第一篇：中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)辦法

中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)辦法

按照寧城縣教育局下發(fā)的《寧城縣提高教育質(zhì)量工作實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的要求，依據(jù)《寧城縣中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)辦法》，把全鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測(cè)在指導(dǎo)教育教學(xué)管理中的反饋、矯正、激勵(lì)作用，結(jié)合我鄉(xiāng)教育教學(xué)的實(shí)際，現(xiàn)就全鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測(cè)工作提出以下實(shí)施辦法，望認(rèn)真貫徹落實(shí)。

一、監(jiān)測(cè)目的

通過監(jiān)測(cè)，促進(jìn)教育教學(xué)管理的科學(xué)化；促進(jìn)國家課程方案的全面落實(shí)；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效改進(jìn)；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

二、監(jiān)測(cè)對(duì)象

全鄉(xiāng)各校全體在校學(xué)生。

三、監(jiān)測(cè)內(nèi)容

（一）學(xué)生學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量（水平）監(jiān)測(cè)。

根據(jù)我鄉(xiāng)實(shí)際，質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作先從中小學(xué)主要學(xué)科做起，逐步擴(kuò)展到所有學(xué)科，我們將對(duì)兩個(gè)學(xué)段的以下學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并對(duì)部分學(xué)科進(jìn)行技能監(jiān)測(cè)。

小學(xué)：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會(huì)）、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

初中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思品、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展情況監(jiān)測(cè)。主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。

四、監(jiān)測(cè)的形式與方法

采用學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測(cè)兩種組織形式。

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)考試。

開齊、開足、開好中小學(xué)各學(xué)科課程，做好小學(xué)各年級(jí)期末學(xué)業(yè)測(cè)試準(zhǔn)備工作。在寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心組織下，總校積極配合。每年5月份舉行一次六年級(jí)學(xué)生全員素質(zhì)測(cè)試，作為考核學(xué)校教學(xué)管理的過程性依據(jù)。

依據(jù)自治區(qū)赤峰市有關(guān)文件要求，配合教育教學(xué)指導(dǎo)中心統(tǒng)一組織的初二下學(xué)期末舉行地理、生物學(xué)業(yè)考試，初三上學(xué)期末舉行信息技術(shù)學(xué)業(yè)考試和理化生加試；按要求參加由市教育局統(tǒng)一命題的初三學(xué)生下學(xué)期末語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史學(xué)業(yè)考試（升學(xué)考試）。

組織進(jìn)行由寧城縣教育教學(xué)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)實(shí)施的初

一、初

二、初三上學(xué)期期末素質(zhì)測(cè)試和初三下學(xué)期5月份的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試。

（二）學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)。

總校實(shí)行月考與階段考試相結(jié)合，視導(dǎo)全鄉(xiāng)中、小學(xué)學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)活動(dòng)。配合教育教學(xué)指導(dǎo)中心組織的每學(xué)期期中或期末學(xué)科學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)活動(dòng)。監(jiān)測(cè)方法是抽樣測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱“抽測(cè)”）。抽測(cè)的原則是隨機(jī)抽樣，抽測(cè)的樣本是年級(jí)、自然班，或者某一個(gè)區(qū)間的學(xué)生。小學(xué)實(shí)行六年級(jí)抽測(cè)與其他年級(jí)抽測(cè)相結(jié)合的方式。具體安排將在監(jiān)測(cè)前另行通知。

1.學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平抽測(cè)。為保證數(shù)據(jù)采集的公平公正性，準(zhǔn)確反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，組織專人集中命題。命題依據(jù)為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并充分反映課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的基本要求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展情況抽測(cè)。主要通過學(xué)科學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)滲透、問卷調(diào)查、成長記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)材料考察等方式進(jìn)行，將在調(diào)研與視導(dǎo)過程中采集信息。

（三）學(xué)生“學(xué)業(yè)考試”和“學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)”監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。監(jiān)測(cè)結(jié)束后，總校組織人員集中評(píng)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，做出試卷分析、成績分析和教學(xué)分析，形成監(jiān)測(cè)分析報(bào)告。

五、監(jiān)測(cè)的組織與領(lǐng)導(dǎo)

（一）監(jiān)測(cè)工作將在“總?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)領(lǐng)導(dǎo)小組”領(lǐng)導(dǎo)下，按照指導(dǎo)中心的安排，校委會(huì)具體負(fù)責(zé)年級(jí)、學(xué)科、時(shí)間的落實(shí)，組織考試、評(píng)卷、數(shù)據(jù)分析工作。

（二）學(xué)校是質(zhì)量監(jiān)測(cè)的具體實(shí)施單位，要相應(yīng)成立監(jiān)測(cè)組織領(lǐng)導(dǎo)小組，做好考試準(zhǔn)備和管理工作。加強(qiáng)試題領(lǐng)取、安全保密、考場(chǎng)安排、監(jiān)考、裝訂、保管、運(yùn)送等考務(wù)工作管理，責(zé)任到人，落實(shí)到位，確保安全。

（三）各學(xué)校學(xué)生考試成績經(jīng)校長審核簽字后以書面的形式將月考成績、期中考試成績報(bào)總校教導(dǎo)處，期末教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績以總校為單位報(bào)教育局基礎(chǔ)教育股和教育教學(xué)指導(dǎo)中心，同時(shí)以單子表格的方式上報(bào)電子文檔。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后下發(fā)各校。

（四）各學(xué)校要嚴(yán)肅監(jiān)測(cè)紀(jì)律，防止舞弊和弄虛作假現(xiàn)象發(fā)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，按有關(guān)規(guī)定追究領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人員責(zé)任。

六、監(jiān)測(cè)結(jié)果的發(fā)布與使用

（一）總校將根據(jù)教育教學(xué)監(jiān)測(cè)分析報(bào)告，通過一定方式向?qū)W校和社會(huì)公布。對(duì)于質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的學(xué)校，責(zé)令其限期整改，并進(jìn)行二次監(jiān)測(cè)。

（二）各學(xué)校要根據(jù)監(jiān)測(cè)分析報(bào)告,進(jìn)行學(xué)校分析、班級(jí)分析、任課教師分析，制定整改方案，剖析存在問題，強(qiáng)化落實(shí)措施，并將整改方案和落實(shí)措施上報(bào)總校。總校將及時(shí)跟蹤、檢查和指導(dǎo)。

（三）總校將把質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果和學(xué)校落實(shí)整改措施、有效改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的情況一并納入學(xué)校年終目標(biāo)考核。

2014.8.29 3

第二篇：中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法

中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法

溫州市教育教學(xué)研究院 吳建軍

目前，中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用平均分、優(yōu)秀率、及格率三個(gè)指標(biāo)。實(shí)踐證明，這種指標(biāo)系統(tǒng)簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，較好地體現(xiàn)了“抓兩頭，帶中間，促全局”的管理思路，但一定程度上也引發(fā)了“數(shù)位迷信”和“唯量化”。為了讓學(xué)業(yè)質(zhì)量的量化，既簡(jiǎn)捷直觀，又能發(fā)揮“精細(xì)管理”和“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的作用，讓“質(zhì)”與“量”成為學(xué)業(yè)質(zhì)量管理的兩翼，本文提出中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量OAR評(píng)價(jià)模型，以均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R三個(gè)評(píng)價(jià)參數(shù)，分別取代平均分、優(yōu)秀率和及格率三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以反映樣本學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體水平、優(yōu)秀水平和后進(jìn)水平，以期優(yōu)化并加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)在面向全體學(xué)生、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和教育后進(jìn)學(xué)生三個(gè)方面的激勵(lì)改進(jìn)、診斷反饋功能。

一、評(píng)價(jià)參數(shù)——均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R的操作定義及其作用

1．均差值O（）作為反映樣本整體水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，是指樣本平均分 與標(biāo)準(zhǔn)差S的差值，其作用與平均分 類似，都可用以刻畫樣本的整體水平。

平均分 作為某樣本參評(píng)學(xué)生成績總和與樣本參評(píng)人數(shù)的比值，在一定程度能夠反映樣本的集中趨勢(shì)，但在人數(shù)較少或出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)的情況下，其代表性就會(huì)受到不同程度的影響。譬如甲乙兩班平均分都是75分，甲班學(xué)生成績集中在75分上下，而乙班學(xué)生成績分布呈現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化。顯然，在這種情況下，平均分難以真實(shí)反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體水平，無法體現(xiàn)甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異程度。

樣本均差值O的大小不僅取決于樣本平均分 的高低，也與樣本標(biāo)準(zhǔn)差S（反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績離散程度的統(tǒng)計(jì)量）的大小有關(guān)。要想取得較高均差值，我們不僅需要努力提高樣本中每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以提高平均分 ；而且還必須致力改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，從而降低標(biāo)準(zhǔn)差S。因此，以均差值O取代平均分 作為樣本整體水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，由平均分 和標(biāo)準(zhǔn)差S共同制約均差值O，有望增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更好地體現(xiàn)并落實(shí)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育要求。近年來，世界經(jīng)合組織PISA項(xiàng)目的評(píng)價(jià)報(bào)告也顯示，學(xué)生平均成績比較高的國家也是成績分化小的國家和地區(qū)（譬如芬蘭、中國香港），過早對(duì)學(xué)生分流會(huì)導(dǎo)致兩極分化，而不是帶來平均水平的提高。這促使德國重新審視自己的分流教育體制，也促使各國致力于在研究如何提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量平均水平的同時(shí)，注重提高后進(jìn)生成績，努力降低標(biāo)準(zhǔn)差，以減少分化程度，提高集體教學(xué)的效能。

2．優(yōu)秀值A(chǔ)（）作為反映樣本優(yōu)秀水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，是樣本優(yōu)秀率U與優(yōu)秀離差均值Ea的乘積，這與優(yōu)秀率反映樣本優(yōu)秀比例的價(jià)值取向相似，都是為了獎(jiǎng)掖和鼓勵(lì)先進(jìn)。樣本優(yōu)秀率U作為該樣本優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)與樣本人數(shù)的比率，只能反映樣本的優(yōu)秀比例，并不能體現(xiàn)樣本的優(yōu)秀程度。譬如甲乙兩班人數(shù)相等，各有15人達(dá)到優(yōu)秀水平，但甲班15名學(xué)生成績只是略高于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線，而乙班15名學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線。可見，優(yōu)秀率難以全面反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的優(yōu)秀水平。

樣本的優(yōu)秀值A(chǔ)既與反映樣本優(yōu)秀比例的U成正比，又與體現(xiàn)樣本優(yōu)秀程度的Ea（指該樣本所有優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和除以樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)N所得的商數(shù)（）成正比。對(duì)于某一個(gè)特定的年級(jí)（即總體）來說，這個(gè)年級(jí)所屬各個(gè)班級(jí)（即樣本）的參評(píng)人數(shù)N是相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)。由公式 可得，各班級(jí)的優(yōu)秀值A(chǔ)既與該班級(jí)優(yōu)秀生人數(shù)Na成正比，也與該班級(jí)所有優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和 成正比。要想取得較高的優(yōu)秀值A(chǔ)，我們不僅要努力增加優(yōu)秀生的數(shù)量Na，還要設(shè)法提高優(yōu)秀生成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的差距之和。因此，以優(yōu)秀值A(chǔ)取代優(yōu)秀率U作為樣本優(yōu)秀水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，既需要在“量”上致力提高樣本的優(yōu)秀比例，又必須在“質(zhì)”上注重提高樣本的優(yōu)秀程度，這有利于在培養(yǎng)學(xué)科優(yōu)秀生方面發(fā)揮更加科學(xué)合理的導(dǎo)向作用。

3．后進(jìn)值R（）作為反映樣本后進(jìn)水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，是樣本后進(jìn)率H與后進(jìn)離差均值Er的乘積，這與及格率反映達(dá)標(biāo)水平的基本著眼點(diǎn)相類似，都是為了鞭策和扶助后進(jìn)。

樣本的后進(jìn)率H作為該樣本后進(jìn)學(xué)生人數(shù)與樣本人數(shù)的比率，只能反映后進(jìn)學(xué)生的后進(jìn)比例，并不能體現(xiàn)樣本的后進(jìn)程度。譬如甲乙兩班人數(shù)相等，各有25人為后進(jìn)水平，但甲班25名學(xué)生是略低于后進(jìn)分?jǐn)?shù)線，而乙班25名學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后進(jìn)分?jǐn)?shù)線?？梢?，后進(jìn)率也難以全面反映甲乙兩班學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的后進(jìn)水平。

后進(jìn)值R的絕對(duì)值既與反映樣本后進(jìn)比例的H成正比，又與體現(xiàn)樣本后進(jìn)程度的Er（指該樣本所有后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和除以樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)所得的商數(shù)）的絕對(duì)值成正比。

對(duì)于某一個(gè)特定的年級(jí)（即總體）來說，這個(gè)年級(jí)所屬各個(gè)班級(jí)（即樣本）的參評(píng)人數(shù)N是相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)。由公式 可得，各班級(jí)的后進(jìn)值R的絕對(duì)值既與該班級(jí)后進(jìn)生人數(shù)Nr成正比，也與該班級(jí)所有后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和 的絕對(duì)值成正比。

鑒于后進(jìn)值R是負(fù)數(shù)，其絕對(duì)值越小，后進(jìn)值R就越大，樣本的后進(jìn)水平就越高——即該樣本的后進(jìn)生質(zhì)量水平就相對(duì)越高。要想使后進(jìn)值R變大，我們不僅要降低后進(jìn)生的數(shù)量比例H，還要設(shè)法縮小后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的差距，使后進(jìn)生成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和 的絕對(duì)值變小。因此，后進(jìn)值R作為樣本后進(jìn)水平的評(píng)價(jià)參數(shù)，既需要在“量”上努力降低樣本的后進(jìn)比例，又必須在“質(zhì)”上致力縮小樣本的后進(jìn)程度，這有助于增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的自覺性、針對(duì)性和有效性，在學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)并落實(shí)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育理念。

二、評(píng)價(jià)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)

均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R，作為基于測(cè)試原始分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)所得的評(píng)價(jià)參數(shù)，其三者之間并不具有可加性和可比性，不同學(xué)科、不同測(cè)試之間的均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次測(cè)試均差值為70，第二次為75，如果兩次測(cè)試難易程度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求不同，兩次測(cè)試所得的均差值O就沒有可加性和可比性。

1．標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)是以1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)成績分?jǐn)?shù)在群體中所處相對(duì)位置的量數(shù)。當(dāng)數(shù)據(jù)在總體上接近于正態(tài)分布時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)的主要作用有二：一是能夠比較分屬性質(zhì)不同的數(shù)值在各自數(shù)據(jù)分布中相對(duì)位置的高低。二是能夠合成不同質(zhì)的數(shù)據(jù)。所以，均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R只有轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

評(píng)價(jià)參數(shù)O，A，R分別轉(zhuǎn)化成Zo，Za，Zr分?jǐn)?shù)后，它們的平均分均為0，標(biāo)準(zhǔn)差均為1。這樣，每個(gè)樣本的評(píng)價(jià)參數(shù)在總體中的相對(duì)位置就十分清楚了。以優(yōu)秀值A(chǔ)為例，某班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)是1，說明該班級(jí)的優(yōu)秀值Za比所在年級(jí)優(yōu)秀值的平均數(shù)高出1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；某班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)是0，說明該班級(jí)的優(yōu)秀值Za剛好處于所在年級(jí)優(yōu)秀值的平均水平；某班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)Za分?jǐn)?shù)為－0.18，說明該班級(jí)的優(yōu)秀值Za比所在年級(jí)優(yōu)秀值的平均數(shù)低0.18?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。2．標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)是為了避免出現(xiàn)負(fù)數(shù)和使用方便而對(duì)標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)作一次線性變換所得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。這是國際上應(yīng)用比較廣泛的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。如美國大學(xué)入學(xué)考試（CEEB）T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)定為500，標(biāo)準(zhǔn)差定為100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考試則把T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)定為500，標(biāo)準(zhǔn)差定為70（T＝500＋70Z）。為了使標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)符合中國人對(duì)百分制的理解習(xí)慣，本辦法設(shè)定均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)，后進(jìn)值R三個(gè)評(píng)價(jià)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為70，標(biāo)準(zhǔn)差為15。其計(jì)算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2時(shí)取2）。譬如，某班級(jí)均差值的標(biāo)準(zhǔn)To分?jǐn)?shù)大于70，說明該班級(jí)均差值高于所在年級(jí)的平均水平；某班級(jí)優(yōu)秀值的標(biāo)準(zhǔn)Ta分?jǐn)?shù)等于70，說明該班級(jí)優(yōu)秀值剛好達(dá)到所在年級(jí)的平均水平；某班級(jí)后進(jìn)值的標(biāo)準(zhǔn)Tr分?jǐn)?shù)小于70，說明該班級(jí)后進(jìn)值低于所在年級(jí)的平均水平。

三、界定樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)N的意義

為了預(yù)防因?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)而出現(xiàn)排斥后進(jìn)生、搶招優(yōu)秀生和學(xué)籍管理失范等問題，盡量淡化區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)之間因辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、師資配備等差異引發(fā)無序競(jìng)爭(zhēng)，避免極端數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的干擾影響，我們需要對(duì)樣本的參評(píng)學(xué)生人數(shù)N進(jìn)行界定。各樣本的參評(píng)學(xué)生人數(shù)N在同一總體中建議統(tǒng)一按以下公式界定： 某樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)

式中： 為上次測(cè)試各學(xué)科優(yōu)秀生人數(shù)的平均數(shù)； 為上次測(cè)試各學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)的平均數(shù)。對(duì)于某班級(jí)來看，不參評(píng)的優(yōu)秀生人數(shù)（按上次測(cè)試成績由高分到低分確定）和不參評(píng)的后進(jìn)生人數(shù)（按上次測(cè)試成績由低分到高分確定）分別占前測(cè)各科優(yōu)秀生和后進(jìn)生平均人數(shù)的10%和10%；但就所在年級(jí)而言，不參評(píng)的優(yōu)秀生人數(shù)和不參評(píng)的后進(jìn)生人數(shù)均只占該班級(jí)注冊(cè)在校生總數(shù)的2%。

四、標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)的權(quán)重與評(píng)價(jià)系數(shù)K

1．標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)的權(quán)重是采用特爾斐法分配的。近年基于中學(xué)校長、教務(wù)主任問卷咨詢所達(dá)成的意見是：中學(xué)一年級(jí)學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高后進(jìn)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平；中學(xué)二年級(jí)學(xué)科教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高全體學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，著力避免兩極分化；中學(xué)三年級(jí)學(xué)科教學(xué)可適當(dāng)側(cè)重于提高優(yōu)秀生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

中學(xué)各年級(jí)水平指數(shù)W建議采用以下公式計(jì)算： 一年級(jí)水平指數(shù) ； 二年級(jí)水平指數(shù) ； 三年級(jí)水平指數(shù) ；

中學(xué)各年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)To，Ta，Tr分?jǐn)?shù)賦予不同的權(quán)重，其主要目的在于促使學(xué)校管理者和學(xué)科教師明確本年級(jí)學(xué)科教學(xué)不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)導(dǎo)向作用。各校在參照本辦法開展校內(nèi)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，可采用相應(yīng)的問卷調(diào)查，確定符合本校實(shí)際的各年級(jí)權(quán)重。

2．評(píng)價(jià)系數(shù)K＝法定周課時(shí)數(shù)/實(shí)際周課時(shí)數(shù)（時(shí)取1），在區(qū)域和學(xué)校層面評(píng)價(jià)時(shí)由教育行政部門審核確定，在校內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)可由學(xué)校自行確定，其目的是規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)效益。如果各樣本均按規(guī)定安排課時(shí)，可統(tǒng)一設(shè)定為1。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)——水平指數(shù)W與效能指數(shù) 的功能

普及教育后，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能應(yīng)從強(qiáng)調(diào)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向注重過程的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位應(yīng)從認(rèn)定篩選（裁判員）向診斷反饋（教練員）、激勵(lì)改進(jìn)（運(yùn)動(dòng)員）轉(zhuǎn)化。為此，中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量OAR評(píng)價(jià)模型在均差值O，優(yōu)秀值A(chǔ)和后進(jìn)值R三項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)立水平指數(shù)W、效能指數(shù) 兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在區(qū)域、學(xué)校兩個(gè)層面推出了相應(yīng)的OAR評(píng)價(jià)模型操作軟件（網(wǎng)址： 004km.cn）。

其中，水平指數(shù)W指樣本均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值三項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的加權(quán)和與評(píng)價(jià)系數(shù)K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學(xué)科同一時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合水平；效能指數(shù) 指樣本本次測(cè)試水平指數(shù)與前次測(cè)試水平指數(shù)的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學(xué)科不同時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合水平的增值效能。

如果說低效的教育源自評(píng)價(jià)系統(tǒng)的缺失，那么異化的教育則因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)的不科學(xué)。如果我們以考試代替評(píng)價(jià)，以考綱架空課標(biāo)，把平時(shí)測(cè)驗(yàn)當(dāng)成選拔考試，把頻繁增減課程當(dāng)成教育核心改革，我們不僅不可能擁有科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且難以擁有真正高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。所以，今年10月我們?cè)谑?nèi)率先引進(jìn)“教育部中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋指導(dǎo)項(xiàng)目”，試圖通過建立可與全國各地參照的本市數(shù)據(jù)常模，逐步建立健全包括與他人比較、與自己比較、與標(biāo)準(zhǔn)比較三個(gè)維度的中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問題分析和診斷反饋，并在縱向比較和橫向比較的坐標(biāo)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)改進(jìn)教育教學(xué)工作，規(guī)范質(zhì)量管理，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)有效教學(xué)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。

附：中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法（試用稿）

中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法

（試用稿）

第一章

總則

第一條

為加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)校規(guī)范管理，正確評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，調(diào)動(dòng)廣大師生教學(xué)積極性，特制定本辦法。

第二條

本辦法以區(qū)域或?qū)W校、班級(jí)為樣本，遵循統(tǒng)一性、客觀性和整體性原則，按學(xué)科監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。第二章

評(píng)價(jià)參數(shù)與指標(biāo)

第三條

本辦法設(shè)立均差值、優(yōu)秀值和后進(jìn)值三項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)，分別反映樣本的整體水平、優(yōu)秀水平和后進(jìn)水平。

1．均差值O是指樣本的平均分 與標(biāo)準(zhǔn)差S的差值。均差值

式中： 為樣本平均分，；S為樣本標(biāo)準(zhǔn)差，； 為樣本中所有參評(píng)學(xué)生的成績總和；N為樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)（當(dāng)N＜30時(shí)以N－1代入計(jì)算）； 為該樣本中每位參評(píng)學(xué)生測(cè)試成績 與平均分 的離差平方和。

2．優(yōu)秀值A(chǔ)是樣本的優(yōu)秀率U與優(yōu)秀離差均值 的乘積。優(yōu)秀值

式中：U為樣本優(yōu)秀率，為樣本的優(yōu)秀生人數(shù)； 為樣本的優(yōu)秀離差均值。B為優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線，按總體（指所有樣本）學(xué)生成績排序占前20%的人數(shù)比例劃定，也是總體所有優(yōu)秀生成績的下界； 為樣本中每位優(yōu)秀生測(cè)試成績 與優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線B的離差和，為樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)。

3．后進(jìn)值R是樣本的后進(jìn)率H與后進(jìn)離差均值 的乘積。后進(jìn)值

式中：H為樣本后進(jìn)率，為參評(píng)后進(jìn)生人數(shù)； 為樣本的后進(jìn)離差均值。

C為后進(jìn)分?jǐn)?shù)線，按總體（指所有樣本）學(xué)生成績排序占后20%的人數(shù)比例劃定，也是總體所有后進(jìn)生成績的上界； 為樣本中每位后進(jìn)生測(cè)試成績 與后進(jìn)分?jǐn)?shù)線C的離差和，為樣本參評(píng)學(xué)生人數(shù)。

第四條

本辦法設(shè)立水平指數(shù)和效能指數(shù)兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1．水平指數(shù)W為樣本的均差值、優(yōu)秀值、后進(jìn)值三項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的加權(quán)和與評(píng)價(jià)系數(shù)K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學(xué)科同一時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合水平。各年級(jí)水平指數(shù)W可分別采用以下計(jì)算公式： 一年級(jí)水平指數(shù) ； 二年級(jí)水平指數(shù) ； 三年級(jí)水平指數(shù) ；

式中：K為評(píng)價(jià)系數(shù)=法定周課時(shí)數(shù)/實(shí)際周課時(shí)數(shù)（時(shí)取1），區(qū)域或?qū)W校為樣本時(shí)由教育行政部門審核確定，班級(jí)為樣本時(shí)由學(xué)校審核確定； 為樣本均差值的標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)，（Z＞2時(shí)取2）；Zo為樣本均差值的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，； 為總體均差值的平均數(shù)； 為總體均差值的標(biāo)準(zhǔn)差，；M為樣本總數(shù)（當(dāng)M＜30時(shí)以M－1代入計(jì)算）。優(yōu)秀值T分?jǐn)?shù) 和后進(jìn)值T分?jǐn)?shù) 計(jì)算方法同理。

2．效能指數(shù) 為樣本本次測(cè)試水平指數(shù)與前次測(cè)試水平指數(shù)的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學(xué)科不同時(shí)期學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合水平的增值效能。第三章

監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)程序

第五條

按學(xué)科統(tǒng)一命題，各樣本根據(jù)統(tǒng)一規(guī)范組織測(cè)試。

第六條

評(píng)卷、登分、錄入、核查，并提供教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)OAR系統(tǒng)軟件用戶名、密碼及相應(yīng)評(píng)價(jià)用表。

第七條

按下列公式統(tǒng)一計(jì)算確定各樣本的參評(píng)人數(shù)N。式中： 為上次測(cè)試各學(xué)科優(yōu)秀生人數(shù)的平均數(shù)； 為上次測(cè)試各學(xué)科后進(jìn)生人數(shù)的平均數(shù)。第八條

匯總所有樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并按學(xué)科形成中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)報(bào)告。分析反饋樣本監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，按評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)公布規(guī)范僅向各樣本單位提供總體常模和樣本數(shù)據(jù)。第四章

附則

第九條

優(yōu)秀生和后進(jìn)生所占比例及其對(duì)應(yīng)的臨界分?jǐn)?shù)線，樣本的參評(píng)人數(shù)N、評(píng)價(jià)系數(shù)K、評(píng)價(jià)參數(shù)T分?jǐn)?shù)的權(quán)重，可根據(jù)總體實(shí)際相應(yīng)調(diào)整。

第十條

本辦法解釋權(quán)歸屬OAR，凡實(shí)施中出現(xiàn)新情況，可適時(shí)增刪修正。

第三篇：11學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)總結(jié)

11.學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)

我校學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)行區(qū)、校二級(jí)管理制度，制定了完善的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)定方法，分學(xué)科制定了相應(yīng)的考核方案，及時(shí)完成質(zhì)量分析，根據(jù)結(jié)果分析，進(jìn)行對(duì)策研究，制定對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)落實(shí)措施，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師不斷提升。并且，我們針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面也制定了相應(yīng)考評(píng)目標(biāo)方案，關(guān)注學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展。我校在2016年上半年學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)中語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的分?jǐn)?shù)均在開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)線以上，達(dá)到了績效管理標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)字化管理平臺(tái)-區(qū)域版

中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)字化管理平臺(tái)

系統(tǒng)簡(jiǎn)介

承儒科技中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)字化管理平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)代教育心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)（如等值、錨題管理、自適應(yīng)診測(cè)等），結(jié)合學(xué)科教研專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)研究與應(yīng)用相結(jié)合，以確保理論技術(shù)先進(jìn)、方法手段可靠、測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確。

平臺(tái)系統(tǒng)采用了先進(jìn)的錨題庫管理技術(shù)與建立在項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)診測(cè)技術(shù)，既能做到針對(duì)知識(shí)模塊的精確診斷評(píng)價(jià)，又能做到增值對(duì)比的發(fā)展性評(píng)價(jià)；既可對(duì)群體進(jìn)行對(duì)比分析評(píng)價(jià)，也可對(duì)個(gè)體進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全信息化處理，便于家、校及師生的的互通互聯(lián)，極大地縮短了考試測(cè)評(píng)結(jié)果反饋到教育教學(xué)環(huán)節(jié)的周期，能有效提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

系統(tǒng)框架

系統(tǒng)特色

1、指標(biāo)體系靈活配置

采用積木式設(shè)計(jì)理念，眾多分析指標(biāo)項(xiàng)可自由組合，可適應(yīng)教學(xué)教研的多樣化需求。

2、基于雙等值的錨題管理技術(shù)

可將不同年份、不同試卷的考試數(shù)據(jù)進(jìn)行等值關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性分析。

3、基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試技術(shù)

可根據(jù)學(xué)生用戶的水平自動(dòng)調(diào)整試題參數(shù)，包括難度、知識(shí)點(diǎn)和題型等。

4、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制 采用絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面化、科學(xué)化。

5、診斷精確，分析全面

將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生發(fā)展為核心。

6、分析報(bào)告自動(dòng)生成

運(yùn)用信息化技術(shù)自動(dòng)生成圖文并茂的評(píng)價(jià)報(bào)告，為老師、學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間。

7、遠(yuǎn)端服務(wù)，評(píng)價(jià)共享

實(shí)現(xiàn)了監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)信息的無限共享，用戶可通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地登錄系統(tǒng)。

8、無縫對(duì)接閱卷系統(tǒng)

支持國內(nèi)眾多的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)原有資源的最大化利用。

系統(tǒng)截圖

服務(wù)內(nèi)容

第五篇：2010小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案(最后

和平中心校學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案(試行)

2009---2010第二學(xué)期

為促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，積極構(gòu)建科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教育質(zhì)量管理監(jiān)測(cè)體系，促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展，特制定本方案。

一、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的基本框架

根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，要在正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下，遵循科學(xué)的方法穩(wěn)妥有序地進(jìn)行。要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能與方法的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展； 對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，就要建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

二、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的基本內(nèi)容

2010年我市小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量抽樣調(diào)查測(cè)試學(xué)科小學(xué)為語文、數(shù)學(xué)(每學(xué)年只抽測(cè)一個(gè)年段，抽測(cè)年級(jí)三、四、五年級(jí)任選其一)，及相關(guān)背景問卷，調(diào)查對(duì)象為全市中小學(xué)抽測(cè)年級(jí)學(xué)生，以及各學(xué)校部分教師和主管校長。

調(diào)查用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，用問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校特征的背景信息。

(一)學(xué)科測(cè)查內(nèi)容

語文： 讀準(zhǔn)字音 認(rèn)清字形 解解詞義 積累和運(yùn)用常見古詩文 寫作

數(shù)學(xué)： 數(shù)與代數(shù) 空間與圖形 英語：詞匯 語音

科學(xué)：理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用 問題解決(二)問卷調(diào)查主要內(nèi)容 1)學(xué)生問卷

〃家庭環(huán)境〃人際關(guān)系〃學(xué)校環(huán)境〃學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〃學(xué)習(xí)效能感與自信心〃學(xué)習(xí)方法與策略 2)教師問卷

〃基本情況〃教師日常工作〃教師對(duì)工作環(huán)境的看法〃教師專業(yè)發(fā)展〃教師學(xué)生觀和教育觀〃教師教學(xué)方法與策略 3)校長問卷

〃校長基本情況〃校長日常工作內(nèi)容〃校長學(xué)生觀和教育觀 〃校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

三、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的管理 1．實(shí)行三級(jí)管理

監(jiān)測(cè)實(shí)行教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校的三級(jí)管理。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)主要由教育局負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，基層學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。

2建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度

建立小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，是質(zhì)量監(jiān)控的重要管理措施。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)目的是通過對(duì)我鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，及時(shí)反映教學(xué)中存在問題，以便對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)控。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，由教育局實(shí)施和管理。監(jiān)測(cè)的時(shí)間在每學(xué)年的期末進(jìn)行。一般采用紙筆考試，全面考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度，監(jiān)測(cè)由教師進(jìn)修校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織評(píng)卷和統(tǒng)計(jì)

3．落實(shí)小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)責(zé)任

(1)中心校將加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期召開中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量專題會(huì)議，定期開展教育視導(dǎo)，搜集學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型。

(2)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的主體是學(xué)校。學(xué)校校長、教導(dǎo)主任要研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)容、方式、方法，樹立全員監(jiān)控的觀念，充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。(3各學(xué)校要擔(dān)負(fù)起學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的本學(xué)科分析評(píng)價(jià)帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行質(zhì)量分析，針對(duì)存在的問題提出有針對(duì)性的教學(xué)建議和行為策略。

建立符合我鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，是一項(xiàng)關(guān)系課程評(píng)價(jià)制度的有益嘗試，各小學(xué)校要積極配合，各行其責(zé)，大膽探索，努力實(shí)踐，爭(zhēng)取我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系盡早完善，為深化教育評(píng)價(jià)改革，全面提高我市教育質(zhì)量服務(wù)。

四、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織機(jī)構(gòu)

主任：余國安

副主任：趙祿 盧桂芬

成 員：岳文 俞鳳發(fā) 各校校長