第一篇：尊重幼兒個體差異

尊重幼兒個體差異、關(guān)注每一個幼兒

點(diǎn)擊數(shù)： 6559 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨(dú)特的個別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強(qiáng)、攻擊行為嚴(yán)重，愛惹事生非，特別招人擔(dān)心。但是不管怎樣，我們教師應(yīng)該相信一點(diǎn)：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

在一次戶外活動時，孩子們在操場上進(jìn)行“勇敢探險”的活動。孩子沿途要經(jīng)過樹樁，踩過高低不平的平衡板，走過搭在小河上的拱橋，鉆過黑黑的山洞，最后到達(dá)目的地。游戲開始后，孩子們一個個勇敢地走過拱橋順利地完成了探險任務(wù)?？傻搅死?，她跑到拱橋這里卻不上去了，后面的孩子大聲地喊著：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱橋前一直猶豫不決的樣子，就跑過去問：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她漲紅了臉，用很輕很細(xì)的聲音說：“太高了，我不敢。”我摸摸她已經(jīng)有些尷尬的小臉，笑了笑說：“沒關(guān)系，拉拉。老師來扶著你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已經(jīng)成功了，我們也來試一試。”可她還是不敢跨出這最難的第一步。面對孩子的執(zhí)著，我沒有責(zé)怪她，而是耐心地鼓勵她，“拉拉，那我們今天來走旁邊這座矮一點(diǎn)的小橋，好嗎？”拉拉看了看旁邊的這座橋，點(diǎn)點(diǎn)頭，終于跨出了可喜的第一步。很快，順利地經(jīng)過了小橋，她的臉上又露出了燦爛的笑容。

在這個事例中，拉拉是一個性格內(nèi)向、膽小的小女孩，平時不太喜歡參加體育活動，可是她有她的長處，比如：她做事比較細(xì)心，喜歡畫畫等。從拉拉在活動中的表現(xiàn)來看，孩子是因膽小怕高才不敢走，而作為老師不能勉強(qiáng)孩子，要細(xì)心地觀察孩子的行為、神態(tài)，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用語言、動作等鼓勵孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時間。并且根據(jù)孩子的個體差異，為孩子提供不同的活動材料。像拉拉這樣特別膽小的孩子，在活動中可降低活動的難度，選擇走較低的“橋”，以滿足孩子的發(fā)展需要。

因此，作為一名幼兒教師在日常的教學(xué)活動中，要充分貫徹《指南》精神，我想應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、觀察，讓教師了解幼兒的不同差異。通過觀察，教師能理解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛能和需要。

2、觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異，只有通過觀察，真正了解幼兒的個性、氣質(zhì)，了解每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發(fā)展。

3、關(guān)注個別差異，因材施教。教師要關(guān)注孩子的個體差異，滿足孩子的特殊需要，應(yīng)從多方面為每個孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為每一名幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，而絕不能實(shí)行“一刀切”。我們必須意識到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒的差異，設(shè)計(jì)并實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進(jìn)每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發(fā)展。

讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子，注重個別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

第二篇：尊重幼兒個體差異,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

尊重幼兒個體差異，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

摘要：

幼兒是人生重要的啟蒙時期，孩子是否有學(xué)習(xí)的興趣，決定了孩子學(xué)習(xí)的積極程度，決定了孩子的一生。然而，每個幼兒在發(fā)展的過程中又存在著明顯的個體差異，這就需要教師在教學(xué)活動中尊重幼兒個體差異組織有序地教學(xué)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

尊重個體差異興趣

正文：

興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握事物力求于某種活動，并且有積極的情緒色彩的心理傾向。興趣，被人們譽(yù)為最好的老師，它在一個人成才中有著至關(guān)重要的作用。它是引領(lǐng)人們步入知識殿堂的導(dǎo)師，是支持人們刻苦鉆研探索的精神源泉。有言道：“興趣是第一老師”，興趣是一個孩子對他周圍生活環(huán)境不斷探索的前提和保障。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”。① 興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器,有了興趣，幼兒才會主動思考，并自覺采取行動。即使是過分疲倦和辛勞，也總是興致勃勃，心情愉快，即使困難重重也決不喪氣，而去想辦法百折不撓的去克服它。如果讓孩子學(xué)他感興趣的知識，學(xué)習(xí)的時間也許很長，但他絲毫不覺得苦，反倒像在游戲。眾所周知，大發(fā)明家愛迪生在小的時候被教師當(dāng)作有智障的孩子，但他有個特點(diǎn)，那就是對各種現(xiàn)象特別感興趣，甚至于癡迷的程度。如果沒有對各種生活現(xiàn)象的濃厚興趣，愛迪生不可能擁有上千項(xiàng)科學(xué)發(fā)明；同樣，如果沒有對數(shù)學(xué)王國的癡迷，陳景潤也不可能摘取“哥德巴赫猜想”這顆數(shù)學(xué)皇冠上的明珠；如果沒有對京劇藝術(shù)的熱愛，梅蘭芳不可能創(chuàng)造出一個又一個惟妙惟肖的藝術(shù)形象……是對事業(yè)的濃厚興趣，引領(lǐng)著他們孜孜不倦地追求；是對事業(yè)的深深熱愛，敦促著他們鍥而不舍地去奮斗；是對事業(yè)的極度癡迷，支撐著他們百折不撓地拼搏。汗水和心血凝成了豐碩的成果，使他們贏得了世人敬仰的目光，成為了名揚(yáng)四海、千古流芳的科學(xué)家、藝術(shù)家。可見，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，決定了孩子的一生，“多元智能理論”認(rèn)為，幼兒都是具有不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的平等個體，沒有好差之

分。沒有人是全能的，也沒有人是無能的。正常的人都具有多元智能，但有強(qiáng)勢智能和弱勢智能之分。偉大的兒童教育家蒙臺梭利說過：“兒童是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的、一個活生生的人，教育者應(yīng)該仔細(xì)觀察兒童，研究兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)‘童年的秘密’，要熱愛兒童，尊重兒童的個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中幫助他們獲得智力的精神的和身體的、個性的自然發(fā)展?！雹凇队變簣@工作規(guī)程》中要求：將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。”

可見，“尊重幼兒個體差異，是幼兒教育的前提，只有做到了尊重幼兒個體差異，教育才可能按規(guī)律水到渠成；尊重幼兒個體差異，是幼兒教育的保證，只有貫徹了尊重幼兒個體差異，教育可能收到最佳效果；尊重幼兒個體差異，是幼兒教育的靈魂，只有發(fā)揚(yáng)了尊重幼兒個體差異，教育才可能充滿生機(jī)和朝氣?！雹圩鹬赜變簜€體差異就要遵循幼兒成長發(fā)展的規(guī)律；尊重幼兒個體差異就要尊重幼兒的獨(dú)立人格和自我意識；尊重幼兒個體差異就要給他們一定的自由空間；只有尊重幼兒個體差異，才能培養(yǎng)好幼兒學(xué)習(xí)興趣。那么，在日常的教育教學(xué)活動中如何才能真正做到尊重幼兒個體差異，因材施教，讓不同層次的幼兒都能得到最大程度的提高，如何才能真正培養(yǎng)好幼兒學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，尋找差異，承認(rèn)差異，接受差異，分析原因。

每個幼兒都是一個獨(dú)特的個體，他們表達(dá)想法、認(rèn)識事物的方式各不相同。他們分別來自不同的家庭，受不同家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、家庭教育的影響，他們的發(fā)展水水平存在個別差異。每個幼兒在智能的發(fā)展和表現(xiàn)上呈現(xiàn)不同的形態(tài)：有的好動，有的文靜；有的思維敏捷，有的反應(yīng)遲緩；有的能言善辯，有的不善言詞，等等。智能的發(fā)展不同也使幼兒參與活動的興趣有所不同；有的主動熱情，有的溫和好動，有的則是被動型的。差異性歸類為兩種：一種是個體間的差異，由于遺傳素質(zhì)、個性生理特點(diǎn)不同，以及家庭教育等影響因素不同，使幼兒間形成明顯的個體差異，諸方面發(fā)展的強(qiáng)弱各異。另一種是幼兒個體發(fā)展有強(qiáng)弱。這是客觀存在的事實(shí)，我們要找到每個幼兒差異的點(diǎn)，承認(rèn)其差異性，接受其差異性。為使所有的幼兒都能積極參與活動，我們通過家訪、與幼兒交談、觀察幼兒日常行為以及查閱資料等方式對幼兒存在的差異進(jìn)行了分析，總結(jié)出個性差異、能力差異、興趣差異和家庭因素差異等類型。

第二，了解差異，關(guān)注差異。

由于幼兒間的個體差異，每個幼兒在知識、能力、情感方面存在著不同。如何對待幼兒的能力差異，尤其是那部分能力相對弱的孩子呢？教師不能聽之任之、袖手旁觀，而應(yīng)該摸清每個幼兒自己原有的水平，全面了解他們的差異。曾聽過這樣一堂課：在一次繪畫課中，授課教師很用心地將想讓孩子畫的動物描述了一遍，畫在了黑板上，并給每個孩子發(fā)了紙和筆。而后有個孩子示意老師說不會畫，于是這位老師抓住一個孩子的手，幫他畫好了，這樣的教師真可謂認(rèn)真負(fù)責(zé)。不過，“作業(yè)”是完成了，而且干凈整齊，但對幼兒來說，他們的手成了教師的畫筆，一點(diǎn)作畫的興趣都沒有，一點(diǎn)自己主觀的意識也沒有，一點(diǎn)自己想表達(dá)的動物的樣子也沒有。這樣的教學(xué)活動，教師忽視了幼兒的個體差異，剝奪了幼兒的審美情趣，低估了幼兒的活動能力。要知道，藝術(shù)活動是朝著不同方向發(fā)展的。如果這個活動首先讓幼兒欣賞所要畫的這個動物的各個樣子，或是讓孩子描述這個動物的樣子會是什么樣子的，然后讓孩子自己自由發(fā)揮，才能真正了解每位幼兒是否都能了解這個動物，也就能了解幼兒間的差異性。能力強(qiáng)的幼兒多完成幾幅作品，能力差的幼兒在教師指導(dǎo)、同伴影響下完成一至二幅。作為教師，為幼兒提供自由創(chuàng)造的條件，放開手讓幼兒盡情地嘗試，并充分地了解了幼兒間的差異性，關(guān)注幼兒間的差異性，才能提高其繪畫的興趣，學(xué)習(xí)的興趣。

第三，在此基礎(chǔ)之上，尊重幼兒的差異性，采取多種方法，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一）尊重幼兒的個體差異性，采取多種趣味性的教學(xué)方法。

幼兒的年齡小，同時又存在差異性，這就需要使用趣味性的教學(xué)方法，使在同一問題上的，不感興趣的幼兒增強(qiáng)他們的興趣。我們能否使用趣味性的教學(xué)方法是能否引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提。我園在教學(xué)過程中，通常采用趣味性的教學(xué)方法有語言的趣味性；有演示方法的趣味性；有情境的趣味性等等。語言的趣味性要求教師必須使用幼兒熟悉的語言方式和適當(dāng)?shù)恼Z言技巧引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如可利用幼兒的好奇心把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為謎語、成語、俗語、順口溜、故事等等，可以更好地啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。演示法是指教師利用一定的演示手段向幼兒出示其感興趣的掛圖、教具或?qū)嵨飦硪鹩變簩W(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。情境的趣味性是指教師為了加強(qiáng)課堂的趣味性，使用新穎而有趣的教具和學(xué)具來創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法，有聲有色，情景交融，既體現(xiàn)了教學(xué)情境的趣味性，也有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二）尊重幼兒的個體差異性，遵循其成長發(fā)展的規(guī)律，對他們采取充分地信任和鼓勵。

幼兒的發(fā)展是一個自然的進(jìn)程，不論孩子的生理發(fā)展，還是心理發(fā)展，均有其自身的內(nèi)在規(guī)律。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。每個幼兒的體驗(yàn)不同，成長不同，因此，在幼兒期教育中，不能背離了孩子的自然發(fā)展規(guī)律，加重了幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，應(yīng)讓他們按自然規(guī)律循序漸進(jìn)地走完每一個發(fā)展階段，這是尊重幼兒的基礎(chǔ)和保障。應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不能對自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對幼兒做出積極的行為及時予以肯定和做出反應(yīng)。我園制定的 “值日生”制度正是針對此而設(shè)的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級的簡單事務(wù)，如搬桌椅、分發(fā)碗勺、倒垃圾??每個幼兒都有機(jī)會，每個幼兒都得做，而且在完成任務(wù)之后，都會得到老師的肯定和鼓勵。所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會了做一些簡單的事務(wù)，變得熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。再如，我園的“我最棒！”榮譽(yù)欄是幼兒每周最關(guān)注的地方，為了照顧到每個孩子，使每個孩子都能夠快樂、健康、自信地成長，我們打破人們習(xí)慣上對“好孩子”的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒各自不同的起點(diǎn)和表現(xiàn)，積極發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點(diǎn)，在每周一次的評選會上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好??同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動改正自己的不足。因而我們應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，雖然存在個體差異性，但是只要我們能夠遵循其成長發(fā)展的規(guī)律，對他們采取充分地信任和鼓勵，他們每個都有有能力做好每一件事，都會對任何一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三）尊重幼兒的個體差異性，采取多種激勵方法，以促進(jìn)幼兒間的互補(bǔ)。

比如：榜樣帶動。列寧曾說過：“榜樣的力量是無窮的?！泵鎸τ變洪g的個體差異，為幼兒樹立榜樣，并通過與榜樣的交流和互動，來促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)幼兒某種能力、激發(fā)幼兒某種興趣的有效途徑之一。能力較強(qiáng)的同伴是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，這些榜樣需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時推薦以及給予自主創(chuàng)新活動的空間。比如：交叉組織。集體、小組和個人是幼兒最常用的三種活動形式。我們在開展活動時，力求三種形式交叉進(jìn)行，哪種形式容易實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，就先采用哪種形式。我園的特色課程“不同年級自主選擇活動”中，教師便經(jīng)常交叉使用以上三種活動形式。既有集體分享經(jīng)驗(yàn)活動，又有“大帶小”的小組活動和個別的采訪活動，幼兒在各種形式的活動中體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，充分感受。比如：互幫互助。幼兒的興趣不同，經(jīng)驗(yàn)不同，能力也不同，但是不同的幼兒之間能力可以得到互補(bǔ)，某方面能力較強(qiáng)的幼兒可以幫助這方面能力較弱的幼兒一起發(fā)展。因此，基于能力差異，組織幼兒形成活動團(tuán)體有著很好的效果。

綜上所述，每一個幼兒都是獨(dú)一無二的個體，并有其獨(dú)特的發(fā)展模式和發(fā)展過程，我們只有正確認(rèn)識幼兒間存在的差異，真正作到尊重幼兒個體差異，因材施教，讓不同層次的幼兒都能得到最大程度的提高，才能有的放矢地利用這些差異來培養(yǎng)幼兒的興趣。

參考文獻(xiàn)：

①《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

②《蒙臺梭利的教育》蒙臺梭利黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社2011年 ③《兒童社會性發(fā)展》張文新北京師范大學(xué)出版社1999年

第三篇：如何尊重幼兒發(fā)展的個體差異

如何尊重幼兒發(fā)展的個體差異

國家教育局頒布的《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！钡膶?shí)施原則。作為一名幼兒園教師如何既準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異，支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平上向更高發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達(dá)“指南”呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”呢？

一、公正、公平看待幼兒

烏申斯基說：“人在教育中的一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能形成性格?！笨梢姡鳛橐幻變航處?，?yīng)把每一個幼兒當(dāng)作“主體的人”來看待，尊重幼兒的個性、尊重幼兒的權(quán)利，客觀公正、求真務(wù)實(shí)。

1.公平公正，尊重幼兒獨(dú)有的見解

在一次關(guān)于“節(jié)約用水”方法的交流活動中，幼兒各抒己見，有的說：“我們在刷牙時，水龍頭的水不能嘩嘩流。”有的說：“洗菜的水，可以用來澆花，這樣也是節(jié)約水。”廷翰小朋友說：“我們要節(jié)約用電，……”有個別孩子騷動了，有的認(rèn)為他是在搗亂，不認(rèn)真回答問題，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大聲地喧嘩說：“他說錯了，節(jié)約水怎么變成節(jié)約電了？”當(dāng)時的我也有點(diǎn)蒙了，但看著廷翰小朋友的認(rèn)真勁，看到他迫不及待地想要解釋，我就尊重他，公正公平地給予他時間，耐心地傾聽他的解釋，他說出了“因?yàn)樗诠S里，需要有機(jī)器加工，沒有電就沒有水”的想法與見解。他的發(fā)言不僅是正確的，而且與眾不同，有自己的思考和獨(dú)特的思維模式，不僅引發(fā)了大家的思考，還讓同伴們對他刮目相看?？梢?，公平公正地給予每個幼兒機(jī)會，學(xué)會傾聽幼兒的心聲、尊重他們獨(dú)有的見解，能更好地挖掘出幼兒的個性特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也能更好實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。

2.和諧友愛，和幼兒平等的交流

心理學(xué)研究表明，人都有友愛和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常強(qiáng)烈，幼兒園的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關(guān)系，然而這種教與被教的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。如果能以平等的姿態(tài)與幼兒溝通，他們會覺得受到尊重，從而就會對你產(chǎn)生好感。在《我們愛地球》主題類活動中，他們了解到了水對于人類、對于動、植物的重要性。我以引導(dǎo)者的身份，和他們進(jìn)行互動交流，探討如何讓更多人認(rèn)識到水的重要性，保護(hù)水資源。他們你一言，我一語，都想在“我們愛海洋”的主題版地中進(jìn)行宣傳布置，我以信任為前提，尊重他們的想法，改變了以往都是我來引導(dǎo)，我來主導(dǎo)的做法，支持幼兒的想法，讓他們大膽地設(shè)計(jì)自己心目中節(jié)約用水的標(biāo)志，同時我和他們一起合作，把標(biāo)志張貼到教室中。在和幼兒的布置中，我感受到他們參與活動的積極性都很高，特別是幾個平時膽子較小的幼兒，在教師的信任與鼓勵下也參與到了活動中，設(shè)計(jì)的節(jié)水標(biāo)志很有自己的想法，得到了同伴的贊許，自信心提高了許多，變得更喜歡我組織的活動。

二、包容、理解、愛護(hù)幼兒

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“從兒童入園或入校第一天起，教師和集體就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西，如果美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么不好的習(xí)慣就會受到排擠，在兒童自己不覺察的情況下自然而然地消失。”可見作為一名教師，應(yīng)深入到幼兒中去，洞察幼兒的心理，了解幼兒的所思所想、所感所悟、所需所求，對好現(xiàn)象因勢利導(dǎo)，鼓勵其不斷成功。

1.細(xì)心觀察，尊重支持幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒獲得滿足和成功”。幼兒園的孩子好奇、好問、愛探究，他們對事物的濃厚興趣而產(chǎn)生的“求異思維”的活動，是對自然、對生活的探索和創(chuàng)新的嘗試。因此，在教育活動中我善于保護(hù)孩子的天性，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒探索精神的環(huán)境和條件，細(xì)心的觀察幼兒，支持他們的活動，讓每個幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。

2.了解個性，給予幼兒多一點(diǎn)理解

幼兒園里的孩子什么個性的都有：有動作慢的、有性格開朗的、有好動調(diào)皮的，有不愛講話的等等，無論什么個性的孩子，都有他的個性特點(diǎn)。作為教師要發(fā)現(xiàn)并尊重每個幼兒的個性特征，從心理上理解、了解幼兒的需要、興趣、能力、氣質(zhì)及性格，把自主還給幼兒，創(chuàng)造條件去激活幼兒學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

三、賞識、激勵、贊賞幼兒

有人說“有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞；有欣賞的地方，就會有自由；有自由的地方，就會有成功！”可見，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了幼兒的個性、獨(dú)特之處后，作為教師就應(yīng)該將幼兒的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微不足道的，都要細(xì)心捕捉、賞識激勵，從而增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們身上的潛力，促進(jìn)他們各方面的完善與發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，這顆火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅?！彼宰鹬厥墙逃慕^對前提，沒有尊重就沒有教育，我們要平等地對待每一個幼兒，尊重他們的人格，分析他們行為的尋常時刻，了解每一個幼兒的發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)，提高教育的針對性，努力支持和幫助幼兒，為每個幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展在早期階段奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：八年級英語尊重個體差異研究方案

“尊重個體差異，創(chuàng)設(shè)全員育人的英語課堂教學(xué)環(huán)境” 的課題研究方案

活動時間：2013年03月 活動地點(diǎn)：大莊中心學(xué)校 研究課教師：孟賢哲

活動方式：問題的提出—研究內(nèi)容—研究步驟—總結(jié)存在的問題 一．課題的提出

構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)模式成為我國中小學(xué)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。中華人民共和國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以后，全國各地對這種教學(xué)模式的研究有增無減，但是，目前我過中小學(xué)對“自主、合作、探究”的英語教學(xué)模式的研究存在缺陷，一般表現(xiàn)為：

1.重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.重視精講多練,但較少考慮學(xué)生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)

3.重視提高學(xué)生的整體成績，但較少考慮學(xué)生的個性差異 4.重視城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，但較少考慮農(nóng)村廣大初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和心理特點(diǎn).這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。二．課題研究的理論依據(jù)。

1.以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個面向”的重要思想為指針。

2.以馬克思主義的哲學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論、英語教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)。

3.以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。三．課題研究的內(nèi)容

圍繞構(gòu)建學(xué)生“自主研究、合作學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，研究：

1.英語科的教學(xué)目標(biāo)。①英語知識教學(xué)目標(biāo)；②英語能力培養(yǎng)感情；③英語情感陶冶目標(biāo)

2.英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；②英語科教學(xué)原理；③學(xué)生心理特征及其獲取知識、提高英語水平的途徑。

3.英語課堂教學(xué)程式。①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)；③課堂流程：A、激情導(dǎo)標(biāo)

B、獨(dú)立自學(xué)

C、討論交流

D、導(dǎo)語拓展。

4.英語科教學(xué)評估。三個轉(zhuǎn)變：①評價主題從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；②評價內(nèi)容從“重形式”轉(zhuǎn)向“重效果”③評價重點(diǎn)從“教師講評”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評”。研究的重點(diǎn)：英語課堂教學(xué)程式。

研究的難點(diǎn)：如何幫助“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”轉(zhuǎn)向樂學(xué)會學(xué)善學(xué)，如何鼓勵全體學(xué)生主動地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。四．課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)

——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實(shí)驗(yàn)法③分析比較法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五．課題研究的預(yù)期成果。

1.總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，英語教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，是學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請書、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

②中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的基本步驟。

1.準(zhǔn)備階段（2013年3月---2013年6月）2.研究與實(shí)驗(yàn)階段（2013年4月---2012年5月）。① 組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。② 制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教案案例，編寫符合自己學(xué)生水平的練習(xí)。

③ 進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真聽課評課，同時積極開展第二課堂活動。

④ 外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。

⑤ 做好學(xué)期、學(xué)年、實(shí)驗(yàn)階段的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學(xué)論文。

3．總結(jié)試驗(yàn)階段（2013年5月---2013年6月）

第五篇：尊重學(xué)生個體差異 引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展

尊重學(xué)生個體差異

引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展

——織金四小開設(shè)興趣班

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，事物的差異是客觀存在的。在一個學(xué)校中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，存在個體差異。因此，在教學(xué)中不能千人一面地過分強(qiáng)求，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展。

2011——2012新學(xué)期伊始，織金四小經(jīng)過為期兩周的詳細(xì)調(diào)查，認(rèn)真記錄了全校一千四百多名學(xué)生不同的興趣愛好。第三周，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同需要，結(jié)合學(xué)校的師資水平，借助外界一些專業(yè)的師資力量，做出了一個大膽的嘗試——開設(shè)32個興趣班，專門供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)自己喜歡的知識和技能。日前，織金四小掀起一股快樂學(xué)習(xí)的熱潮。

興趣班開班時間定為每周三下午和周六早上，一共6節(jié)課。學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、手工、體育、電腦基礎(chǔ)等十多個類別。其中，語文分為基礎(chǔ)知識提高班和習(xí)作提高班；數(shù)學(xué)分為基礎(chǔ)知識提高班和數(shù)學(xué)思訓(xùn)班；英語、美術(shù)分為低年級組和高年級組；音樂分為器樂班（包含鋼琴、古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）和合唱班；書法分為硬筆書法班和軟筆書法班；手工分為十字繡班、蠟染藝術(shù)班、剪紙藝術(shù)班、手抄報(bào)制作班；舞蹈、體育、電腦基礎(chǔ)共設(shè)立一個大班，有專門的教室上課。各級學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣或年級特點(diǎn)報(bào)名參加各興趣班的學(xué)習(xí)。

上海新紀(jì)元教育集團(tuán)總裁周遠(yuǎn)生先生通過視察，對學(xué)校的這一舉措給予好評，并鼓勵和支持學(xué)校，一定要把這項(xiàng)工作抓實(shí)抓好，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

織金四小密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的舉措，的確讓學(xué)生自得其樂，各得其所。實(shí)現(xiàn)了尊重個體差異，引領(lǐng)多元發(fā)展的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。

雖然興趣班的開設(shè)此時正處于起步階段，但是四小師生堅(jiān)信，在上級教育行政部門、新紀(jì)元集團(tuán)和社會各界的大力幫助下，經(jīng)過全校師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，織金四小開設(shè)的興趣班一定能成為一道亮麗的風(fēng)景。

（李林

供稿）