第一篇：2015教資國考小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》必考重點預(yù)測：義務(wù)教育的概念

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2015教資國考|小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》必考重點預(yù)測：義

務(wù)教育的概念

【國考預(yù)測】

我國義務(wù)教育的對象是()。A.兒童 B.少年

C.適齡兒童和少年 D.適齡兒童和青少年 答案：C 【考點歸納】

義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在以下三個方面：普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性。

第二篇：小學(xué)教資教育知識與能力：小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

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小學(xué)教資教育知識與能力：小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。因為教學(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。所謂基礎(chǔ)知識，是指構(gòu)成各門學(xué)科的基本知識及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式及系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu).揭示了學(xué)科研究對象的規(guī)律性，反映了科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平。所謂技能，是指學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識去完成某種實際任務(wù)的能力，而基本技能，則是指各門學(xué)科中最主要、最常用的技能。無論什么時候，進(jìn)行什么樣的改革.都要堅持加強(qiáng)雙基教學(xué)而不應(yīng)有所削弱，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力

所謂智力，是指個人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力不僅是智力發(fā)展的高級形式，而且是學(xué)生個人的求知欲望、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實現(xiàn)決心的體現(xiàn)。只有注意發(fā)展性教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，進(jìn)行推理、證明，去解決創(chuàng)造性作業(yè)，才能培養(yǎng)學(xué)生的智力和發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。人們的智力是先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境、教育影響和個人努力三者相互作用的產(chǎn)物，但對小學(xué)生來說.教學(xué)對他們的智力發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

(三)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

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教學(xué)不僅要傳授文化知識，也要關(guān)心學(xué)生身心的平衡發(fā)展，使學(xué)生掌握鍛煉身體的知識和技能.養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展。所謂體力，主要指身體的正常發(fā)育成長與身體各個器官的活動能力。教學(xué)特別要注意教學(xué)衛(wèi)生，要求學(xué)生在坐、立、閱讀、書寫和其他學(xué)習(xí)活動中保持正確的姿勢，保護(hù)學(xué)生的視力，防止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生有規(guī)律有節(jié)奏地學(xué)習(xí)與生活，保持旺盛的精神，發(fā)展健康的體魄。

(四)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

審美情趣的培養(yǎng)可以通過在教學(xué)中的審美教育，運(yùn)用藝術(shù)、大自然和社會生活中的美陶冶學(xué)生的道德情操。世界觀是對世界的總的看法和態(tài)度?？茖W(xué)的世界觀的形成。需須建立在科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。小學(xué)生的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時期。教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和交往。是他們生活中認(rèn)識世界和進(jìn)行社會交往的組成部分。他們在掌握自然科學(xué)、社會科學(xué)知識和聯(lián)系實際過程中，將提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣，他們在班級的集體教學(xué)活動中，將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。這都為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀提供了堅實基礎(chǔ)。教學(xué)在強(qiáng)調(diào)共性的同時，要關(guān)注小學(xué)生的個性。個性是生來具有與后天習(xí)得的一系列生理、心理、社會性的穩(wěn)定特點的綜合。它通過需要、興趣、智力、能力、氣質(zhì)、性格等反映出來。通過教學(xué)，激發(fā)每個學(xué)生的個性.不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

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第三篇：小學(xué)教資教育知識與能力：教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

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小學(xué)教資教育知識與能力：教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

1.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

行為主義理論注重外顯行為的研究。認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計理論中的行為主義強(qiáng)調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強(qiáng)化，在媒體設(shè)計中強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。

認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化。在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對應(yīng)。重視學(xué)習(xí)者的特征分析，在媒體設(shè)計中強(qiáng)調(diào)要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

建構(gòu)主義的理論思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)的指導(dǎo)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

不同的學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計模式，在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式;在認(rèn)知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計中最重要的理論基礎(chǔ)。

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2.教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，也是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng).應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

教學(xué)理論說明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，說明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識的原則之下，宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)理論為在有計劃的教學(xué)設(shè)計中，合理安排教學(xué)情境，從而為達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。

3.傳播理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方，傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規(guī)律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認(rèn)識到教學(xué)過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程。

除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應(yīng)用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果，教學(xué)設(shè)計也十分重視教學(xué)媒體的分析和選擇，因為教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的通道。哪些通道

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便于學(xué)習(xí)者理解和接受教學(xué)信息，哪些通道有利于提高教學(xué)效率和效果,這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需須加以考慮的。

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第四篇：2015教資國考小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》精選練習(xí)題：小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

2015教資國考小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》精選練習(xí)題：小學(xué)生的認(rèn)

知發(fā)展

（一）單項選擇題

1.艾里斯的ABC理論中的“C”指的是()。A.個體遇到的主要事實、行為、事件 B.獲得正向的情緒結(jié)果 C.事件造成的情緒后果 D.個體對A的信念、觀點

【答案】C。解析：艾里斯的ABC理論中，A指個體遇到的主要事實、行為、事件；B指個體對A的信念、觀點；C指事件造成的情緒結(jié)果。故選C。

2.組織策略屬于()。A.精加工策略 B.認(rèn)知策略 C.元認(rèn)知策略 D.調(diào)節(jié)策略

【答案】B。解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。3.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童處于認(rèn)知發(fā)展的()階段。A.前運(yùn)算 B.形式運(yùn)算 C.具體運(yùn)算 D.感知運(yùn)動

【答案】C。解析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為7-11歲的兒童處在具體運(yùn)算階段，所以小學(xué)兒童處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段。

4.注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的()方面的特性。A.廣度 B.強(qiáng)度 C.時間 D.空間

【答案】C。解析：注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的時間方面的特性。5.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是()。A.多維思維 B.思維的可逆性 C.具體邏輯推理 D.守恒觀念形成

【答案】D。解析：守恒觀念形成是具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。6.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是()。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.對材料進(jìn)行自我提問 C.測驗先做簡單題目

D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間

【答案】A。解析：元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

7.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是()。A.斯金納 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.華生

【答案】B。解析：巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人。

8.從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式是()。A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.推理思維 D.創(chuàng)造思維

【答案】C。解析：推理思維是從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。

9.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是()。A.無適當(dāng)提取線索 B.信息相互干擾 C.痕跡消退 D.壓抑

【答案】A。解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無適當(dāng)提取線索。10.提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是()。A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.杜威

【答案】A。解析：奧蘇伯爾提出學(xué)生獲得概念的方式有概念形成和概念同化，其中主要方式是概念同化。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

（二）單項選擇題

1.斯金納研究的條件反射叫做()。A.操作性條件反射 B.遺傳性條件反射 C.經(jīng)典性條件反射 D.非理性條件反射

【答案】A。解析：斯金納提出操作性條件作用理論。2.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()。A.感受與體驗 B.前人經(jīng)驗 C.記憶的內(nèi)容 D.信息及其組織

【答案】D。解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

3.學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于()。A.負(fù)遷移 B.垂直遷移 C.水平遷移 D.非特殊成分遷移

【答案】B。解析：垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。

4.學(xué)會寫“木”字后，有助于學(xué)習(xí)“林”字，這是()。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.負(fù)遷移 D.垂直遷移

【答案】A。解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，學(xué)會寫“木”字后，有助于學(xué)習(xí)“林”字屬于順向遷移。

5.反映測驗的可靠性即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度的特征稱為()。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度

【答案】A。解析：信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

6.保持信息在2秒鐘以內(nèi)的記憶是()。A.短時記憶 B.長時記憶 C.感覺記憶 D.永久記憶

【答案】C。解析：感覺記憶的存儲時間是0.25～2秒。7.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義?？梢园褜W(xué)習(xí)動機(jī)分為()。A.社會動機(jī)與個人動機(jī) B.工作動機(jī)與提高動機(jī) C.高尚動機(jī)與低級動機(jī) D.交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)

【答案】C。解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義。可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)。8.原型定向階段相當(dāng)于加里培林的()。A.活動定向階段 B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段 C.內(nèi)部言語動作階段 D.外部言語動作階段

【答案】A。解析：原型定向階段相當(dāng)于加里培林的活動定向階段。

9.由于先前做了活動或經(jīng)驗、習(xí)慣的影響而形成的心理的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)稱()。A.定勢 B.原型啟發(fā) C.變式 D.同化

【答案】A。解析：定勢即心向，是指由于先前做了活動或經(jīng)驗、習(xí)慣的影響而形成的心理的一種動力準(zhǔn)備狀。10.有時為了便于理解知識，學(xué)習(xí)者也會利用表格幫助掌握知識，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.精細(xì)加工策略 B.元認(rèn)知策略 C.復(fù)述策略 D.組織策略

【答案】D。解析：組織策略包括列提綱，利用圖形和表格。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

（三）單項選擇題

1.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非常刻苦。她的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為()。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲

【答案】C。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的需要。

2.小學(xué)階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的()階段，對自己的行為和行為結(jié)果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。

A.生理自我 B.心理自我 C.社會自我 D.他人自我

【答案】C。解析：兒童在3歲以后，自我意識發(fā)展到社會自我階段，至少年期基本成熟。兒童從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價，自我評價的獨立性、原則性、判斷性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力，也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。

3.認(rèn)為動機(jī)水平適中時最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論是()。A.成就動機(jī)理論 B.耶克斯一多德森定律 C.成績結(jié)構(gòu)理論 D.強(qiáng)化理論

【答案】B。解析：耶克斯一多德森定律認(rèn)為動機(jī)水平適中時最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。4.一般來說。有利于解決問題的動機(jī)強(qiáng)度是()。A.強(qiáng)烈 B.較弱 C.微弱 D.中等

【答案】D。解析：中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。5.布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度是()。A.100% B.80%～90% C.70% D.50% 【答案】B。解析：布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度是80%～90%。6.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張()。A.探究法 B.班級授課制 C.發(fā)現(xiàn)法 D.討論法

【答案】C。解析：布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7.直接認(rèn)知被評價者的最好方法是()。A.觀察 B.測驗 C.調(diào)查 D.談話

【答案】A。解析：觀察是直接認(rèn)知被評價者的最好方法。

8.學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于()。A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.元認(rèn)知策略

【答案】B。解析：精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問和生成性學(xué)習(xí)等。9.學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于()。A.逆向遷移 B.負(fù)遷移 C.順向遷移 D.正遷移

【答案】C。解析：順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)原有知識對新學(xué)習(xí)的影響屬于順向遷移。10.小學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于()。A.隨意注意 B.不隨意注意 C.無意注意 D.隨意后注意

【答案】D。解析：隨意后注意也稱有意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力地注意。小學(xué)生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于隨意后注意。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

（四）單項選擇題

1.需要層次理論是()提出的。A.羅杰斯 B.班杜拉 C.奧蘇伯爾 D.馬斯洛

【答案】D。解析：馬斯洛提出需要層次理論。

2.從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是()。A.符號記憶 B.抽象記憶 C.命題記憶 D.形象記憶 【答案】D。

3.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.精細(xì)加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.元認(rèn)知策略

【答案】C。解析：圈點批注屬于復(fù)述策略。

4.學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是()。A.痕跡消退說 B.動機(jī)說 C.同化說

D.前攝抑制與倒攝抑制 【答案】D。

5.下面不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計劃策略 B.組織策略 C.監(jiān)視策略 D.調(diào)節(jié)策略

【答案】B。解析：元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

6.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在哪個時期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出？()A.兒童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期

【答案】A。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。7.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有()。A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性 【答案】B。

8.小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C.從范例中學(xué)習(xí)D.沒有正確答案

【答案】C。解析：小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是從范例中學(xué)習(xí)。

9.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是()。A.強(qiáng)調(diào)解題過程分析 B.強(qiáng)調(diào)解題策略分析

C.強(qiáng)調(diào)知識與人格特征相互作用分析 D.強(qiáng)調(diào)不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析

【答案】D。解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是強(qiáng)調(diào)不同類型知識在解決問題過程中的不同作用分析。

10.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的()。A.知識經(jīng)驗 B.觀念和信念 C.道德認(rèn)識 D.道德觀

【答案】B。解析：態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

（五）單項選擇題

1.學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是()。A.學(xué)習(xí)動機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D 附屬內(nèi)驅(qū)力

【答案】B。解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力。2.學(xué)習(xí)者運(yùn)用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于()。A.組織策略 B.精細(xì)加工策略 C.復(fù)述策略 D.元認(rèn)知策略

【答案】B。解析：縮簡和編歌訣的方法屬于記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。3.智力也叫認(rèn)識能力，其核心是()。A.觀察力 B.記憶力 C.思維力 D.想象力

【答案】C。解析：智力的核心是思維力。

4.阿特金森認(rèn)為個體成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是()的動機(jī)。A.追求利益 B.追求刺激 C.避免困難 D.避免失敗

【答案】D。解析：阿特金森認(rèn)為個體成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。5.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是()。

A.實物直觀 B.模象直觀 C.語言直觀 D.虛擬直觀

【答案】B。解析：模象直觀通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，題干中教師采用的方式屬于模象直觀。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()。A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)

【答案】B。解析：概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)。

7.耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而且困難時，可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是()。A.高 B.低 C.較高 D.較低

【答案】D。解析：耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而且困難時，可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是較低。

8.創(chuàng)造性思維的核心是()。A.形象思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.發(fā)散思維

【答案】D。解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。9.漢語拼音的學(xué)習(xí)對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)的影響是()。A.一般遷移 B.特殊遷移 C.負(fù)遷移 D.正遷移 【答案】C。

10.小學(xué)生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學(xué)生()。

A.感知能力不成熟 B.注意能力不健全 C.記憶能力不深刻 D.思維能力有欠缺 【答案】B。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

（六）單項選擇題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A.認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力

【答案】C。解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

2.一般說來，由()支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)部動機(jī) B.外部動機(jī) C.交往動機(jī) D.無意識動機(jī) 【答案】A。

3.為促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)()。A.從細(xì)節(jié)到整體

B.從一般到個別，不斷分化 C.從個別到一般 D.沒關(guān)系 【答案】B。

4.社會自我基本成熟的時間在()。A.幼兒期 B.嬰兒期 C.少年期 D.青春期

【答案】C。解析：兒童在3歲以后，自我意識發(fā)展到社會自我階段，至少年期基本成熟。5.小學(xué)()年級是小學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。A.三 B.四 C.五 D.六

【答案】A。解析：小學(xué)三年級是小學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。6.學(xué)會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。A.一般遷移 B.具體遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

【答案】B。解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這屬于具體遷移。

7.當(dāng)你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于()。A.元認(rèn)知計劃 B.元認(rèn)知監(jiān)視 C.元認(rèn)知調(diào)節(jié) D.元認(rèn)知體驗

【答案】B。解析：監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。題干中當(dāng)你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于元認(rèn)知監(jiān)視。

8.小學(xué)生的想象多屬于()。A.幻想 B.創(chuàng)造性想象 C.再造性想象 D.批判性想象 【答案】C。簡答題

9.依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一些具體措施?！緟⒖即鸢浮?/p>

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

（七）單項選擇題

1、觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標(biāo)是()。A.模仿 B.準(zhǔn)確 C.連貫 D.習(xí)慣化 【答案】A。解析：模仿是學(xué)生按提示要求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力。

2、場獨立型概念的提出人是()。A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

【答案】B。解析：場獨立性(fieldindependence)和場依存性(fielddependence)這兩個概念來源于美國心理學(xué)家H.A威特金(H.A.Witkin)對知覺的研究。

3、超越了單純的記憶，代表最低水平理解的是()。A.知識 B.領(lǐng)會 C.應(yīng)用 D.分析

【答案】B。解析：布魯姆借鑒生物學(xué)上動植物分類學(xué)的理論將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大主類(識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價)，領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

4、下列屬于意志行動的是()。A.吹口哨 B.背誦課文 C.搖頭晃腦 D.膝跳反射 【答案】B。

5、下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是()。A.語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)

B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意 C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單 D.陳英每天獨自讀幾小時文學(xué)名著

【答案】D。解析：內(nèi)在動機(jī)是指由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)叫內(nèi)在動機(jī)，答案D中的動機(jī)源自于個體本身的興趣愛好，屬于內(nèi)在動機(jī)。

6、在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(xué)()年級。A.二 B.三 C.四 D.五

【答案】B。解析：觀察精確性上有明確提高大約在9歲，一般為三年級。

7、創(chuàng)造性思維的核心是()。A.形象思維 B.聚合思維 C.直覺思維 D.發(fā)散思維 【答案】D。

8、馬洛斯的需要層次理論中最低的層次是()。A.生理需要 B.安全需要 C.尊重需要 D.自我實現(xiàn)的需要

【答案】A。解析：馬斯洛需求層次理論把人的需求從低級到高級分為生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

9、巴甫洛夫經(jīng)典實驗“條件反射”中用的動物是()。A.鴿子 B.猩猩 C.狗 D.白鼠 【答案】C。

10、學(xué)生解答問題時，“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是()。A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.概括思維 D.間接思維

【答案】A。解析：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

（八）單項選擇題

1、對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的()越高。A.流暢性 B.變通性 C.獨創(chuàng)性 D.結(jié)構(gòu)性 【答案】C。

2、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是()。

A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維

【答案】A。解析：發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式

3、對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知是()。A.自我認(rèn)知 B.社會性認(rèn)知 C.社會性交往 D.認(rèn)知方式

【答案】B。解析：社會性認(rèn)知是對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。

4、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是()。A.它所要求的心理活動太簡單 B.它不必克服認(rèn)知障礙 C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的 D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動

【答案】C。解析：問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。

5、溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

【答案】C。解析：順向遷移是指先前的學(xué)習(xí)材料對后來的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生的影響。

6、兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是()。A.知識遷移 B.技能遷移 C.態(tài)度遷移 D.行為規(guī)范遷移 【答案】D。

7、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()。A.創(chuàng)造性 B.學(xué)習(xí)動機(jī) C.學(xué)習(xí)遷移 D.學(xué)會學(xué)習(xí)【答案】C。

8、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是()。A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型 D.沉思型

【答案】C。解析：沖動型的認(rèn)知風(fēng)格是指解決問題是偏向于速度而非精度。

9、個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期是()A.關(guān)鍵期 B.機(jī)能期 C.發(fā)展期 D.差異期

【答案】A。解析：個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期稱為關(guān)鍵期

10、通過觀察事物、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗屬于()。A.實物直觀 B.模象直觀 C.言語直觀 D.知識直觀 【答案】A。

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

（九）單項選擇題

1、對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于()A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型 【答案】C。

2、對于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價值取向上保持較高的()，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的()。

A.同質(zhì)性差異性 B.一致性差異性 C.一致性獨立性 D.同質(zhì)性獨立性

【答案】B。解析：非正式群體是相對于班委會、團(tuán)小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下自發(fā)形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)的。各種非正式群體都有自身的價值取向，不同非正式群體間的價值取向有差異性。而正式群體中的內(nèi)部成員間在價值取向上保持較高的一致性。

3、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，美國著名心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物，他認(rèn)為人的基本需要有五種，其中最高級的需要是()。A.生理的需要 B.歸屬和愛的需要 C.自我實現(xiàn)的需要 D.安全的需要 【答案】C。

4、學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是()。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.縱向遷移 D.橫向遷移

【答案】B。解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)材料對另一種產(chǎn)生干擾，學(xué)習(xí)漢語拼音對音標(biāo)發(fā)音產(chǎn)生的干擾屬于負(fù)遷移。

5、學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于()。

A.自我實現(xiàn)的需要 B.尊重的需要 C.求知的需要 D.審美的需要 【答案】A。

6、對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)的是()。

A.社會認(rèn)知 B.社會體驗 C.社會性交往 D.人際認(rèn)知 【答案】A。

7、人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的()。A.互補(bǔ)性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性

【答案】B。解析：這是人的個別差異性，有的人聰明早慧，有的人大器晚成 簡答題

8、學(xué)習(xí)有哪幾種策略？ 【答案】(一)認(rèn)知策略

(1)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。①利用無意識記和有意識記無意識記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。②排除相互干擾在安排復(fù)習(xí)時，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。③整體識記和分段識記對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記。對于篇幅較長、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識記。④多種感官參與⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥劃線強(qiáng)調(diào)

(2)精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略。①記憶術(shù)位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺想象；語義聯(lián)想。②做筆記③提問④生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或表象。⑤利用背景知識⑥聯(lián)系實際生活

(3)組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。①列提綱②利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)③利用表格(一覽表、雙向表等)(二)元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略大致可分為三種：計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

(1)計劃策略元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)元認(rèn)知監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

(3)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

(三)資源管理策略

(1)時間管理策略①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間②高效利用最佳時間③靈活利用零碎時間(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3)努力資源的管理(4)學(xué)習(xí)工具的使用(5)人力資源的利用

第五篇：小學(xué)教資教育知識與能力：教案設(shè)計的原則

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小學(xué)教資教育知識與能力：教案設(shè)計的原則

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下原則：

1.科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點。設(shè)計教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲地寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標(biāo)合本，使教案中的基本概念、基礎(chǔ)理論、書面語表達(dá)科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練。

2.創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干。盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于教師要能“學(xué)百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教。而不要照搬照抄.對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考(消化、吸收)，然后結(jié)合個人教學(xué)體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3.差異性

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由于每位教師的知識、經(jīng)驗、特長、個性是千差萬別的，而教學(xué)工作又是一項創(chuàng)造性的工作.因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一位教師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以教師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點因材施教。

4.藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色的“課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭、經(jīng)過、結(jié)尾要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說、談、問等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說。要做到安排恰當(dāng)。

5.可操作性

教師在寫教案時，一定要從實際出發(fā)，充分考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。

6.變化性

由于教師教學(xué)面對學(xué)生的思維能力各不相同，對問題的理解程度不同.常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程不可避免要背離教案的預(yù)想.這時教師不能死扣教案，把學(xué)生思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實際改變原先的教學(xué)計劃和方法.滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時，應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能提出的問題，確定好重點、難點、疑點。應(yīng)充分估計學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題。大都會出現(xiàn)什么問題，對出現(xiàn)的問題應(yīng)怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種有效的教學(xué)方案。在課堂上即使出現(xiàn)偏離教案的現(xiàn)象.也不要緊張，要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)

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致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因為一個單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學(xué)進(jìn)程中去調(diào)整。

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