第一篇：重實體輕程序
對“重實體、輕程序”陋習(xí)的認(rèn)識和思考
[關(guān)鍵詞] 實體法 程序法 執(zhí)行
[摘 要 ] “重實體（法）、輕程序（法）”是司法活動中常見的一種行為。“輕程序”的本質(zhì)是對國家法律制度的扭曲，同時也會直接影響到實現(xiàn)“實體”的公平正義?！爸貙嶓w、輕程序”在依法治國的大政方針面前沒有繼續(xù)存在的法律依據(jù)，而且這種說法也不符合邏輯。從建設(shè)社會主義法治國家的現(xiàn)實國情出發(fā)，應(yīng)當(dāng)通過強調(diào)程序正義的方法，維護法定執(zhí)法程序的嚴(yán)肅性，并以此為推進實體法律正義的先導(dǎo)。
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在公檢法機關(guān)的司法活動和公安機關(guān)執(zhí)法活動中（以下將公檢法機關(guān)統(tǒng)稱為“執(zhí)法機關(guān)”，將上述兩種行為統(tǒng)稱為“執(zhí)法活動”），“重實體（法），輕程序（法）”是一種普遍存在的現(xiàn)象。這里所說的“重實體、輕程序”，是指執(zhí)法機關(guān)在執(zhí)法過程中，只看重對問題的實質(zhì)性處置沒有偏差或者是沒有大的偏差，而對在具體操作過程中出現(xiàn)程序上的疏漏或者差錯，是可以原諒的，可以不追究責(zé)任，直白地說就是“瑕不掩瑜”。因為“重實體、輕程序”已經(jīng)成為一種習(xí)慣性的認(rèn)識和思維，所以，一些執(zhí)法單位和工作人員在案件發(fā)生問題后也經(jīng)常以此為由推卸責(zé)任。
執(zhí)法對象的實體性問題和執(zhí)法程序之間究竟是什么樣的關(guān)系？它們之間可否有孰重孰輕之分？“重實體”就可以“輕程序”嗎？
這里，我們想結(jié)合在檢察工作實踐中遇到的實際情況，分析“重實體，輕程序”陋習(xí)的表現(xiàn)形式，產(chǎn)生這種情況的原因，這種現(xiàn)象的危害性以及我們對強調(diào)維護執(zhí)法程序嚴(yán)肅性的認(rèn)識，以為拋磚引玉。
囿于工作實踐的局限性，這里主要以我們接觸到的公檢法機關(guān)在刑事和治安管理執(zhí)法活動中的表現(xiàn)為例。
所謂維護執(zhí)法程序的嚴(yán)肅性，是指在刑事和治安管理執(zhí)法活動中，公檢法機關(guān)工作人員，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照國家頒布的訴訟和非訴訟程序法的規(guī)定開展執(zhí)法活動，行使國家權(quán)力；排除那些違反國家法律規(guī)定的行為和行為習(xí)慣。
這個觀點的核心是：要貫徹落實黨中央依法治國基本方略，推動國家法治建設(shè)的深入發(fā)展，就必須重新審視對程序正義問題的認(rèn)識，從維護法律程序的嚴(yán)肅性入手，把它作為促進實體法律正義和真正達到依法執(zhí)法目標(biāo)的先導(dǎo)和促進劑，理直氣壯地對所謂“重實體、輕程序”的陋習(xí)說“不”！
一
促使我們提出這個問題的動因，是我們遇到的兩件事，兩件沒有聯(lián)系但又確實引人深思的事情。
一個事情是宏觀上的。這些年來，洛陽市總要在年初開展一次群眾性的評議政府和政府部門工作的活動，群眾意見大的部門要向人大報告整改措施，并通過新聞媒體向社會公開檢討自己的工作。相比較而言，洛陽市的社會治安形勢是穩(wěn)定的，公檢法機關(guān)為洛陽市的社會治安穩(wěn)定作出了很大的貢獻，廣大干警為了人民的生活安寧無私奉獻了自己的一切。但是，每年的評議之后，公檢法等執(zhí)法機關(guān)都無一例外的排在群眾意見最多的部門之中，而且往往“名列前茅”。
另一件事情是微觀上的。是我們鐵路公安處的一個派出所，在辦案過程中，因為開始時不重視執(zhí)法程序的嚴(yán)肅性，將一個原本很普通的傷害案件，逐步辦成了難以處理的疑難案件，雖然公檢法機關(guān)后來又花很大的力量重新處理，仍然帶來了很大后遺癥的具體案件。案件的經(jīng)過是：1994年3月的一天，該派出所民警張某在值勤時，被一個曾在所里當(dāng)過聯(lián)防隊員的社會青年打傷。案發(fā)后派出所的辦案人員簡單詢問了情況后，就在沒有履行任何手續(xù)的情況下將肇事者放走。公安處領(lǐng)導(dǎo)對民警在工作中受傷非常重視，立即指派本處法醫(yī)對受傷民警張某的傷情進行法醫(yī)鑒定。但由于受傷民警張某當(dāng)時的癥狀還不穩(wěn)定，進行鑒定的條件不成熟，所以法醫(yī)只作了有針對性的分析，提出了構(gòu)成輕傷偏重、重傷偏輕的傾向性意見，沒有給出明確的結(jié)論。一年以后，張某的癥狀穩(wěn)定了，他們邀請洛陽市公安局技術(shù)處對張某的傷情再次進行鑒定時，又沒有通過規(guī)范的程序。由于都是同行的緣故，洛陽市公安局技術(shù)處的法醫(yī)也沒有在意委托程序的規(guī)范性。但是進行鑒定時，公安局的法醫(yī)認(rèn)真審查了有關(guān)證據(jù)，并聘請專家參與診斷，最終作出了張某構(gòu)成重傷的明確的鑒定結(jié)論。這個結(jié)論報送到領(lǐng)導(dǎo)那里以后，公安處按照有關(guān)政策的規(guī)定和程序，為張某辦理了工傷證明等有關(guān)手續(xù)，并給予了相應(yīng)的待遇。但是，張某知道自己是重傷后，強烈要求追究加害方的刑事責(zé)任并提出民事賠償。經(jīng)辦案件單位的辦案人員在審查案卷中的證據(jù)后，發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重：本處的法醫(yī)鑒定有合法的委托，但沒有鑒定結(jié)論；洛陽市公安局技術(shù)處的法醫(yī)鑒定有清晰的結(jié)論但缺乏合法的委托。事發(fā)6年后的2000年年底，公安機關(guān)正式提請檢察院批準(zhǔn)逮捕該傷害案中的加害人。面對這種有嚴(yán)重缺陷的案件，考慮到民警被傷害的事實，檢察院還是批準(zhǔn)了公安機關(guān)的逮捕請求。案件起訴后，法院面對證據(jù)上存在的重大缺陷，只得邀請河南省高級人民法院的專家重新進行文證鑒定。省高院的專家們在案發(fā)七年之后，非常謹(jǐn)慎地說受害的民警會構(gòu)成輕微傷。法院按照最后的這個鑒定結(jié)論對案件判決后，不僅引起了受傷民警張某的不滿，還引起了洛陽籍全國人大代表的不滿，新華網(wǎng)也刊發(fā)了本社記者針對此案采寫的批評性系列報道，最高人民檢察院還依據(jù)全國人大代表的提案要求河南省高級人民法院立案審查此案。
第一件事使我們看到的是：人民群眾對執(zhí)法機關(guān)執(zhí)法活動的外在表現(xiàn)更加關(guān)注，程序問題已經(jīng)成為一個社會注重的焦點。從洛陽市這些年開展的群眾評議活動中的結(jié)果上看到，人民群眾和社會輿論所關(guān)注的，或者說人民群眾評判國家機關(guān)工作質(zhì)量的依據(jù)，往往不是這些機關(guān)工作的實質(zhì)，而是它的工作方式。執(zhí)法機關(guān)在人民群眾中的形象，不是他們破了多少案件，抓獲了多少犯罪嫌疑人，判決了多少罪犯，更多的是人們在日常的親身經(jīng)歷中感受到的他們執(zhí)法的文明與否，是程序性的問題，并從這些程序性的問題上得出褒貶的評價結(jié)論。執(zhí)法機關(guān)“輕程序”的結(jié)果使人民群眾輕視了他們。
第二個事例提醒我們注意到了兩點：一是“輕程序”往往導(dǎo)致了實體上發(fā)生嚴(yán)重問題；二是“輕程序”現(xiàn)象往往發(fā)生在執(zhí)法活動的開始階段。現(xiàn)在許多或者說大量的存在程序違法或者有嚴(yán)重疏漏的執(zhí)法行為，并不是出現(xiàn)在刑事訴訟的審查起訴或者審判階段，而是在治安管理過程中，或者是刑事案件發(fā)生的初期階段，即司法機關(guān)還沒有正式啟動刑事訴訟程序的情況下。這個時候在程序上發(fā)生的疏漏或者差錯，會給以后的實質(zhì)性工作造成很大的麻煩，有時還可能產(chǎn)生不良的社會效果。
二
匯總我們在檢察工作實踐中遇到的情況，現(xiàn)在公檢法機關(guān)在執(zhí)法過程中“輕程序”的突出表現(xiàn)，有以下四個方面：
其一、隨意執(zhí)法
該作為時不作為和不該作為時亂作為；應(yīng)當(dāng)受理的案件不受理；該啟動司法程序的不啟動司法程序；該追究刑事責(zé)任的不追究刑事責(zé)任；將刑事案件作為治安案件處理，以治安處罰了結(jié)；等等。在具體執(zhí)法活動中把法定程序置于腦后，隨意行為，是當(dāng)前執(zhí)法活動中相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。公安處督察大隊對下屬單位執(zhí)法活動進行調(diào)查后，歸納了帶有典型性的幾類表現(xiàn)：如先偵查后立案，不破案就不立案；傳喚或者當(dāng)場盤問、檢查行政相對人或嫌疑人時不出示規(guī)定的證件；對給予治安處罰的當(dāng)事人不履行告知義務(wù)；對被采取刑事強制措施的犯罪嫌疑人不告知其法定的訴訟權(quán)利，不在法定時間內(nèi)進行訊問；法律文書制作和使用不規(guī)范；對與案件無關(guān)的物品隨意扣押，扣押物品和財物時不按照規(guī)定出具法律手續(xù)；對查獲的違法所得、違禁品和作案工具不及時沒收或者處理；等等。
調(diào)查中的不完全統(tǒng)計表明，僅近兩年來，辦案單位和辦案人不出具任何手續(xù)截留被抓獲的犯罪嫌疑人的物品的價值就超過了四萬元，包括現(xiàn)金、銀行卡、手機、服裝和機動車等多種物品。
我們檢察院所轄的豫西地區(qū)，既是國內(nèi)重要的文物集散地，還是黃金產(chǎn)區(qū)。前些年國家沒有開放金銀市場的時候，基層公安所隊收繳過不少黃金及其制品，查緝走私也多次受到上級的表彰和獎勵。但是，從八十年代初國家改革開放以來，我們院沒有受理過一起有關(guān)走私、倒賣文物以及與此有關(guān)的犯罪案件，也沒有一名當(dāng)事人被追究刑事責(zé)任。
其二，違法羈押
違法羈押情況表現(xiàn)形式比較多。大致分為以下五種：
一是留置盤查的手續(xù)不完備。特別是在傳喚轉(zhuǎn)留置盤查時，程序上的缺漏更加突出。
二是違法收押。一名在盜竊鐵路運輸物資的現(xiàn)場被抓獲的犯罪嫌疑人，當(dāng)時自報年齡是十五歲（事后查證屬實），按照刑法規(guī)定為不負(fù)刑事責(zé)任的年齡，但是辦案單位仍然呈報領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)對其刑事拘留。
三是超期羈押。主要是對刑事拘留的對象不分情況，一律使用三十天這個最長期限。去年至今，公安機關(guān)抓獲的犯罪嫌疑人中，只有兩人在刑事拘留后的第三天向檢察院提出了批準(zhǔn)逮捕的意見。實際上，公安機關(guān)已經(jīng)形成了刑事拘留期限就是三十天的習(xí)慣。其他形式的超期羈押也在一定程度上存在。
四是程序空缺。去年上半年，一個陳姓的盜竊犯罪分子被法院判處有期徒刑六個月。判決后該罪犯留所服刑期間，公安機關(guān)發(fā)現(xiàn)該罪犯有遺漏的罪行，遂就新發(fā)現(xiàn)的犯罪事實向檢察院重新移送審查起訴。檢察院剛將案件起訴到法院，該陳姓罪犯原判決確定的刑期就執(zhí)行完畢。此時，本應(yīng)當(dāng)由法院對該被告人重新作出一定的強制措施決定，但是法院認(rèn)為該被告人已經(jīng)被指控有新的犯罪，要處以刑罰，就沒有先決定采取強制措施，而是口頭通知看守所不要按期釋放該被告人。直至該罪犯第一次判決的刑罰執(zhí)行完畢十六天以后，法院才作出新的判決，并決定將該判決與原判決合并執(zhí)行。至新判決生效時，該陳已經(jīng)被無手續(xù)關(guān)押了二十多天。
五是有令不行。最高人民法院1998年發(fā)布的關(guān)于執(zhí)行刑事訴訟法若干問題的司法解釋中，規(guī)定人民法院對一審判處有期徒刑宣告緩刑的案件，如果被宣告緩刑的罪犯在押，第一審法院應(yīng)當(dāng)先行作出變更強制措施的決定，改為監(jiān)視居住或者取保候?qū)彛⒘⒓赐ㄖ矙C關(guān)。但是，這些年來，除去年有一起影響較大的案件中被一審法院宣告緩刑的幾名罪犯，在上訴審期間由二審法院變更了強制措施以外，其余的被一審法院判處有期徒刑宣告緩刑的案件中，沒有一個罪犯在判決時或者判決宣告前被法院變更強制措施。
其三，刑訊逼供
刑事偵查過程中的刑訊逼供現(xiàn)象一直相當(dāng)嚴(yán)重。有的時候，辦案單位對刑訊逼供可能造成不良后果的案件還采取了撤消案件自我消化的處理方法，規(guī)避檢察機關(guān)的監(jiān)督。如我們轄區(qū)前年底發(fā)生過一起破壞鐵路行車設(shè)備的案件，破案過程中，刑偵人員主觀地認(rèn)為發(fā)生這樣的案件，一定是鐵路職工和社會閑雜人員內(nèi)外勾結(jié)的結(jié)果。于是對一個列為嫌疑對象的鐵路職工嚴(yán)刑逼供。當(dāng)時是取得了圓滿的結(jié)果，上級機關(guān)也表揚了參戰(zhàn)的干警。但是，后來采集到的合法證據(jù)證明這個鐵路職工是無辜的。盡管案件最后得到了糾正，但已經(jīng)造成了很壞的政治影響。
其四，亂用職權(quán)
去年，鄭州鐵路公安局直接偵辦的社會盜竊犯罪集團伙同鐵路乘警共同作案的案件中，一名在陜西作案的戴姓犯罪嫌疑人于6月份被異地關(guān)押到洛陽鐵路看守所。該犯罪嫌疑人的辦案單位是西安鐵路公安處，收押的依據(jù)是該公安處簽發(fā)的刑事拘留證。但送押沒有提供異地羈押的規(guī)定文書。過了一段時間，鄭州鐵路公安局又通知洛陽鐵路看守所將該犯罪嫌疑人移交西安鐵路公安處，仍然沒有出具任何法律文書，僅憑上級領(lǐng)導(dǎo)和本公安處領(lǐng)導(dǎo)的電話通知。事后，鄭州鐵路公安局的領(lǐng)導(dǎo)解釋說本案是公安局辦理的案件，涉案犯罪嫌疑人關(guān)押在本局所屬的哪個公安處的看守所都不需要什么文書，只要公安局指定地點就行。同樣，移交其他看守所關(guān)押時也不需要再作出書面決定，口頭通知就應(yīng)當(dāng)執(zhí)行。除此之外，還有一些表現(xiàn)，不再一一列舉。
三
在所謂“重實體”的幌子下，輕視執(zhí)法程序的嚴(yán)肅性，給執(zhí)法工作造成的危害是：
（一）縱容了野蠻執(zhí)法
法定程序是為了保證實體法的正確實施，當(dāng)找到了一個冠冕堂皇的理由可以規(guī)避法定程序時，野蠻執(zhí)法是不可避免的情況。如某派出所的便衣民警在沒有出示任何證件和法律手續(xù)的情況下，將一個公民抓到了派出所并進行了搜查。在確認(rèn)是抓錯了對象之后，民警們只給了對方一句話：你走吧！對該公民提出的賠禮道歉要求，派出所的領(lǐng)導(dǎo)解釋說：我們這是正常執(zhí)行公務(wù)。因為你和犯罪嫌疑人住得很近，長得也很象，我們懷疑你，就要先控制住你。
（二）助長了特權(quán)思想
程序法是對執(zhí)法權(quán)的規(guī)范和限制，不把程序法當(dāng)成一回事的時候，執(zhí)法人員會自然地產(chǎn)生一種優(yōu)越于執(zhí)法對象的特權(quán)思想。由于只看到法律賦予自己的權(quán)利，所以在執(zhí)法過程中為所欲為，并將其自然延伸到日常生活中去，形成了一種令社會其他成員反感的特權(quán)思想。諸如社會輿論多次聲討的警械亂用、警報亂拉、警車亂闖等現(xiàn)象，以及有關(guān)部門多次明令禁止的不準(zhǔn)動用警察參與清理整頓計劃生育、參與經(jīng)濟糾紛的問題。都是這種現(xiàn)象的佐證。
其實，其他一些執(zhí)法機關(guān)的特權(quán)思想，從根本原因上講，也是不把法定程序放在心里的外在表現(xiàn)。
（三）不利于打擊犯罪
近年來，盜竊鐵路運輸物資的犯罪活動一直居高不下，不少犯罪分子已經(jīng)多次“進宮”，甚至還發(fā)生過一個服刑期滿的罪犯上午被釋放，當(dāng)天晚上就又因為上車掀盜鐵路運輸物資被重新送進了看守所的事情。我們在同罪犯談話時，他們除了承認(rèn)自己主觀方面的犯罪動機以外，有的罪犯說：我們是給公安打工的，他們拿走的比我們得的還多呢。一個因勾結(jié)乘警在列車上盜竊旅客財物數(shù)額特別巨大，被判處十六年有期徒刑的罪犯，在總結(jié)教訓(xùn)時竟然說自己是因為和這里的警察關(guān)系不“鐵”，才栽了進來。
（四）染壞了隊伍風(fēng)氣
一個執(zhí)法部門輕視程序法的做法，可以成為其他執(zhí)法機關(guān)效法的榜樣?！拜p程序”陋習(xí)的形成，雖然有歷史淵源、立法因素和執(zhí)法習(xí)慣等諸多客觀條件的外因，但這種效法不規(guī)范執(zhí)法行為，或者說是非法執(zhí)法習(xí)慣的惡性感染，是不可回避的現(xiàn)實。如果說公檢法機關(guān)“重實體、輕程序”是在長期工作實踐中形成的，那么，一些近年來隨著國家體制改革而設(shè)立的執(zhí)法管理部門也屢屢發(fā)生“輕程序”的問題，就無法從歷史淵源上推脫自己的責(zé)任了?，F(xiàn)在社會反映最多的城管監(jiān)察人員野蠻執(zhí)法的問題就是典型。我們統(tǒng)計了一下，這兩年中，《洛陽日報》、《洛陽晚報》等新聞媒體先后刊登過十多篇批評城管人員野蠻執(zhí)法的報道和消息。從宏觀上說，近五年來，全國檢察機關(guān)查辦了國家機關(guān)工作人員瀆職犯罪案件27416件，其中涉嫌充當(dāng)黑惡勢力后臺和保護傘的554人，涉嫌徇私舞弊、刑訊逼供等職務(wù)犯罪的政法機關(guān)工作人員24886人。從我們系統(tǒng)講，這些年來，除有十多名民警因構(gòu)成刑事犯罪被依法懲處外，還有一些干警受到了黨紀(jì)和行政處分。雖然執(zhí)法人員中發(fā)生問題的絕對數(shù)不算很大，但在社會上造成的消極影響不小，小小的污點染壞了執(zhí)法隊伍的風(fēng)氣，嚴(yán)重?fù)p害人民心目中政府的形象。
四
造成“重實體，輕程序”情況的原因，我們概括了一下，感到大致有以下六種：
第一，立法性因素
一是國家權(quán)力機關(guān)和上級主管機關(guān)對實體法和程序法的貫徹執(zhí)行不是“兩手抓，兩手都要硬”。
對實體法的貫徹執(zhí)行比較重視，在實質(zhì)問題上發(fā)生差錯時糾正得比較認(rèn)真，責(zé)任追究比較嚴(yán)厲。在程序問題上則是得過且過，出現(xiàn)點差錯但只要沒有造成嚴(yán)重后果的往往不了了之。國家權(quán)力機關(guān)在執(zhí)法層面上將本應(yīng)同等對待的實體法和程序法客觀上這種差別對待的態(tài)度，是“重實體、輕程序”的主要成因。同時，國家權(quán)力機關(guān)對司法機關(guān)的監(jiān)督無法可依，監(jiān)督流于形式也是一個重要原因。此外，我國刑事訴訟法目前對毒樹之果在證明中的作用和效果仍然采取了默許的態(tài)度，也是當(dāng)前刑事訴訟活動中違法現(xiàn)象多發(fā)的一個關(guān)鍵誘因?！吨袊嗄陥蟆啡ツ陥蟮赖倪^去發(fā)生在南陽市的一起刑事案件，可以用作說明這類問題的典型。這篇報道說：“河南省南陽市1992年發(fā)生的一起普通刑事案件，因為事涉公安機關(guān)是否刑訊逼供而久拖不決，死者家屬不斷上告。此案引起了全國人大代表的關(guān)注，從1994年起，全國人大代表張瑞璋、姚秀榮等近百名全國人大代表，年年為此事提出議案，督促有關(guān)部門盡快查處此案。這一屆代表卸任了，又交代給下一屆代表，歷時8年，不屈不撓，終于使這起在當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘摹详柕谝幻浮嫦啻蟀住！薄吨袊嗄陥蟆穲蟮罓柡笮氯A社又轉(zhuǎn)載的這個案件中，案件承辦單位出現(xiàn)了多處程序上的疏漏：先是當(dāng)時的偵查案卷在沒有結(jié)案的情況下被封存在檔案室；后來甚至出現(xiàn)了省檢察院的辦案人員在查明案情后，建議當(dāng)?shù)貦z察院起訴犯罪嫌疑人時，當(dāng)?shù)貦z察院檢察委員會能夠以“沒空開會”（報道的原文）為由，將案件長期擱置的情況。報道的最后說，“一起人命案件，由于人大代表的窮追不舍，九年后終得真相大白于天下。然而，此案偵破過程中的一些往事，卻讓人高興之余，又有一些遺憾”。顯然，遺憾的是對那些只“輕程序”的執(zhí)法人員沒有任何“說法”。全國人大和人大代表為監(jiān)督一個刑事案件的查辦，竟然要連續(xù)九年提出議案，展示的正是國家權(quán)力機關(guān)對司法機關(guān)監(jiān)督的缺位，是立法上的疏漏。
二是立法監(jiān)督程序和司法監(jiān)督程序不完備。
主要是在如何保證執(zhí)法程序得到公正實施，以及執(zhí)法程序上存在瑕疵時如何尋求司法救濟方面存在著比較大的疏漏。尤其是在執(zhí)法機關(guān)違反法定程序處罰當(dāng)事人后，當(dāng)事人求援無門的情況特別突出。例如，河南省孟津縣農(nóng)民袁某某對公安機關(guān)的處罰不服，向轄區(qū)法院提起行政訴訟時，法院要求他提供公安機關(guān)處罰他的文書，這時他才想起來公安機關(guān)在處罰的時候，根本就沒有書面決定，連個白條都沒有打。由于他不能提供公安機關(guān)曾經(jīng)處罰過他的證據(jù)，自然也無法就自己的權(quán)利受到侵害而提起行政訴訟了。后來，還是在他向檢察機關(guān)提出申訴，并經(jīng)檢察機關(guān)調(diào)查后作出了不立案決定時，才憑著檢察機關(guān)的不立案決定書向法院提出行政訴訟的。這里，雖然按照《行政處罰法》的規(guī)定，公安機關(guān)對袁某的處罰是無效的，但是，由于被處罰人的手里沒有任何能夠說明自己受到了處罰的依據(jù)，所以，使得法院無法接受他提起的行政訴訟，公安機關(guān)的法制監(jiān)察部門也不會受理這種沒有憑據(jù)的行政復(fù)議的申請。事實上，這種違法的處罰是一種終局處罰，并且不會受到監(jiān)督。
第二，歷史性因素
歷史性因素，有兩層含義：一是考慮具有幾千年歷史的中國古代封建法律制度，以及清朝末期發(fā)展起來的近現(xiàn)代資本主義法律制度，由于傳統(tǒng)文化和思想習(xí)慣的繼承性，對現(xiàn)在司法工作實際的影響。二是考慮我國社會主義法制建設(shè)起步晚，進展慢，真正開展司法制度改革的時間短這些因素，準(zhǔn)確把握當(dāng)前推進程序正義的動力和阻力兩個方面。
首先，中國古代封建法律思想的消極影響。
我國歷史上幾千年逐步形成的有中國特點的法律制度的內(nèi)涵，如司法和行政一體、刑事訴訟和民事訴訟規(guī)范相近、廣泛采用刑訊手段、沒有被告的口供不能定案，等等，并沒有隨著社會主義法律制度的建立自然地消亡。相反的是，由于社會文化思想具有強大的承繼性和生命力，滲透到其中的一些封建法律意識也頑固地殘存到現(xiàn)在。
其次，建國后法制建設(shè)進展遲緩的消極影響。
建國以后直到七十年代末，我國的法制建設(shè)進展遲緩，特別是訴訟法律方面的欠帳太多，對依法執(zhí)法的消極影響巨大。建國后我們宣布廢除國民黨政府頒布的《六法全書》之后，由于當(dāng)時政治、經(jīng)濟和外部環(huán)境等因素的影響，法律規(guī)范建設(shè)進展緩慢。除頒布了憲法及其相關(guān)的組織法之外，基本法律制度基本上處于空白狀態(tài)。文化大革命中“砸爛公檢法”，對剛剛步入狀態(tài)的法制建設(shè)的破壞更加致命。法律制度的空白和對執(zhí)法組織的破壞，使得依法執(zhí)法純粹是一種夢想。
第三，改革開放后加強法治建設(shè)遇到的主要阻力。
一是改革步伐加快后立法工作超前，和基層執(zhí)法工作實際之間的差距在擴大。改革開放以來，我國的法治建設(shè)進入了快速發(fā)展的階段，立法機關(guān)加快了制定法律規(guī)范的步伐，司法機關(guān)抓緊了司法解釋的工作，特別是我國成功加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，國內(nèi)立法與國際法律習(xí)慣接軌，一些有利于維護司法正義、強調(diào)人權(quán)的西方法律思想逐步引起了法學(xué)界的重視，并通過立法程序顯現(xiàn)在國家新出臺的法律中。但是，由于我國深厚的文化傳統(tǒng)積淀和執(zhí)法機關(guān)幾十年執(zhí)法工作中養(yǎng)成的習(xí)慣做法這兩方面的影響，考慮到我國國民素質(zhì)的客觀情況，考慮到執(zhí)法隊伍工作水平的實際狀況，一些新出臺的法律規(guī)范在執(zhí)行中遇到些阻力是正常的，有的時候這種阻力的能量還相當(dāng)大。我們在工作中就感到，強調(diào)執(zhí)法程序的嚴(yán)肅性，督促辦案單位嚴(yán)格按照法定程序辦案，往往會引起他們的不滿，因為辦案單位從干警素質(zhì)的實際出發(fā)，在現(xiàn)有的水平上工作，會認(rèn)為這些要求束縛了他們的手腳，是在幫助犯罪分子逃脫法律的懲罰。同時，也確實存在著個別犯罪嫌疑人和罪犯，利用我們強調(diào)執(zhí)法程序的機會，為自己開脫罪責(zé)的情況。
二是有罪推定的思想根深蒂固，并且在司法工作實踐中表現(xiàn)的尤其突出。比如，刑事訴訟法和刑法對證據(jù)不足、不能認(rèn)定為構(gòu)成犯罪的情況作出了非常具體的規(guī)定。但在執(zhí)行的過程中，公檢法機關(guān)往往自行增加了一些限制性的規(guī)定。比如我們檢察系統(tǒng)對不批準(zhǔn)逮捕、不予起訴的案件，就規(guī)定了嚴(yán)格的內(nèi)部審查和上級備案制度，實際上是變相收繳了基層執(zhí)法機關(guān)的權(quán)利。單從表面上講，是為了確保案件質(zhì)量，真正把好關(guān)；但從深層次上看，實際是有罪推定思想的表現(xiàn)。因為上級機關(guān)對已經(jīng)被列為犯罪嫌疑人，并且經(jīng)過公安機關(guān)層層把關(guān)，進行了認(rèn)真?zhèn)刹槿∽C，甚至已經(jīng)移送審查起訴的案件，應(yīng)該說可信度很高了，而下級檢察機關(guān)給出了否定的結(jié)論，持的是一種不信任的態(tài)度。
三是依法獨立行使司法權(quán)的原則具體落實在司法實踐中還有困難。比如，法院系統(tǒng)長期存在“兩審合一審”的問題就一直沒有得到解決。雖然我國法院實行的是上級指導(dǎo)下級的制度，但是下級法院在判決一些疑難、重大案件或者對公訴案件要作出無罪判決時，往往在履行正常的審判程序之外，首先同上級法院協(xié)調(diào)一致。從判決的程序上看是一審，可實質(zhì)上是終審。檢察機關(guān)即使對一審判決提出抗訴，但由于上下級法院之間已經(jīng)統(tǒng)一了認(rèn)識，抗訴肯定會遭到二審法院的駁回。在這個問題上甚至出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，某中級法院的院長明確指示下屬：今后凡是檢察院提出抗訴的，一律維持原判。此言一出，該院及其下級法院在兩年中對檢察院提出抗訴的案件全部作出了駁回抗訴、維持原判的裁決。雖然這些被駁回的抗訴案件在審理程序上沒有明顯的毛病，但是它的前提就是違法的。
第三，社會性因素
社會性因素有兩方面的含義：一個是根據(jù)執(zhí)法隊伍素質(zhì)和能力的實際，滿足當(dāng)前治理社會治安問題的客觀需要；再一個是抵制違法執(zhí)法遇到的客觀困難，給人民群眾思想上造成了消極影響的問題。
現(xiàn)在，我國正處在深化改革的社會轉(zhuǎn)型期間，各種新的社會問題層出不窮，由此引發(fā)的社會治安問題和刑事犯罪問題也花樣翻新?，F(xiàn)有的司法資源在改革的浪潮中一是顯得落后，二是難以適應(yīng)，三是在困難的條件下還必須做好維護社會穩(wěn)定的工作，執(zhí)法機關(guān)面臨著巨大的壓力。這樣，在客觀需要時采取一些非常的措施，既是滿足眼前治安整頓工作的需要，也能夠得到群眾的認(rèn)可，有些也確實是一種探索和改革。這些情況交織在一起，構(gòu)成了現(xiàn)在執(zhí)法過程中“輕程序”的種種表現(xiàn)。比如，今年雙節(jié)期間沈陽發(fā)生“1.18”特大搶劫銀行運鈔車案件后，鄭州市政府為保證銀行等金融單位安全，在增派民警對重點部位加強防范的同時，發(fā)布了遇到發(fā)生搶劫銀行案件時，在場值勤的民警可以開槍擊斃犯罪人的命令，并在新聞媒體上公開發(fā)表。雖然有不少法學(xué)界人士對鄭州市政府的這種做法提出了質(zhì)疑，但它確實受到了群眾的支持。
推動執(zhí)法工作規(guī)范化，需要執(zhí)法機關(guān)自己的約束、規(guī)范，需要社會成員的配合、監(jiān)督。但是，當(dāng)前這兩個條件都不充分。關(guān)于執(zhí)法機關(guān)自身約束規(guī)范的問題，我們放在后面論述。社會成員的配合和監(jiān)督問題，也就是社會團體、企事業(yè)單位和人民群眾參與執(zhí)法活動規(guī)范化建設(shè)的問題，現(xiàn)狀是無法進行。因為他們對違法執(zhí)法行為的抵制，往往會當(dāng)場給自己造成更大的麻煩，造成更加嚴(yán)重的損失。抵制違法執(zhí)法行為代價太大，使得人們對違法的執(zhí)法行為理智地采取了退讓的做法。這種退避的做法，反過來又刺激了執(zhí)法機關(guān)違法執(zhí)法的熱情。近日引起了中央和廣東省委高度重視的“大學(xué)生命喪廣州收容所案”，最具典型性。《北京青年報》4月26日報道：
被公安機關(guān)錯誤收容的武漢籍大學(xué)生孫志剛，今年3月17日晚上，僅僅因為沒有攜帶任何證件上街，就被廣州市黃村街派出所扣押審查，并且“不能保釋”。孫志剛供職的公司老板成先生得知消息后，和“另一個同事立刻趕往黃村街派出所，??但由于某種現(xiàn)在還不為人所知的原因，成先生被警方告知‘孫志剛有身份證也不能保釋’。在那里，成先生親眼看到許多人被陸續(xù)保了出來，他先后找了兩名警察希望保人，但那兩名警察在看到正在被訊問的孫志剛后，都說‘這個人不行’，而原因則沒有解釋?！薄皩O的老板很納悶，于是打電話給廣州本地的朋友。他的朋友告訴他，之所以警方不愿保釋，可能有兩種情況，一是孫志剛‘犯了事’，二是‘頂了嘴’。”（報道的原文）
3月20日上午，孫志剛死在廣州市收容人員救治站。孫志剛死后，“孫的家人有點后悔供孫志剛讀大學(xué)了，‘如果沒有讀過書，不認(rèn)死理，也許他也就不會死??’”（報道的原文）
第四，素質(zhì)性因素
素質(zhì)性因素中，一是隊伍素質(zhì)的差距問題；同時，執(zhí)法單位領(lǐng)導(dǎo)層的素質(zhì)也是一個重要的方面。二是注意執(zhí)法機關(guān)對其工作人員能力表現(xiàn)的評價是否準(zhǔn)確或者正確，它涉及到如何引導(dǎo)隊伍真正提高素質(zhì)的關(guān)鍵性問題。
關(guān)于執(zhí)法隊伍素質(zhì)的差距問題，主要是執(zhí)法隊伍的素質(zhì)不適應(yīng)社會治安和當(dāng)前刑事犯罪情況的發(fā)展和變化，而且這兩者之間的差距短時間內(nèi)還不能彌合或者說不可能得到彌合。我們提審在押罪犯和犯罪嫌疑人，調(diào)查他們的犯罪動機和行為規(guī)律時，他們中的不少人交代說，從很多警察破案的電視和錄相中，真的學(xué)到了不少的東西。我們也接觸到了不少在辦案一線的民警，他們說得更多的是：現(xiàn)在工作太累了，哪有時間看書學(xué)習(xí)。公安處紀(jì)委在對刑訊逼供問題的調(diào)查中總結(jié)到：“不打不老實，不打不招，不打破不了案”的思想在部分民警身上還有一定的市場，除了社會歷史的原因，有個別民警在具體訊問工作中“瞎貓碰上死耗子”，的確靠打，打出過口供，打出過被訊問人的“老實”，因此“破”過案。由于自己或者身邊的人曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷，加之訊問工作是在訊問人和被訊問人之間進行的，往往局外人員不易發(fā)現(xiàn)，特別是這種粗暴方式未造成傷亡時。于是這種做法在個別訊問人員中就長期保存下來，無論大會小會怎么強調(diào)也無濟于事。同時，公安機關(guān)辦案人員缺乏必要的理論指導(dǎo)也是一個重要的因素。他們的調(diào)查中分析到：由于正確理論方法的指導(dǎo)不足，訊問人員往往憑借長期訊問實踐的慣性來進行訊問，這樣就連一些不好的訊問方式也被保留沿襲下來。
特別強調(diào)注重領(lǐng)導(dǎo)層依法執(zhí)法的問題，是因為一些錯誤的執(zhí)法程序或者執(zhí)法程序方面的疏漏和差錯，其起因就是領(lǐng)導(dǎo)者本身的行為。《法制日報》去年報道了發(fā)生在蘭考縣的一起“官告民”案件，典型說明了領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)對依法執(zhí)法影響巨大。這篇報道說，4年前，蘭考縣兩個村的村民因為土地糾紛發(fā)生沖突，造成沖突一方2人死亡，10多人受傷。村民何保安認(rèn)為是縣長朱某不下令制止、玩忽職守造成的。于是多次到省城上訪，要求追究縣長朱某的責(zé)任。朱縣長則認(rèn)為，村民的上訪貶低了自己的形象，侮辱了自己的人格，侵犯了自己的名譽。于是在2002年7月以誹謗罪將該村民何保安告上法庭。并且朱縣長在告民之前，專門咨詢過本縣檢察長和公安局長，二長都認(rèn)為農(nóng)民何保安構(gòu)成了誹謗罪。有了專家的支持，朱縣長理直氣壯地將農(nóng)民何保安告上了法庭。蘭考縣法院不僅對這本不該受理的“官告民”案件立即受理，而且非常重視，專門召開審判委員會會議，決定立即逮捕被告人。本來，村民何保安向上級機關(guān)控告的是朱縣長沒有認(rèn)真履行職務(wù)的行為，根本沒有涉及到攻擊朱縣長私人名譽的問題。這里，日理萬機、事務(wù)纏身、法律知識不專業(yè)的朱縣長把公權(quán)力所形成的法律關(guān)系用在他個人利益上，把公民對他職務(wù)行為的批評和控告上到侵害個人私權(quán)利的綱上，尚且可以原諒。但是，蘭考縣公檢法三長的無視法律規(guī)定、無理執(zhí)法的行為就值得深思了。
提出執(zhí)法機關(guān)對其工作人員能力表現(xiàn)的評價是否準(zhǔn)確或者正確的問題，是我們遇到了這樣的一個例子。一名民庭的法官，在院里有很好的聲譽，因為他能夠把一些別人辦不了、辦不好的案件很快地處理完，辦案效率高。比如，一次處理一起經(jīng)濟糾紛案件時，一個知道情況的證人始終不愿出具證言，而他的證言對案件又特別重要，使得案件處理不了。這個法官接手這個案件后，一天，他帶著案件的原告找到這個證人后，見證人仍然不作證，就暗示同去的原告“修理修理”這個證人。原告將證人“修理”服帖后，證人出具了證言。事后查明，這個證人出具的證言是真實的，原告“修理”證人時也沒有造成什么后果。原本辦不下去的案件很快結(jié)了案。就這樣，這個法官以辦案多、效果好，經(jīng)常受到表揚。
第五，經(jīng)濟性因素
強調(diào)了程序正義，使司法程序變得透明時，以案謀私、權(quán)錢交易等弊端就會暴露在陽光之下，這會使一些單位和個人的既得利益受到?jīng)_擊，從而遇到他們的阻擾。如同我們在前面列舉現(xiàn)象時提到的那樣，如果在執(zhí)法過程中能夠嚴(yán)格依照法定程序辦事，扣押物品時開具清單和收據(jù)，罰沒財物時出具裁決書和使用法定票據(jù)，平時工作中嚴(yán)格執(zhí)行中央關(guān)于執(zhí)法機關(guān)執(zhí)罰過程中“收支兩條線”和其他的相關(guān)規(guī)定，那就會使執(zhí)法機關(guān)以權(quán)謀私成為泡影。而這對于急需額外收入補充經(jīng)費不足和以此為財源的執(zhí)法單位的打擊是難以承受的。工作實踐中，我們多次看到，當(dāng)上級機關(guān)給下面的執(zhí)行單位下達了罰沒收入指標(biāo)和留成比例后，基層的工作積極性高漲，往往超額完成任務(wù)；當(dāng)上級機關(guān)要求嚴(yán)格執(zhí)法和取消了基層的留成比例后，原本治安不穩(wěn)定的地區(qū)居然也會出現(xiàn)長期“平安無事、平安無案”的現(xiàn)象。我們在外出辦案時還遇到過兩名交警攔停車輛后同司機商量：“你去繳點罰款吧。不是你違章了，是我們倆這個月的任務(wù)沒有完成，關(guān)照關(guān)照”的令人啼笑皆非的情況。
第六，體制性因素
體制性因素表現(xiàn)在三個方面：一是職權(quán)主義的傳統(tǒng)地位沒有變化。職權(quán)主義是我國法治的傳統(tǒng)，它排斥了執(zhí)法對象的主體地位，漠視執(zhí)法對象的合法利益；同時，也為一些違法程序打開了方便之門。執(zhí)法機關(guān)在長期工作實踐中形成的這種習(xí)慣性做法，有時會成為一種比較頑固的思維慣勢，因此引起的執(zhí)法程序上的缺陷還往往不被人們所重視。二是執(zhí)法機關(guān)本位主義的具體表現(xiàn)。執(zhí)法機關(guān)規(guī)定具體執(zhí)法程序時往往只關(guān)注了本部門的獨立性，而整體協(xié)調(diào)性不夠，造成執(zhí)法程序的沖突，使具體執(zhí)法單位在工作中無所適從。三是執(zhí)法機關(guān)在獨立行使權(quán)利時，從本部門本單位的利益出發(fā)，規(guī)定的程序本身就是對他人合法權(quán)益的侵害。
第一類問題，可以用兩個事例來說明。
第一個事例。洛陽市公安局下轄的伊川縣鳴皋派出所前年春天對轄區(qū)居民某先生實施治安拘留五日的處罰時，同時將他的紅色新的三菱轎車暫扣在派出所院內(nèi)。第三天，該所副所長擅自動用該車參加親戚的婚禮，途中發(fā)生車禍，轎車嚴(yán)重受損。車主接受治安處罰后發(fā)現(xiàn)了這種情況，隨即向該派出所要求賠償，在沒有得到滿足的情況下，又向伊川縣公安局、縣政法委等上級機關(guān)提出控告。事后，洛陽市公安局就該派出所違紀(jì)使用被扣押車輛并造成事故的情況發(fā)出了處分通報：給予所長警告，責(zé)任副所長記過處分；并由責(zé)任人承擔(dān)轎車的修理費用。但是，這份事涉車主切身利益的決定，始終沒有讓車主本人看到。兩年過去了，這輛轎車仍然趴在修理廠里無法使用，而肇事的副所長事發(fā)后象征性地向修理廠支付了一些修理費，不久就從鳴皋派出所調(diào)到另外一個派出所當(dāng)指導(dǎo)員了?？h公安局紀(jì)檢委的同志就此事接受河南電視臺的記者采訪時，不以為然地回答說這個事早就處理完了。問及該處理決定為何這么長的時間都沒有告訴車主的問題時，他們感到這個問題記者問得很奇怪，因為這個文件是公安局內(nèi)部的處理決定，為什么和有什么必要要告訴“外人”呢？
第二個事例。報案程序上的漏洞，為警匪勾結(jié)提供了條件。前段時間，我們剛剛辦理過的一起涉及很大范圍的鐵路乘警和盜竊犯罪分子勾結(jié)的案件，特別典型地暴露了這個問題。我國法律規(guī)定，公民、法人受到不法侵害后，可以向公檢法機關(guān)報案。公檢法機關(guān)在接受報案時必須先受理，再按照管轄的規(guī)定處理。但是，沒有規(guī)定接受報案后受害人或者報案人還有什么權(quán)利。事實上，報案之后，報案人對受理單位如何處置、處理的結(jié)果如何是無權(quán)過問的。這是一個習(xí)慣性的做法，也是一個有著漏洞的程序性規(guī)定。案件的經(jīng)過是：鐵路運輸企業(yè)為了保證旅客乘車時的安全，在客車上都派出了專職警察擔(dān)當(dāng)保衛(wèi)旅客安全的任務(wù)，打擊發(fā)生在旅客列車上的犯罪活動。習(xí)慣的做法是，在乘車中受到諸如盜竊、搶奪、搶劫等犯罪侵害的旅客，只能作為受害人向乘警報案。報案以后警察怎么處理、處理的結(jié)果如何，受害人就無權(quán)過問了。一些墮落的乘警利用了這個執(zhí)法程序上的漏洞。他們和上車盜竊旅客財物的犯罪分子達成默契，一方盜竊旅客的錢財，另一方提供保護并從中分成。這些警察中的敗類，向盜竊犯罪分子索要贓款時，不是盜竊犯罪分子給多少就要多少，而是按照失盜旅客的報案材料為依據(jù)向盜竊犯罪分子要自己的“分成”。同時，為了隱瞞犯罪行為，他們又會將旅客的報案材料私自銷毀。這次破獲的案件中，盜竊犯罪集團的首犯自己交代的盜竊數(shù)額近百萬元，其中一次在列車上就洗劫旅客財物價值16萬元。但是，由于和大盜們沆瀣一氣的乘警毀掉了旅客報案的原始記錄，使得公安機關(guān)偵查中搜集不到證據(jù)，檢察機關(guān)無法起訴，法院也不能認(rèn)定。一個自己交代了幾十次作案經(jīng)過，盜竊所得達60萬元的犯罪分子，原本認(rèn)為自己的末日到了，在公安偵查階段就多次請求聘請律師。但是，當(dāng)他看到檢察院的起訴書上只認(rèn)定了區(qū)區(qū)2萬多元犯罪事實的時候，高興的當(dāng)場表示不要律師了。后來，這個罪行累累的犯罪分子只被判處了三年有期徒刑。
第二類問題可以用中央電視臺今年元月24日在《今日說法》欄目中播發(fā)的一個2002年3月發(fā)生在洛陽市的典型案例來注解。在這個以《一起交通肇事案的背后》為題的交通事故案例中，事故過程非常普通，但事故后發(fā)生的一系列事件卻典型反映出了體制性問題引發(fā)的執(zhí)法程序的沖突，以及因此造成的麻煩和后果。去年3月13日傍晚，洛陽市的李先生正常駕駛摩托車和一輛強行搶道的出租車相撞，發(fā)生事故后，李先生因為傷勢過重死亡，出租車司機僥幸平安。隨后，洛陽市公安局交通事故科依據(jù)洛陽市公安局技術(shù)處的鑒定，認(rèn)定李先生在事發(fā)前曾少量飲酒，因此該事故中當(dāng)事雙方負(fù)同等責(zé)任。李先生的家人對該裁定不服，提請交通事故科的上級單位洛陽市公安局交通警察支隊復(fù)議。交警支隊復(fù)議后作出了和第一次不同的裁定，認(rèn)定雙方分別負(fù)主次責(zé)任。即出租車司機違章?lián)尩溃苯訉?dǎo)致了事故的發(fā)生，負(fù)主要責(zé)任。隨后，交警支隊以出租車司機涉嫌交通肇事罪將此案移送檢察機關(guān)。檢察院審查后以同樣的罪名向法院提起公訴。但是，沒有等到法院開庭，檢察院又撤回了自己的起訴。原來，出租車司機對公安機關(guān)后來的這份裁定不服，已經(jīng)先向法院提出了行政訴訟，法院審理這個行政訴訟時，由于公安機關(guān)不出庭應(yīng)訴，不答辯也不提交有關(guān)證據(jù)和執(zhí)法依據(jù)，法院認(rèn)為公安機關(guān)的這個復(fù)議決定沒有法律效力，就依法撤消了后來的復(fù)議決定。這樣，出租車司機不能構(gòu)成刑事犯罪，檢察院自然也不能再起訴了。出現(xiàn)這種情況的原因，是因為公安機關(guān)依據(jù)最高人民法院和公安部1992年下發(fā)的《關(guān)于處理道路交通事故案件有關(guān)問題的通知》的規(guī)定，認(rèn)為當(dāng)事人僅就公安機關(guān)作出的道路交通事故責(zé)任認(rèn)定不服的，不屬于行政訴訟的管轄范圍，法院不應(yīng)受理，所以，不僅是這個案件，而且是所有此類的案件，公安局一概持同樣的不予理睬態(tài)度。法院則根據(jù)2000年最高人民法院關(guān)于執(zhí)行《行政訴訟法》的若干解釋意見的規(guī)定辦事，認(rèn)為只要行政行為對公民的權(quán)利和義務(wù)有影響的就可以提起訴訟，所以，此類案件自然是法院應(yīng)當(dāng)受理并有權(quán)管轄的案件。案件到此陷入了僵局。法院認(rèn)為依法作出的判決，公安機關(guān)卻認(rèn)為違法而不執(zhí)行。公安機關(guān)不重新作出事故責(zé)任認(rèn)定，檢察院的工作也就無法開展。執(zhí)法機關(guān)由于遵照各自部門規(guī)定的程序引出的這種僵局，使得受害人一籌莫展，不知道該怎樣去爭得自己的權(quán)利。
第三類問題可以用洛陽市公安局交通警察支隊組建的機動車駕駛員協(xié)會為例。國家三令五申，不準(zhǔn)國家機關(guān)利用職權(quán)組織贏利性的協(xié)會和其他社團組織。但是，洛陽市公安局交通警察支隊前幾年仍然牽頭成立了洛陽市機動車駕駛員協(xié)會，交警支隊隊長任協(xié)會會長。雖然協(xié)會章程上規(guī)定了若干服務(wù)項目，會員入會自愿，退會自由。但這些服務(wù)項目基本上沒有兌現(xiàn)，并且交警支隊利用國家賦予的管理權(quán)，對會員和非會員給予了兩種截然不同的待遇。會員每年交納幾十元會費后，在駕駛員審驗和機動車年審中都有一定的優(yōu)惠；自愿按國家規(guī)定的規(guī)章辦事，不愿參加協(xié)會的駕駛員不僅沒有這些權(quán)利，而且按照規(guī)定的程序進行審驗時也會時不時的享受到一些為難人的“特殊待遇”。實際上，交警支隊是利用手中的公權(quán)力，把洛陽市現(xiàn)在在冊的機動車駕駛員十萬余人作為自己的創(chuàng)收對象，成果是協(xié)會每年收取的數(shù)百萬元“會費”。
五
從前面列舉的事實和現(xiàn)象中可以看到，在許多情況下，“輕程序”的內(nèi)在動因?qū)嵸|(zhì)上是在追求一種違法的結(jié)果，或者說是為了達到實體上的非法目的。既然執(zhí)法程序上存在的問題嚴(yán)重干擾了正常的實質(zhì)性執(zhí)法活動，在一定程度上損害了司法機關(guān)的整體形象，并且是一些司法腐敗問題的淵源，那么，我們是否可以轉(zhuǎn)換一下思路，從現(xiàn)在起就充分重視和強調(diào)規(guī)范和嚴(yán)肅執(zhí)法程序的問題呢？基于這種認(rèn)識，我們的考慮是：
一、樹立新理念
就是要樹立程序正義重要性的理念，把維護法定執(zhí)法程序嚴(yán)肅性的問題，擺到推進依法治國基本方略的一個重要方面的位置上來認(rèn)識。在貫徹依法治國基本方略的過程中，在某個特定的社會階段和歷史時期，強調(diào)執(zhí)法程序的公正、公開和透明度，可能比強調(diào)執(zhí)法內(nèi)容還重要。因為強調(diào)了執(zhí)法程序的嚴(yán)肅性，可以在很大程度上限制執(zhí)法權(quán)的濫用和誤用，對引導(dǎo)依法執(zhí)法和遏制司法腐敗有良好的促進作用；養(yǎng)成了嚴(yán)格依照法定程序執(zhí)法的良好習(xí)慣，可以推動執(zhí)法工作規(guī)范化習(xí)慣的形成，從思想上對執(zhí)法隊伍建設(shè)起促進作用；維護了執(zhí)法程序的嚴(yán)肅性，可以從根本上解決司法公開、防止法治變成人治的問題。所以我們認(rèn)為：就目前的情況來說，程序正義是實體正義的先導(dǎo)和促進劑。提出這個觀點，有 四個理由：
一是社會主義法治的基本要求。
社會主義法治是立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等內(nèi)容的統(tǒng)一體，“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”是它的基本要求。這十六個字，四個方面，是黨的十一屆三中全會對我國四十多年來法制建設(shè)正反兩方面經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，體現(xiàn)了社會主義法制建設(shè)的基本規(guī)律，反映了全國人民的共同意志和愿望。有法可依，是實現(xiàn)社會主義法治的前提。有法必依，是社會主義法治建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。執(zhí)法必嚴(yán)，是健全社會主義法治的重要條件。違法必究，是推進社會主義法治建設(shè)的有力保障。因此，在加快社會主義法治建設(shè)的過程中，必須抓緊抓好有法必依這個中心環(huán)節(jié)。在有法必依的問題上，不能把國家的法律區(qū)分成三六九等，認(rèn)為重要的就執(zhí)行，認(rèn)為不重要的就不認(rèn)真執(zhí)行。有法不依是對國家法律的蔑視。同時，要堅持執(zhí)法必嚴(yán)的原則，執(zhí)法機關(guān)和廣大執(zhí)法者必須以剛直不阿的精神，不畏權(quán)勢，不徇私情，明察秋毫，嚴(yán)格執(zhí)法。
二是對實體法和程序法之間辨證關(guān)系的認(rèn)識。
實體法和程序法之間是內(nèi)容和形式的關(guān)系，是任務(wù)和方法的統(tǒng)一。要表現(xiàn)一定的內(nèi)容，必須有相應(yīng)的外在形式。馬克思對程序法和實體法之間辨證統(tǒng)一的關(guān)系作過精辟的說明，他指出：“審判程序和法二者的關(guān)系如此密切，就象植物的外形和植物的聯(lián)系，動物的外形和血肉的聯(lián)系一樣。審判程序和法律應(yīng)該具有同樣的精神，因為審判程序只是法律的生命形式，因而也是法律內(nèi)部生命的表現(xiàn)?！本唧w到刑事訴訟活動來說，就是既要有刑法作為定罪量刑的依據(jù)，又要有刑事訴訟法來保證刑法的正確實施。刑法所規(guī)定的內(nèi)容，只有通過刑事訴訟程序才能正確地實施。如果沒有刑事訴訟法從司法程序上保證刑法的執(zhí)行，刑法所規(guī)定的一切內(nèi)容就是一紙空文。同樣，沒有刑法作為刑事訴訟的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，刑事訴訟法的一切規(guī)定，也失去了目的和意義。所以推而廣之，對實體法和程序法不能從邏輯上劃分出孰重孰輕，它們是一個整體的兩個相輔相成的方面。
三是對執(zhí)法隊伍存在問題根源的理性思考。
執(zhí)法程序方面存在的問題或者說差距，反映的實際上是依法執(zhí)法觀念的差距，這些問題已經(jīng)引起了各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，公檢法司等執(zhí)法機關(guān)這些年接連不斷開展的各種教育整頓活動，就是為了解決這個問題。但是，理性地反思這些年的教育整頓活動效果不明顯的原因，我感到是因為沒有從根本上觸及產(chǎn)生這些問題的根源。公檢法等執(zhí)法機關(guān)存在問題的主要原因，是執(zhí)法權(quán)的施用程序上存在著很大的任意性，給具體執(zhí)法單位和它的工作人員留下了太大的自由裁量權(quán)，使他們可以“自由”執(zhí)法。“自由”執(zhí)法的結(jié)果必然是無序執(zhí)法，必然產(chǎn)生各種以權(quán)謀私的弊病和問題。發(fā)生這種“自由”的原因，有的是法定程序上的疏漏，有的是執(zhí)法主體有法不依、明知故犯。
四是從推進現(xiàn)代企業(yè)管理中得到的啟示。
我們看到，不少大型國有企業(yè)通過推進現(xiàn)代管理機制，在硬件沒有變化或者很少變化的情況下，僅僅通過操作程序的規(guī)范化，就提高了勞動效率，使企業(yè)的經(jīng)濟效益有了大幅度的提高。由此我們得到啟發(fā)，在建設(shè)社會主義法治國家的過程中，在還沒有形成嚴(yán)格地依法辦事的社會環(huán)境和執(zhí)法習(xí)慣之時，應(yīng)當(dāng)把違反法定程序的危害性予以特別的強調(diào)。借鑒現(xiàn)代企業(yè)規(guī)范化管理的經(jīng)驗，把嚴(yán)肅執(zhí)法程序問題放在突出的位置上，用程序的規(guī)范性促進執(zhí)法機關(guān)公正執(zhí)法和嚴(yán)肅執(zhí)法。
二、配套抓立法
首先，理順國家法律體系。
各級國家權(quán)力機關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前貫徹黨中央依法治國基本方略的總方針，健全和完善法律結(jié)構(gòu)，及時對法律法規(guī)進行廢立改，解決法律規(guī)范之間的矛盾和沖突，廢止那些違反憲法原則、違反國家基本法律制度的司法解釋和行政規(guī)章，保證國家法制的統(tǒng)一，使得有法可依?，F(xiàn)在這方面的問題很多。前面所舉“大學(xué)生命喪廣州收容所”案，雖然是一個違法執(zhí)法的典型，但其中最關(guān)鍵的當(dāng)是違反《立法法》的對公民收容審查的行政規(guī)章沒有引起人們的重視，沒有被及時糾正，而公安機關(guān)又依據(jù)這個違法的行政規(guī)章繼續(xù)違法行使了國家權(quán)力。
其次，完善法律監(jiān)督機制。
我們在前面列舉的原因時提到了社會成員抵制違法執(zhí)法行為的代價問題，產(chǎn)生這種問題的根源之一是法律監(jiān)督機制不到位。由于法律監(jiān)督地缺位，加上執(zhí)法機關(guān)職權(quán)主義的作風(fēng)，使得違法執(zhí)法泛濫。所以，應(yīng)當(dāng)在完善法律監(jiān)督機制上下功夫。就是立法時既要明確法律監(jiān)督的內(nèi)容和形式，又要賦予監(jiān)督機關(guān)必要的權(quán)力。這種監(jiān)督機制應(yīng)當(dāng)具有權(quán)責(zé)清晰、結(jié)構(gòu)合理、賞罰分明、方便操作的特點。我國法律制度在這個問題上存在著很大的缺陷。就以專司法律監(jiān)督職責(zé)的檢察機關(guān)來說，法律賦予檢察機關(guān)監(jiān)督權(quán)時，也大多是“提出糾正”，“有權(quán)提出糾正意見”，至于被監(jiān)督單位是否采納糾正意見，很少有相應(yīng)的規(guī)定。作為專司國家法律監(jiān)督職責(zé)的檢察機關(guān)尚且如此，要求社會其他成員參與監(jiān)督顯然是勉為其難。
第三，健全司法救濟程序。
違法執(zhí)法行為屢禁不止，一方面是法律體系不完善，法律監(jiān)督不到位；另一方面是司法救濟程序不健全。特別是在執(zhí)法機關(guān)只將執(zhí)法對象看成是只有義務(wù)沒有權(quán)利的客體的情況下，健全司法救濟程序就顯得愈發(fā)重要。要通過健全司法救濟程序，使得作為弱者的執(zhí)法對象在受到違法執(zhí)法行為的侵害時，能夠迅速、有效地得到法律援助，得到司法救濟，以彌補執(zhí)法機關(guān)和執(zhí)法對象之間勢力懸殊的差距。
第四，用立法的方式解決目前實體法和程序法貫徹執(zhí)行中“一手硬、一手軟”的問題。
在法律上明確規(guī)定，程序法一旦確定，執(zhí)行機關(guān)就必須嚴(yán)格執(zhí)行，違反法定程序的行為就是違法，其后果是執(zhí)法行為無效或者責(zé)任單位或責(zé)任人受到相應(yīng)的追究；被侵害方有得到國家賠償或者相應(yīng)的補償?shù)姆ǘ?quán)利。同時，在立法上對違反程序法并因此造成嚴(yán)重后果的，規(guī)定容易操作的相應(yīng)的制裁和處罰措施。比如，被違法羈押的對象，可以區(qū)分不同的情況，如果是構(gòu)成了犯罪或者應(yīng)當(dāng)給予勞動教養(yǎng)處分的，可以分別得到加倍折抵刑期、折抵勞動教養(yǎng)時間的補償。沒有構(gòu)成犯罪或者確屬無辜的，可以獲得更多的國家賠償，并且可以向直接責(zé)任者提出民事補償。
三、營造好氛圍
營造依法執(zhí)法的氛圍，我們從工作實踐的感受中考慮到，要關(guān)注輿論引導(dǎo)和機制建設(shè)兩個方面。用輿論影響執(zhí)法隊伍和社會成員的思想，使大家形成一種共識，依法執(zhí)法光榮，違法執(zhí)法可恥。同時，用機制建設(shè)保證依法執(zhí)法的落實，把人們思想觀念上的理念轉(zhuǎn)化成具體的執(zhí)法工作實際。
輿論引導(dǎo)的重要性，在于“輕程序”是一種已經(jīng)成為習(xí)慣的慣性問題，不僅在執(zhí)法機關(guān)內(nèi)部有市場，在群眾的思想上也有一定程度的認(rèn)可。因此，解決這個問題，不能只靠執(zhí)法機關(guān)自身，應(yīng)當(dāng)在全社會營造一種積極配合的氛圍。而且現(xiàn)在強調(diào)嚴(yán)肅執(zhí)法程序的問題，有著很多有利條件：一是立法機關(guān)和最高人民法院、最高人民檢察院等最高執(zhí)法機關(guān)十分重視這個問題。今年的全國人大會議上，“兩高”在報告工作情況時都提到了嚴(yán)肅執(zhí)法的問題，并列舉了幾年來的工作成績。二是法學(xué)界對嚴(yán)肅執(zhí)法程序的意義和途徑進行的理論探討有很大的進展，基本上形成了統(tǒng)一的意見。所以，我們可以借助當(dāng)前開展“四五”普法活動的東風(fēng)，就嚴(yán)肅執(zhí)法程序的問題開展廣泛的宣傳，闡明在貫徹依法治國基本方略中規(guī)范執(zhí)法程序的重要性，統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識。同時要針砭時弊，從有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的層面上，向群眾解釋不依法定程序執(zhí)法的危害性，增強社會監(jiān)督的自覺性。用這樣內(nèi)外結(jié)合的方法，營造出促進嚴(yán)肅執(zhí)法程序的良好社會輿論氛圍。
機制建設(shè)的重要性，在于“輕程序”已經(jīng)根深蒂固，已經(jīng)形成了一種思維定勢，糾正這種習(xí)慣不是一件簡單的事情，不能只是一般性的要求和強調(diào)，必須高度重視制度建設(shè)。本文中，列舉公安機關(guān)的違法事例多，講檢法兩院事例少的原因，在于公安機關(guān)行使行政權(quán)力的機會比較多，而行政權(quán)的行使目前尚無法可依。但是，檢法兩院在訴訟活動中所必須遵循的法律規(guī)范比較系統(tǒng)，雖然也會有程序違法的情況發(fā)生，但是缺乏典型性，并且違法的責(zé)任人往往會受到嚴(yán)厲的追究。這也提示我們在糾正“輕程序”的問題上，要把完善立法、健全制度放在特別突出的位置上。我們從工作實踐中感受到，有了完備的法律制度，不僅可以使好人充分的辦好事，也使得壞人在具有某些權(quán)力的時候也不得不辦好事。鄧小平同志說過：“我們過去發(fā)生的各種錯誤，固然與某些領(lǐng)導(dǎo)人的思想、作風(fēng)有關(guān)，但是組織制度、工作制度方面的問題更重要。制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至走向反面?！?/p>
四、重點抓落實
“輕程序”是一個空泛的概念。糾正“輕程序”的不良習(xí)慣，不同的執(zhí)法機關(guān)和部門應(yīng)當(dāng)有自己的特點和特定的對象，要實事求是。這里所說的抓落實，就是說在糾正“輕程序”的過程中，公檢法等執(zhí)法機關(guān)，要歸納本系統(tǒng)本單位“輕程序”的表現(xiàn)形式，分析產(chǎn)生問題的原因，進而有針對性的進行整改。
一是立法監(jiān)督要有權(quán)威性。
國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督應(yīng)當(dāng)是最有權(quán)威性的監(jiān)督。但是，現(xiàn)在國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督的權(quán)威性不足，使得立法監(jiān)督的力度大打折扣。前面所述的南陽命案就是一例。一起并不復(fù)雜的案件，居然要百多位人大代表為之奔走八年，最后還是由省級檢察院出面才有了結(jié)果。這個案例值得我們法律部門深思，更值得國家權(quán)力機關(guān)深思。從我國國體出發(fā)或者說按照我國憲法的有關(guān)規(guī)定，作為國家權(quán)力機關(guān)的監(jiān)督，是立法層面上的監(jiān)督，應(yīng)當(dāng)是最有權(quán)威性的監(jiān)督；作為被監(jiān)督對象，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地將工作情況向監(jiān)督機關(guān)報告，出現(xiàn)問題時，責(zé)任人應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的追究，責(zé)任單位應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的民事或者行政（國家賠償）責(zé)任。只有樹立起國家權(quán)力機關(guān)的權(quán)威，立法監(jiān)督才能落實。
二是司法監(jiān)督要有可操作性。
司法監(jiān)督包括審判監(jiān)督和檢察監(jiān)督兩個方面，審判機關(guān)和檢察機關(guān)依照法律的授權(quán)行使審判權(quán)和檢察權(quán)，對違法行為進行監(jiān)督和糾正，對受侵害對象給予保護。我國刑法、民法和行政法等法律法規(guī)，已經(jīng)對大部分違反法定程序的執(zhí)法行為規(guī)定了相應(yīng)的處罰和處理辦法。當(dāng)前需要強調(diào)的是審判機關(guān)和檢察機關(guān)要依法履行職權(quán)，認(rèn)真落實這些規(guī)定，對違反法定程序的執(zhí)法行為，該撤消的依法撤消，該追究刑事、民事責(zé)任的依法追究責(zé)任，對責(zé)任人該建議給予行政處理的要向主管部門依法發(fā)送司法建議書或者檢察建議書。現(xiàn)在的問題是審判權(quán)和檢察權(quán)對程序違法的監(jiān)督力度不足，這主要是思想認(rèn)識上不夠重視的緣故。應(yīng)當(dāng)糾正這種習(xí)慣性的思維方式，先從自身做起，再充分發(fā)揮法定的監(jiān)督職責(zé)。
在落實司法監(jiān)督的過程中，還需要立法機關(guān)從實際出發(fā)，擴展運用訴訟活動中回避的原則，適當(dāng)調(diào)整案件管轄權(quán)方面的一些問題。目前最現(xiàn)實的是要適當(dāng)調(diào)整一些瀆職類犯罪的管轄權(quán)問題，克服由發(fā)生問題的執(zhí)法單位自行調(diào)查處理本單位發(fā)生的問題或者涉及到本單位責(zé)任的問題的弊端。河南省檢察院2000年下半年曾針對此類問題進行過一次專項調(diào)查，歸納了由于公安機關(guān)對涉及到自身問題的瀆職案件采取不作為的手法，對涉及內(nèi)部人員的案件該立不立、立而不查、查而不結(jié)，使得檢察機關(guān)根本無法啟動追究瀆職犯罪的法律程序，最后放縱了犯罪的五種表現(xiàn)。檢法兩院也存在同樣的問題。
三是自我監(jiān)督要有新思路。
自我監(jiān)督是執(zhí)法機關(guān)當(dāng)前進行監(jiān)督的主要手段，也是一種卓有成效的監(jiān)督。但是，由于體制方面的原因，自我監(jiān)督在具體操作中存在著一些不容忽視的疏漏和弊端。主要是個別單位出于單位榮譽和小團體利益的考慮，對存在的執(zhí)法程序方面的問題不重視，也不愿因此損害自己的利益和榮譽，于是采取隱瞞問題、推卸責(zé)任或者大事化小、小事化了的做法，養(yǎng)癰遺患。從推進依法治國的高度考慮問題，并借鑒工商、稅務(wù)等行政機關(guān)實行垂直管理的經(jīng)驗和做法，建議對執(zhí)法機關(guān)自我監(jiān)督機制進行改革，實行下管一級的方法，由上級機關(guān)直接或者授權(quán)下級特定部門代行上級機關(guān)的監(jiān)督職能，化解自我監(jiān)督時體制方面的矛盾，提高自我監(jiān)督的質(zhì)量。
四是嚴(yán)肅執(zhí)法要有新舉措。
從執(zhí)法的層次上講，凡是不依照法定程序執(zhí)法的，其執(zhí)法行為無效，責(zé)任人或者責(zé)任單位要承擔(dān)因此造成的責(zé)任，發(fā)生損害后果的要予以賠償或者補償。在具體執(zhí)法活動中，執(zhí)法機關(guān)除必須認(rèn)真執(zhí)行立法機關(guān)制定的程序法之外，最高執(zhí)法機關(guān)就具體執(zhí)法活動所作的司法解釋和行政規(guī)章，基層執(zhí)法單位和部門也必須嚴(yán)格遵照執(zhí)行。這些解釋或者規(guī)章之間發(fā)生沖突時，要按照《立法法》的有關(guān)規(guī)定，執(zhí)行其中效力層次最高的那些解釋和規(guī)章。如果平行效力的解釋或者規(guī)章出現(xiàn)沖突時，下級執(zhí)行機關(guān)要在法定時間內(nèi)層報上級主管機關(guān)，請求答復(fù)；上級主管機關(guān)應(yīng)迅即協(xié)商解決存在的問題并答復(fù)下級執(zhí)行機關(guān)。層報不及時或者答復(fù)不及時導(dǎo)致發(fā)生損害后果的，由責(zé)任單位承擔(dān)相應(yīng)的國家賠償或者民事責(zé)任。
五是程序合法要有新標(biāo)準(zhǔn)。
按照國家法律規(guī)定，并按照我國加入WTO時的承諾，凡是沒有向社會公開的執(zhí)法程序不具有執(zhí)法依據(jù)的效力。所以，一方面是執(zhí)法機關(guān)執(zhí)法時必須向執(zhí)法對象出示合法的執(zhí)法依據(jù)。另一方面是作為執(zhí)法行為的對象，在接受執(zhí)法行為時，有權(quán)要求執(zhí)法者明示執(zhí)法依據(jù)和獲得法律援助，凡是違反法定程序的執(zhí)法行為，執(zhí)法活動的對象方可以拒絕，可以在受到侵害時要求賠償或者補償，可以尋求司法救濟。
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第二篇：淺議我國刑事審判制度中重實體輕程序之現(xiàn)狀
淺議我國刑事審判制度中重實體輕程序之現(xiàn)狀
供稿：重慶市巴南區(qū)人民檢察院
副檢察長 陳曉輝、偵監(jiān)科 張
在我國刑事審判過程中，重實體輕程序的現(xiàn)象比較突出。在整個司法體系中，大部分司法者認(rèn)為，在司法實踐中，強調(diào)對懲罰犯罪的追求，就不得不從一定程度上降低對被告人的保護力量，然而，如果強調(diào)程序正當(dāng)，恪守嚴(yán)格程序，則又可能導(dǎo)致對司法機關(guān)手腳的束縛。當(dāng)程序公正和實體公正發(fā)生矛盾時，多數(shù)司法工作者的選擇總會自覺不自覺地偏向?qū)嶓w公正一邊。我國的司法實踐中也多支持實體公正優(yōu)先，這是我國幾千年封建體制下的法律“重實體，輕程序”觀念的影響，過分強調(diào)打擊而忽略公民基本權(quán)利保護的錯誤的法律價值取向；民主觀念淡薄，再加上司法工作者整體素質(zhì)不高，“寧可錯，不可漏”的傳統(tǒng)思想，特別是個別行政干涉，案件中有失偏頗，不按程序辦案的現(xiàn)象并不少見。
比較典型的，如現(xiàn)行法律上對拘留、逮捕的程序失之執(zhí)行不嚴(yán)，以至給公安機關(guān)拘留和逮捕很大隨意性。我國現(xiàn)行法律規(guī)定：公安機關(guān)執(zhí)行拘留時，應(yīng)持有經(jīng)縣級以上公安機關(guān)負(fù)責(zé)人簽發(fā)的《拘留證》，應(yīng)將《拘留證》向被拘留的人出示，并向其宣布對其實行拘留。然而，在司法實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)被拘捕對象被帶走后，其家屬甚至連是被誰帶走的都不知道的奇怪現(xiàn)象。這是我國現(xiàn)行法律實踐中忽略程序重要性的典型。美國著名案件“辛普森殺妻案”，如果這個案子放在中國，可能審理的結(jié)果就有所不同，也許就已投入監(jiān)獄。而且在訴訟中對犯罪嫌疑人的隨意滯留關(guān)押，甚至為一樁小事就可以無限期關(guān)押。對這種關(guān)押又缺少應(yīng)有的監(jiān)督，使司法人員有充分的時間對嫌疑人以各種手段進行刑訊逼供。我國的刑事訴訟程序?qū)﹂L期關(guān)押過于寬容。根據(jù)《刑事訴訟法》的規(guī)定，公安機關(guān)對犯罪嫌疑人的拘留時間為14天。對流竄多次或團伙作案嫌疑犯，拘留時間最長可達37天。普遍嫌疑犯逮捕關(guān)押的時間為2個月，案情復(fù)雜的可申請延長1個月。如果地處交通不便，案情復(fù)雜，可能有重大犯罪集團或流竄作案嫌疑的，可經(jīng)省檢察院批準(zhǔn)，再延長2個月。如果犯罪可能判10年以上重刑的，在上述期限內(nèi)不能結(jié)案的，可申請再延長2個月?？偣擦b押時間可長達7個月。如果在羈押期間發(fā)現(xiàn)嫌疑人另有罪行，則可從發(fā)現(xiàn)之日起重新計算。如果犯罪嫌疑人不講真實姓名、身份、地址，則可以無期限關(guān)押，直到查清真實身份時為止開始重新計算羈押時間。這種法律上的彈性規(guī)定在一些不太尊重法律的警察手里掌握，隨意長期關(guān)押幾乎就沒有什么障礙。
司法機關(guān)也存在著一種思想：只要被警察抓的人，多少會有劣跡，那么司法人員怎么采取手段都不為過，這樣就給司法人員為所欲為鉆了空子，從司法人員可以對其刑訊逼供，使其陷罪。在這樣一種司法理念中，程序的正當(dāng)性和合法性被忽視了，只要能查出犯罪分子，追究犯罪行為，也就是追求所謂“實體真實”，就可以不擇手段，畸輕畸重。這方面體現(xiàn)得最明顯的就是我國法律對口供的看重。我國刑事訴訟法第43條規(guī)定：“嚴(yán)禁刑訊逼供和以威脅、引誘、欺騙以及其他非法的方法收集證據(jù)?！比欢覈痉ń玳L期盛行的一句話即“坦白從寬、抗拒從嚴(yán)”，徹底地否定了犯罪嫌疑人享有的沉默權(quán)，也體現(xiàn)出中國司法界對口供證明力的迷信程度。
在英美法系中，有一項訴訟原則叫“手段同等原則”，以保護犯罪嫌疑人，防止被無辜陷罪。根據(jù)這一原則，對于犯罪嫌疑人，在原則上應(yīng)當(dāng)同刑事追究機關(guān)一樣，予以平等地對待。法律規(guī)定警察對人進行拘留、逮捕的，被拘者有權(quán)要求通知律師，有權(quán)要求保釋，有權(quán)與外界保持聯(lián)系。他委托的律師可以代他與追訴者同時進行無罪、減輕罪行的調(diào)查?！笆侄瓮仍瓌t”在庭審過程中體現(xiàn)為：控辯雙方地位、權(quán)利是平等的。犯罪嫌疑人有出席權(quán)，申請證據(jù)和質(zhì)證權(quán)等，賦予犯罪嫌疑人與警察和公訴人同等手段，這樣，刑事追訴人就很難對犯罪嫌疑人為所欲為而使其陷罪。然而在我國現(xiàn)行法律體制中，犯罪嫌疑人所享有的這些權(quán)利幾乎被完全忽視，其委托的律師在很大程度上處于絕對的被動地位。律師參與訴訟滯后，不能在追訴機關(guān)進行有罪調(diào)查的同時進行無罪調(diào)查。一個犯罪嫌疑人被拘留以后，處于孤立無援的地步?！缎淌略V訟法》修改以后，從保護犯罪嫌疑人的權(quán)利出發(fā)，將犯罪嫌疑人委托律師的時間，從過去在開庭審理7天以前，提前到自案件移送檢察院審查起訴之日起。這種改革當(dāng)然是很大的進步。但是，現(xiàn)行法律給警察的權(quán)利與給犯罪嫌疑人的權(quán)利仍然是不平等的。在公安機關(guān)偵查階段，犯罪嫌疑人自然不可以正式委托律師，只可以聘請律師為其提供法律咨詢、代理自訴、控告和申請取保候?qū)?。即使這樣，實際中辦案機關(guān)仍以種種借口阻撓律師涉案。就是說，偵查、審訊過程仍然是由辦案人員單獨進行的。另一方面，犯罪嫌疑人甚至通常在不明白自己有何權(quán)利的情況下就被定罪，因而他也不可能得到任何正當(dāng)?shù)某绦驒?quán)利保護自己。美國刑事訴訟中著名的“米蘭達規(guī)則”要求對犯罪嫌疑人進行逮捕時，必須告知他的權(quán)利。否則警察的一切取證行為都為非法，不能作為法庭上的證據(jù)。也就是說警察都被賦予對犯罪嫌疑人負(fù)有告知和幫助義務(wù)，必須承擔(dān)對犯罪嫌疑人和其他訴訟程序的犯罪嫌疑人伸張自己的權(quán)利，必須承擔(dān)對犯罪嫌疑人和其他訴訟參加人作告訴、提示的義務(wù)。明確地告知犯罪嫌疑人對他不利的情況，告訴他有權(quán)對指控作出陳述或?qū)|(zhì)。這樣才能使犯罪嫌疑人行使訴訟程序上的權(quán)利，使犯罪嫌疑人有提出對自己有利事實的機會，減少了刑訊逼供，減少了冤假錯案，才保證了程序的公正。
因此，那種認(rèn)為“寧可錯，不可漏”的不重視程序公正的思想，認(rèn)為實體公正才是真正的公正的審判價值觀實際上往往是造成冤假錯案的溫床。公正離不開程序，它不僅是一種操作順序和方式，它實際上意味著國家如何對付追究某些公民刑事責(zé)任的問題，審判實際上成為一個動態(tài)的制作裁判結(jié)論的過程。正當(dāng)程序能夠約束司法人員的權(quán)力，對法官進行監(jiān)督和制約；正當(dāng)程序是克服思維局限性的工具，避免法律運用中的疏忽大意和形而上學(xué)；正當(dāng)程序能夠保證審判公正，其嚴(yán)密性能夠使公正性敗訴的當(dāng)事人有理由相信法官審理的正當(dāng)性，使其對結(jié)果的不滿失去可依賴的基礎(chǔ)，因此正當(dāng)?shù)姆沙绦蚰軌虼偈箤嶓w公正的真正實現(xiàn)。也許在個別的案件中，重視程序的公正不一定會必然導(dǎo)致實體的公正，但這種程序規(guī)則不是為了某一特定案件或當(dāng)事人設(shè)定的，而是事先統(tǒng)一制定的，全社會都按其行事，從更長遠(yuǎn)的利益看來，就是體現(xiàn)了公正。這是一種辯證的利弊觀。
在我國力求司法改制的道路上，一定要突破追求單一實體正義的格局局限，盡可能地找到實體公正與程序公正的最終磨合點。
作者：陳曉輝 2004年03月09日
體，輕程序”的成因及對策(溫 玲)2008-06-20 16:54 瀏覽次數(shù):355次
淺析“重實體，輕程序”的成因及對策
——一起交通肇事案引發(fā)的反思
溫 玲，輕程序”是指執(zhí)法機關(guān)在執(zhí)法過程中，只看重對問題實質(zhì)性處置沒有偏差或者沒有大的偏具體操作過程中出現(xiàn)程序上的疏漏或者差錯，可以不追究責(zé)任的一種執(zhí)法觀念。這種執(zhí)法種程度上已經(jīng)成為一種習(xí)慣性的認(rèn)識和思維，許多執(zhí)法人員對程序法的價值認(rèn)識不足，在案題后，仍然能夠理直氣壯地推卸責(zé)任。筆者在查處張某申訴案中，發(fā)現(xiàn)“重實體，輕程序”遺癥確實值得執(zhí)法機關(guān)及其工作人員反思。鑒此，筆者提出以下幾點思考，以供同仁商榷。
某申訴案及引發(fā)的反思
申訴案的經(jīng)過：2005年3月，交警在事故現(xiàn)場處理張某連續(xù)追尾交通事故案過程中，單憑判斷其中一臺涉案車輛不負(fù)事故責(zé)任，讓其在交警勘驗現(xiàn)場前自行駛離，且未將其列入交通書中進行責(zé)任認(rèn)定，并作出張某負(fù)全部責(zé)任的第一份《交通事故認(rèn)定書》。張某以《交通事》沒有客觀真實地反映事故現(xiàn)場為由，申請重新認(rèn)定。2006年6月，上一級公安機關(guān)對該查組重新調(diào)查核實，因為事隔太久，很多細(xì)節(jié)當(dāng)事人記不清，加上當(dāng)時的現(xiàn)場勘驗沒有對事行全面拍照，只能通過大量的間接證據(jù)互相印證，最終謹(jǐn)慎地認(rèn)為該案責(zé)任認(rèn)定的結(jié)論沒有，但該案的《交通事故認(rèn)定書》應(yīng)進行完善，即對先行駛離的涉案車輛進行責(zé)任認(rèn)定，而對出的部分質(zhì)疑無法用有力的證據(jù)予以解釋。據(jù)此，原辦案單位作出第二份《交通事故認(rèn)定書》，負(fù)主要責(zé)任，另一涉案司機負(fù)次要責(zé)任，先行駛離的涉案車輛仍未列入交通事故認(rèn)定書進行。張某依然不服交通事故責(zé)任認(rèn)定書，幾年來不斷地向有關(guān)部門申訴、上訪。2008年3月，位在檢察機關(guān)的要求下，經(jīng)過重新審查，作出第三份《交通事故認(rèn)定書》，才將先行駛離的列入交通事故認(rèn)定書并認(rèn)定其不負(fù)責(zé)任，其他人員的事故責(zé)任認(rèn)定不變。市、區(qū)兩級檢察機次對該案進行審查，均認(rèn)為交警在該事故的處理過程中有濫用職權(quán)的行為，出具的《交通認(rèn)客觀真實地反映事故現(xiàn)場，但因其所造成的后果未達到濫用職權(quán)罪立案標(biāo)準(zhǔn)，故作出不予定或維持不予立案的決定。至此，張某仍堅持以該案程序存在錯誤，要求對辦案交警追究法警部門對其承擔(dān)經(jīng)濟賠償為由，四處上訪。案發(fā)3年多，該案仍由市政法委組織各有關(guān)部訴罷訪工作。
后的反思：該案原本是一起非常簡單的交通事故，因為交警在最初處理事故現(xiàn)場時沒有嚴(yán)格法律、法規(guī)規(guī)定的程序操作，沒有及時對事故現(xiàn)場進行全面勘驗、拍照，就擅自對涉案車輛上確實存在瑕疵，由此引發(fā)張某多年來的不斷申訴、上訪，損害了交警部門的形象，造成社會效果；各有關(guān)部門花費大量人力物力多次對該案進行重新調(diào)查核實，但都因缺乏事故現(xiàn)手證據(jù)資料，不能說服張某對調(diào)查結(jié)果心服口服，導(dǎo)致各項實質(zhì)性的調(diào)查工作一直處于被動。
實體，輕程序”陋習(xí)的成因
法律不能切實保障實體法與程序法的同等對待，對程序違法的處罰多數(shù)流于形式，是這一的重要原因。隨著我國法制社會的日趨成熟，各項實體法不斷得到完善和補充，對實體法的比較重視，在實質(zhì)問題上發(fā)生差錯時糾正比較認(rèn)真，責(zé)任追究比較嚴(yán)厲。在程序問題上仍是，出現(xiàn)點差錯但只要沒有造成嚴(yán)重后果，往往不能追究法律責(zé)任。張某申訴案中，上一級公第一次對該案進行重新調(diào)查時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)交警在處理事故現(xiàn)場時程序上存在漏洞，但因為該行為與該案的嚴(yán)重后果沒有法律上的因果關(guān)系，故只能對辦案交警作出離崗培訓(xùn)的內(nèi)部處機關(guān)及其工作人員的執(zhí)法理念上存在偏差，是這一陋習(xí)產(chǎn)生的主要原因。許多執(zhí)法機關(guān)及員不能正確認(rèn)識實體法與程序法的關(guān)系，把程序法視為實體法的附庸，認(rèn)為程序法的存在就實體法的目的服務(wù)，遵守程序法無非是為了更好地追究違法行為，只要能及時、有效地處罰，即使沒有嚴(yán)格遵守程序法的規(guī)定也無所謂。張某申訴案中，原辦案單位及執(zhí)法人員在作出通事故認(rèn)定書》前，已經(jīng)認(rèn)識到該案存在程序違法，但認(rèn)為該違法行為不影響交通事故認(rèn)結(jié)論，而沒有主動及時糾正該案的程序違法行為。
案多、片面追求實體公正的法律效果、執(zhí)法壓力大等客觀因素的存在，也是這一陋習(xí)產(chǎn)生因。以深圳交警部門為例，通常一名交警要負(fù)責(zé)幾條路的交通事故處理，法律明文規(guī)定每起必須由兩名交警到場共同處理，故各交警之間又要互相協(xié)助配合，人少案多的情況尤為突出；事故處理的特殊性，要求交警在最短的時間內(nèi)初步處理事故現(xiàn)場，以保障道路交通的順暢，的執(zhí)法環(huán)境無法保障交通事故處理的每個環(huán)節(jié)都完全依照法定程序操作。
決摒棄“重實體，輕程序”陋習(xí)的對策
樹立實體法與程序法并重的執(zhí)法理念。
為執(zhí)法機關(guān)的執(zhí)法活動提供法律標(biāo)準(zhǔn)，保障實體公正的實現(xiàn)；程序法為執(zhí)法機關(guān)的執(zhí)法活動規(guī)程，保障程序正義的實現(xiàn)。實體公正和程序正義的有機統(tǒng)一，兩者并重，堅決摒棄“重實序”陋習(xí)，才是公平正義的真正含義。執(zhí)法機關(guān)嚴(yán)格按照實體法的規(guī)定，打擊犯罪、查處違實體上的公平正義，是責(zé)無旁貸的職責(zé)；同時嚴(yán)格遵守程序法的規(guī)定，尊重和保障涉案人權(quán)利和正當(dāng)利益，使各項執(zhí)法活動得以更加公開、透明地進行，以達到程序上的公平正義，容辭的義務(wù)。
完善程序立法，健全司法救濟程序，運用法律法規(guī)規(guī)范程序違法行為。
法應(yīng)當(dāng)配套實體法的內(nèi)容作出具體、周到、細(xì)致的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)具有明確權(quán)責(zé)劃分、賞罰分明、的特點。從法律上明確規(guī)定，執(zhí)法機關(guān)及其工作人員必須嚴(yán)格遵守程序法，違反法定程序的違法，其后果是執(zhí)法行為無效或者執(zhí)法機關(guān)及其工作人員受到相應(yīng)的追究；被侵害方有得到或者相應(yīng)補償?shù)姆ǘ?quán)利。通過健全司法救濟程序，當(dāng)作為弱者的執(zhí)法對象受到執(zhí)法機關(guān)程為的侵害時，能夠迅速、有效地得到法律援助，得到司法救濟，以彌補執(zhí)法機關(guān)和執(zhí)法對象懸殊的差距。如檢察機關(guān)作為法定的法律監(jiān)督機關(guān)，法律應(yīng)賦予更加明確的法律監(jiān)督職責(zé)及便更好地履行法律監(jiān)督職責(zé)。
輿論引導(dǎo)和機制建設(shè)，營造依法執(zhí)法的好氛圍。
重實體，輕程序”的陋習(xí)仍然根深蒂固，在一定程度上得到大家的認(rèn)可，形成了一種思維定在要求執(zhí)法機關(guān)及其工作人員牢固樹立實體與程序并重執(zhí)法理念的同時，必須高度重視執(zhí)機制建設(shè)；在廣泛宣傳違反法定程序執(zhí)法的危害性，增強社會監(jiān)督的自覺性，營造嚴(yán)肅執(zhí)法好社會輿論氛圍的同時，努力加強和完善各項機制建設(shè)從而保證依法執(zhí)法的落實，進一步把及其工作人員新的執(zhí)法理念落實到具體執(zhí)法工作中。
對程序違法行為的監(jiān)督和查處力度，促進實體公正和程序公正的有機統(tǒng)一。
前對程序違法行為的監(jiān)督以執(zhí)法機關(guān)自我監(jiān)督為主要手段，但現(xiàn)行體制因素導(dǎo)致該項監(jiān)督在中存在著不容忽視的疏漏和弊端，主要是個別單位出于單位榮譽、小團體利益和保護本部門慮，對存在的執(zhí)法程序方面的問題不重視，也不愿因此損害自己的利益和榮譽，于是采取隱卸責(zé)任或者大事化小、小事化了的做法，養(yǎng)癰遺患。因此，執(zhí)法機關(guān)自我監(jiān)督機制應(yīng)進行鑒工商、稅務(wù)等行政機關(guān)實行垂直管理的經(jīng)驗和做法，由上級機關(guān)直接或者授權(quán)下級特定上級機關(guān)的監(jiān)督職能，化解自我監(jiān)督時體制方面的矛盾，提高自我監(jiān)督的質(zhì)量。二是每年人機關(guān)進行執(zhí)法大檢查時，吸收檢察機關(guān)參加，使之在人大的監(jiān)督指導(dǎo)下，從查處瀆職犯罪角法活動檢查，從而發(fā)現(xiàn)線索，打擊犯罪。三是檢察機關(guān)在履行法律監(jiān)督職責(zé)的過程中，要堅程序并重的原則，既要依法監(jiān)督違反實體法的行為，又要依法監(jiān)督違反程序法的行為。執(zhí)法程序規(guī)則，有的是因為程序意識不強，有意無意地忽視了法律規(guī)定的程序，有的則是為了濫貪贓枉法，因此檢察機關(guān)要注意發(fā)現(xiàn)程序違法背后的職務(wù)犯罪，并及時查處。
第三篇：誰輕誰重教案
誰輕誰重教案
誰輕誰重教案1
活動目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用掂一掂、試一試、比一比、秤一秤的方法比較物體的輕重。
2、在探索過程種，引導(dǎo)幼兒用語言表達物體的輕重。
3、培養(yǎng)幼兒在操作活動中的合作能力。
活動準(zhǔn)備
1、課件
2、幼兒人手操作簍子一個、投影儀、操作卡片、天平、小積木
活動過程
一、利用課件，教師講述故事，引出課題，比較兩樣物體的輕重。
1、秋天來了，果園里各種水果都成熟了，小朋友們，我們一起來看一看吧。都有哪些水果成熟了?
(課件出示情境圖。)
2、這時候小兔子，跑來了，它說：“我肚子餓了，想吃東西，你愿意把你的水果分給我吃嗎?”
小兔子說：“可是我想吃比較重點的水果，你可以在蘋果和橘子之間，找出那個重，哪個輕嗎?
3、小朋友，老師這里有蘋果和橘子，你覺得那個更重?
(學(xué)習(xí)詞匯：掂一掂)
4、我們可以把兩樣水果分別放在自己的手里，用小手去掂一掂，并告訴老師掂完之后是那樣水果重?
5、幼兒操作簍子里的兩樣物體，激發(fā)幼兒比較這兩樣物體的輕重。
6、教師總結(jié)：
原來兩樣物體比較輕重的時候，不能光用眼睛看，有時候是要用小手來幫助,才能比較出物體的輕重。
二、繼續(xù)欣賞故事，引導(dǎo)幼兒比較小鴨和小雞身體的輕重。
1、咦，什么聲音?(播放課件，小雞小鴨吵架的聲音，比較差、誰輕誰重)
2、小朋友，你們可以幫助他們嗎?還可以用什么方法比較它們身體的輕重?
通過使用像似蹺蹺板的天平來比較小鴨小雞身體的輕重。(跟幼兒介紹天平)
3、在出示的天平秤上秤出兩塊不同形狀的小積木的輕重，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察天平兩邊的變化，
提問：你發(fā)現(xiàn)了什么?
引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)：沉下去的一邊是重的，蹺起來的那邊是輕的。
4、引導(dǎo)幼兒猜測小鴨小雞誰輕誰重。你是怎么知道的?(播放課件)
三、繼續(xù)欣賞課件，引導(dǎo)幼兒比較三樣物體(小鴨、小雞、母雞媽媽)的輕重。
1、引導(dǎo)幼兒相互商量：怎樣才能比出三樣物體的輕重呢?
2、幼兒討論得出結(jié)果：先兩樣兩樣比，找出重的，再拿走輕的，把剩下的兩樣再比，
再找出最重的，最后把兩樣輕的再比，得出最輕的。
3、出示三樣形象重量差不多的小水果：小番茄、紫葡萄、小青棗，先請幼兒掂一掂，
然后感覺掂不出來嘗試用天平秤一秤。
操作時引導(dǎo)一幼兒幫忙，幼兒和老師一起說出它的好辦法，一幼兒操作，
引導(dǎo)幼兒判斷出到底誰最輕、誰最重。
四、分組操作。
教師介紹操作活動：
1、用掂一掂的好辦法比較簍子里任意兩樣物體，并在重的后面打上ü。
2、第二組：使用天平秤出三樣水果的輕重，并進行記錄。
3、第三組：引導(dǎo)幼兒看圖找出誰最輕誰最重，并進行記錄。
五、評價幼兒的操作活動。
誰輕誰重教案2
教學(xué)目的：
讓幼兒學(xué)會看稱，知道重的那一面向下沉。
通過看圖學(xué)會比較哪些物體重哪些物體輕
重點、難點：
比較三種物體的輕重
現(xiàn)代化教學(xué)手段：天枰、稱好重量的玩偶、幼兒畫冊
教學(xué)過程：
一、講解演示
1、師：“小朋友們今天老師為你們帶來了一個工具--天枰，它是做什么的呢？”教師向小朋友們展示天枰，告訴小朋友們天枰處于兩端平行狀態(tài)就證明兩邊一樣重。
2、師：“老師昨天看到了小豬和小狗還有小貓，它們請我們幫它們一個忙，它們說想比一比誰重誰輕，
3、教師開始演示，將小豬放和小狗分別放在秤的兩端，問小朋友哪個重，教會小朋友天枰沉下去的那一面的物體是重的，而在上面那一端的物體相對就是輕的。
4、再將小狗和小貓放在秤的兩端進行比較，讓小朋友們說出誰重誰輕？為什么？
5師：”我們比較了小豬與小狗，小狗與小貓的重量，那我們還不知道小豬與小貓誰重誰輕呢？小朋友們你們知道嗎？“這部分教學(xué)過程是教師引導(dǎo)小朋友們說出小豬比小貓重，因為通過它們與小狗的比較得出結(jié)論--豬比狗重，狗比貓重，所以豬比貓重。
6、師：”我們比較了小豬小狗小貓的重量，我們要看一看這里誰是最重的，誰是最輕的？“教師在這一環(huán)節(jié)要讓幼兒學(xué)習(xí)比較三種物體的重量，說出誰是最重誰是最輕。
二、做《幼兒畫冊》練習(xí)
1、教師發(fā)放《幼兒畫冊》，向小朋友們介紹做題方法。
2、讓小朋友們用筆將圖片中重的物體畫上圈。
3、通過看圖。讓小朋友比較幼兒畫冊中的三類物體，在最重的物體后面畫對號，在最輕的物體后面畫圈，不重不輕的物體后面什么也不畫。
三、總結(jié)師：”今天我們幫助小動物們比較了誰重誰輕，我們回家以后自己找些物體來比較，然后明天來幼兒園告訴老師好不好？“
活動反思：
1、用天枰來比較很直觀，并且導(dǎo)入的很有吸引力。
2、能掌握幼兒的重量概念，知道先教會他們重與輕的概念和秤的相應(yīng)表現(xiàn)。
3、能夠及時的做練習(xí)題，來強化知識，使幼兒更好的掌握知識。
4、有些太抽象的問題沒有做好事先的準(zhǔn)備。教具準(zhǔn)備不夠充分。
5、對幼兒畫冊不熟悉，沒有向小朋友介紹清楚要求。
誰輕誰重教案3
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用掂一掂、試一試、比一比、秤一秤的方法比較物體的輕重。
2、在探索過程種，引導(dǎo)幼兒用語言表達物體的輕重。
3、培養(yǎng)幼兒在操作活動中的合作能力。
活動準(zhǔn)備：
電腦課件、幼兒人手操作簍子一個、投影儀、操作卡片、天平、小積木
活動過程：
一、利用課件，教師講述故事，引出課題，比較兩樣物體的輕重。
1.秋天來了，果園里各種水果都成熟了，小朋友們，我們一起來看一看吧。都有哪些水果成熟了？（課件出示情境圖。）
2.這時候小兔子，跑來了，它說：“我肚子餓了，想吃東西，你愿意把你的水果分給我吃嗎？”小兔子說：“可是我想吃比較重點的水果，你可以在蘋果和橘子之間，找出那個重，哪個輕嗎？
3.小朋友，老師這里有蘋果和橘子，你覺得那個更重？（學(xué)習(xí)詞匯：掂一掂）
4.我們可以把兩樣水果分別放在自己的手里，用小手去掂一掂，并告訴老師掂完之后是那樣水果重？
5幼兒操作簍子里的兩樣物體，激發(fā)幼兒比較這兩樣物體的輕重。
教師總結(jié)：
原來兩樣物體比較輕重的時候，不能光用眼睛看，有時候是要用小手來幫助,才能比較出物體的輕重。
二、繼續(xù)欣賞故事，引導(dǎo)幼兒比較小鴨和小雞身體的輕重。
1、咦，什么聲音？（播放課件，小雞小鴨吵架的聲音，比較差、誰輕誰重）
2、小朋友，你們可以幫助他們嗎？還可以用什么方法比較它們身體的輕重？通過使用像似蹺蹺板的天平來比較小鴨小雞身體的輕重。（跟幼兒介紹天平）
3、在出示的天平秤上秤出兩塊不同形狀的小積木的輕重，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察天平兩邊的變化，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)：沉下去的一邊是重的，蹺起來的那邊是輕的。
4、引導(dǎo)幼兒猜測小鴨小雞誰輕誰重。你是怎么知道的？（播放課件）
三、繼續(xù)欣賞課件，引導(dǎo)幼兒比較三樣物體（小鴨、小雞、母雞媽媽）的輕重。
引導(dǎo)幼兒相互商量：怎樣才能比出三樣物體的輕重呢？
幼兒討論得出結(jié)果：先兩樣兩樣比，找出重的，再拿走輕的，把剩下的兩樣再比，再找出最重的，最后把兩樣輕的再比，得出最輕的。
5、出示三樣形象重量差不多的小水果：小番茄、紫葡萄、小青棗，先請幼兒掂一掂，然后感覺掂不出來嘗試用天平秤一秤。
操作時引導(dǎo)一幼兒幫忙，幼兒和老師一起說出它的好辦法，一幼兒操作，引導(dǎo)幼兒判斷出到底誰最輕、誰最重。
四、分組操作。
教師介紹操作活動：
第一組，用掂一掂的好辦法比較簍子里任意兩樣物體，并在重的后面打上ü。
第二組：使用天平秤出三樣水果的輕重，并進行記錄。
第三組：引導(dǎo)幼兒看圖找出誰最輕誰最重，并進行記錄。
五、評價幼兒的操作活動。
教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使幼兒基本掌握了掂一掂、試一試、比一比等比較物體重量的方法，使幼兒的動手操作能力得到了鍛煉;并讓幼兒通過目測、手握等方法判斷物體的輕重，發(fā)展幼兒的感知與判斷能力;同時幼兒學(xué)會了用正確的語言表達物體的輕重，提高了幼兒的語言表達能力，基本符合了大班學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，使孩子在比較物體輕重的過程中體會到了樂趣與成功感。通過活動延伸，加深了孩子對知識的鞏固以及求知的欲望，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
但是在活動過程中，個別幼兒參與動手能力還有待加強，活動區(qū)的材料準(zhǔn)備還不夠豐富，為幼兒提供探索的空間還顯得有些局限。
誰輕誰重教案4
【教材簡析】
本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無需準(zhǔn)確測量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認(rèn)識。
【學(xué)生分析】
在第一課的觀察活動中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進一步思考：如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學(xué)生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結(jié)果。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識概念目標(biāo)
質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。
科學(xué)探究目標(biāo)
1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。
2．輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。
科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。
【教學(xué)重難點】
重點：1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。
難點：用稱量的辦法進行測量并記錄
【器材準(zhǔn)備】
乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念
展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。
設(shè)計意圖：調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認(rèn)知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認(rèn)識并實踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
二、圍繞概念，實踐探究
用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。
1．預(yù)測物體的重量。
（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測輕重之前，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）
（2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表示，認(rèn)為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預(yù)測結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結(jié)果進行討論）。鼓勵學(xué)生說說預(yù)測的理由
（3）對每組的排序進行比較，將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預(yù)測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。適當(dāng)時，做簡要的小結(jié)，說明預(yù)測有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。
設(shè)計意圖：借此活動了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實學(xué)生良好的表達習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。
2．掂量不同物體的輕重。
（1）掂重。學(xué)生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結(jié)果記錄下來（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較
（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。
設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生認(rèn)識到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。
3．稱量物體的重量。
（1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠?！?“比較大的物體可以嗎？比如乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。
（2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。
（3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。
（4）學(xué)生用稱量的方法進行比較并記錄。
設(shè)計意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度
三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念
1．班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。
2．接下來，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準(zhǔn)確程度的探討。預(yù)測是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。w
設(shè)計意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同，甚至差異會比較大，因此預(yù)測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當(dāng)物體的輕重差不多時，會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比較多，當(dāng)有更多的物體時，操作會更麻煩，結(jié)果會更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量，測量后記錄回形針的個數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體
四、應(yīng)用概念，拓展延伸
在探究活動中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的`。以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實驗結(jié)果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。
設(shè)計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。
五、小結(jié)
今天同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么？
以小組為單位進行歸納總結(jié)，教師在班級記錄單上做記錄。
設(shè)計意圖：對一整節(jié)課進行歸納總結(jié)，檢測學(xué)生的掌握情況
誰輕誰重教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)觀察天平能區(qū)別比較物體的輕、重，理解它們之間的重量關(guān)系。
2、能用清晰的語言說出推算出的結(jié)果。
一、活動準(zhǔn)備：
1、《有趣的數(shù)學(xué)》p8、鉛筆。
2、視頻展示臺、電視機。
四、教學(xué)重點與難點：
根據(jù)觀察天平能區(qū)別比較物體的輕、重，理解它們之間的重量關(guān)系。
五、教學(xué)方法與手段：
操作法、講解示范法。
六、教學(xué)過程：
教師活動
幼兒活動
設(shè)計意圖
一、情景導(dǎo)入。
師：小豬開了一個水果店，今天他要出門去旅行，想叫小朋友來幫他看一下店，出發(fā)前，小豬想教小朋友們一些本領(lǐng)。你們想不想學(xué)??？那我們今天就先跟著小豬一起來學(xué)本領(lǐng)吧。
仔細(xì)聽老師講話，回答老師的問題。
通過情景導(dǎo)入的方法能夠吸引幼兒的注意力。讓其對今天的內(nèi)容有初步的印象
二、出示《有趣的數(shù)學(xué)》進行講解示范。
1、（1）師：我們一起來看看，小豬給我們提了什么問題。小豬要我們看看當(dāng)天平不平衡時，比較兩種物體的輕重。請你看圖比一比，一個西瓜和一個蘋果誰輕誰重，告訴我你的理由。請在重的水果下打鉤，輕的水果下打三角。
（2）教師示范一題后，請一名幼兒上來做一題。
（3）全體幼兒完成《誰輕誰重》第一部分。
2、（1）現(xiàn)在小豬給我們提高難度了，請你看看這時候天平是什么狀態(tài)？當(dāng)一個蘋果和兩個香蕉一樣重的時候請你比較數(shù)量相同的兩種物體的輕重。這個需要小朋友開動腦筋，請你們好好想想，想好后告訴我為什么你是這么覺得的？
（2）教師在視頻展示臺下進行講解示范。在重的水果下打鉤。
（3）引導(dǎo)幼兒完成《有趣的數(shù)學(xué)》操作。
3、經(jīng)驗延伸，比較四種水果，誰最重，誰最輕。在最重的下面打鉤，最輕的下面打三角。
1、理解老師講解的內(nèi)容，聽清老師的要求完成第一部分中剩下的比較，在重的水果下面畫勾，輕的水果下面畫三角。
2、觀察圖片。理解當(dāng)天平平衡時數(shù)量不同的水果一樣重時，把他們單獨一個進行比較情況是如何的。獨立完成未完成的比較。
3、討論交流，觀察圖片，然后兩個兩個進行比較，找出最重和最輕的水果。
1、觀察稱不平衡時的狀態(tài)，通過實驗、比較知道稱的兩邊不平時，沉下去的一邊比較重。
2、引導(dǎo)幼兒觀察當(dāng)稱平衡時，比較出數(shù)量不同的兩種物體的輕重。進一步理解物體之間的重量關(guān)系。
3、鼓勵能用語言完整表述結(jié)果，然后說出相互比較的結(jié)果。
三、結(jié)束活動。
師：今天，我們跟著小豬學(xué)習(xí)了一個新本領(lǐng)，我們學(xué)會了通過觀察天平來判斷誰輕誰重，我們以后在玩大賣場的時候也可以用這個方法來進行測量。
能夠做到安靜傾聽老師總結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容有一定的印象，在以后的生活中能用到。
用進行總結(jié)的形式幫助幼兒鞏固今日所學(xué)內(nèi)容。
誰輕誰重教案6
教學(xué)意圖：
隨著年齡的增長，大班幼兒越來越喜歡擺弄和操作，并進行簡單的比較、分類、測量、判斷等活動，尤其對周圍生活中各類不同物品的輕重感興趣，喜歡嘗試比較，發(fā)現(xiàn)其差異?！墩l輕誰重》是大班的數(shù)學(xué)活動。意在讓幼兒通過不同的自然測量方法了解物體的輕重并且能夠正確的記錄自己的操作結(jié)果從而感知物體之間的輕重關(guān)系。讓幼兒自己動手操作、并在探索中發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題、驗證問題。使幼兒在不斷的探索中體驗成功的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過目測、體驗和操作感受兩個物體的輕重。
2、引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，感受輕和重的關(guān)系。
3、培養(yǎng)幼兒的推理能力以及學(xué)習(xí)和探索的興趣。
4、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應(yīng)能力。
5、讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)題目。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、各類輕重不同的物品。
2、翹翹板教具二個，小動物卡通形象若干。數(shù)字及輕重標(biāo)記若干。
3、課前組織小朋友到戶外玩蹺蹺板，體驗平衡。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，引出輕與重的問題。
二、感知體驗
引導(dǎo)幼兒用提一提、掂一掂等辦法感知哪個物品重，哪個物品輕。
三、交流討論：
1、通過幼兒玩翹翹板的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒將輕重不同的物品放在翹翹板上會怎樣?為什么?有何辦法可以讓翹起的一邊沉下去?引導(dǎo)幼兒自由想象并用語言表述自己的想法。重的一頭垂下去，輕的一頭翹起來。”(學(xué)習(xí)詞匯：垂、翹)
2、說一說，兩個物體之間誰重誰輕?
3、比一比，三個事物之間比較誰最重，誰最輕?引導(dǎo)他們將其排序。
四、完成畫冊上的練習(xí)。
五、拓展幼兒思維
生活中如何知道物體的重量呢?日常生活中還可以用什么方法比較物體的輕重?
教師小結(jié)：
大小一樣，材料不同輕重也不一樣、材料相同，大小不一樣，輕重也不一樣。
六、活動延伸：
請幼兒生活中和爸爸媽媽一起玩蹺蹺板，并比較三人中誰最重誰最輕，請幼兒排序。
教學(xué)反思：
幼兒對輕重已經(jīng)有一點了解所以本次活動我把重點放在讓幼兒自己動手操作、并在探索中發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題、驗證問題。使幼兒在不斷的探索中體驗成功的樂趣。體驗采用不同方法比較物體輕重的樂趣和成功感。
誰輕誰重教案7
活動目標(biāo)：
1、比較動物的輕、重，理解動物之間的重量關(guān)系。
2、能用語言完整表述結(jié)果。初步會推斷出相互比較的結(jié)果。
3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
4、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)活動的快樂，并感受集體活動的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
小貓、大狗、胖豬等圖片若干張，蹺蹺板圖三幅，《幼兒畫冊》
活動過程：
1、出示動物圖片，引出活動。
師：”有一天，小貓、大狗和胖豬碰到了一起，它們?nèi)齻€想玩蹺蹺板的游戲，可是蹺蹺板怎么也蹺不起來。咦？你們平時是怎么玩蹺蹺板的呀？總結(jié)：原來蹺蹺板是跟重量有關(guān)系的，重的沉下去，輕的翹上來。
2、師：你們要不要來幫幫它們啊，看看到底誰輕誰重！
3、（請幼兒操作）先來看看小貓和大狗玩蹺蹺板，誰會沉下去，誰會翹上來呢？那么誰輕誰重呢？誰來把話說完整：誰比誰輕，誰比誰重。我們一起來說一說，小貓比大狗輕，大狗比小貓重。
4、說的真完整，現(xiàn)在大狗和胖豬來玩蹺蹺板了，誰會沉下去，誰會翹上來呢？為什么？那么誰輕誰重呢？誰來把話說完整：誰比誰輕，誰比誰重。一起說，大狗比胖豬輕，胖豬比大狗重。
5、師：“我們比較了胖豬與大狗，大狗與小貓的重量，那我們還不知道胖豬與小貓誰重誰輕呢？小朋友們你們知道嗎？”哪個小朋友上來試一試，他貼的對不對？對就給他拍拍手表揚他一下。你怎么知道的呢？引導(dǎo)幼兒說完整：小貓比大狗輕，大狗比胖豬輕，所以小貓比胖豬輕。
6、師：“我們比較了胖豬大狗小貓的重量，我們要看一看這里誰是最重的，誰是最輕的？”
二、感受三種小動物之間的數(shù)量關(guān)系。
假如1頭胖豬=2只大狗的重量，1只大狗=2只小貓的重量，那么1頭胖豬=幾只貓的重量呢？
師：我們一起來看看1只胖豬到底等于幾只小貓的重量呢？（擺圖片）
三、做《幼兒畫冊》練習(xí)
1、教師發(fā)放《幼兒畫冊》，向小朋友們介紹做題方法。
2、讓小朋友們用筆將圖片中重的物體畫上圈。
3、通過看圖。讓小朋友比較幼兒畫冊中的三類物體，在最重的物體后面畫對號，在最輕的物體后面畫圈，不重不輕的物體后面什么也不畫。
四、總結(jié)
師：“今天我們幫助小動物們比較了誰重誰輕，我們回家以后自己找些物體來比較，然后明天來幼兒園告訴老師好不好？”
五、教學(xué)反思：
活動中我利用課件讓幼兒比較輕與重，孩子們看到具象的東西就能馬上反應(yīng)出誰輕誰重。但是問他們?yōu)槭裁磿r，有很多小朋友回答說因為XX比YY大所以XX比YY重。我緊接著就舉了一個氣球（體積大）和一把鑰匙（體積?。┑睦觼矸瘩g他們的想法，大部分孩子馬上理解了，知道自己原先的想法是不正確的。我再提問時就沒有以體積大小來判斷的情況了，而且能用較完整的語言表述出：貓比狗輕，狗比貓重；胖豬比狗重，狗比胖豬輕，從而得出結(jié)論：貓比狗輕，狗比豬輕，所以貓比豬輕。
但是在幼兒自己操作的過程中，有很多幼兒不能獨立完成，需要教師在旁指導(dǎo)才能寫出正確答案，對于三種事物之間的關(guān)系容易混淆。在以后的活動中需加強這方面的練習(xí)。
誰輕誰重教案8
活動名稱：
誰輕誰重
活動目標(biāo)：
1、比較2―3樣物體的輕重。
2、感受物體的輕重關(guān)系。
活動準(zhǔn)備：
1、自制天平一個。
2、幼兒操作用的不同大小、顏色的塑料圖形片若干，與圖形片一樣大小、形狀的橡皮泥若干。
活動過程：
一、比較兩組物體的輕重估計幼兒利用各種感官比較兩組物體，用眼睛看，用手掂一掂等方法估計兩組物體的輕重。
二、我們來檢驗
1、教師將兩張圖形片掛在左邊，右邊掛一張圖形片，引導(dǎo)幼兒觀察哪邊中，哪邊輕。為什么？
2、教師用天平輪流稱不同大小的塑料圖形片和橡皮泥（做成與圖形片相仿的形狀和大小），發(fā)現(xiàn)圖形片與橡皮泥在大小、形狀相仿，數(shù)量一樣時，輕重卻明顯不一樣。
3、在天平上驗證自己估計的兩組物體的輕重是否正確。
4、引導(dǎo)幼兒幼兒思考：要使輕的一端變重或重的一端變輕，有什么辦法？
誰輕誰重教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、區(qū)別比較動物的輕重，理解動物之間的重量關(guān)系。
2、能用語言完整表述結(jié)果，初步會推出相互比較的結(jié)果。
3、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡單對話。
4、參與閱讀與討論，體驗故事的奇特與幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，進一步激發(fā)閱讀圖書的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件。
2、《幼兒畫冊》、筆
教學(xué)重點與難點：
比較輕重理解重量關(guān)系
教學(xué)方法與手段：
觀察法 比較法
教學(xué)過程
一、引出課題。
1、出示四種動物的圖片，提出問題：有一天，小貓、小狗和胖豬他們碰到了一起，他們想玩蹺蹺板的游戲，可是怎么也蹺不起來，小朋友，你們想想看，到底是什么原因呢?
2、教師小結(jié)：原來他們的重量不一樣，所以會蹺不起來呢?？凑n件，觀察、思考蹺蹺板瞧不起來的原因。通過觀察圖片，提出問題引發(fā)幼兒的思考，把重點引到動物的重量上來。
二、情景展現(xiàn)：
比較輕重
1、小貓和小狗放在第一幅蹺蹺板圖上：小貓和小狗比，你們覺得誰輕誰重呢?
2、豬和狗放在第二幅蹺蹺板圖上：胖豬和狗比，你們覺得誰輕誰重呢?
3、師：如果貓和胖豬蹺蹺板，蹺蹺板會怎么樣呢?
1、幼兒認(rèn)真觀察老師擺的圖片，比較三種動物的數(shù)量關(guān)系。幼兒學(xué)說：貓比狗輕，狗比貓重。胖豬比狗重，狗比胖豬輕。
2、幼兒擺放貓和豬，并用語言表示：貓比狗輕，狗比豬輕，所以貓比豬輕。教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片，思考判斷動物的輕重。
三、作業(yè)與輔導(dǎo)：
教師用圖片擺出三種動物重量的關(guān)系：
1、師：如果1頭豬=2只狗的重量，1只狗=2只貓的重量，那么1頭豬=幾只貓呢?
2、讓幼兒做相關(guān)的練習(xí)。
幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
1、幼兒觀察老師三種動物重量的關(guān)系。
2、幼兒翻開《幼兒畫冊》，根據(jù)要求，把每組中重的物體用筆圈出來。
3、根據(jù)兩種動物間的重量關(guān)系，推理出讓蹺蹺板平衡的方法。幼兒已經(jīng)能夠辨別兩種小動物的輕重關(guān)系之后，引導(dǎo)幼兒感受三種小動物之間的數(shù)量關(guān)系。
四、小結(jié)：
評價幼兒作業(yè)。相互檢查、交流。培養(yǎng)幼兒認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。
教學(xué)反思：
活動中我利用課件讓幼兒比較輕與重，孩子們看到具象的東西就能馬上反應(yīng)出誰輕誰重。但是問他們?yōu)槭裁磿r，有很多小朋友回答說因為XX比YY大所以XX比YY重。我緊接著就舉了一個氣球(體積大)和一把鑰匙(體積小)的例子來反駁他們的想法，大部分孩子馬上理解了，知道自己原先的想法是不正確的。我再提問時就沒有以體積大小來判斷的情況了，而且能用較完整的語言表述出：貓比狗輕，狗比貓重;胖豬比狗重，狗比胖豬輕，從而得出結(jié)論：貓比狗輕，狗比豬輕，所以貓比豬輕。
但是在幼兒自己操作的過程中，有很多幼兒不能獨立完成，需要教師在旁指導(dǎo)才能寫出正確答案，對于三種事物之間的關(guān)系容易混淆。在以后的活動中需加強這方面的練習(xí)。
小百科：輕是一個漢字，讀音是qīng，意思是指分量小、程度淺、用力小、認(rèn)為容易、隨便的意思?！吨芏Y
誰輕誰重教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、區(qū)別比較動物的輕重，理解動物之間的重量關(guān)系。
2、能用語言完整表述結(jié)果，會初步推理相互比較的結(jié)果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
、操作學(xué)具(打印)、筆
配套課件：大班語言課件《誰輕誰重》
教學(xué)重點與難點：
比較輕重理解重量關(guān)系
教學(xué)方法與手段：
觀察法、比較法
教學(xué)過程：
一、引出課題
1、出示三種動物的圖片，提出問題：
有一天，小貓、小狗和胖豬他們碰到了一起，他們想玩蹺蹺板的游戲，可是怎么也蹺不起來，小朋友，你們想想看，到底是什么原因呢?
2、教師小結(jié)：
原來他們的重量不一樣，所以會蹺不起來呢。看，觀察、思考蹺蹺板蹺不起來的原因。通過觀察圖片，提出問題引發(fā)幼兒的思考，把重點引到動物的重量上來。
三、作業(yè)與輔導(dǎo)：
教師用PPT出示三種動物重量的關(guān)系：
1、師：如果1頭豬=2只狗的重量，1只狗=2只貓的重量，那么1頭豬=幾只貓呢?
2、讓幼兒思考后回答。
幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
1、幼兒觀察老師三種動物重量的關(guān)系。
2、幼兒翻開操作材料，根據(jù)要求，把每組中重的物體用筆圈出來。
3、根據(jù)兩種動物間的重量關(guān)系，推理出讓蹺蹺板平衡的方法。幼兒已經(jīng)能夠辨別兩種小動物的輕重關(guān)系之后，引導(dǎo)幼兒感受三種小動物之間的數(shù)量關(guān)系。
四、小結(jié)：
評價幼兒作業(yè)。相互檢查、交流。培養(yǎng)幼兒認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。
教學(xué)反思：
活動中我利用課件讓幼兒比較輕與重，孩子們看到具體的東西就能馬上反應(yīng)出誰輕誰重。但是問他們?yōu)槭裁磿r，有很多小朋友回答說因為XX比YY大所以XX比YY重。我緊接著就舉了一個氣球(體積大)和一把鑰匙(體積小)的例子來反駁他們的想法，大部分孩子馬上理解了，知道自己原先的想法是不正確的。我再提問時就沒有以體積大小來判斷的情況了，而且能用較完整的語言表述出：貓比狗輕，狗比貓重;胖豬比狗重，狗比胖豬輕，從而得出結(jié)論：貓比狗輕，狗比豬輕，所以貓比豬輕。
但是在幼兒自己操作的過程中，有很多幼兒不能獨立完成，需要教師在旁指導(dǎo)才能寫出正確答案，對于三種事物之間的關(guān)系容易混淆。在以后的活動中需加強這方面的練習(xí)。
第四篇：《誰輕誰重》教案
《誰輕誰重》教案
《誰輕誰重》教案1
活動目標(biāo)：
1、比較動物的輕、重，理解動物之間的重量關(guān)系。
2、能用語言完整表述結(jié)果。初步會推斷出相互比較的結(jié)果。
活動準(zhǔn)備：
小貓、大狗、胖豬等圖片若干張，蹺蹺板圖三幅，PPT課件。
查看課件：
《誰輕誰重》PPT課件
活動過程：
1、出示動物圖片，引出活動。
師：“有一天，小貓、大狗和胖豬碰到了一起，它們?nèi)齻€想玩蹺蹺板的游戲，可是蹺蹺板怎么也蹺不起來。咦?你們平時是怎么玩蹺蹺板的呀?
總結(jié)：原來蹺蹺板是跟重量有關(guān)系的，重的沉下去，輕的翹上來。
2、師：你們要不要來幫幫它們啊，看看到底誰輕誰重!
3、(請幼兒操作)先來看看小貓和大狗玩蹺蹺板，誰會沉下去，誰會翹上來呢?那么誰輕誰重呢?誰來把話說完整：誰比誰輕，誰比誰重。我們一起來說一說，小貓比大狗輕，大狗比小貓重。
4、說的真完整，現(xiàn)在大狗和胖豬來玩蹺蹺板了，誰會沉下去，誰會翹上來呢?為什么?那么誰輕誰重呢?誰來把話說完整：誰比誰輕，誰比誰重。一起說，大狗比胖豬輕，胖豬比大狗重。
5、師：”我們比較了胖豬與大狗，大狗與小貓的重量，那我們還不知道胖豬與小貓誰重誰輕呢?小朋友們你們知道嗎?“哪個小朋友上來試一試，他貼的對不對?對就給他拍拍手表揚他一下。你怎么知道的呢?引導(dǎo)幼兒說完整：小貓比大狗輕，大狗比胖豬輕，所以小貓比胖豬輕。
6、師：”我們比較了胖豬大狗小貓的重量，我們要看一看這里誰是最重的，誰是最輕的?“
一、感受三種小動物之間的'數(shù)量關(guān)系。
假如1頭胖豬=2只大狗的重量，1只大狗=2只小貓的重量，那么1頭胖豬=幾只貓的重量呢?
師：我們一起來看看1只胖豬到底等于幾只小貓的重量呢?(擺圖片)
二、做《幼兒畫冊》練習(xí)
1、教師發(fā)放《幼兒畫冊》，向小朋友們介紹做題方法。
2、讓小朋友們用筆將圖片中重的物體畫上圈。
3、通過看圖。讓小朋友比較幼兒畫冊中的三類物體，在最重的物體后面畫對號，在最輕的物體后面畫圈，不重不輕的物體后面什么也不畫。
三、總結(jié)
師：”今天我們幫助小動物們比較了誰重誰輕，我們回家以后自己找些物體來比較，然后明天來幼兒園告訴老師好不好?“
《誰輕誰重》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、區(qū)別比較動物的輕重，理解動物之間的重量關(guān)系。
2、能用語言完整表述結(jié)果，初步會推出相互比較的結(jié)果。
3、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡單對話。
4、參與閱讀與討論，體驗故事的奇特與幽默，初步了解故事中主人公的性格特征，進一步激發(fā)閱讀圖書的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課件。
2、《幼兒畫冊》、筆
教學(xué)重點與難點：
比較輕重理解重量關(guān)系
教學(xué)方法與手段：
觀察法 比較法
教學(xué)過程
一、引出課題。
1、出示四種動物的圖片，提出問題：有一天，小貓、小狗和胖豬他們碰到了一起，他們想玩蹺蹺板的游戲，可是怎么也蹺不起來，小朋友，你們想想看，到底是什么原因呢?
2、教師小結(jié)：原來他們的重量不一樣，所以會蹺不起來呢?？凑n件，觀察、思考蹺蹺板瞧不起來的原因。通過觀察圖片，提出問題引發(fā)幼兒的思考，把重點引到動物的重量上來。
二、情景展現(xiàn)：
比較輕重
1、小貓和小狗放在第一幅蹺蹺板圖上：小貓和小狗比，你們覺得誰輕誰重呢?
2、豬和狗放在第二幅蹺蹺板圖上：胖豬和狗比，你們覺得誰輕誰重呢?
3、師：如果貓和胖豬蹺蹺板，蹺蹺板會怎么樣呢?
1、幼兒認(rèn)真觀察老師擺的圖片，比較三種動物的數(shù)量關(guān)系。幼兒學(xué)說：貓比狗輕，狗比貓重。胖豬比狗重，狗比胖豬輕。
2、幼兒擺放貓和豬，并用語言表示：貓比狗輕，狗比豬輕，所以貓比豬輕。教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片，思考判斷動物的輕重。
三、作業(yè)與輔導(dǎo)：
教師用圖片擺出三種動物重量的關(guān)系：
1、師：如果1頭豬=2只狗的重量，1只狗=2只貓的重量，那么1頭豬=幾只貓呢?
2、讓幼兒做相關(guān)的練習(xí)。
幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
1、幼兒觀察老師三種動物重量的關(guān)系。
2、幼兒翻開《幼兒畫冊》，根據(jù)要求，把每組中重的物體用筆圈出來。
3、根據(jù)兩種動物間的重量關(guān)系，推理出讓蹺蹺板平衡的方法。幼兒已經(jīng)能夠辨別兩種小動物的輕重關(guān)系之后，引導(dǎo)幼兒感受三種小動物之間的數(shù)量關(guān)系。
四、小結(jié)：
評價幼兒作業(yè)。相互檢查、交流。培養(yǎng)幼兒認(rèn)真完成作業(yè)的'態(tài)度。
教學(xué)反思：
活動中我利用課件讓幼兒比較輕與重，孩子們看到具象的東西就能馬上反應(yīng)出誰輕誰重。但是問他們?yōu)槭裁磿r，有很多小朋友回答說因為XX比YY大所以XX比YY重。我緊接著就舉了一個氣球(體積大)和一把鑰匙(體積小)的例子來反駁他們的想法，大部分孩子馬上理解了，知道自己原先的想法是不正確的。我再提問時就沒有以體積大小來判斷的情況了，而且能用較完整的語言表述出：貓比狗輕，狗比貓重;胖豬比狗重，狗比胖豬輕，從而得出結(jié)論：貓比狗輕，狗比豬輕，所以貓比豬輕。
但是在幼兒自己操作的過程中，有很多幼兒不能獨立完成，需要教師在旁指導(dǎo)才能寫出正確答案，對于三種事物之間的關(guān)系容易混淆。在以后的活動中需加強這方面的練習(xí)。
小百科：輕是一個漢字，讀音是qīng，意思是指分量小、程度淺、用力小、認(rèn)為容易、隨便的意思?！吨芏Y
《誰輕誰重》教案3
教學(xué)意圖：
隨著年齡的增長，大班幼兒越來越喜歡擺弄和操作，并進行簡單的比較、分類、測量、判斷等活動，尤其對周圍生活中各類不同物品的輕重感興趣，喜歡嘗試比較，發(fā)現(xiàn)其差異。《誰輕誰重》是大班的數(shù)學(xué)活動。意在讓幼兒通過不同的自然測量方法了解物體的輕重并且能夠正確的記錄自己的操作結(jié)果從而感知物體之間的輕重關(guān)系。讓幼兒自己動手操作、并在探索中發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題、驗證問題。使幼兒在不斷的探索中體驗成功的樂趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過目測、體驗和操作感受兩個物體的輕重。
2、引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，感受輕和重的關(guān)系。
3、培養(yǎng)幼兒的推理能力以及學(xué)習(xí)和探索的興趣。
4、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應(yīng)能力。
5、讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)題目。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、各類輕重不同的物品。
2、翹翹板教具二個，小動物卡通形象若干。數(shù)字及輕重標(biāo)記若干。
3、課前組織小朋友到戶外玩蹺蹺板，體驗平衡。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，引出輕與重的問題。
二、感知體驗
引導(dǎo)幼兒用提一提、掂一掂等辦法感知哪個物品重，哪個物品輕。
三、交流討論：
1、通過幼兒玩翹翹板的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒將輕重不同的.物品放在翹翹板上會怎樣?為什么?有何辦法可以讓翹起的一邊沉下去?引導(dǎo)幼兒自由想象并用語言表述自己的想法。重的一頭垂下去，輕的一頭翹起來?！?學(xué)習(xí)詞匯：垂、翹)
2、說一說，兩個物體之間誰重誰輕?
3、比一比，三個事物之間比較誰最重，誰最輕?引導(dǎo)他們將其排序。
四、完成畫冊上的練習(xí)。
五、拓展幼兒思維
生活中如何知道物體的重量呢?日常生活中還可以用什么方法比較物體的輕重?
教師小結(jié)：
大小一樣，材料不同輕重也不一樣、材料相同，大小不一樣，輕重也不一樣。
六、活動延伸：
請幼兒生活中和爸爸媽媽一起玩蹺蹺板，并比較三人中誰最重誰最輕，請幼兒排序。
教學(xué)反思：
幼兒對輕重已經(jīng)有一點了解所以本次活動我把重點放在讓幼兒自己動手操作、并在探索中發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題、驗證問題。使幼兒在不斷的探索中體驗成功的樂趣。體驗采用不同方法比較物體輕重的樂趣和成功感。
《誰輕誰重》教案4
活動目標(biāo)：
1、比較動物的輕、重，理解動物之間的重量關(guān)系。
2、能用語言完整表述結(jié)果。初步會推斷出相互比較的結(jié)果。
3、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，發(fā)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。
4、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)活動的快樂，并感受集體活動的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
小貓、大狗、胖豬等圖片若干張，蹺蹺板圖三幅，《幼兒畫冊》
活動過程：
1、出示動物圖片，引出活動。
師：”有一天，小貓、大狗和胖豬碰到了一起，它們?nèi)齻€想玩蹺蹺板的游戲，可是蹺蹺板怎么也蹺不起來。咦？你們平時是怎么玩蹺蹺板的呀？總結(jié)：原來蹺蹺板是跟重量有關(guān)系的，重的沉下去，輕的翹上來。
2、師：你們要不要來幫幫它們啊，看看到底誰輕誰重！
3、（請幼兒操作）先來看看小貓和大狗玩蹺蹺板，誰會沉下去，誰會翹上來呢？那么誰輕誰重呢？誰來把話說完整：誰比誰輕，誰比誰重。我們一起來說一說，小貓比大狗輕，大狗比小貓重。
4、說的真完整，現(xiàn)在大狗和胖豬來玩蹺蹺板了，誰會沉下去，誰會翹上來呢？為什么？那么誰輕誰重呢？誰來把話說完整：誰比誰輕，誰比誰重。一起說，大狗比胖豬輕，胖豬比大狗重。
5、師：“我們比較了胖豬與大狗，大狗與小貓的重量，那我們還不知道胖豬與小貓誰重誰輕呢？小朋友們你們知道嗎？”哪個小朋友上來試一試，他貼的`對不對？對就給他拍拍手表揚他一下。你怎么知道的呢？引導(dǎo)幼兒說完整：小貓比大狗輕，大狗比胖豬輕，所以小貓比胖豬輕。
6、師：“我們比較了胖豬大狗小貓的重量，我們要看一看這里誰是最重的，誰是最輕的？”
二、感受三種小動物之間的數(shù)量關(guān)系。
假如1頭胖豬=2只大狗的重量，1只大狗=2只小貓的重量，那么1頭胖豬=幾只貓的重量呢？
師：我們一起來看看1只胖豬到底等于幾只小貓的重量呢？（擺圖片）
三、做《幼兒畫冊》練習(xí)
1、教師發(fā)放《幼兒畫冊》，向小朋友們介紹做題方法。
2、讓小朋友們用筆將圖片中重的物體畫上圈。
3、通過看圖。讓小朋友比較幼兒畫冊中的三類物體，在最重的物體后面畫對號，在最輕的物體后面畫圈，不重不輕的物體后面什么也不畫。
四、總結(jié)
師：“今天我們幫助小動物們比較了誰重誰輕，我們回家以后自己找些物體來比較，然后明天來幼兒園告訴老師好不好？”
五、教學(xué)反思：
活動中我利用課件讓幼兒比較輕與重，孩子們看到具象的東西就能馬上反應(yīng)出誰輕誰重。但是問他們?yōu)槭裁磿r，有很多小朋友回答說因為XX比YY大所以XX比YY重。我緊接著就舉了一個氣球（體積大）和一把鑰匙（體積?。┑睦觼矸瘩g他們的想法，大部分孩子馬上理解了，知道自己原先的想法是不正確的。我再提問時就沒有以體積大小來判斷的情況了，而且能用較完整的語言表述出：貓比狗輕，狗比貓重；胖豬比狗重，狗比胖豬輕，從而得出結(jié)論：貓比狗輕，狗比豬輕，所以貓比豬輕。
但是在幼兒自己操作的過程中，有很多幼兒不能獨立完成，需要教師在旁指導(dǎo)才能寫出正確答案，對于三種事物之間的關(guān)系容易混淆。在以后的活動中需加強這方面的練習(xí)。
《誰輕誰重》教案5
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用掂一掂、試一試、比一比、秤一秤的方法比較物體的輕重。
2、在探索過程種，引導(dǎo)幼兒用語言表達物體的輕重。
3、培養(yǎng)幼兒在操作活動中的合作能力。
活動準(zhǔn)備：
電腦課件、幼兒人手操作簍子一個、投影儀、操作卡片、天平、小積木
活動過程：
一、利用課件，教師講述故事，引出課題，比較兩樣物體的輕重。
1.秋天來了，果園里各種水果都成熟了，小朋友們，我們一起來看一看吧。都有哪些水果成熟了？（課件出示情境圖。）
2.這時候小兔子，跑來了，它說：“我肚子餓了，想吃東西，你愿意把你的水果分給我吃嗎？”小兔子說：“可是我想吃比較重點的水果，你可以在蘋果和橘子之間，找出那個重，哪個輕嗎？
3.小朋友，老師這里有蘋果和橘子，你覺得那個更重？（學(xué)習(xí)詞匯：掂一掂）
4.我們可以把兩樣水果分別放在自己的手里，用小手去掂一掂，并告訴老師掂完之后是那樣水果重？
5幼兒操作簍子里的兩樣物體，激發(fā)幼兒比較這兩樣物體的輕重。
教師總結(jié)：
原來兩樣物體比較輕重的時候，不能光用眼睛看，有時候是要用小手來幫助,才能比較出物體的輕重。
二、繼續(xù)欣賞故事，引導(dǎo)幼兒比較小鴨和小雞身體的輕重。
1、咦，什么聲音？（播放課件，小雞小鴨吵架的聲音，比較差、誰輕誰重）
2、小朋友，你們可以幫助他們嗎？還可以用什么方法比較它們身體的輕重？通過使用像似蹺蹺板的天平比較小鴨小雞身體的輕重。（跟幼兒介紹天平）
3、在出示的天平秤上秤出兩塊不同形狀的小積木的輕重，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察天平兩邊的變化，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)：沉下去的.一邊是重的，蹺起來的那邊是輕的。
4、引導(dǎo)幼兒猜測小鴨小雞誰輕誰重。你是怎么知道的？（播放課件）
三、繼續(xù)欣賞課件，引導(dǎo)幼兒比較三樣物體（小鴨、小雞、母雞媽媽）的輕重。
引導(dǎo)幼兒相互商量：怎樣才能比出三樣物體的輕重呢？
幼兒討論得出結(jié)果：先兩樣兩樣比，找出重的，再拿走輕的，把剩下的兩樣再比，再找出最重的，最后把兩樣輕的再比，得出最輕的。
5、出示三樣形象重量差不多的小水果：小番茄、紫葡萄、小青棗，先請幼兒掂一掂，然后感覺掂不出來嘗試用天平秤一秤。
操作時引導(dǎo)一幼兒幫忙，幼兒和老師一起說出它的好辦法，一幼兒操作，引導(dǎo)幼兒判斷出到底誰最輕、誰最重。
四、分組操作。
教師介紹操作活動：
第一組，用掂一掂的好辦法比較簍子里任意兩樣物體，并在重的后面打上ü。
第二組：使用天平秤出三樣水果的輕重，并進行記錄。
第三組：引導(dǎo)幼兒看圖找出誰最輕誰最重，并進行記錄。
五、評價幼兒的操作活動。
教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使幼兒基本掌握了掂一掂、試一試、比一比等比較物體重量的方法，使幼兒的動手操作能力得到了鍛煉;并讓幼兒通過目測、手握等方法判斷物體的輕重，發(fā)展幼兒的感知與判斷能力;同時幼兒學(xué)會了用正確的語言表達物體的輕重，提高了幼兒的語言表達能力，基本符合了大班學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，使孩子在比較物體輕重的過程中體會到了樂趣與成功感。通過活動延伸，加深了孩子對知識的鞏固以及求知的欲望，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
但是在活動過程中，個別幼兒參與動手能力還有待加強，活動區(qū)的材料準(zhǔn)備還不夠豐富，為幼兒提供探索的空間還顯得有些局限。
《誰輕誰重》教案6
教學(xué)目的：
讓幼兒學(xué)會看稱，知道重的那一面向下沉。
通過看圖學(xué)會比較哪些物體重哪些物體輕
重點、難點：
比較三種物體的輕重
現(xiàn)代化教學(xué)手段：天枰、稱好重量的玩偶、幼兒畫冊
教學(xué)過程：
一、講解演示
1、師：“小朋友們今天老師為你們帶來了一個工具--天枰，它是做什么的呢？”教師向小朋友們展示天枰，告訴小朋友們天枰處于兩端平行狀態(tài)就證明兩邊一樣重。
2、師：“老師昨天看到了小豬和小狗還有小貓，它們請我們幫它們一個忙，它們說想比一比誰重誰輕，
3、教師開始演示，將小豬放和小狗分別放在秤的兩端，問小朋友哪個重，教會小朋友天枰沉下去的那一面的物體是重的，而在上面那一端的物體相對就是輕的`。
4、再將小狗和小貓放在秤的兩端進行比較，讓小朋友們說出誰重誰輕？為什么？
5師：”我們比較了小豬與小狗，小狗與小貓的重量，那我們還不知道小豬與小貓誰重誰輕呢？小朋友們你們知道嗎？“這部分教學(xué)過程是教師引導(dǎo)小朋友們說出小豬比小貓重，因為通過它們與小狗的比較得出結(jié)論--豬比狗重，狗比貓重，所以豬比貓重。
6、師：”我們比較了小豬小狗小貓的重量，我們要看一看這里誰是最重的，誰是最輕的？“教師在這一環(huán)節(jié)要讓幼兒學(xué)習(xí)比較三種物體的重量，說出誰是最重誰是最輕。
二、做《幼兒畫冊》練習(xí)
1、教師發(fā)放《幼兒畫冊》，向小朋友們介紹做題方法。
2、讓小朋友們用筆將圖片中重的物體畫上圈。
3、通過看圖。讓小朋友比較幼兒畫冊中的三類物體，在最重的物體后面畫對號，在最輕的物體后面畫圈，不重不輕的物體后面什么也不畫。
三、總結(jié)師：”今天我們幫助小動物們比較了誰重誰輕，我們回家以后自己找些物體來比較，然后明天來幼兒園告訴老師好不好？"
活動反思：
1、用天枰來比較很直觀，并且導(dǎo)入的很有吸引力。
2、能掌握幼兒的重量概念，知道先教會他們重與輕的概念和秤的相應(yīng)表現(xiàn)。
3、能夠及時的做練習(xí)題，來強化知識，使幼兒更好的掌握知識。
4、有些太抽象的問題沒有做好事先的準(zhǔn)備。教具準(zhǔn)備不夠充分。
5、對幼兒畫冊不熟悉，沒有向小朋友介紹清楚要求。
《誰輕誰重》教案7
活動目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用掂一掂、試一試、比一比、秤一秤的方法比較物體的輕重。
2、在探索中引導(dǎo)幼兒用語言表達物體的輕重。
3、培養(yǎng)幼兒在操作活動中的合作能力。
活動準(zhǔn)備：
PPT課件，操作材料，水果，幼兒人手操作籃一個，電腦，天平，小積木。
活動過程：
一、利用課件，教師講述，引出課題，比較兩樣物體的輕重。
1、秋天來了，果園里各種水果都成熟了，小朋友們，我們一起來看一看吧。都有哪些水果成熟了?(課件出示情境圖。)
2、這時候小兔子，跑來了，它說：“我肚子餓了，想吃東西，你愿意把你的水果分給我吃嗎?”小兔子說：“可是我想吃比較重點的水果，你可以在蘋果和橘子之間，找出那個重，哪個輕嗎?
3、小朋友，老師這里有蘋果和橘子，你覺得那個更重?(學(xué)習(xí)詞匯：掂一掂)
4、我們可以把兩樣水果分別放在自己的手里，用小手去掂一掂，并告訴老師掂完之后是那樣水果重?
5、請幼兒拿出操作籃里的兩樣物體，激發(fā)幼兒比較這兩樣物體的輕重。
教師總結(jié)：
原來兩樣物體比較輕重的時候，不能光用眼睛看，有時候是要用小手來幫助，才能比較出物體的輕重。
提問：你發(fā)現(xiàn)了什么?
引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)：沉下去的`一邊是重的，蹺起來的那邊是輕的。
4、引導(dǎo)幼兒猜測小鴨、小雞誰輕誰重。你是怎么知道的?(播放課件)
三、繼續(xù)欣賞課件，引導(dǎo)幼兒比較三樣物體的輕重。
1、出示圖片小鴨、小雞、母雞媽媽，比較它們?nèi)齻€的輕重
引導(dǎo)幼兒相互商量：怎樣才能比出三樣物體的輕重呢?
幼兒討論得出結(jié)果：先兩樣兩樣比，找出重的，再拿走輕的，把剩下的兩樣再比，再找出最重的，最后把兩樣輕的再比，得出最輕的。
2、出示三樣外觀重量差不多的小水果實物：小番茄、紫葡萄、小青棗，先請幼兒掂一掂，然后感覺掂不出來嘗試用天平秤一秤。
操作時引導(dǎo)一幼兒幫忙，幼兒和老師一起說出它的好辦法，一幼兒操作，引導(dǎo)幼兒判斷出到底誰最輕、誰最重。
四、分組操作。
教師介紹操作活動：
第一組：使用天平秤出三樣水果的輕重，并進行記錄。
第二組：引導(dǎo)幼兒看圖中找出誰最輕誰最重。
五、評價幼兒的操作活動。
《誰輕誰重》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)觀察天平能區(qū)別比較物體的輕、重，理解它們之間的重量關(guān)系。
2、能用清晰的語言說出推算出的結(jié)果。
一、活動準(zhǔn)備：
1、《有趣的數(shù)學(xué)》p8、鉛筆。
2、視頻展示臺、電視機。
四、教學(xué)重點與難點：
根據(jù)觀察天平能區(qū)別比較物體的輕、重，理解它們之間的重量關(guān)系。
五、教學(xué)方法與手段：
操作法、講解示范法。
六、教學(xué)過程：
教師活動
幼兒活動
設(shè)計意圖
一、情景導(dǎo)入。
師：小豬開了一個水果店，今天他要出門去旅行，想叫小朋友來幫他看一下店，出發(fā)前，小豬想教小朋友們一些本領(lǐng)。你們想不想學(xué)啊？那我們今天就先跟著小豬一起來學(xué)本領(lǐng)吧。
仔細(xì)聽老師講話，回答老師的問題。
通過情景導(dǎo)入的方法能夠吸引幼兒的注意力。讓其對今天的內(nèi)容有初步的印象
二、出示《有趣的數(shù)學(xué)》進行講解示范。
1、（1）師：我們一起來看看，小豬給我們提了什么問題。小豬要我們看看當(dāng)天平不平衡時，比較兩種物體的輕重。請你看圖比一比，一個西瓜和一個蘋果誰輕誰重，告訴我你的理由。請在重的水果下打鉤，輕的水果下打三角。
（2）教師示范一題后，請一名幼兒上來做一題。
（3）全體幼兒完成《誰輕誰重》第一部分。
2、（1）現(xiàn)在小豬給我們提高難度了，請你看看這時候天平是什么狀態(tài)？當(dāng)一個蘋果和兩個香蕉一樣重的時候請你比較數(shù)量相同的`兩種物體的輕重。這個需要小朋友開動腦筋，請你們好好想想，想好后告訴我為什么你是這么覺得的？
（2）教師在視頻展示臺下進行講解示范。在重的水果下打鉤。
（3）引導(dǎo)幼兒完成《有趣的數(shù)學(xué)》操作。
3、經(jīng)驗延伸，比較四種水果，誰最重，誰最輕。在最重的下面打鉤，最輕的下面打三角。
1、理解老師講解的內(nèi)容，聽清老師的要求完成第一部分中剩下的比較，在重的水果下面畫勾，輕的水果下面畫三角。
2、觀察圖片。理解當(dāng)天平平衡時數(shù)量不同的水果一樣重時，把他們單獨一個進行比較情況是如何的。獨立完成未完成的比較。
3、討論交流，觀察圖片，然后兩個兩個進行比較，找出最重和最輕的水果。
1、觀察稱不平衡時的狀態(tài)，通過實驗、比較知道稱的兩邊不平時，沉下去的一邊比較重。
2、引導(dǎo)幼兒觀察當(dāng)稱平衡時，比較出數(shù)量不同的兩種物體的輕重。進一步理解物體之間的重量關(guān)系。
3、鼓勵能用語言完整表述結(jié)果，然后說出相互比較的結(jié)果。
三、結(jié)束活動。
師：今天，我們跟著小豬學(xué)習(xí)了一個新本領(lǐng)，我們學(xué)會了通過觀察天平判斷誰輕誰重，我們以后在玩大賣場的時候也可以用這個方法來進行測量。
能夠做到安靜傾聽老師總結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容有一定的印象，在以后的生活中能用到。
用進行總結(jié)的形式幫助幼兒鞏固今日所學(xué)內(nèi)容。
《誰輕誰重》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、區(qū)別比較動物的輕重，理解動物之間的重量關(guān)系。
2、能用語言完整表述結(jié)果，會初步推理相互比較的結(jié)果。
教學(xué)準(zhǔn)備：
、操作學(xué)具(打印)、筆
配套課件：大班語言課件《誰輕誰重》
教學(xué)重點與難點：
比較輕重理解重量關(guān)系
教學(xué)方法與手段：
觀察法、比較法
教學(xué)過程：
一、引出課題
1、出示三種動物的圖片，提出問題：
有一天，小貓、小狗和胖豬他們碰到了一起，他們想玩蹺蹺板的游戲，可是怎么也蹺不起來，小朋友，你們想想看，到底是什么原因呢?
2、教師小結(jié)：
原來他們的重量不一樣，所以會蹺不起來呢?？?，觀察、思考蹺蹺板蹺不起來的原因。通過觀察圖片，提出問題引發(fā)幼兒的`思考，把重點引到動物的重量上來。
三、作業(yè)與輔導(dǎo)：
教師用PPT出示三種動物重量的關(guān)系：
1、師：如果1頭豬=2只狗的重量，1只狗=2只貓的重量，那么1頭豬=幾只貓呢?
2、讓幼兒思考后回答。
幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。
1、幼兒觀察老師三種動物重量的關(guān)系。
2、幼兒翻開操作材料，根據(jù)要求，把每組中重的物體用筆圈出來。
3、根據(jù)兩種動物間的重量關(guān)系，推理出讓蹺蹺板平衡的方法。幼兒已經(jīng)能夠辨別兩種小動物的輕重關(guān)系之后，引導(dǎo)幼兒感受三種小動物之間的數(shù)量關(guān)系。
四、小結(jié)：
評價幼兒作業(yè)。相互檢查、交流。培養(yǎng)幼兒認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。
教學(xué)反思：
活動中我利用課件讓幼兒比較輕與重，孩子們看到具體的東西就能馬上反應(yīng)出誰輕誰重。但是問他們?yōu)槭裁磿r，有很多小朋友回答說因為XX比YY大所以XX比YY重。我緊接著就舉了一個氣球(體積大)和一把鑰匙(體積小)的例子來反駁他們的想法，大部分孩子馬上理解了，知道自己原先的想法是不正確的。我再提問時就沒有以體積大小來判斷的情況了，而且能用較完整的語言表述出：貓比狗輕，狗比貓重;胖豬比狗重，狗比胖豬輕，從而得出結(jié)論：貓比狗輕，狗比豬輕，所以貓比豬輕。
但是在幼兒自己操作的過程中，有很多幼兒不能獨立完成，需要教師在旁指導(dǎo)才能寫出正確答案，對于三種事物之間的關(guān)系容易混淆。在以后的活動中需加強這方面的練習(xí)。
《誰輕誰重》教案10
活動名稱：誰輕誰重
活動目標(biāo)：
1、比較2―3樣物體的輕重。
2、感受物體的輕重關(guān)系。
活動準(zhǔn)備：
1、自制天平一個。
2、幼兒操作用的不同大小、顏色的'塑料圖形片若干，與圖形片一樣大小、形狀的橡皮泥若干。
活動過程：
一、比較兩組物體的輕重估計幼兒利用各種感官比較兩組物體，用眼睛看，用手掂一掂等方法估計兩組物體的輕重。
二、我們來檢驗
1、教師將兩張圖形片掛在左邊，右邊掛一張圖形片，引導(dǎo)幼兒觀察哪邊中，哪邊輕。為什么？
2、教師用天平輪流稱不同大小的塑料圖形片和橡皮泥（做成與圖形片相仿的形狀和大?。?，發(fā)現(xiàn)圖形片與橡皮泥在大小、形狀相仿，數(shù)量一樣時，輕重卻明顯不一樣。
3、在天平上驗證自己估計的兩組物體的輕重是否正確。
4、引導(dǎo)幼兒幼兒思考：要使輕的一端變重或重的一端變輕，有什么辦法？
《誰輕誰重》教案11
活動目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用掂一掂、試一試、比一比、秤一秤的方法比較物體的輕重。
2、在探索過程種，引導(dǎo)幼兒用語言表達物體的輕重。
3、培養(yǎng)幼兒在操作活動中的合作能力。
活動準(zhǔn)備
1、課件
2、幼兒人手操作簍子一個、投影儀、操作卡片、天平、小積木
活動過程
一、利用課件，教師講述故事，引出課題，比較兩樣物體的輕重。
1、秋天來了，果園里各種水果都成熟了，小朋友們，我們一起來看一看吧。都有哪些水果成熟了?
(課件出示情境圖。)
2、這時候小兔子，跑來了，它說：“我肚子餓了，想吃東西，你愿意把你的水果分給我吃嗎?”
小兔子說：“可是我想吃比較重點的水果，你可以在蘋果和橘子之間，找出那個重，哪個輕嗎?
3、小朋友，老師這里有蘋果和橘子，你覺得那個更重?
(學(xué)習(xí)詞匯：掂一掂)
4、我們可以把兩樣水果分別放在自己的手里，用小手去掂一掂，并告訴老師掂完之后是那樣水果重?
5、幼兒操作簍子里的兩樣物體，激發(fā)幼兒比較這兩樣物體的輕重。
6、教師總結(jié)：
原來兩樣物體比較輕重的時候，不能光用眼睛看，有時候是要用小手來幫助,才能比較出物體的輕重。
二、繼續(xù)欣賞故事，引導(dǎo)幼兒比較小鴨和小雞身體的輕重。
1、咦，什么聲音?(播放課件，小雞小鴨吵架的聲音，比較差、誰輕誰重)
2、小朋友，你們可以幫助他們嗎?還可以用什么方法比較它們身體的輕重?
通過使用像似蹺蹺板的天平比較小鴨小雞身體的輕重。(跟幼兒介紹天平)
3、在出示的天平秤上秤出兩塊不同形狀的小積木的輕重，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察天平兩邊的變化，
提問：你發(fā)現(xiàn)了什么?
引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)：沉下去的一邊是重的，蹺起來的那邊是輕的。
4、引導(dǎo)幼兒猜測小鴨小雞誰輕誰重。你是怎么知道的.?(播放課件)
三、繼續(xù)欣賞課件，引導(dǎo)幼兒比較三樣物體(小鴨、小雞、母雞媽媽)的輕重。
1、引導(dǎo)幼兒相互商量：怎樣才能比出三樣物體的輕重呢?
2、幼兒討論得出結(jié)果：先兩樣兩樣比，找出重的，再拿走輕的，把剩下的兩樣再比，
再找出最重的，最后把兩樣輕的再比，得出最輕的。
3、出示三樣形象重量差不多的小水果：小番茄、紫葡萄、小青棗，先請幼兒掂一掂，
然后感覺掂不出來嘗試用天平秤一秤。
操作時引導(dǎo)一幼兒幫忙，幼兒和老師一起說出它的好辦法，一幼兒操作，
引導(dǎo)幼兒判斷出到底誰最輕、誰最重。
四、分組操作。
教師介紹操作活動：
1、用掂一掂的好辦法比較簍子里任意兩樣物體，并在重的后面打上ü。
2、第二組：使用天平秤出三樣水果的輕重，并進行記錄。
3、第三組：引導(dǎo)幼兒看圖找出誰最輕誰最重，并進行記錄。
五、評價幼兒的操作活動。
《誰輕誰重》教案12
【教材簡析】
本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無需準(zhǔn)確測量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認(rèn)識。
【學(xué)生分析】
在第一課的觀察活動中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進一步思考：如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學(xué)生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結(jié)果。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識概念目標(biāo)
質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。
科學(xué)探究目標(biāo)
1．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。
2．輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。
科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)
認(rèn)識到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同。
【教學(xué)重難點】
重點：1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。
難點：用稱量的辦法進行測量并記錄
【器材準(zhǔn)備】
乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念
展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。
設(shè)計意圖：調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認(rèn)知水平，了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認(rèn)識并實踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
二、圍繞概念，實踐探究
用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。
1．預(yù)測物體的重量。
（1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測輕重之前，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）
（2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的`順序呢”，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用1表示，認(rèn)為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預(yù)測結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結(jié)果進行討論）。鼓勵學(xué)生說說預(yù)測的理由
（3）對每組的排序進行比較，將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預(yù)測的？”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。適當(dāng)時，做簡要的小結(jié)，說明預(yù)測有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。
設(shè)計意圖：借此活動了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實學(xué)生良好的表達習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。
2．掂量不同物體的輕重。
（1）掂重。學(xué)生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結(jié)果記錄下來（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較
（2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。
設(shè)計意圖：通過數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生認(rèn)識到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。
3．稱量物體的重量。
（1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠?！?“比較大的物體可以嗎？比如乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。
（2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給5個物體的輕重排序并記錄下來。
（3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展示比較。
（4）學(xué)生用稱量的方法進行比較并記錄。
設(shè)計意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度
三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念
1．班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。
2．接下來，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準(zhǔn)確程度的探討。預(yù)測是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。w
設(shè)計意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同，甚至差異會比較大，因此預(yù)測是不可靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當(dāng)物體的輕重差不多時，會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法的操作次數(shù)比較多，當(dāng)有更多的物體時，操作會更麻煩，結(jié)果會更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量，測量后記錄回形針的個數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體
四、應(yīng)用概念，拓展延伸
在探究活動中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實驗結(jié)果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。
設(shè)計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。
五、小結(jié)
今天同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么？
以小組為單位進行歸納總結(jié)，教師在班級記錄單上做記錄。
設(shè)計意圖：對一整節(jié)課進行歸納總結(jié)，檢測學(xué)生的掌握情況
第五篇：輕?重?
～-6-10 字?jǐn)?shù)：831人，每個人，都是作為獨一無二的、不可重復(fù)的個人以現(xiàn)在時存在著的，我不情愿任何人都可以互相替代，不管那替代可以多天衣無縫……
早已耳聞米蘭．昆德拉的《生命中不能承受之輕》是一本十分出色的小說，于是我在寒假期間拜讀了這本書。雖然不能說完全讀懂了它，但我很喜歡，在此只能談?wù)勛约旱臏\陋之見。
米蘭．昆德拉如是說：“生活是否是一次性的消失的，還是無限循壞的。倘若永劫回歸是確然的，生命的每一秒都有無數(shù)次的重復(fù)，那么，人的每一次決斷都連著永恒，成為生命中無法承受之沉重；反之，生命和歷史都只是一次性的，無法休整和比較的，是永遠(yuǎn)不會成為圖畫的草圖，是永遠(yuǎn)不會演出的排練，那么，人的一切行為，都是可以容忍的，因為一切選擇只不過導(dǎo)向虛無，成為生命中不能承受之輕……”
在書中昆德拉反復(fù)強調(diào)說，生活是一張永遠(yuǎn)無法完成的草圖，是一次永遠(yuǎn)無法證式上演的彩排，人們在面對抉擇時完全沒有判斷的依據(jù)。我們既不能把它們與我們以前的生活相比較，也無法使其完美之后再來度過。那么面對生活，我們注定要陷入一一種茫然嗎？書中的人物是根據(jù)“美的法則編織生活”的。
生命屬于我們只有一次，時間不會為我們的歡笑或淚水停留。在這樣一個瞬時性組構(gòu)的世界里，一切選擇都失去了充足的理由，一切結(jié)果都變得十分的合理。幸福何堪？苦難何重？或許生活早已注定了無所謂幸與不幸。我們只是被各自的宿命局限著，茫然地生活，苦樂自知。就象每一個繁花似錦的地方，總會有一些傷感的蝴蝶從那里飛過。
人，每個人，都是作為獨一無二的、不可重復(fù)的個人以現(xiàn)在時存在著的，我不情愿任何人都可以互相替代，不管那替代可以多天衣無縫，當(dāng)然也可能拙劣不堪。我們?nèi)说膫€體生命到底有什么樣的意義呢？是庸碌地活著，并陷于思考的痛苦中還是該坦然而淡然地活著？想到這里，不免又回到了思緒的開頭，又一次回到了關(guān)于輕與重的問題上了。
有一句猶太諺語：人們一思考，上帝就發(fā)笑。也許，此刻，他也正在笑
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