第一篇：小學(xué)語文作業(yè)中批閱符號探索隨筆

小學(xué)語文作業(yè)中批閱符號探索隨筆

王曉昀

作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。但是，每天老師的書桌上都擺放著學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)收上來的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時(shí)間和精力來批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會(huì)看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺得作業(yè)批改的方法要改變一下。

通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，答案正確的用“√”表示，錯(cuò)誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報(bào)刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評價(jià)》的文章后感觸很深。因此我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時(shí)，我想：對學(xué)生寫錯(cuò)的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正過來后就獎(jiǎng)給他一個(gè)“√”，這樣效果會(huì)不會(huì)好些呢？

其實(shí)，憑直覺，“√”像進(jìn)取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信心和積極性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺還不錯(cuò)，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時(shí)的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，用“O” 號圈畫出具體的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號或“？”號則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生（特別是寫鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯(cuò)誤的答案并訂正過來后，老師先前畫的那個(gè)“×”號仍留在那。這就會(huì)讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認(rèn)真，竟將對的答案判錯(cuò)了。這樣的結(jié)果是我們老師不愿看到的?？磥?，老師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問號就會(huì)自覺地細(xì)心地檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤然后改正過來，改對了老師還會(huì)給他一個(gè)“√”。這樣的結(jié)果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒有改正過來，那個(gè)問號就會(huì)一直留在上面，等待著給它一個(gè)滿意的答案。如此看來，老師在批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫錯(cuò)的地方得多用“？”，少用或不用“×”。在批改學(xué)生的寫話習(xí)作時(shí)我用一些簡單但又具有激勵(lì)性的評語進(jìn)行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會(huì)在旁邊寫上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著你的進(jìn)步，老師真替你高興”------因人而異，根據(jù)學(xué)生能力的大小，適時(shí)的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛，這樣一來既降低他們做作業(yè)時(shí)的枯燥感，又提高他們的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個(gè)小小的問號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有如此的幫助，我們是應(yīng)該好好利用的。它能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子們養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置與批閱規(guī)范

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置與批閱規(guī)范

合理布置、認(rèn)真批改作業(yè)，是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。為使語文課堂教學(xué)更高效，語文作業(yè)的批改更規(guī)范，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。特對語文作業(yè)的設(shè)置及批改做以下要求：

一、作業(yè)設(shè)置：

一年級：拼音、寫字 二年級：寫字、“小荷”作業(yè) 三、四、五、六年級：寫字、閱讀筆記（金薔薇或芳草地）、作文、日記

二、作業(yè)內(nèi)容設(shè)置及批改要求：

一年級要求：

1、上學(xué)期作業(yè)使用四線三格，要求學(xué)生拼音字母的書寫要求規(guī)范、端正、整潔。老師要有范寫，學(xué)生作業(yè)有了進(jìn)步，教師要有激勵(lì)性評價(jià)語；評價(jià)學(xué)生作業(yè)情況分等級或用印章標(biāo)志，不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)；作業(yè)中不出現(xiàn)差號，作業(yè)次數(shù)是一課一次，要求精批細(xì)改、全批全改，教師評價(jià)語要工整規(guī)范，不出現(xiàn)連筆字，要有批改日期。

2、下學(xué)期學(xué)生作業(yè)使用拼音田字格本。每課寫一次生字，要求學(xué)生寫的拼音和生字上下要對齊，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，規(guī)范、端正、整潔。教師要有范寫，精批細(xì)改、全批全改，教師評價(jià)語要工整規(guī)范，不出現(xiàn)連筆字，要有批改日期。

一年級下學(xué)期開始嘗試使用“小荷”作業(yè)，一周寫一次，寫課外閱讀內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、課外積累，剪、貼、畫提倡靈活并用，教師可簡批簡改，可用等級獎(jiǎng)勵(lì)或用印章標(biāo)志。批改要工整、規(guī)范、不連筆，作業(yè)批改要有日期。二年級要求：

1、每課生字：學(xué)生繼續(xù)使用拼音田字格本，書寫要求能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，規(guī)范、端正、整潔、美觀。作業(yè)次數(shù)還是一課一次，教師要精批細(xì)改、全批全改，有適當(dāng)?shù)募?lì)評價(jià)性語言，教師書寫工整、規(guī)范，不連筆，有批改日期。

2、小荷作業(yè)：學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)自己與文本對話后寫出自己的所得，老師要耐心去指導(dǎo)，示范。作業(yè)每周一次，教師簡批簡改。三、四、五、六年級

1、寫字

自建寫字練習(xí)本，或使用與蘇教版配套寫字教材。每周1-2次，每次書寫數(shù)量不要過多，三四年級要求學(xué)生能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。五六年級要求學(xué)生硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。教師要認(rèn)真批閱，批改作業(yè)有等級評價(jià)、印章標(biāo)志，可以有適當(dāng)?shù)募?lì)語、評價(jià)語。

2、作文（三四年級為《夢的翅膀》、五六年級為《靜聽花開》）三、四年級要求學(xué)生習(xí)作注意觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

在小組評價(jià)或自我評價(jià)時(shí)，在學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。

五六年級要求學(xué)生懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

在小組評價(jià)或自我評價(jià)時(shí)，能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達(dá)需要使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

3—6年級學(xué)生習(xí)作每單元一次，教師要認(rèn)真批閱，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。批改作文要有眉批、間批、總評等，批語工整、規(guī)范、不連筆，有批改日期。評價(jià)學(xué)生作文整體情況按等級，再作文本上標(biāo)畫出幾顆“☆”，教師的評語要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性。

3、日記本

引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)性記錄身邊的人、事、物，關(guān)注生活中的你、我、他，以生為本，以真為本。教師不強(qiáng)制，不硬性，讓孩子們自覺、自愿去拾頡生活之浪花，去書人生之頓悟，只要學(xué)生愿意寫，堅(jiān)持寫就夠了。隔周一篇，教師可簡批簡改，學(xué)生可自批、互改。

4、閱讀筆記（三四年級為“芳草地”、五六年級為“金薔薇”）

教師指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)性積累語文學(xué)習(xí)材料，讓孩子們到生活中去積累語言，學(xué)習(xí)語文，享受語文。閱讀筆記摘抄內(nèi)容為課外閱讀內(nèi)容，可以分類指導(dǎo)學(xué)生摘抄各種好詞佳句、名言格言、諺語警句、歇后語、讀書心得、詩詞歌賦、廣告語等等。形式課多種多樣，可以粘貼、裁剪、摘錄等。隔周一篇，教師可簡批簡改，學(xué)生可自批、互改。

第三篇：作業(yè)批閱符號規(guī)定(常規(guī)資料及教案作業(yè)要求)

古城鎮(zhèn)八五小學(xué)作業(yè)批閱符號

為規(guī)范教師批閱作業(yè)，統(tǒng)一作業(yè)批閱符號特制定本規(guī)定。

一、語文作業(yè)

（1）表示正確的符號

毛筆字寫的規(guī)范、美觀的在大字上畫一個(gè)圈，如：

字、詞正確在后面點(diǎn)上一點(diǎn)，句子則在后面劃上一個(gè)小圓圈;習(xí)作中優(yōu)美語句和經(jīng)典詞匯用波浪線在下面勾劃，如：“我愛你，中國！”（2）表示否定或需要修改的符號 生字寫錯(cuò)誤在字上打“×”，寫別在字正上方寫“b”;句子、片段和回答問題錯(cuò)誤打“×”，如有少量錯(cuò)誤打上半對符號“ √”;調(diào)換位置用調(diào)換符號：

或

;

刪除用刪除符號：

;需要添加用添加符號：

;段落劃分不合適用分段符號和連接符號：

如：（分段符號）“??這就是我們的學(xué)校。

走進(jìn)大門，??”

（連接符號）“我留下！”

說著，我又射出了一串子彈。不完全用省略號：“??”;有疑問用問號“？”;占格位置不當(dāng)用后移號，如：

二、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)

數(shù)學(xué)：正確答案后面打“√”，錯(cuò)誤答案后面打上“×”，解答不完整用“??”，質(zhì)疑用“？”，符號不能超行。

英語：正確畫“√”，錯(cuò)誤畫“×”。

三、批閱日期和評價(jià)格式

語文作業(yè)批閱日期用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，如：“9.23”;數(shù)學(xué)作業(yè)批閱日期用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，如：“9.23”;英語作業(yè)批閱日期用英語日期表示，如：“Sep.23”;各科作業(yè)的批閱均要根據(jù)學(xué)科及年級特點(diǎn)有表示等級的符號。語文（配套）、作文（周記）評價(jià)用優(yōu)、良、中、差；數(shù)學(xué)（配套）、英語評價(jià)用A、B、C。主課必做必批作業(yè)：

一二年級：語文（生字本、練習(xí)冊）；數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)本，練習(xí)冊）三四五六年級：語文（生字本、練習(xí)冊、作文本、大楷【周批】）

數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)本、練習(xí)冊）；英語（英語本、練習(xí)冊）

第四篇：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)模式探索

教者若有心，學(xué)者必得益

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，是我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量重要途徑。

杜威認(rèn)為，最有價(jià)值的作業(yè)有三個(gè)特征：“所設(shè)計(jì)的作業(yè)是最適合于兒童的發(fā)展階段的；為了準(zhǔn)備行使成人的社會(huì)職責(zé)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)對未來的前途是最有希望的；同時(shí)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)對形成敏銳的觀察習(xí)慣和連續(xù)推理的習(xí)慣，具有最大限度的影響力。

而當(dāng)前我們最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題正是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面還得承擔(dān)起保證教育質(zhì)量這一不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐尤為重要，目的就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

下面是我將談?wù)勱P(guān)于如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的幾點(diǎn)思考和做法：

一、作業(yè)類型

我把作業(yè)分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時(shí)會(huì)根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)：

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求，曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接導(dǎo)致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫下答案?？傊?，書上要留下預(yù)習(xí)的痕跡。

（二）課堂作業(yè)：

課堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對學(xué)生聽課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強(qiáng)，有實(shí)效。要根據(jù)所教班級學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)彌補(bǔ)。

（三）課后作業(yè)：

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、作業(yè)的布置

課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對性——能針對重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：

（一）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《我們的民族小學(xué)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語兩遍。

(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂趣。

（三）作業(yè)選擇的自主性。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，學(xué)生選做，如教學(xué)《小攝影師》后，面對剛從低段跨入中段的學(xué)生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；（2）生字組詞；（3）詞語造句；

（4）用其中的幾個(gè)詞語寫一段話；學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音、背誦默寫等作業(yè)為主，輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè)，講求實(shí)效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容，以鼓勵(lì)來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學(xué)的作業(yè)，通常是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)豐富其課外閱讀量，培養(yǎng)其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì)，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、作業(yè)的批改及講評

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上，只有進(jìn)行有效的批改反饋才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的價(jià)值，才能為一下次的布置奠定基礎(chǔ)和設(shè)立方向。

作業(yè)批改分三種情況：教師批、學(xué)生批、集體訂正。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個(gè)學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對性的講解和練習(xí)。而補(bǔ)充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或?qū)π轮欠衲苓_(dá)到舉一反三。

（二）學(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯(cuò)題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負(fù)責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過教師培訓(xùn)。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯(cuò)，還要幫助分析錯(cuò)誤原因。

講評作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，完善教學(xué)方法的重要手段。我們要摒棄只重作業(yè)結(jié)果不求作業(yè)實(shí)效，要運(yùn)用各種手段，充分展示知識(shí)的形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生“知其然，知其所以然”。

總之，作業(yè)過程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學(xué)生當(dāng)成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，又可以實(shí)現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎(chǔ)又能培養(yǎng)出高分高能的學(xué)生。因此作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。

第五篇：小學(xué)語文作文批改符號

小學(xué)作文批改符號

作文批改是小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一，但這一點(diǎn)卻常被大家忽略。人們都認(rèn)為，作文批改是教師的工作，小學(xué)生懂什么，先學(xué)會(huì)寫，將作文寫通順。可是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生不能判斷自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，如何進(jìn)步，如何提高。教師在學(xué)生作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有幾個(gè)學(xué)生會(huì)認(rèn)真去看（我們的學(xué)生沒有批改作文的意識(shí)）。在現(xiàn)行教材中，也找不到關(guān)于學(xué)生作文批改能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。筆者認(rèn)為，時(shí)下最緊要的是：語文教學(xué)界要統(tǒng)一作文批改的符號，讓師生真正重視并規(guī)范作文批改行為。作文評點(diǎn)報(bào)上使用的作文批改符號值得推廣，現(xiàn)摘錄如下。

1.刪除號：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號。

3.對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。4.改正號：把錯(cuò)誤的文字或符號更正為正確的。5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。6.重點(diǎn)號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。8.調(diào)遣號：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號、詞、句、段。9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。12.前移號：文字前移或頂格。、以上批改符號不應(yīng)只教師會(huì)用，學(xué)生也要會(huì)用