第一篇：尊重幼兒的想法

尊重幼兒、理解幼兒、善待幼兒

——淺談?dòng)變簣@的心理虐待問題

張家口市第二幼兒園 張英杰

熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的歷史使命，力爭(zhēng)使每一個(gè)幼兒身心健康快樂生長(zhǎng)，不只需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求，同時(shí)在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建。以滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師，我們必需懂得：“每一個(gè)小朋友都有做好小朋友的愿望，同樣渴望得到教師的關(guān)愛、理解與尊重。我們所做的每一項(xiàng)工作，應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對(duì)他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。

但是，在實(shí)際生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差，在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對(duì)

幼兒的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無發(fā)覺，并沒有認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，以和這些行為給幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育帶來的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對(duì)幼兒實(shí)施教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語言、行動(dòng)、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。

作為一名幼兒教師，你可曾看到過這樣的情景，游戲時(shí)，某幼兒對(duì)老師說：“老師，×××把我推到了，”因該幼兒經(jīng)常犯錯(cuò)誤，所以教師不做調(diào)查、不去了解情況，張口就說：“×××，你怎么又推小朋友了，去，到一邊呆著去，我們的游戲你就不要參與了。而后，不由分說便將幼兒拉到了一邊。由于教師的不經(jīng)意，×××小朋友急紅的小臉，欲言又止的細(xì)節(jié)卻被教師忽略了。這看來似乎很尋常的一個(gè)局面，但卻已經(jīng)對(duì)幼兒幼小的心靈構(gòu)成了傷害，原因是他的所作所為剝奪了幼兒的分辯機(jī)會(huì)和游戲的權(quán)利。再如，教師組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，偶爾有個(gè)別幼兒說話，有些教師便會(huì)把幼兒叫起來說：“××× 就你話多，好，給你機(jī)會(huì)，去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從外表上看是幼兒不守規(guī)則，幼兒應(yīng)該受到批評(píng)。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定小朋友能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結(jié)果從外表上看可能是幼兒無條件的順從，在老師的絕對(duì)權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢(shì)必會(huì)影響幼兒積極的自我意識(shí)的形成。我們認(rèn)為當(dāng)小朋友有話要說時(shí)，教師要尊重幼兒這一權(quán)力，并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時(shí)抓住一日生活中教育的契機(jī)生成和滲透教育。沒有不好的小朋友，只有不好的教育方法，每個(gè)幼兒園都會(huì)有淘氣、自我約束能力較差的幼兒，有時(shí)成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動(dòng)，這種做法顯然是錯(cuò)誤的,因?yàn)樗址噶擞變菏芙逃臋?quán)力。站在幼兒的角度，我們可曾想過幼兒會(huì)是什么感受呢？！他會(huì)感到教師對(duì)他的歧視以和不公正，他會(huì)不相信周圍的人對(duì)他的愛。帶給他的負(fù)面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對(duì)待他人，從而，形成逆反心理。以上的事例，在幼兒園的日常生活中并不少見，由此我們不難看到：“教師很隨便的一些言行，其實(shí)已經(jīng)對(duì)幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴(yán)重。許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究分析標(biāo)明：“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問題”。因此，“心理虐待”問題必需引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表示。

1、故意疏遠(yuǎn)、冷落小朋友。疏遠(yuǎn)冷落是指對(duì)一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長(zhǎng)比較愛提意見的幼兒，教師經(jīng)常給出一副冷面孔，以致造成對(duì)幼兒的心理傷害。

2、威脅恐嚇小朋友。有些教師對(duì)那些調(diào)皮或犯了錯(cuò)誤的幼兒，不進(jìn)行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，呵斥、如“你再不聽話，就把你送到××班去！”有的上一教師把小朋友拖到另一個(gè)班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，并以此警示本班小朋友?！耙娏税?，誰不聽話，就去××班?；蛘吣秤變航?jīng)常打人，教師就說再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些幼兒打了小朋友之后，教師會(huì)恐嚇?biāo)f：“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼，但對(duì)小朋友的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3、有些教師在處置幼兒間的一些糾紛時(shí)，主觀臆斷，“對(duì)人不對(duì)事”一些較頑皮的幼兒經(jīng)常被誤解、對(duì)號(hào)入座。這些做法極大的挫傷了小朋友的自尊心、進(jìn)取心，使小朋友自暴自棄，原本存有的悔改之意也就蕩然無存了。

二、根除“心理虐待”的對(duì)策

1、教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不時(shí)更新教育理念。正確掌握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。

2、教師要尊重幼兒的獨(dú)立的人格，建立平等的師生關(guān)系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重小朋友在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、喜好、了解他們的情感需求。

3、建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)，讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會(huì)自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的，只要有利于幼兒發(fā)展，無妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。

4、教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)表示能力，體驗(yàn)勝利的機(jī)會(huì)。從而激發(fā)幼兒的成果感、自信心，以和迫切想做好小朋友的愿望。

5、做好家園共育，構(gòu)建家園共育的橋梁。一位優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具備做好家長(zhǎng)工作的能力，發(fā)揚(yáng)高姿態(tài)，對(duì)于家長(zhǎng)所提的意見應(yīng)本著有則改則，無則加勉的態(tài)度。絕不能把對(duì)家長(zhǎng)的成見帶到工作中，拿幼兒出氣。

渴望愛是幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、尊重、信任、理解能使他們變的自信，有助于幼兒積極的自我意識(shí)、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學(xué)的角度上講，教育的根本目的是促進(jìn)兒童人格全面和諧發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產(chǎn)物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，幼兒的未來發(fā)展依賴與幼兒健全人格的塑造。如何擔(dān)當(dāng)起人類靈魂的工程師，不辱使命是我們每一位幼教工作者光榮、偉大、而神圣的職責(zé)。我們每一位幼兒教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，不時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，提高自身素質(zhì)不時(shí)完善自我。不能只重視教育的結(jié)果，更要關(guān)注教育的過程，幼兒在這個(gè)過程中是否感到快樂。我們教育的目的是要讓更多小朋友贏的尊嚴(yán)、享受快樂、體驗(yàn)勝利。

第二篇：尊重幼兒想法

尊重幼兒想法 讓孩子們暢所欲言

一、從孩子的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程

在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：有些課才沒上多久，好多孩子的注意力就開始分散，沒有了剛開始的興致了。當(dāng)看完了科學(xué)活動(dòng)《好玩的魔術(shù)》的時(shí)候，我得到了些許的啟發(fā)。我覺得之所以孩子們沒有了興致，是因?yàn)槔蠋煕]有設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程。在《好玩的魔術(shù)》這節(jié)課上，老師就靠著幾張紙片和一把剪刀，整個(gè)過程就是撕、貼、剪，但是孩子們整節(jié)課都很開心，沒有一個(gè)孩子有絲毫的走神，因?yàn)樗麄冎?，接下來有更神奇的東西在等待著他們。老師以“紙巾魔術(shù)”激發(fā)起孩子們的興趣，接著一步步從“兔子魔術(shù)”到雙環(huán)、整環(huán)，甚至最后的套環(huán)?？梢哉f每當(dāng)孩子們完成一個(gè)嘗試，老師就會(huì)適當(dāng)?shù)脑黾右韵码y度，因?yàn)樯弦徊降某晒?，孩子們信心十足，有欲望去征服下一個(gè)嘗試，所以這節(jié)課，孩子們的興致很高。在我們的日常教學(xué)中也應(yīng)注重活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，讓一節(jié)簡(jiǎn)單的活動(dòng)課變成孩子充滿驚奇的旅程。

二、從生活中取材，選擇有特色的教具

上公開課的教具無疑都是精美、華麗的，教師都希望以此來吸引幼兒的注意力。但是看到大班體育課《有趣的草墊》的時(shí)候我感覺眼前一亮。這節(jié)課老師選擇了我們農(nóng)村地區(qū)隨處可見的稻草編成的草墊作為教具，孩子們對(duì)草墊既熟悉又新奇，在貼近幼兒生活的同時(shí)，也能引起幼兒的共鳴。整節(jié)課，孩子們?cè)谳p松的氣氛下，拿著這個(gè)簡(jiǎn)單、無華的草墊，一會(huì)兒拋、一會(huì)兒轉(zhuǎn)、一會(huì)兒飛，玩得不亦樂乎。我覺得不管是在日常的教學(xué)中，還是在公開課的時(shí)候，我們都應(yīng)善于挑選那些貼合幼兒生活的、有特色的教具，讓教具真正的在教學(xué)中發(fā)揮作用而不是成為擺設(shè)。

三、尊重每一個(gè)孩子的想法，讓孩子暢所欲言

孩子的思維是發(fā)散的、跳躍的、漫天飛舞的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，特別是我們新教師，為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，對(duì)于那些偏離我們預(yù)設(shè)答案的回答，一般都會(huì)采取“忽略”的方法，或者對(duì)于那些太“活躍”的孩子，提供相對(duì)少一點(diǎn)的回答問題的機(jī)會(huì)。但是在語言活動(dòng)《秋葉飄》中，我看到了一個(gè)自信親切的老師、一個(gè)尊重每一個(gè)孩子想法的老師。在她的教學(xué)過程中，她細(xì)心的關(guān)注到了每一個(gè)孩子，對(duì)于那些理想的回答，她會(huì)及時(shí)的給予肯定、贊揚(yáng)；對(duì)于那些突發(fā)的“奇思妙想”，她也能運(yùn)用她自身的教育機(jī)智，迅速而正確地做出判斷，在肯定孩子想法的同時(shí)，巧妙的將話題、內(nèi)容引回她的預(yù)設(shè)之中

第三篇：尊重幼兒

尊重幼兒，允許幼兒自由選擇

在一次“娃娃家”游戲中，黃靜怡和陳奕辰都在爭(zhēng)著當(dāng)娃娃家的媽媽，這是我看見了走過去說：“娃娃家的媽媽只有一位，你們石頭剪刀布吧。輸?shù)娜ギ?dāng)營(yíng)業(yè)員好嗎？一位在老師的要求下就去當(dāng)營(yíng)業(yè)員了，但這不是她自愿的，也就無所事事，對(duì)她來說這個(gè)游戲沒有體驗(yàn)過，所以玩一會(huì)兒就不喜歡玩了。后來我就想可以引導(dǎo)幼兒再找?guī)讉€(gè)伙伴組成新的小家，這樣家與家之間也就有了聯(lián)系，可以互相到鄰居家串門了，可以一起去游玩。兩位媽媽還可以商量照顧寶寶的方法。我叫來黃靜怡小朋友你也來當(dāng)媽媽吧，我就在請(qǐng)幾位幼兒來當(dāng)爸爸、爺爺、奶奶。這兩個(gè)小家都玩的很高興。幼兒之間也多了語言的交流機(jī)會(huì)。

從這次的角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒只有自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。我們教師應(yīng)該尊重幼兒，允許幼兒自由選擇，多給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這是他們自己的一種輕松愉快的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)要多觀察，少干預(yù)，采用隱性指導(dǎo)。

中心園三月份

第四篇：尊重孩子的想法

尊重孩子的想法，讓孩子暢所欲言

2011年10月18日，是太倉(cāng)市首屆“百節(jié)好課”評(píng)比活動(dòng)（幼教）的第一天，感謝市教培研中心為我們見習(xí)期教師提供了一個(gè)珍貴的聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我有幸得以現(xiàn)場(chǎng)觀摩了6位優(yōu)秀教師的活動(dòng)課。

回顧老師們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、駕馭課堂的能力、落落大方的教態(tài)、靈活的教育機(jī)智，以及全身心的投入狀態(tài)，我受益的同時(shí)也感觸頗深。以下是我的一些體會(huì)及反思：

一、從孩子的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程

在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：有些課才沒上多久，好多孩子的注意力就開始分散，沒有了剛開始的興致了。當(dāng)看完了科學(xué)活動(dòng)《好玩的魔術(shù)》的時(shí)候，我得到了些許的啟發(fā)。我覺得之所以孩子們沒有了興致，是因?yàn)槔蠋煕]有設(shè)計(jì)好活動(dòng)流程。在《好玩的魔術(shù)》這節(jié)課上，老師就靠著幾張紙片和一把剪刀，整個(gè)過程就是撕、貼、剪，但是孩子們整節(jié)課都很開心，沒有一個(gè)孩子有絲毫的走神，因?yàn)樗麄冎?，接下來有更神奇的東西在等待著他們。老師以“紙巾魔術(shù)”激發(fā)起孩子們的興趣，接著一步步從“兔子魔術(shù)”到雙環(huán)、整環(huán)，甚至最后的套環(huán)?？梢哉f每當(dāng)孩子們完成一個(gè)嘗試，老師就會(huì)適當(dāng)?shù)脑黾右韵码y度，因?yàn)樯弦徊降某晒?，孩子們信心十足，有欲望去征服下一個(gè)嘗試，所以這節(jié)課，孩子們的興致很高。在我們的日常教學(xué)中也應(yīng)注重活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)，讓一節(jié)簡(jiǎn)單的活動(dòng)課變成孩子充滿驚奇的旅程。

二、從生活中取材，選擇有特色的教具

上公開課的教具無疑都是精美、華麗的，教師都希望以此來吸引幼兒的注意力。但是看到大班體育課《有趣的草墊》的時(shí)候我感覺眼前一亮。這節(jié)課老師選擇了我們農(nóng)村地區(qū)隨處可見的稻草編成的草墊作為教具，孩子們對(duì)草墊既熟悉又新奇，在貼近幼兒生活的同時(shí)，也能引起幼兒的共鳴。整節(jié)課，孩子們?cè)谳p松的氣氛下，拿著這個(gè)簡(jiǎn)單、無華的草墊，一會(huì)兒拋、一會(huì)兒轉(zhuǎn)、一會(huì)兒飛，玩得不亦樂乎。我覺得不管是在日常的教學(xué)中，還是在公開課的時(shí)候，我們都應(yīng)善于挑選那些貼合幼兒生活的、有特色的教具，讓教具真正的在教學(xué)中發(fā)揮作用而不是成為擺設(shè)。

三、尊重每一個(gè)孩子的想法，讓孩子暢所欲言

孩子的思維是發(fā)散的、跳躍的、漫天飛舞的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，特別是我們新教師，為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，對(duì)于那些偏離我們預(yù)設(shè)答案的回答，一般都會(huì)采取“忽略”的方法，或者對(duì)于那些太“活躍”的孩子，提供相對(duì)少一點(diǎn)的回答問題的機(jī)會(huì)。但是在語言活動(dòng)《秋葉飄》中，我看到了一個(gè)自信親切的老師、一個(gè)尊重每一個(gè)孩子想法的老師。在她的教學(xué)過程中，她細(xì)心的關(guān)注到了每一個(gè)孩子，對(duì)于那些理想的回答，她會(huì)及時(shí)的給予肯定、贊揚(yáng)；對(duì)于那些突發(fā)的“奇思妙想”，她也能運(yùn)用她自身的教育機(jī)智，迅速而正確地做出判斷，在肯定孩子想法的同時(shí)，巧妙的將話題內(nèi)容引回她的預(yù)設(shè)之中。

第五篇：尊重幼兒3

尊重幼兒的興趣與需求

幼兒園課程改革的根本目的是，以幼兒發(fā)展為本，貫徹《綱要》，實(shí)施素質(zhì)教育，遵循幼兒身心發(fā)展和幼兒教育的特點(diǎn)，在尊重幼兒的興趣與需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。那么，我們?nèi)绾巫鹬赜變旱呐d趣與需求呢？在課改實(shí)踐過程中，我們獲得了幾點(diǎn)啟示：

一、隨幼兒的興趣與需求生成活動(dòng)

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)什么都想看看、摸摸、試試，他們樂于探索周圍的事物，從中獲得新體驗(yàn)，獲得快樂。因此在幼兒一日活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)極好的教育契機(jī)，這些契機(jī)也許是與近期目標(biāo)無關(guān)的，但它能夠體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣與需求，并給教育活動(dòng)創(chuàng)造了極好的時(shí)機(jī)和條件。比如，一次在晨煉活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)風(fēng)吹起的塑料袋有了濃厚的興趣，在一番追逐之后，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題：為什么它像蝴蝶飛舞一樣，忽高忽低呢？討論的結(jié)果是：風(fēng)大飛得高，風(fēng)小飛得低。顯然，幼兒已感受到了風(fēng)的存在，但這只是直覺體驗(yàn)，而沒有弄懂真正的原因，我們產(chǎn)生了即興生成活動(dòng)的念頭，于是便和孩子們一起進(jìn)行“風(fēng)從哪里來”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使他們明白了“空氣流動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)”的道理，延伸活動(dòng)時(shí)，還與幼兒共同制作了“大風(fēng)車”、“風(fēng)鈴”、“旋轉(zhuǎn)的小花”等小玩具，整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒始終處于積極參與的狀態(tài)。

又如，2003年10月15日，“神舟”五號(hào)飛船成功發(fā)射，16日凌晨6時(shí)23分安全返回，孩子們來園后議論紛紛，有的說“我在電視里看到了火箭”、“楊利偉叔叔飛上了天空”，有的說：“我們中國(guó)的飛船飛上天啦！”??于是，在孩子求知欲高漲時(shí)，我們積極參與到孩子們的討論之中，從中了解孩子們對(duì)知識(shí)的可求度和對(duì)新事物的興趣，在此基礎(chǔ)上和孩子們一起確立了主題活動(dòng)“神秘的天空”。在主題活動(dòng)實(shí)踐過程中，孩子們興趣很高，這種情感我們?cè)诿恳淮位顒?dòng)中都可以從孩子們投入專注的神情中感受到，他們非常喜愛共同創(chuàng)設(shè)的游戲，孩子在主題活動(dòng)中有了自主的空間，嘗試的機(jī)會(huì)。

二、寓教育于游戲之中，尊重幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與需求

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，活動(dòng)是幼兒的天性，如果我們?yōu)橛變禾峁┝怂麄儽M情活動(dòng)的場(chǎng)所，我們就會(huì)收到意想不到的效果，如在“娃娃家”中，平時(shí)不講禮貌的孩子會(huì)變成和藹可親的“爸爸”、“媽媽”，會(huì)成為給人倒水端茶的“好孩子”；在“積木區(qū)”，平時(shí)的淘氣包、破壞者，會(huì)一絲不茍地建造“高樓大廈”；在“圖書區(qū)”里，平時(shí)不善言辭的幼兒則會(huì)活靈活現(xiàn)、繪聲繪色地給同伴講故事??，幼兒對(duì)這些游

戲很感興趣，能積極主動(dòng)地去玩，并在玩中掌握各種知識(shí)，不需要老師反復(fù)督促提醒，幼兒就能專心學(xué)、反復(fù)練。

尊重幼兒游戲的興趣與需求，對(duì)他們的身體健康及思維、個(gè)性、品德等方面的發(fā)展能起積極的作用，我們應(yīng)最大限度地滿足幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需求，細(xì)心觀察、了解每個(gè)幼兒對(duì)游戲的興趣與需求，了解哪些幼兒喜歡安靜的活動(dòng)，哪些喜歡較劇烈的活動(dòng)，再有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。為此，我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)立了各種活動(dòng)區(qū)，并投放大量的材料，游戲時(shí)，老師不指派、不分配，學(xué)習(xí)內(nèi)容上不搞一刀切、齊步走，把自主權(quán)還給孩子，讓他們自由自在、“隨心所欲”地游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的能力，在活動(dòng)中使他們得到發(fā)展。

三、尊重幼兒，滿足他們對(duì)愛的需求

“尊重幼兒”是我們每一位幼兒教師在每天的工作中必須遵循的一條教育原則，愛的需要是幼兒基本的需要之一，教師與幼兒之間的關(guān)系是以情感為紐帶的，教師是幼兒心目中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，會(huì)潛移默化地使幼兒習(xí)得積極的情感和行為，教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)愛能使他們產(chǎn)生安全感、信任感，使他們變得自信，一位偉人說得好“愛是最好的教師”，讓我們尊重幼兒，多施愛于每個(gè)孩子，滿足他們對(duì)愛的需求，使他們?cè)谟變簣@這個(gè)大集體中愉快地生活。比如，剛?cè)雸@的孩子分離焦慮比較嚴(yán)重，由于不適應(yīng)新環(huán)境、新面孔，他們常常會(huì)哭鬧不止，于是每天來園后，我們都竭盡全力，呵護(hù)他們，抱著、哄著，耐心領(lǐng)他們到操場(chǎng)上玩各種玩具，一個(gè)一個(gè)扶著他們玩。午睡時(shí)，我們像媽媽一樣坐在他身旁，輕輕地拍著他，使他盡快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。對(duì)一些性格內(nèi)向的孩子，我們經(jīng)常給他一些微笑，一縷鼓勵(lì)的目光，一個(gè)關(guān)懷的撫摸，當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，和幼兒一起分享快樂。正是這種對(duì)幼兒的尊重，對(duì)幼兒的關(guān)愛，使幼兒很快地適應(yīng)了集體生活，度過了分離焦慮的難關(guān)。

而尊重孩子并不只是態(tài)度上的和藹、親切，而是尊重孩子在教育中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師站在孩子的角度看待他們的興趣、愛好，了解、理解他們的情感需求，在滿足幼兒需求的同時(shí)，融入教育因素。美國(guó)教育家杜威曾告訴我們：在兒童的興趣和需求中，早已培養(yǎng)教育所要追求的東西。新課程觀也要求我們樹立新的教育觀、兒童觀，在教育活動(dòng)過程中，善于發(fā)現(xiàn)或激發(fā)幼兒的興趣和需求，并將其作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造條件，一步一步引導(dǎo)幼兒正確地認(rèn)識(shí)事物，沿著教育目標(biāo)的方向發(fā)展。

總之，隨著課程改革的深化，我們的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，我們將進(jìn)一步認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣與需求，使他們?cè)诳?/p>

樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”這一原則，使幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。