第一篇：針對(duì)幼兒個(gè)體差異 實(shí)施教育行為

針對(duì)幼兒個(gè)體差異 實(shí)施教育行為

從事幼教工作二十余年來(lái),有許許多多教育感受讓我常常夜不能眛,食不知味,促使我不斷反思自己的教育行為,而其中如何針對(duì)幼兒個(gè)體差異實(shí)施教育行為的研究最令人難忘,本文對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正視幼兒的個(gè)體差異

新《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。眾所周知,人的身心發(fā)展是有順序和階段性的,這是人的身心發(fā)展的一般規(guī)律,作為不同的個(gè)體來(lái)講,人的身心發(fā)展是不均衡的，是有差異的，這點(diǎn)在幼兒身心發(fā)展中尤為突出。個(gè)體差異是幼兒身心發(fā)展的客觀存在,每個(gè)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣、學(xué)習(xí)形式具有不同的特點(diǎn),每個(gè)幼兒具有各異的氣質(zhì)類(lèi)型,性格特征,每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭,受到不同的家庭的影響,他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等各不相同?！扒饲愿?萬(wàn)人萬(wàn)脾氣”,這句民間流傳的俗語(yǔ),道出了人們對(duì)身心發(fā)展的個(gè)體差異的認(rèn)同。

但在現(xiàn)實(shí)幼兒教育中無(wú)論是家庭還是幼兒園都存在著忽視幼兒個(gè)體差異的現(xiàn)象。不能認(rèn)識(shí)到幼兒這種差異的存在,就會(huì)在幼兒教育中出現(xiàn)差錯(cuò),嚴(yán)重者將影響幼兒正常健康的發(fā)展。所以,我們一定要認(rèn)識(shí)到幼兒的能力差異是客觀存在的,是不以老師和家長(zhǎng)的意志為轉(zhuǎn)移的。我們不僅要承認(rèn)幼兒的年齡特點(diǎn),而且要承認(rèn)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,進(jìn)行“因材施教”,這樣才能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、善于觀察、了解個(gè)體差異 要想尊重個(gè)體差異,首先就要觀察了解孩子。做為一名幼兒教師,我們肯定見(jiàn)過(guò)太多太多這樣的場(chǎng)景:有的幼兒在涂色時(shí)將顏色涂到自己的衣服上;別人都在合作進(jìn)行構(gòu)建活動(dòng),偏有兩個(gè)孩子不愿意同別人合作??這些現(xiàn)象是不是很熟悉？也正是因?yàn)槭煜?使得我們常常忽視這些現(xiàn)象的存在,所以 “關(guān)注幼兒”顯得非常重要,特別是關(guān)注每一名幼兒。那么在工作中應(yīng)怎樣去做呢?

1、細(xì)心觀察,認(rèn)真記錄,解讀每一名幼兒。

觀察是了解幼兒最有效的方法,常用的觀察方法有客觀觀察、向家長(zhǎng)了解、詢(xún)問(wèn)幼兒、分析幼兒作品等,這些方法大家都在用。我認(rèn)為在了解幼兒這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師不應(yīng)是被動(dòng)的、幼兒發(fā)生了什么才了解什么。而應(yīng)是主動(dòng)的,通過(guò)豐富的活動(dòng)和環(huán)境來(lái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,使幼兒的個(gè)體差異得以充分的表現(xiàn)。在觀察時(shí),必須注意以下幾點(diǎn):①在觀察前觀察者一定要做好準(zhǔn)備,目的要明確,并制訂好觀察計(jì)劃。②盡量使兒童保持自然狀態(tài),不要干擾幼兒。只有在自然狀態(tài)下幼兒的表現(xiàn)才是最真實(shí)的。③認(rèn)真做好記錄,觀察記錄不僅要記錄行為本身,還要記錄行為的前因后果。要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。④觀察應(yīng)排除偶然性,應(yīng)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地反復(fù)進(jìn)行。由于學(xué)前兒童心理活動(dòng)的不穩(wěn)定性,其行為往往表現(xiàn)出偶然性,因此對(duì)學(xué)前兒童的觀察要反復(fù)多次進(jìn)行。

觀察幼兒的方法很多,關(guān)鍵是教師是否真的想了解幼兒。關(guān)注每個(gè)孩子每個(gè)細(xì)節(jié)的表現(xiàn),是一種意識(shí)、一種習(xí)慣,需要教師有意識(shí)的培養(yǎng),逐步形成,它沒(méi)有捷徑可言。

2、認(rèn)真分析,站在孩子的角度,去理解他們的想法和感受。其實(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)并不難,難的是怎樣去分析幼兒的表現(xiàn)。好的教育是適宜的教育,這必須建立在分析的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)的一刀切的教育模式中,教師不需要讀懂孩子,以不變的方法應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的孩子,達(dá)到不變的標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》中提出“尊重個(gè)體差異,促幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”,教師只有深刻解讀幼兒,了解幼兒行為、語(yǔ)言背后的想法和感受,發(fā)現(xiàn)他們真正的需求,才能實(shí)實(shí)在在落實(shí)《綱要》的這條精神。所以看到幼兒行為之后分析一下“為什么”,應(yīng)成為教師工作中必不可少的一環(huán)。那么當(dāng)看到幼兒各種表現(xiàn)時(shí),應(yīng)該怎樣去解讀的呢？以前看到幼兒的差異表現(xiàn),我們都是從自己的主觀來(lái)分析孩子。其實(shí)很多時(shí)候幼兒的差異行為是年齡特點(diǎn)的反映,是正常的,關(guān)鍵是教師是否以接納的心態(tài)去看待孩子。通常情況下,我們對(duì)孩子行為進(jìn)行分析得出結(jié)論時(shí),總覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)是為了孩子好,作為教師,我們有必要經(jīng)常捫心自問(wèn)一下:我們的愛(ài)是從自己出發(fā),還是從幼兒出發(fā)？我們以為對(duì)孩子釋放愛(ài)了,但孩子是否感受到了？他們感受到的到底是什么？

所以我常常想:當(dāng)我們站在教師的角度提出“關(guān)注差異”、“促進(jìn)發(fā)展”時(shí),是否曾嘗試站在幼兒的角度去思考、去理解每個(gè)幼兒不同時(shí)期的想法和感受。

三、注重個(gè)體差異,做到因人施教。

在教育教學(xué)中,教師怎樣做到注重個(gè)體差異,“因人施教”？是擺在每一個(gè)教師面前的大事。教師在教育教學(xué)中,既要考慮到面向全體幼兒,又要兼顧幼兒的個(gè)體差異,因人施教。因此,教師就要改變過(guò)去那種“大面積”的教學(xué)方法,既照顧那些“吃不飽”的幼兒,又要照顧那些“吃不了”的幼兒、既要滿(mǎn)足各方面都發(fā)展“較好”的幼兒的求知欲,又要調(diào)動(dòng)相對(duì)“較差”的幼兒的積極性,使不同情況的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度上的發(fā)展。

1、針對(duì)個(gè)體差異,將教育目標(biāo)分層、分類(lèi)、具體化。我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異將目標(biāo)進(jìn)行分層、分類(lèi)、具體化。在制定目標(biāo)時(shí)綜合考慮以下兩個(gè)方面:①目標(biāo)的確立要立足于幼兒潛在發(fā)展水平,兼顧生理、個(gè)性等方面的差異,與《規(guī)程》的精神一致。②目標(biāo)應(yīng)是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的。具體的作法是:在每次教育活動(dòng)前,根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異,分解教育目標(biāo),使目的單純明確,并確定對(duì)不同水平的幼兒的要求,在使教育目標(biāo)與幼兒整體發(fā)展水平保持一致的前提下,照顧個(gè)體差異。例如:小班目標(biāo)“學(xué)會(huì)洗手”,我們就將它分為①為什么洗手;②怎樣洗手;③主動(dòng)自覺(jué)的經(jīng)常洗手等三個(gè)層次，并用故事的形式給全班的幼兒提出了不同的要求。李欣、王小嘉等能力較強(qiáng)的幼兒,手洗的很干凈并且方法正確,就培養(yǎng)他們主動(dòng)自覺(jué)地洗手;張貝兒在家一切都由奶奶包辦代替,自理能力較差,我們就把重點(diǎn)放在教會(huì)他如何洗手,怎樣把手洗干凈。

2、針對(duì)個(gè)體差異,將教育形式多樣化。

平時(shí),我們改變完全都是全班集體活動(dòng)的形式,根據(jù)教育目標(biāo)的需要,采用分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的形式。

我們把全班30多名幼兒的集體活動(dòng),變?yōu)榉纸M活動(dòng),這樣孩子就有充分的活動(dòng)機(jī)會(huì),有較多的與教師、同伴及材料相互作用的機(jī)會(huì),也有利于教師針對(duì)個(gè)體差異靈活地設(shè)計(jì)活動(dòng),使不同水平的幼兒都有機(jī)會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)成功，同時(shí)也便于教師觀察了解和指導(dǎo)每個(gè)幼兒。分組方法很靈活,比如:①按幼兒相同能力水平分組,這種分組法,教師可以為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的材料和內(nèi)容,提出不同的要求,以適應(yīng)不同能力的幼兒需要;②按活動(dòng)內(nèi)容分組（如討論、合作游戲、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)等）把不同能力的兒童分在一起,有利于相互啟發(fā)、幫助。應(yīng)該說(shuō)分組活動(dòng)是建立在對(duì)個(gè)體差異了解的基礎(chǔ)之上的。分組活動(dòng)又便于個(gè)別指導(dǎo)。如:有規(guī)則的排列活動(dòng),我按能力水平分組：能力水平高的幼兒為他們提供三種不同的顏色和不同形狀的材料,能力水平低的幼兒為他們提供的是兩種不同的顏色和不同形狀的材料,對(duì)排列有錯(cuò)誤的幼兒,觀察分析其原因,是“因?yàn)橛變翰欢词裁础?guī)則’排列,還是因粗心而出現(xiàn)的錯(cuò)誤”等,針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

這里,根據(jù)不同的實(shí)際情況給予不同的指導(dǎo)方法也是很重要的,如:講授,提問(wèn),點(diǎn)撥,暗示,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和觀察等方法應(yīng)該靈活應(yīng)用。

對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒,由于他們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的積極性,而且能創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,所以教師提供富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,盡量讓幼兒自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)于能力中等的幼兒,由于他們的思維更多表現(xiàn)具體概括的特點(diǎn),教師在指導(dǎo)時(shí),可提供蘊(yùn)含問(wèn)題答案的學(xué)具結(jié)合提問(wèn)來(lái)幫助幼兒找到結(jié)論。對(duì)于能力較差的幼兒,由于他們的思維處于較低的水平,表現(xiàn)出喜歡按老師的指導(dǎo),通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),所以教師通過(guò)與幼兒對(duì)話,讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的答案。

3、針對(duì)個(gè)體差異,創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境。

教育環(huán)境潛伏著促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育因素,要引導(dǎo)幼兒在與周?chē)娜?、物相互作用中主?dòng)學(xué)習(xí)。環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用,從來(lái)沒(méi)像今天這樣受到人們的重視。環(huán)境不再被僅僅理解為“美化”“綠化”“兒童化”等外在的裝飾性作用,而是教師為兒童準(zhǔn)備的、有利于他們體、智、德、美各方面發(fā)展的物質(zhì)和精神的條件氛圍。創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,已成為教師促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)環(huán)境首先要考慮與教育目標(biāo)相一致,其次一定要切合幼兒實(shí)際。如:根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需要,我們用玩具柜和桌椅在活動(dòng)室構(gòu)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)區(qū)域,小班時(shí)創(chuàng)設(shè)了娃娃家、圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū),隨著幼兒年齡的增加和不同的目標(biāo)要求,我們又增設(shè)了語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)、科學(xué)自然角、理發(fā)店、醫(yī)院、娃娃商店、天天樂(lè)餐廳等游戲活動(dòng)場(chǎng)所,滿(mǎn)足了幼兒的內(nèi)在需要,促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境方面,我們著力于幼兒能主動(dòng)地、自發(fā)地參與活動(dòng),在空間的利用上考慮幼兒充分活動(dòng)的方便、教師觀察的方便、取放材料的方便等。如:我們?cè)谔碇脭[放玩具、材料時(shí),無(wú)論從高度、色彩、內(nèi)容的難易程度等方面都站在孩子的角度,以幼兒的眼光來(lái)衡量,使幼兒在活動(dòng)時(shí)能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、發(fā)展水平去選擇,另外,還要考慮材料的層次性、全面性、安全性、對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值,一物多用以及多元化等因素,如綜合活動(dòng)《認(rèn)識(shí)豆子》:夾豆子——肌肉的發(fā)展,擺豆子——學(xué)習(xí)規(guī)則,數(shù)豆子——數(shù)的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境對(duì)滿(mǎn)足幼兒個(gè)體差異、促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教育過(guò)程中,師幼關(guān)系是最重要的人際關(guān)系,熱愛(ài)、尊重、理解、信任幼兒是教師必備的素質(zhì),幼兒只有在愉快安定的、充滿(mǎn)理解的友好人際關(guān)系中才有可能激發(fā)起積極性,反之,則使幼兒消極、自卑、不利于幼兒的發(fā)展。如:教師的教養(yǎng)態(tài)度,對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、欣賞的目光,微笑的點(diǎn)頭??,會(huì)激起幼兒的上進(jìn)心、自信心,反之,教師對(duì)幼兒漠然、嫌棄、懲罰,會(huì)令幼兒怯懦、自卑。李可然小朋友,初入園時(shí)是個(gè)膽怯、好哭的孩子,中午想小便也不敢對(duì)老師講,常常尿褲子,這樣一來(lái),加重了孩子的自卑心理。我向家長(zhǎng)了解到這種情況完全是膽小造成的,便有意識(shí)的提醒她中午入廁,平時(shí)主動(dòng)接近她,消除對(duì)老師的陌生感,常常請(qǐng)她在大家面前回答問(wèn)題,并對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),請(qǐng)她幫老師作一些簡(jiǎn)單的事。漸漸的,李可然的臉上出現(xiàn)了笑容,變得開(kāi)朗活潑起來(lái),愿意和小朋友一起玩,跟老師說(shuō)說(shuō)笑笑。有客人來(lái)我園參觀時(shí),她還主動(dòng)向客人問(wèn)好,與客人交談。

四、家園共育,因材施教

如今,幼兒教育的對(duì)象大都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锉慌鯙椤靶√?yáng)”由于家長(zhǎng)們對(duì)孩子的過(guò)分照顧,忽視了孩子們的心理需要,孩子要奔跑、要攀登,家長(zhǎng)怕有危險(xiǎn);孩子們要玩泥、要捉蟲(chóng),家長(zhǎng)嫌太臟;孩子們要與同伴們一起玩耍,家長(zhǎng)怕孩子受欺負(fù)??還有的家長(zhǎng)不能隨著孩子的年齡增長(zhǎng),教給孩子簡(jiǎn)單的生活技能,就連穿衣、吃飯這樣最簡(jiǎn)單的事情,也要“一包到底”,嚴(yán)重的束縛了孩子們好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的“天性”，導(dǎo)致了幼兒之間的個(gè)體差異很大。針對(duì)這一社會(huì)性問(wèn)題,我們加大了與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系力度。通過(guò)建立《家園聯(lián)系卡》、開(kāi)辦《家教知識(shí)園地》等方法,更新家長(zhǎng)觀念,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)個(gè)體差異的客觀性,與家長(zhǎng)一起探究針對(duì)個(gè)性特征和個(gè)性差異對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的方法,使幼兒園教師的指導(dǎo)、家庭教育、幼兒自己的努力形成一種“合力”,促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

總之,在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的個(gè)性差異,因人施教,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展,是每一個(gè)幼兒教師必須遵守的原則。以上是我的一點(diǎn)有關(guān)針對(duì)幼兒個(gè)體差異實(shí)施教育行為的體會(huì),要想真正切實(shí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,并認(rèn)真靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去,還需要在將來(lái)的工作中不斷地摸索和總結(jié)。

第二篇：尊重幼兒個(gè)體差異

尊重幼兒個(gè)體差異、關(guān)注每一個(gè)幼兒

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一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長(zhǎng)這一方面，有的擅長(zhǎng)那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長(zhǎng)而某些方面顯得滯后。就像世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級(jí)中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強(qiáng)、攻擊行為嚴(yán)重，愛(ài)惹事生非，特別招人擔(dān)心。但是不管怎樣，我們教師應(yīng)該相信一點(diǎn)：只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過(guò)程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，尊重他們的興趣、愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行“勇敢探險(xiǎn)”的活動(dòng)。孩子沿途要經(jīng)過(guò)樹(shù)樁，踩過(guò)高低不平的平衡板，走過(guò)搭在小河上的拱橋，鉆過(guò)黑黑的山洞，最后到達(dá)目的地。游戲開(kāi)始后，孩子們一個(gè)個(gè)勇敢地走過(guò)拱橋順利地完成了探險(xiǎn)任務(wù)?？傻搅死?，她跑到拱橋這里卻不上去了，后面的孩子大聲地喊著：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱橋前一直猶豫不決的樣子，就跑過(guò)去問(wèn)：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她漲紅了臉，用很輕很細(xì)的聲音說(shuō)：“太高了，我不敢?！蔽颐呀?jīng)有些尷尬的小臉，笑了笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，拉拉。老師來(lái)扶著你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已經(jīng)成功了，我們也來(lái)試一試。”可她還是不敢跨出這最難的第一步。面對(duì)孩子的執(zhí)著，我沒(méi)有責(zé)怪她，而是耐心地鼓勵(lì)她，“拉拉，那我們今天來(lái)走旁邊這座矮一點(diǎn)的小橋，好嗎？”拉拉看了看旁邊的這座橋，點(diǎn)點(diǎn)頭，終于跨出了可喜的第一步。很快，順利地經(jīng)過(guò)了小橋，她的臉上又露出了燦爛的笑容。

在這個(gè)事例中，拉拉是一個(gè)性格內(nèi)向、膽小的小女孩，平時(shí)不太喜歡參加體育活動(dòng)，可是她有她的長(zhǎng)處，比如：她做事比較細(xì)心，喜歡畫(huà)畫(huà)等。從拉拉在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，孩子是因膽小怕高才不敢走，而作為老師不能勉強(qiáng)孩子，要細(xì)心地觀察孩子的行為、神態(tài)，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用語(yǔ)言、動(dòng)作等鼓勵(lì)孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時(shí)間。并且根據(jù)孩子的個(gè)體差異，為孩子提供不同的活動(dòng)材料。像拉拉這樣特別膽小的孩子，在活動(dòng)中可降低活動(dòng)的難度，選擇走較低的“橋”，以滿(mǎn)足孩子的發(fā)展需要。

因此，作為一名幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要充分貫徹《指南》精神，我想應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、觀察，讓教師了解幼兒的不同差異。通過(guò)觀察，教師能理解每個(gè)幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，并發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛能和需要。

2、觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異，只有通過(guò)觀察，真正了解幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)，了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供適宜的材料，滿(mǎn)足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發(fā)展。

3、關(guān)注個(gè)別差異，因材施教。教師要關(guān)注孩子的個(gè)體差異，滿(mǎn)足孩子的特殊需要，應(yīng)從多方面為每個(gè)孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為每一名幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而絕不能實(shí)行“一刀切”。我們必須意識(shí)到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據(jù)幼兒的差異，設(shè)計(jì)并實(shí)施有差異的教育，教育才能有針對(duì)性，才能有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上生動(dòng)活潑及富有個(gè)性的發(fā)展。

讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子，注重個(gè)別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

第三篇：幼兒分享行為[范文]

畢業(yè)論文

淺談中班幼兒分享性行為的研究

姓

名：

準(zhǔn)考證號(hào)：

專(zhuān)

業(yè)：

指導(dǎo)教師：

自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

淺談中班幼兒分享性行為的研究

摘 要：

研究采用自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境考察呼和浩特市、臨河市某幼兒園4—5歲兒童分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果表明：兒童分享行為隨年齡增長(zhǎng)而逐漸提高；兒童分享行為沒(méi)有顯著性別差異；兒童對(duì)不同分享對(duì)象的分享具有顯著差異，即通過(guò)努力獲得的獎(jiǎng)品分享最多，自帶的心愛(ài)玩具次之，意外獲得的食品分享最少。在此研究結(jié)果基礎(chǔ)上，本研究提出了兒童分享行為的培養(yǎng)策略，以增進(jìn)兒童的親社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞：

分享觀念，分享行為，4—5歲兒童，兒童的分享行為，兒童分享行為的培養(yǎng)策略。

一、問(wèn)題的提出:

1、分享的涵義

所謂分享，即與別人共同享用，不為個(gè)體所獨(dú)自占有。我們從道德層面上來(lái)理解分享，那就是奉獻(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，作為社會(huì)成員的每一個(gè)個(gè)體實(shí)際上都是在為別人勞動(dòng)，而每個(gè)社會(huì)成員又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在分享別人的勞動(dòng)成果，“我為人人，人人為我”，這就是分享的真實(shí)內(nèi)涵。如果我們進(jìn)一步用儒家的觀點(diǎn)來(lái)詮釋?zhuān)敲捶窒砭褪恰瓣P(guān)愛(ài)他人，服務(wù)社會(huì)”。因此，懂得分享、樂(lè)于分享，這是一個(gè)人人格構(gòu)成中十分重要的組成部分，它對(duì)個(gè)體良好行為規(guī)范的養(yǎng)成、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的選取都起著積極的引導(dǎo)和指向作用。

在本文中，分享指幼兒將自己所擁有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂(lè)、幸福、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用、體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品、一件好事等。

2、分享行為的涵義

分享行為是人類(lèi)行為發(fā)展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價(jià)值分享行為是一種親社會(huì)行為，是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要方面，通過(guò)運(yùn)用一些適合兒童心理特點(diǎn)的方法促進(jìn)兒童分享行為的發(fā)展是必要的。

3、中班幼兒分享行為的缺乏現(xiàn)象

調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的，4—5歲的幼兒在考慮問(wèn)題時(shí)總是從自己的感覺(jué)、觀點(diǎn)出發(fā)，而不知道別人觀點(diǎn)的存在及不同，更不能自覺(jué)地從別人的立場(chǎng)或角度上考慮問(wèn)題。這使他們只知道維護(hù)自己的利益和快樂(lè)，而不能想到或理解別人的渴望心情。中班年齡階段的幼兒表現(xiàn)尤為鮮明、突出，獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。

二、分享行為的影響因素的研究

（一）4—5歲幼兒的心理特征

4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡，4歲前兒童還帶有某些先學(xué)前期的特點(diǎn)，4歲以后心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍。許多研究材料都說(shuō)明，4—5歲的心理發(fā)展比3—4歲迅速的多。4—5歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變，主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯地開(kāi)始發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

1.活潑好動(dòng)

4歲多的兒童明顯地比3歲多的兒童更加活潑好動(dòng)，因?yàn)樗麄兩眢w長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)了，動(dòng)作能力更強(qiáng)了。兒童對(duì)周?chē)钜哺煜ち?，也積累了一定經(jīng)驗(yàn)。因而主意也多了起來(lái)，所以更愛(ài)活動(dòng)，活動(dòng)起來(lái)很靈活，也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)。

2.思維具體形象

具體形象性是學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)在學(xué)前中期最為典型。小班幼兒主要依靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班主要依靠表象（頭腦中的具體形象進(jìn)行思維）。

3.有意性行為開(kāi)始發(fā)展

3歲兒童的行為多受情緒支配，4歲兒童則可以聽(tīng)得進(jìn)成人向他提出的要求，聽(tīng)懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)。

4—5歲幼兒有意注意、有意記憶、有意想象等等過(guò)程都比3歲幼兒有較大發(fā)展，我們也會(huì)看到，4—5歲的堅(jiān)持性行為發(fā)展最為迅速，自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

形式主義路線，沒(méi)有真正意味上的讓幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的分享。例如，我在臨河市幼兒園中（3）班見(jiàn)習(xí)時(shí)該班小朋友的家長(zhǎng)都會(huì)在早上來(lái)幼兒園時(shí)給他們的孩子帶些零食什么的，而這些零食的分配不是交給兒童自行處理，而是老師把某個(gè)幼兒的吃的拿出來(lái)后說(shuō)：這是小豆豆的吃的，小豆豆將把它分給班級(jí)里的小朋友，我們應(yīng)該怎么說(shuō)啊 “謝謝小豆豆”小朋友高興說(shuō)。經(jīng)過(guò)我對(duì)小朋友的交談了解到他們不知道這就是分享，他們只知道每天的休息時(shí)間老師會(huì)把小朋友的吃的發(fā)給大家，大家可以吃到好吃的，自己的也會(huì)被老師發(fā)給大家。兒童并沒(méi)有覺(jué)得分給其他小朋友是件快樂(lè)的事。而在呼市的幼兒園他們班的老師給每位小朋友都安排了號(hào)碼，每位兒童根據(jù)自己的順序帶來(lái)些吃的與班級(jí)兒童分享。這種盲目的分享不僅沒(méi)讓幼兒增強(qiáng)分享的品質(zhì)與道德感，還大大加深了幼兒的厭惡心理。那么家長(zhǎng)和幼兒園如何幫助幼兒建立分享意識(shí)呢？

1、提高教師素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們雖然意識(shí)到幼兒分享的重要性，但對(duì)其的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。因此，我不斷學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，如《幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)》、《注重幼兒在分享活動(dòng)中的體驗(yàn)》等內(nèi)容。不斷地豐富有關(guān)幼兒心理學(xué)知識(shí)，尤其是幼兒如何學(xué)會(huì)合作，如何學(xué)會(huì)分享方面的理論知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我針對(duì)專(zhuān)題實(shí)施過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)討論與交流，并定期開(kāi)展主題教育，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，為實(shí)施課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造溫馨氣氛。

環(huán)境是人賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。

(1)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁也會(huì)說(shuō)話。

近兩年來(lái)，我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)論在內(nèi)容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環(huán)境中結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹(shù)”，幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成了一棵普通的樹(shù)。然而，孩子們經(jīng)常會(huì)帶一些自己喜歡的物品來(lái)，如照片、圖片、書(shū)等掛在“樹(shù)”上，和同伴一起說(shuō)說(shuō)看看，“樹(shù)”上的內(nèi)容則根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹(shù)”由此就變成了“分享樹(shù)”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂(lè)。又如“我們一起放風(fēng)箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們?cè)趨⑴c制作、欣賞富有童趣的畫(huà)面的同時(shí)，與同伴合作分享的愿望更被激發(fā)了出來(lái)。

(2)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺(jué)。其中包括兩方面的內(nèi)容： a.和諧的師生關(guān)系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。在平時(shí)的各個(gè)活動(dòng)中，我們教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開(kāi)心！” “你有什么不快樂(lè)的事就說(shuō)出來(lái)吧！讓大家一起替你想個(gè)好辦法！” “你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當(dāng)經(jīng)理，沒(méi)人當(dāng)員工，玩不成了，怎么辦？”

教師引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作與分享的動(dòng)作，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

環(huán)境是人賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)?！憋@然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質(zhì)形成的有效資源。

孩子的分享行為不是一個(gè)自覺(jué)的行為，作為家長(zhǎng)，往往不需要強(qiáng)迫孩子去分享。如果細(xì)心觀察，有時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如這個(gè)時(shí)候的寶寶，有時(shí)會(huì)把好吃的東西往家長(zhǎng)的嘴巴里塞，有時(shí)甚至是從自己的嘴巴里摳出來(lái)塞進(jìn)媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長(zhǎng)的手里以希望家長(zhǎng)可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。對(duì)于這些動(dòng)作，家長(zhǎng)應(yīng)加以鼓勵(lì)

自考畢業(yè)論文：淺談中班幼兒分享性行為的研究

致謝

在此論文撰寫(xiě)過(guò)程中，要特別感謝我的導(dǎo)師，在寫(xiě)作論文期間，從選題、擬定提綱、搜集資料、撰寫(xiě)初稿、反復(fù)修改直至最終定稿，無(wú)不凝聚著老師的智慧和心血。感激之情，無(wú)以言表，在今后的人生道路上，我將謹(jǐn)記老師教誨，不辜負(fù)恩師的一片厚望。感謝我的大學(xué)老師，謝謝他們?cè)谶@三年中為我們所做的一切，他們不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很讓我感動(dòng)，再次向他表示由衷的感謝。

謝謝我的父母，沒(méi)有他們辛勤的付出也就沒(méi)有我的今天，在這一刻，將最崇高的敬意獻(xiàn)給你們！本文參考了大量的文獻(xiàn)資料，在此，向各學(xué)術(shù)界的前輩們致敬！

2011年05月15日

第四篇：重視實(shí)施幼兒心理健康教育

重視實(shí)施幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位臵上來(lái)，切實(shí)抓好。

一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育

1、偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶(hù)外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無(wú)疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒(méi)有擺在應(yīng)有位臵。

2、偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對(duì)孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。

3、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來(lái)越重視用高檔的材料布臵優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對(duì)班級(jí)中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過(guò)高的要求。

4、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會(huì)文化環(huán)境的影響。

從以上種種現(xiàn)象說(shuō)明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。

二、新《綱要》關(guān)于“健康教育”的要義

1、新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。

健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

2、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學(xué)揭示了幼兒健康的內(nèi)涵，對(duì)幼兒心理健康教育具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。

新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來(lái)許多心理疾患；反過(guò)來(lái)，心理問(wèn)題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說(shuō)的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號(hào)是“健康的一半是心理健康”。從心理學(xué)角度講，教育過(guò)程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程。

我們對(duì)《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過(guò)程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。

三、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境。

環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸”。也就是說(shuō)，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對(duì)待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會(huì)逐漸失去對(duì)教師的信任，不安全感就會(huì)增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會(huì)使孩子失去自尊；長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子不會(huì)有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系，如在活動(dòng)區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂(lè)天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些起簡(jiǎn)單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平?？傊蠋熞朴谧プ∶總€(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。

（二）以游戲活動(dòng)為載體，滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需要，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)。

1、不同的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒各方面起著不同的作用。

如：幼兒在體育游戲中，軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的能力得到很好的發(fā)展；而智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；創(chuàng)造性游戲滿(mǎn)足了幼兒的情緒、培養(yǎng)了社會(huì)交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對(duì)“智慧樹(shù)”的主題很感興趣。開(kāi)始時(shí)，幾個(gè)孩子為扮演自已喜歡的“紅果果”、“綠泡泡”等角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時(shí)他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是，幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

2、在游戲的趣味中感受規(guī)則的基本要求，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。

由于幼兒具有自我中心的特點(diǎn)，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對(duì)這一共性特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動(dòng)行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。通過(guò)游戲，增強(qiáng)了集體意識(shí)，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗(yàn)到了遵守規(guī)則的重要性，趣味中使幼兒愉快地接受了規(guī)則。同時(shí)，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，3、在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的教育。

在游戲中，總有個(gè)別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去。為培養(yǎng)其自信心，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫俊薄澳憧此麄兺娴枚嚅_(kāi)心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過(guò)程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如在游戲剛開(kāi)始時(shí)，有的幼兒不知玩什么，教師可通過(guò)扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一次成功，勝過(guò)百次說(shuō)教，幼兒的自信心就會(huì)有效地得到培養(yǎng)。

（三）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴(lài)、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。

如：有些幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來(lái)園時(shí)很少主動(dòng)向老師和小朋友們問(wèn)“早”，不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上，老師提醒他們?nèi)セ顒?dòng)區(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。平時(shí)從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。針對(duì)這種情況，要充分利用活動(dòng)與同伴游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。老師就找一些主動(dòng)、熱情的同伴約他們，商量是玩“丟手絹”還是“過(guò)娃娃家”。久而久之，他們便由被動(dòng)變成自覺(jué)地參與，并且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)玩時(shí)，教師還有意識(shí)地把這些小朋安排在活躍的孩子周?chē)屗麄兩砼R其境，獲得直接交流和感受。從而由他們只是聽(tīng)別人講，到他們敢于開(kāi)口的表現(xiàn)，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進(jìn)步。

（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒是在周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。幼兒期，他們對(duì)周?chē)h(huán)境的辯別力差，對(duì)成人依賴(lài)性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長(zhǎng)，需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進(jìn)心進(jìn)健康發(fā)展，我們從以下幾個(gè)方面入手，開(kāi)展系列活動(dòng)，收到良好的教育效果。

我們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的良好形成，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家園配合的主體地位，我們開(kāi)展了“開(kāi)放日活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)參與，使家長(zhǎng)知道孩子是一天天變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。為讓家長(zhǎng)積極參與，采取了教師與家長(zhǎng)“發(fā)短信息”和“Q群”活動(dòng)，信息上有幼兒園管理的要求，有培養(yǎng)生活習(xí)慣的要求，也有培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的要求等內(nèi)容，通過(guò)這些活動(dòng)增進(jìn)了教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家、在園的了解，使教師和家長(zhǎng)得到信息后不斷調(diào)整教育行為。這一措施使孩子獨(dú)立自理能力和責(zé)任感大大加強(qiáng)，同時(shí)，讓家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)觀察孩子，使孩子在各種活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的狀態(tài)。同時(shí)，還可采用辯析會(huì)的形式進(jìn)行交流，即教師在家教指導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定情景，提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)從教育觀念、教育態(tài)度、方法上積極發(fā)表意見(jiàn)，選擇符合自己實(shí)際的方案，逐步改變觀念和行為。如針對(duì)“孩子小，什么事都做不好，等長(zhǎng)大了再說(shuō)”這一觀點(diǎn)，與家長(zhǎng)深入開(kāi)展討論，讓家長(zhǎng)在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中受到啟發(fā)，達(dá)到家園配合的目的。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)討論會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園小報(bào)、電話交流、短信息、Q群、親子活動(dòng)等信息的收集后，及時(shí)反饋和調(diào)整雙方的教育行為，更好地保證了家庭與幼兒園教育的一致性。

同時(shí)，利用社區(qū)文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，利用社區(qū)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展一系列德育活動(dòng)，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展達(dá)到教育效果。

不同年齡段的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們需結(jié)合幼兒園實(shí)際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中，不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬硬套，而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)。作為幼教工作者要“樹(shù)立正確的健康觀念”，充分認(rèn)識(shí)到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，并將此項(xiàng)工作放在首位，以此推動(dòng)幼兒園全面工作不斷邁上新臺(tái)階。

注重幼兒環(huán)保教育，提高幼兒保護(hù)意識(shí)

在自然中的生態(tài)環(huán)境是指大氣、土地、水、森林、墓碑、動(dòng)物、礦藏等自然因素和它們之間的相互關(guān)系，以及人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的種種影響。它是人類(lèi)賴(lài)以自下而上的必要條件和個(gè)體發(fā)展的重要因素，生態(tài)環(huán)境的平衡與否直接關(guān)系到人類(lèi)的健康和生存。近幾年來(lái)，由于人們?nèi)狈ψ罨镜沫h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。因而保護(hù)環(huán)境已迫在眉睫。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是21世紀(jì)的主人，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們從小就開(kāi)始直視和參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性已是非常必要。

一、以園為基地，感悟自然，陶冶性情

人類(lèi)只有一個(gè)地球，校園是地球大環(huán)境中與我們關(guān)系最為密切的小環(huán)境，要愛(ài)護(hù)地球，就要從我們身邊做起。因此，教師在園開(kāi)辟了自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)、操作長(zhǎng)廊……，經(jīng)常帶孩子們參與其中，他們?cè)诿幻?、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情。”

二、寓教于樂(lè)，將教學(xué)與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，加深幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。

1、寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

環(huán)保教育是近年來(lái)才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，為此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中：結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩；音樂(lè)活動(dòng)中，教幼兒唱《小松樹(shù)快長(zhǎng)大》等有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的歌曲時(shí)，可引導(dǎo)幼兒象歌中所唱的那樣去做；語(yǔ)言活動(dòng)中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環(huán)保內(nèi)容。

教師注意以專(zhuān)題環(huán)保教育為主，將環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，我們可以把環(huán)保教育作為一個(gè)中心點(diǎn)，將環(huán)保知識(shí)從這一中心點(diǎn)向四周輻射，將豐富多彩的環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學(xué)和幼兒的一日生活中去。如我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展：“減少垃圾”的專(zhuān)題活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)了“廢物從哪里來(lái)”“廢物多了會(huì)怎么樣？”“動(dòng)腦筋讓廢物變寶”等內(nèi)容，通過(guò)展覽、繪畫(huà)、利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作以及開(kāi)展參觀、談話、小木偶表演、小實(shí)驗(yàn)、游戲等有趣的活動(dòng)，使幼兒了解廢物對(duì)環(huán)境的污染，并懂得要管好垃圾、保護(hù)環(huán)境必須從我做起，從自身感受中獲得環(huán)保知識(shí)。

為了對(duì)幼兒原有的環(huán)保知識(shí)，環(huán)保行為習(xí)慣和環(huán)保的情感態(tài)度有所了解，我班專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一張表格，以書(shū)面問(wèn)卷的形式，圍繞環(huán)保知識(shí)，環(huán)保的行為習(xí)慣，環(huán)保的情感三方面，對(duì)幼兒進(jìn)行了測(cè)試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)垃圾應(yīng)該怎樣處理不了解。于是在“減少垃圾”活動(dòng)中后，班內(nèi)設(shè)有了一個(gè)垃圾分類(lèi)區(qū)，幼兒都能將垃圾按塑料、玻璃、鐵、紙類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)投放，且懂得有些垃圾可以回收再利用，這樣不僅可以減少垃圾，同時(shí)還保護(hù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，幼兒紛紛把家里的廢物、紙、鐵盒等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品，通過(guò)剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)的各種不同形式進(jìn)行布置教室環(huán)境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境教育。

同時(shí)也讓幼兒知道環(huán)境污染、噪音和破壞生態(tài)平衡會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)危害。如組織幼兒美化我們的幼兒園，幫助保育員打掃衛(wèi)生，來(lái)綠化我們的幼兒園，通過(guò)此活動(dòng)以喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，并將愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等列入幼兒的行為規(guī)范中。

2、寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性，積極性得到了真正的發(fā)揮，他們?cè)谙硎茏约撼晒Φ南矏偤蜐M(mǎn)足的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無(wú)毒無(wú)害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開(kāi)展“咖啡屋”、“小賣(mài)部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環(huán)保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。幼兒園開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

可持續(xù)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，在自然面前，在種種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題面前，人類(lèi)只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”、情境表演“小河邊”“逛公園”等，然后引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類(lèi)垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)的標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開(kāi)設(shè)環(huán)?？萍寂d趣小組，當(dāng)幼兒看到傳統(tǒng)的鐵鑄水籠頭用水時(shí)，水花亂濺，便急切地用紗布包裹水籠頭以節(jié)約用水，他們還嘗試設(shè)計(jì)感應(yīng)水籠頭、變距水籠頭……。在短短的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保意識(shí)有了提高，行為習(xí)慣、情感態(tài)度也明顯不同。我們還將借助國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取、積累信息，繼續(xù)將這一課題研究下去。

三、圍繞環(huán)境保護(hù)教育，開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)

一年一度的“植樹(shù)節(jié)”“愛(ài)鳥(niǎo)周”“地球日”“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。教師可設(shè)計(jì)“做一個(gè)小小鳥(niǎo)專(zhuān)家”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)與人類(lèi)的密切關(guān)系；開(kāi)展“護(hù)綠．愛(ài)綠”人人爭(zhēng)做“綠色小天使”的行動(dòng)；開(kāi)展“地球日”活動(dòng)，通過(guò)游戲、制作、參觀、談話、實(shí)驗(yàn)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)自然、保護(hù)地球的教育，使幼兒懂得保護(hù)與我們息息相關(guān)的地球是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。開(kāi)展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對(duì)人類(lèi)造成的危害，同時(shí)讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性。“世界環(huán)境日”那天，開(kāi)展大型的娛樂(lè)活動(dòng)，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護(hù)環(huán)境的重要性。導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

四、環(huán)境保護(hù)教育要家園相結(jié)合

幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合：幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長(zhǎng)配合我們注意從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，如請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行節(jié)水再利用，讓幼兒與家長(zhǎng)一起利用廢物進(jìn)行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長(zhǎng)的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個(gè)小朋友共同制作的娃娃。幼兒在玩中學(xué)會(huì)了思考；玩中學(xué)會(huì)了嘗試；玩中學(xué)會(huì)了合作；在玩中學(xué)會(huì)了分享。同時(shí)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)多帶孩子走進(jìn)大自然，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識(shí)；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲，從而不斷增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

在幼兒的眼睛里，大自然是一個(gè)絢麗多姿、充滿(mǎn)無(wú)數(shù)問(wèn)題的世界。為了讓幼兒有而深切感受大自然特殊的魅力，我們幼兒園組織他們走進(jìn)“綠色的天堂”。走進(jìn)幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風(fēng)搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類(lèi)回收箱。讓孩子們?nèi)杠S在藍(lán)天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機(jī)，流淌著美麗和祥和。孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。

第五篇：幼兒戶(hù)外游戲行為教育論文

幼兒戶(hù)外游戲行為教育論文

幼兒戶(hù)外游戲行為教育論文

幼兒戶(hù)外游戲行為的觀察與分析

摘要：幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿(mǎn)足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教育環(huán)境、輕松的心理環(huán)境，給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭院⒆拥呐d趣為支點(diǎn)生成游戲活動(dòng)，使得游戲自始至終洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外游戲觀察分析意義指導(dǎo)

正文：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集合自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿(mǎn)足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。戶(hù)外游戲我們本著以玩為主。玩，在戶(hù)外活動(dòng)中占有極其重要的位置，它能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展?；顒?dòng)本身就是讓幼兒充分休息大腦，活動(dòng)神經(jīng)，是幼兒最高興的時(shí)刻。戶(hù)外游戲時(shí)幼兒就象一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，在操場(chǎng)、草地上，盡情地嬉鬧玩耍。通過(guò)戶(hù)外游戲不僅使幼兒休息大腦、活動(dòng)神經(jīng)，同時(shí)，也發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言、智力及想象力、創(chuàng)造力。幼兒愛(ài)玩、好玩就要抓住這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)和組織幼兒開(kāi)展一系列的集趣味性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體的游戲活動(dòng)。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在幼兒活動(dòng)中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義?！痹趹?hù)外游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類(lèi)人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自?xún)?nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在戶(hù)外游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要”。

一、戶(hù)外游戲活動(dòng)的意義

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育和保教相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展”?！队變簣@工作規(guī)程》之所以將幼兒體育放在幼兒園各項(xiàng)教育之首，是因?yàn)橛變后w育教育是保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康的重要途徑和手段，不僅為幼兒的生存和良好的生活提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且健康的身體，也是幼兒接受全面發(fā)展教育的重要保障。戶(hù)外游戲活動(dòng)也就是利用戶(hù)外的自然環(huán)境來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)，它最大的優(yōu)點(diǎn)是：在戶(hù)外的游戲活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)空間很大，互相間的干擾很少，自由活動(dòng)的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中能充分發(fā)展個(gè)性，激發(fā)出探索的主動(dòng)性、積極性。在戶(hù)外活動(dòng)中幼兒盡情地在活動(dòng)場(chǎng)地上“推小車(chē)“、編花籃、跳房子、在樹(shù)蔭下跳皮筋等。其身體的協(xié)調(diào)性，運(yùn)動(dòng)機(jī)能和體質(zhì)有了明顯的提高，戶(hù)外游戲中的幼兒自由自在地參與游戲，變得更加自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗、勇敢、喜歡與伙伴結(jié)交，并在戶(hù)外游戲中學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)、合作等品質(zhì)，在游戲規(guī)則中幼兒懂得了相互謙讓、學(xué)會(huì)了幫助別人，在輕松嬉戲中增長(zhǎng)了知識(shí)、開(kāi)啟了心智。幼兒身體的健康成長(zhǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，都依托于活動(dòng)。幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)，能夠有力地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。戶(hù)外游戲活動(dòng)由身體基本動(dòng)作、情景、角色和規(guī)則組成的一種活動(dòng)性游戲，是體育教育活動(dòng)的一種主要形式，它內(nèi)容豐富有趣，形式活潑多樣，易于激發(fā)幼兒積極參加體育活動(dòng)的興趣和愿望，對(duì)幼兒具有很大的吸引力。有了廣闊的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境，就能更好地促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互作用。幼兒可以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基本技能，提高運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量，使身體和運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展?！巴ㄟ^(guò)戶(hù)外游戲活動(dòng)也可以促進(jìn)幼兒其他方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。戶(hù)外游戲活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)自我、探索、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的重要方式，它有益于幼兒的心理健康，可以促進(jìn)幼兒身心各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，必須經(jīng)過(guò)幼兒自主動(dòng)性的探索活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。戶(hù)外游戲活動(dòng)除了關(guān)注的知識(shí)本身的價(jià)值、幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展外，最重要的是戶(hù)外游戲活動(dòng)的主要意圖是通過(guò)豐富的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境，在大自然中給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。

二、戶(hù)外游戲活動(dòng)的作用

1、有利于鍛煉幼兒的機(jī)體

幼兒在戶(hù)外游戲中奔跑、跳躍、投擲等活動(dòng)，能加強(qiáng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配性以及心臟、血液循環(huán)、呼吸系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)，加上運(yùn)動(dòng)器官大小肌肉的積極活動(dòng)，使各器官系統(tǒng)的生理機(jī)能都得到鍛煉和改善，能更好地促進(jìn)新陳代謝，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。戶(hù)外游戲通過(guò)反復(fù)練習(xí)各項(xiàng)基本動(dòng)作進(jìn)行身體鍛煉，不僅可使基本動(dòng)作得到進(jìn)一步發(fā)展和完善，基本活動(dòng)能力得到進(jìn)一步提高，而且由于幼兒基本動(dòng)作做得正確、協(xié)調(diào)，靈活、運(yùn)用自如，給他們的實(shí)際生活帶來(lái)許多便利，同時(shí)，通過(guò)戶(hù)外游戲使得幼兒充分地接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，還提高了他們對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)了身體的抵抗力，2、有利于幼兒智力的發(fā)展

戶(hù)外游戲時(shí)，由于身體承受了一定的運(yùn)動(dòng)量，血液循環(huán)會(huì)加快，從而改善腦的運(yùn)營(yíng)供應(yīng)，促進(jìn)腦的發(fā)育，為幼兒智力的發(fā)展提供更好的物質(zhì)基礎(chǔ)；同時(shí)戶(hù)外游戲可以培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和競(jìng)爭(zhēng)能力；使幼兒對(duì)外界的刺激反應(yīng)更加迅速、準(zhǔn)確，加強(qiáng)大腦分析綜合的能力；張馳結(jié)合的戶(hù)外游戲中，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性和均衡得到改善，從而能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中精神飽滿(mǎn)，精力充沛思維靈活。

戶(hù)外游戲中，幼兒還可以通過(guò)練習(xí)測(cè)定人和物的遠(yuǎn)近，發(fā)展目測(cè)和空間聽(tīng)覺(jué)定位能力，理解面對(duì)面，一個(gè)跟著一個(gè)、越過(guò)，旁邊等空間定位和開(kāi)始、然后、同時(shí)等時(shí)間定位概念。此外，戶(hù)外游戲的內(nèi)容、情節(jié)和規(guī)則還可以使幼兒學(xué)到一些知識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)概念的理解以及發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、想象力、記憶力。

3、有利于培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

戶(hù)外游戲一般都有規(guī)則，而規(guī)則是具有一定的品德教育的內(nèi)在因素。游戲規(guī)則貫穿著游戲的全過(guò)程，要求每個(gè)幼兒必須學(xué)會(huì)控制自己的行為，一是自己遵守游戲規(guī)則，保持和伙伴的協(xié)調(diào)一致；二是注意觀察幼兒是否有違反規(guī)則的行為，以保證游戲的順利進(jìn)行。如“捉星星”游戲中，老師請(qǐng)一位小朋友做科學(xué)家，其他小朋友做小星星。大家一起念兒歌《小星星》小星星，亮晶晶，一眨一眨像眼睛，我做宇宙小飛船，飛到天空抓星星。說(shuō)完最后一句，當(dāng)科學(xué)家的小朋友去抓其他小朋友，抓到兩個(gè)小朋友后游戲結(jié)束，換另外的小朋友繼續(xù)重復(fù)玩這個(gè)游戲。這個(gè)游戲培養(yǎng)幼兒的注意力、耐力和對(duì)信號(hào)的反應(yīng)力，鎮(zhèn)定、勇敢、克制等品質(zhì)，從而促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性的形成。因此，體育游戲能培養(yǎng)幼兒參加集體活動(dòng)，并能關(guān)心集體，相互協(xié)作，自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)游戲規(guī)則一貫嚴(yán)格認(rèn)真的要求，還可以鍛煉幼兒在完成游戲任務(wù)時(shí)克服自私自利情緒的能力。

戶(hù)外游戲活動(dòng)還有一定的任務(wù)，要求幼兒機(jī)智、勇敢、努力克服困難去爭(zhēng)取勝利，因而有助于培養(yǎng)他們勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智靈活、不屈不撓、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。還可以培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的責(zé)任感和互助友愛(ài)的精神和活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的性格。

4、有利于培養(yǎng)幼兒的美感

許多戶(hù)外游戲活動(dòng)，都有賴(lài)于早先獲得的動(dòng)作技能，體現(xiàn)幼兒達(dá)到的準(zhǔn)確性、協(xié)同一致性和靈活性，不論是其內(nèi)容還是形式，都不失為一種表現(xiàn)美的活動(dòng)。在戶(hù)外游戲活動(dòng)中所有的幼兒都感到興奮，這給游戲活動(dòng)增加了感情色彩，同時(shí)，通過(guò)戶(hù)外游戲使幼兒從動(dòng)作過(guò)程本身得到一種滿(mǎn)足，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)。

在戶(hù)外游戲中，各種隊(duì)列都要求幼兒動(dòng)作準(zhǔn)確，姿勢(shì)優(yōu)美，精神集中，從而發(fā)展他們的美感；整齊劃一的活動(dòng)形式，很大程度上表現(xiàn)了游戲場(chǎng)面的美，是參加者本人可以感受到的；戶(hù)外游戲中還附有許多感情色彩鮮明、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有節(jié)律、節(jié)奏感的兒歌和對(duì)話，配以音樂(lè)、擺放有序的器材標(biāo)志、地上色彩鮮艷的線條圖案，這無(wú)疑也大大地豐富了游戲的美學(xué)特征，可以借此培養(yǎng)幼兒的美感。另外，通過(guò)戶(hù)外游戲的規(guī)則、角色、情節(jié)以及幼兒之間的相互關(guān)系，還可以培養(yǎng)幼兒的心靈美。

三、戶(hù)外游戲活動(dòng)的特點(diǎn)分析

1、自主性的特點(diǎn)。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇游戲活動(dòng)，自己決定操作的時(shí)間、速度、次數(shù)，同伴間相互干擾的現(xiàn)象遠(yuǎn)較室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)少。如：我把孩子們帶到沙地，讓他們自選玩具后自由地玩耍。我觀察到大部分孩子都是各玩各的，有的在挖洞，有的往碗里面裝沙，有的拿著勺子在鍋里面“炒菜”，還有的在造房子??也有一部分孩子兩三個(gè)圍在一起玩，該如何讓活動(dòng)更好地延伸下去，那就成立一個(gè)食品公司吧！于是，我提高嗓音神氣地對(duì)孩子們說(shuō)：“我成立了一個(gè)食品公司，歡迎你們加入?！焙⒆觽兏吲d地說(shuō)：“太好了！”我又接著問(wèn)：“可是，你們會(huì)做什么好吃的東西呢？”“我會(huì)做面包！”“我會(huì)做月餅！”“我會(huì)做生日蛋糕”??孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了。我贊許地說(shuō)：“你們真棒！快找好朋友商量一下，開(kāi)始工作吧！”我細(xì)心地觀察孩子們的表現(xiàn)，看到他們已經(jīng)三個(gè)一群，兩個(gè)一伙地圍在一起，開(kāi)始分工合作起來(lái)，臉上滿(mǎn)是興奮。

2、多樣性的特點(diǎn)。一是戶(hù)外游戲活動(dòng)空間的設(shè)置能體現(xiàn)多樣化，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)置封閉的、半封閉的或開(kāi)放的活動(dòng)空間，能滿(mǎn)足喜歡獨(dú)處、喜歡交往等不同個(gè)性的幼兒的需求；如：在大型玩具的柱子小角落里，幾名幼兒在進(jìn)行扮演角色游戲，“爸爸”、“媽媽”在小小的空間里忙得不亦樂(lè)乎。二是戶(hù)外游戲活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多樣的，能滿(mǎn)足幼兒不同的興趣需要和表征特點(diǎn)，如：幼兒園戶(hù)外場(chǎng)地上有一處畫(huà)好的房子（格子），我們中班的幾個(gè)孩子在房子里雙腳跳著玩，老師來(lái)到他們身邊：“我們來(lái)數(shù)數(shù)這幢樓有幾層，每一層有幾間房子?！焙⒆觽?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下數(shù)了起來(lái)，孩子們發(fā)現(xiàn)有的樓層是兩間房子。于是老師問(wèn)：“如果每間房子只能一只腳跳進(jìn)去，那該怎么辦呢？”小朋友們開(kāi)始饒有興趣地雙腳和單腳交替著跳了，但是孩子的體力畢竟有限，跳了一會(huì)孩子們開(kāi)始出汗了，不肯再玩了，于是老師靈機(jī)一動(dòng)，又給每人一個(gè)沙包，告訴他們把沙包扔進(jìn)相應(yīng)的房子里（投擲），看一看誰(shuí)能扔到最遠(yuǎn)的房子里，沙包不能壓到線，否則就算輸，孩子們又興致勃勃地投入游戲中了。該活動(dòng)在不斷的變化著游戲規(guī)則即調(diào)動(dòng)了孩子參與游戲的積極性，又發(fā)展了孩子跳、投擲等基本能力。教師在游戲過(guò)程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。

3、探索性的特點(diǎn)。在大自然中，幼兒有充分的空間、時(shí)間去通過(guò)與材料的相互作用進(jìn)行思考，解決面臨的各種問(wèn)題，積累各種經(jīng)驗(yàn)。如：我們中班將跳繩引入了戶(hù)外游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因?yàn)樘K對(duì)幼兒身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處:能促進(jìn)幼兒健康發(fā)育,跳繩能加快胃腸蠕動(dòng)和血液循環(huán)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝；能提高幼兒記憶能力等，有利于幼兒健康成長(zhǎng)。繩的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳，跳繩器械簡(jiǎn)單，場(chǎng)地到處都是，簡(jiǎn)單易行，是一項(xiàng)適合大眾的戶(hù)外游戲健身運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境、輕松的心理環(huán)境，嘗試著做一個(gè)旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭?，以孩子的興趣為支點(diǎn)生成游戲活動(dòng)，使得游戲自始至終洋溢著幼兒歡樂(lè)的笑聲。

戶(hù)外游戲活動(dòng)中我們和幼兒共同成長(zhǎng)著，幼兒的健康是我們最大的安慰。然而幼兒畢竟還小，作為幼兒的引導(dǎo)者，在活動(dòng)中要做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)注意幼兒的實(shí)際需要，盡量減少幼兒的心理和生理負(fù)擔(dān)，科學(xué)合理地安排每一次活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地反思、不斷地調(diào)整、不斷地總結(jié)，讓幼兒得到最大的發(fā)展。