第一篇：小學(xué)語文作業(yè)批改反思教學(xué)隨筆

小學(xué)語文作業(yè)批改反思教學(xué)隨筆 發(fā)布：李樹芳 時間：2010-3-22 23:08:39 來源：寧夏靈武教育信息網(wǎng) 4 點(diǎn)擊： 941 討論：

小學(xué)語文作業(yè)批改反思教學(xué)隨筆 作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要手段。但是，每天老師的書桌上都擺放著 學(xué)生的作業(yè)，有時收上來的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大 量時間和精力來批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我 覺得作業(yè)批改的方法要改變一下。通常情況下，教師在批改學(xué)生作業(yè)時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關(guān)于《批改作業(yè)的評價》的文章后感觸很深。因此我結(jié)合平時的 教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時，我想：對學(xué)生寫錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生改正 過來后就獎給他一個“√”，這樣效果會不會好些呢？ 其實(shí)，憑直覺，“√”像進(jìn)取的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信心和 積極性“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生 此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業(yè)的時候，用“O”號圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“×”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “О”號 或“？”號則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會因?yàn)樽鲥e了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生（特別是寫鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯誤的答案并訂正過來后，老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這就會讓人產(chǎn)生這樣的誤解：這老師批改作業(yè)太不認(rèn) 真，竟將對的答案判錯了。這樣的結(jié)果是我們老師不愿看到的。看來，老師在批改中發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的錯誤后，不一定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想想當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問號就會自覺地細(xì)心地檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個 “√”。這樣的結(jié)果，學(xué)生高興，老師暗喜。假如學(xué)生沒有改正過來，那個問號就會一直留 在上面，等待著給它一個滿意的答案。如此看來，老師在批改作業(yè)時，遇到學(xué)生寫錯的地 方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批改作文時我用一些簡單但又具有激勵性的評語

進(jìn)行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會在旁邊寫上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著你的進(jìn)步，老師真替你高興”……因人而異，根據(jù)學(xué)生能力的大小，適

進(jìn)行批改，激發(fā)他們的興趣和信心，只要他們有進(jìn)步，我就會在旁邊寫上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著你的進(jìn)步，老師真替你高興”……因人而異，根據(jù)學(xué)生能力的大小，適時的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛，這樣一來既降低他們做作

業(yè)時的枯燥感，又提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個小小的問號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有如此的幫助，我們是應(yīng)該好好利用的。它能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使孩子們養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

第二篇：作業(yè)批改教學(xué)反思（范文）

一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。不?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧印！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師對學(xué)生的錯或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學(xué)生對成功和失敗都有一個正確的認(rèn)識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“try”。

三、嚴(yán)格要求，積極鼓勵,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。

對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生作業(yè)做得又對又好,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評語展開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”對字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。

當(dāng)然，寫評語時要本身要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語,可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價了學(xué)生作業(yè)。她有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

第三篇：談如何批改小學(xué)語文作業(yè)

談如何批改小學(xué)語文作業(yè)

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好，很榮幸今天和大家一起探討如何批改作業(yè)。談不上什么經(jīng)驗(yàn)，恕我班門弄斧了。

提起批改作業(yè)，大家最深的體會就是“累”，學(xué)生的作業(yè)難免有錯，我們只有認(rèn)真批改，讓學(xué)生及時糾錯，才能起到批改作業(yè)的真正目的。下面我談一談批改小學(xué)語文作業(yè)的心得：

一、怎樣批改作業(yè)

1、作業(yè)要按時批改，課堂作業(yè)當(dāng)日做完，當(dāng)日改，晚上家庭作業(yè)，一定要在第二天上午批改好。能面批盡量當(dāng)學(xué)生面批改，有錯誤及時糾正。不懂的地方，老師可以再給學(xué)生講一講。

2、批改作業(yè)要細(xì)心，語文作業(yè)一定要糾正錯別字，因?yàn)檎Z文是基礎(chǔ)學(xué)科，糾正錯別字才能為其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

3、批改作業(yè)要分類，作文、周記、日記，分詳批略批。每周只寫一次作文，應(yīng)該讓學(xué)生寫出他的最高水平，所以作文詳批，最好面批，優(yōu)、缺點(diǎn)當(dāng)面指出，有助于提高學(xué)生語言表達(dá)能力。周記、日記相對作文來說稍微簡略一些，批改完后也可以評選出優(yōu)秀不作者，多鼓勵學(xué)生。

4、批發(fā)改作業(yè)要做記錄，評出優(yōu)秀作業(yè)的表揚(yáng)，記好后進(jìn)生作業(yè)的毛病到底在哪，讓他按時補(bǔ)好，針對錯誤進(jìn)生學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)習(xí)成績。

二、除了以上最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效。

1、變換批改地點(diǎn)

作業(yè)批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習(xí)課、作業(yè)整理課、早上或午間課前十幾分鐘時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學(xué)生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學(xué)生看到教師工作的辛苦，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行感化。

2、注重當(dāng)堂批改

因?yàn)樯险n時間有限，對于課堂作業(yè)可以經(jīng)常選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時表揚(yáng)、鼓勵；發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。也便于及時從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對于個別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。

3、適當(dāng)自批自改

為了充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，有些作業(yè)做完后，學(xué)生對自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤立即作上記號并及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識類的作業(yè)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行自批自改，然后教師再進(jìn)行二度評判和點(diǎn)撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)成績升一級，批改馬虎，未能及時發(fā)現(xiàn)或改正錯誤的則作業(yè)成績降一級，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。

4、嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學(xué)生在錯誤之處批上記號，然后還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最后教師都要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

一個老師一個教法，仁者見仁，智者見智，大家肯定在批改作業(yè)方面有自己獨(dú)到之處，以上幾點(diǎn)愚見僅供參考，謝謝！

張村鎮(zhèn)小 王鳳娟 二〇一二年十月十五日

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)隨筆語文作業(yè)錯誤案例及反思

小學(xué)語文教學(xué)隨筆語文作業(yè)錯誤案例及反思

無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語文教學(xué)隨筆語文作業(yè)錯誤案例及反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師工作日志現(xiàn)象：

錯別字是語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。如：

“倒水”寫成“到水”；

“飽滿”的“滿”寫成“漫”；

“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。

我的反思：

1、作業(yè)錯誤是寶貴的課程資源

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的。真實(shí)的教學(xué)會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。捕捉作業(yè)中的錯誤，認(rèn)識和辨析錯誤形成的原因，尋求改正錯誤的方法，是落實(shí)新課程三維目標(biāo)的重要途徑，也是促進(jìn)智力、情感、態(tài)度、價值觀和諧發(fā)展手段。因此，我們說，作業(yè)錯誤是極具課程意義的.教學(xué)資源。教師要充分認(rèn)識作業(yè)錯誤的教學(xué)價值，以坦誠的態(tài)度善待作業(yè)中的錯誤，充分發(fā)揮作業(yè)錯誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯誤這一資源為的發(fā)展服務(wù)，而不要用作業(yè)錯誤懲罰他們。

2、作業(yè)錯誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)

在平時教育的實(shí)踐過程中，一些我們常說“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不主動，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話從某個角度講有一定的道理，但是我們不妨換一個角度進(jìn)行思考?！盀槭裁次抑v了許多遍，學(xué)生還會犯同樣的錯誤？到底學(xué)生哪里沒有掌握？如何讓學(xué)生下次不要再犯同樣的錯誤？”中國有句古話，叫“以學(xué)定教”。作業(yè)錯誤可以幫助教師認(rèn)識學(xué)習(xí)的效果，可以告訴教師非智力因素對學(xué)習(xí)的影響，也可以折射出教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)到位等等。由此可見，作業(yè)錯誤是改進(jìn)教學(xué)的起點(diǎn)。教師需要不斷更新教學(xué)觀念，根據(jù)的作業(yè)錯誤來反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為。

3、正確利用語文作業(yè)錯誤。

首先，重視錯誤思維的產(chǎn)生，找準(zhǔn)錯誤原因。作業(yè)錯誤的原因是多方面的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但的“錯題”往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問題的對策。我通過與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語文作業(yè)發(fā)生差錯的原因。

其次，對錯誤原因進(jìn)行歸類，提出針對性的教學(xué)對策。我重點(diǎn)研究了在語文作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型性錯誤，對這樣的錯題案例進(jìn)行分類研究。根據(jù)出錯原因，對語文作業(yè)中的一些典型性錯誤進(jìn)行歸類，并提煉出針對性的教學(xué)對策。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對語文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。新一輪的語文教學(xué)改革，正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時又進(jìn)行了有力的探索

面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。

對于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前;但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人!荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們忘記了下課……

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！?/p>

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高?

在教學(xué)中，我們注重了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。

因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在具體的敘述和描寫上，應(yīng)該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機(jī)結(jié)合。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆

這次我有幸參加了區(qū)組織的“美術(shù)優(yōu)質(zhì)課”活動，在活動當(dāng)中我看到了許多比我年輕的老師上的課都很棒，有的老師選材很新穎、有的老師上課很有激情、有的老師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學(xué)到了很多也看到了自己的不足之處。針對我的課我也做了一下反思：

首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)《借形想象畫》，就是借助畫紙上原有的圖案，通過自己的觀察、想象添畫成自己的作品。因?yàn)閷@些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自己想象創(chuàng)造的特別多，有的孩子繪畫經(jīng)驗(yàn)少，而且還不能很好的遷移自己僅有的經(jīng)驗(yàn)。大部分幼兒在繪畫時只是在隨意的涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。只有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一起進(jìn)行了想象添加。

其次，我在給孩子引導(dǎo)時，引導(dǎo)的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因?yàn)楹⒆宇^腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察一些動物或植物，引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

最后，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中激情也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動孩子的積極性。我應(yīng)該是以飽滿的激情來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進(jìn)行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應(yīng)該更具體一些，不應(yīng)該是簡單的“好，不錯”、“你真棒”等等。應(yīng)該把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自己哪好哪不好。