū)、不同學(xué)校乃至班級，都有自己獨特的人文環(huán)境資源，這些資源利用好了就成了素材性地方課程。我們適時的利用本地用的英雄人物，學(xué)校的先進人物（教師和學(xué)生）班里發(fā)生的引人思考的事情以及民俗節(jié)日，（元宵節(jié)、看燈會、端午節(jié)包粽子、中秋賞月、各種祭祖拜佛活動等）、建筑、藝術(shù)、各種諺語俗語、民歌民謠、歇后語、傳說故事等。這些地域性資源都具有較強的獨特性，都進入我們的視野，成為素材性課程資源，納入地方課程或校本課程，豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。

3.利用取之不盡的生活資源

生活是無比廣闊，色彩斑斕的，師生的日常生活、學(xué)習(xí)、勞動、人際交往、禮儀禮節(jié)、當(dāng)?shù)氐狞S豆種植、果樹生產(chǎn)技術(shù)等方面，都具有無限的、取之不盡的資源供我們挖掘，使之成為地方課程資源。比如，社區(qū)、學(xué)校、或班級乃至學(xué)生自己組織開展的一些活動。諸如，運動會、慶祝會、智力競賽、演講會等，把這些活動融入到地方課程中，讓學(xué)生談所見、談體會、寫感受、到記日記、這樣不僅開闊了視野，增長了見識，也鍛煉了學(xué)生認知，提高了寫作能力。數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生丈量距離，測算速度，統(tǒng)計數(shù)字，這些資源變成了數(shù)學(xué)課程資源。

（2）校本課程開發(fā)整合、分領(lǐng)域選擇

為彰顯我校的校園文化特色，我校的校本課程分為藝術(shù)類、實踐類、學(xué)科延伸類、科學(xué)素養(yǎng)類、心理輔導(dǎo)類。

藝術(shù)類：

書法理論與實踐 心理輔導(dǎo)與咨詢

社會實踐與社區(qū)服務(wù)： 參觀與考察

敬老院服務(wù)

科學(xué)素養(yǎng)類：

電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 學(xué)科拓展延伸類：

唐詩宋詞賞析

英語會話與閱讀

學(xué)生自愿選擇，進行基本能力考核，擇優(yōu)錄取，組建興趣小組。心理健康每周一課時，藝術(shù)類、科學(xué)素養(yǎng)類和學(xué)科素養(yǎng)類間周一課時，社會實踐和社區(qū)服務(wù)每學(xué)期10課時左右。

五里界中學(xué)

第四篇：校本課程及地方課程總結(jié)

校本課程及地方課程總結(jié)

我校的地方課程、校本課程的評價工作已結(jié)束，為了更好的促進地方課、校本課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

我校地方課程、校本課程的評價更多地依靠學(xué)校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發(fā)、使用過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利運行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，一、校本課程的評價內(nèi)容

（一）對學(xué)生的評價

地方課程、校本課程采用考查的方式進行，但作評價記錄。內(nèi)容為傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、科學(xué)發(fā)展觀、經(jīng)典誦讀。

1．傳統(tǒng)文化：（1—5年級）一二年級的學(xué)生采取才藝展示，口頭測試的方式進行。三至五年級的學(xué)生采用手抄報的形式進行考查。

2．安全教育：（3—5年級）采取知識競賽的形式進行了考查。3．環(huán)境教育：以理論與實踐相結(jié)合的方式制作了一期手抄報，并報送區(qū)教體局參評。

4．科學(xué)發(fā)展觀：以宣傳科學(xué)發(fā)展觀的方式制作了一期手抄報。5．經(jīng)典誦讀：（1—5年級）一二年級以書寫+誦讀的形式進行考查，三四五年級由書寫+誦讀+綜合運用的形式進行考查。

6.教師根據(jù)學(xué)生平時參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進行評價，可分為“A”、“B”、“C”、“D”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件。

7.學(xué)生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，并記入學(xué)生檔案。

（二）對教師評價

1．科任教師要有計劃、有進度、有教案、有考勤記錄。2.科任教師按學(xué)校整體計劃的要求，達到規(guī)定的課時 與教學(xué)目標(biāo)。

3.科任教師保存學(xué)生的作品、資料及在活動中取得的成績資料。

4.教導(dǎo)處通過聽課、調(diào)查、查閱等形式，每學(xué)期對教師進行考核，并計入業(yè)務(wù)檔案。

二、地方課程校本課程評價機制

我們建立了校本課程的評價機制，正切合理的評價是我校地方課程校本課程的生命力。

（一）評價體現(xiàn)以人為本的思想

過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展。以促進實現(xiàn)自身價值為最終目標(biāo)。我們把對學(xué)生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！

第五篇：校本課程開發(fā)及實施方案

學(xué)校課程開發(fā)及實施方案

一、開發(fā)及實施背景

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”；“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開設(shè)或選用適合本校的課程”。學(xué)校課程是國家課程標(biāo)準(zhǔn)中一項不可缺少的重要組成部分，它的開發(fā)有利于全面落實黨的教育方針，有利于實現(xiàn)學(xué)生的主動、生動、全面發(fā)展，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校課程的開發(fā)與實施，給學(xué)校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展提供了新的舞臺。我校根據(jù)實際，把學(xué)校課程做為國家課程的一種校本化開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維習(xí)慣和實踐能力，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，盡可能發(fā)揮每個學(xué)生的個性與特長，讓每個學(xué)生學(xué)有所長(chang)，學(xué)有所長(zhang)。

二、指導(dǎo)思想

從我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師和專家、家長共同開發(fā)的原則,開發(fā)具有博文特色的學(xué)校課程，以體現(xiàn)個體差異、全面育人的開發(fā)宗旨，為學(xué)生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術(shù)審美、綜合實踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進學(xué)生主動、和諧發(fā)展。

三、開發(fā)原則

1．立足本地，因地制宜

黃島是一方古老而又美麗的土地，它不僅有靈秀的山水，豐饒的物產(chǎn)，還蘊涵著深厚的文化底蘊。滄海桑田、歷史變遷，許多名勝古跡令人矚目、許多名產(chǎn)令人神往、許多風(fēng)流人物流傳史冊。因此，我們立足本地，讓孩子們從關(guān)注身邊的名勝、名人、名產(chǎn)開始，通過系列調(diào)查活動，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的名勝、名人和名產(chǎn)，珍愛名人、關(guān)注名勝、保護和發(fā)展名產(chǎn)；關(guān)注家庭、社區(qū)、民族和人類的關(guān)系，以此激勵學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，從小樹立起可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。

2.以動促學(xué)，發(fā)展能力

通過學(xué)校課程的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會搜集相關(guān)資料，學(xué)會交流與分享、學(xué)會分工與合作，并在自己所調(diào)查研究的領(lǐng)域提出有價值的問題，在實踐中學(xué)會觀察、提問、調(diào)查、采訪、記錄、整理有關(guān)信息，在分析問題和尋找解決問題途徑的過程中，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力。

3.開放多元，崇尚個性：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘?qū)W校現(xiàn)有的課程資源和服務(wù)資源，服務(wù)于課程改革。

4.學(xué)有所長，追求實效：學(xué)校不強調(diào)每門課程都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)對學(xué)生有啟發(fā)性，學(xué)有所思，注意結(jié)果的有效性、針對性。

四、課程類型： 1.學(xué)科縱深拓展課程

立足學(xué)科體系，就學(xué)科與實踐的結(jié)合上縱深拓展，開發(fā)諸如《生活中的化學(xué)》、《生活中的數(shù)學(xué)》等等。

2.活動類課程

將學(xué)校各項活動整合，定時間，定地點，定內(nèi)容，定課程，一體化推進學(xué)校各項活動有效開展，如《走出校園》、《學(xué)校藝術(shù)節(jié)》、《學(xué)?？萍脊?jié)》、《學(xué)校體育節(jié)》、《學(xué)校讀書節(jié)》。

3.德育類課程

以做人求知為主線開發(fā)德育課程。4．開學(xué)課程 5.畢業(yè)課程 6．特色課程

如學(xué)校結(jié)合自身特點和周圍可利用的教育資源，確定了以“體驗社會，親近自然，了解歷史”為主題的研究內(nèi)容。確定以“本土三名”即“本土名人知多少”“ 本土名勝知多少”和“本土名產(chǎn)知多少”的開發(fā)利用作為切入點，依托學(xué)校課程的開發(fā)與實施，培植特色學(xué)校課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實踐能力。

五、教材編寫要求：

1．教師要從以下四個渠道挖掘教材資源：①自編教材；②選編教材；③選用優(yōu)秀教材；④拓寬現(xiàn)有教材。

2．教材內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)容組織要強化活動設(shè)計和實踐應(yīng)用，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。內(nèi)容編排應(yīng)盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進學(xué)生理解內(nèi)容。內(nèi)容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。

3．教材編制要充分利用信息技術(shù)，關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動性和生成性。

4.要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的歷史、地理、文化、環(huán)境等教育資源。

六、課程的實施與管理

（一）建立組織機構(gòu)、明確任務(wù)職責(zé) 1．成立學(xué)校課程開發(fā)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組

職責(zé)：負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)制定相關(guān)條例，加強管理和培訓(xùn)。2．教導(dǎo)處、教科室職責(zé)：

（1）對教師進行必要的培訓(xùn)，組織教師申報課程。（開設(shè)學(xué)校課程的教師，須填寫申報書，撰寫課程介紹，編寫所開設(shè)課程的教案。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。）

（2）組織學(xué)校課程開發(fā)學(xué)術(shù)委員會成員對申報的課程進行評審，做出評價意見。

（3）提供課程菜單和課程介紹，組織落實課程表等工作。

（4）負責(zé)建立學(xué)校課程授課教師檔案，負責(zé)建立學(xué)校課程學(xué)生檔案。3．各級部職責(zé)：

（1）開展學(xué)生選課指導(dǎo)，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選擇科目。

（2）負責(zé)向授課教師提供上課學(xué)生名單，協(xié)調(diào)、管理小組活動。

（3）建立學(xué)生選課登記表，記錄學(xué)生學(xué)校課程學(xué)習(xí)情況，作為綜合素質(zhì)評價依據(jù)。

4、教研組職責(zé)：

（1）組織落實學(xué)校課程的開發(fā)與申報和實施工作。（2）指導(dǎo)并選編校本課程。

（3）召集成員定期研討課程的開發(fā)、實施、編輯。（4）總結(jié)本組學(xué)校課程的實施情況。

5、授課教師職責(zé)：

（1）撰寫校本課程教案。

（2）任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，教導(dǎo)處隨機聽課、測評。（3）教師組織活動必須有計劃、有進度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。（4）教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、校本課程實施過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組需把好以下幾關(guān)

（1）各年級段設(shè)置的校本課程，必須符合學(xué)生的年齡特征和接受能力。（2）任課教師要通過選編、自編教學(xué)內(nèi)容等形式形成校本課程教案。（3）校本課程一經(jīng)開設(shè)，課程實施的老師要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，按學(xué)校安排的課程表授課，不許隨意刪減課時或被其它任何內(nèi)容、形式所占用。

（二）學(xué)校課程的實施

1、實施流程。

（1）選課

教導(dǎo)處、教科室在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個年級開設(shè)的校本課程方案及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。教科室對學(xué)生的志愿表進行統(tǒng)計匯總。

（2）排課

校本課程每周四安排一課時，一學(xué)期按18周安排。在公布課表的同時，要公布授課教師、學(xué)習(xí)地點。

（3）上課

教師根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點組織開展教學(xué)活動。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同，要建立臨時班級，安排好座次表，選出一名課代表，協(xié)助授課教師做好學(xué)生考勤、作業(yè)完成等工作。教師要精心備課，認真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生上課采取走班制，根據(jù)教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動，認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）考核

每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對學(xué)生進行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實施總結(jié)。對學(xué)生的考核可采用測試、小論文、實驗、設(shè)計、競賽等多種方式進行，考核成績納入學(xué)生學(xué)期成績考核之中。

2、實施過程中的注意事項。

（1）對學(xué)生的選課要科學(xué)引導(dǎo)。要加強對學(xué)生的宣傳教育，講清學(xué)校開設(shè)校本課程的意義，要求所有學(xué)生參加選修課程，級部主任、班主任協(xié)調(diào)指導(dǎo)選課，做到“指導(dǎo)不包辦，放手不放任”。

（2）教師要精心組織教學(xué)過程。教師要認真制訂教學(xué)計劃，精心備課，撰寫教案；認真組織教學(xué)過程，加強學(xué)生管理，加強與班主任老師的聯(lián)系，及時反思改進教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。

（3）學(xué)生要認真上課。按時出勤，遵守班級常規(guī)，認真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求。學(xué)生校本課程的評價結(jié)果記入學(xué)藉檔案，成績優(yōu)異者優(yōu)先評優(yōu)。

（4）加強對課程實施過程的調(diào)研和監(jiān)控。學(xué)校課程管理與實施領(lǐng)導(dǎo)小組對校本課程實施的全過程進行調(diào)研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情分析等方面，全面分析該課程的實施質(zhì)量和學(xué)生的認可程度，及時反饋，并為校本課程的后續(xù)開設(shè)提供決策依據(jù)。

七、學(xué)校課程的評價

為了保證學(xué)校課程的開發(fā)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學(xué)生的個性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，主要從三個方面對學(xué)校課程進行評價：課程教案、課程實施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

課程教案評價的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內(nèi)容的設(shè)計是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

課程實施評價：主要是對教師教學(xué)過程的評定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)；二看學(xué)生實際接受的效果；三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映；四看學(xué)生問卷、座談的結(jié)果，從而有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價：主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展。對學(xué)生評價主要是三看：一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，作好考勤記錄；二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用“優(yōu)秀、良好、一般、差”(A|B|C|D)等形式記錄在案；三看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生成果可通過 5

實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入學(xué)分管理相關(guān)評價表格。

評價形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合；對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等形式。

八、保障措施

1.學(xué)校成立學(xué)校課程發(fā)展委員會和學(xué)校課程建設(shè)小組。

2.加強培訓(xùn)，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)學(xué)校課程的目的和意義。對在學(xué)校課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

3.加大經(jīng)費投入，確保研究經(jīng)費的及時劃撥，加強校園環(huán)境改善，加強圖書館、實驗室、實踐基地和校園網(wǎng)站建設(shè)，為學(xué)校課程實施提供必備的物質(zhì)條件。

4.協(xié)調(diào)社會、家庭，為開發(fā)學(xué)校課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)等各種載體大力宣傳學(xué)校課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。