第一篇：高效課堂教師指令語言

自主合作、分層達標教學模式幾個環(huán)節(jié)教師指令語言參考 尊敬的老師們，根據(jù)聽課的感受，我把課堂幾個環(huán)節(jié)的指令語言進行了梳理，給老師們提供參考，請結(jié)合自己的實際改進運用。

一、引入環(huán)節(jié)

1、老師今天將從學習的投入度、小組的參與人數(shù)兩個方面來評價，得分最低的小組老師將給他們布置特別的作業(yè)，（或者得分在前面的兩個小組將沒有作業(yè)），請組長帶領(lǐng)我們的組員加油！

2、老師今天將評選自學最投入，最安靜的組，給小組加2分。

3、老師今天將評選對子互助、組內(nèi)互助搞得好的組，給小組加2分。（或者將獲得老師的獎品）

4、同學們有沒有信心爭當今天課堂評比的優(yōu)勝組？

5、老師今天要評比每個小組課前準備得好不好，請對子（或者組長）相互督促，小組一人沒有做好準備給小組扣1分。

二、自學環(huán)節(jié)

1、請同學們閱讀教材51—53頁，把你認為重要的知識點勾畫出來，獨立完成黑板上（導學案上、白板上、老師口頭布置）的預習題或任務(wù)，爭取在8分鐘內(nèi)完成。

2、老師將對每個組自學的投入度（或獨立完成的安靜度）進行評比得分。

3、請同學們獨立完成黑板上的2、3題（或教材、導學案、練習冊等上的習題），組內(nèi)安靜，獨立思考，提前完成的同學繼續(xù)做后面第四題。

三、交流環(huán)節(jié)

1、請同學們先對子交流，人人都要發(fā)言，對子不會的再到四人小組交流，最后到大組交流。

2、不會的同學請教會的同學，會的同學幫助不會的同學，還可以問老師，組長要督促人人弄明白，老師一會兒將任意抽組內(nèi)的同學代表小組展示，展示得正確的給小組加分。

3、請把這個結(jié)論說給（或背給）你的對子聽，每人說一次。

4、請對子之間把這個句子（或者這幾個單詞）說（或者讀）三次。

5、請對子相互批改我們剛才的練習，把自己錯了的改正，并馬上記下來。

6、請同學們（或者對子之間）馬上記憶這個知識點，組長要督促，老師一會兒要任意抽組內(nèi)的同學代表小組展示。

四、展示環(huán)節(jié)

1、請一組5號展示第一個問題，敢于展示給小組加1分，展示脫稿給小組加2分。

2、老師今天將給展示聲音洪亮的同學加2分。

3、老師今天將給展示形式新穎的組加3分。（或者老師將評比展示形式新穎的優(yōu)勝組）

4、請知道這個問題的同學自己站起來回答，不用舉手，敢發(fā)言的同學給小組加1分（或者展示正確的同學給小組加1分）

5、某某同學今天傾聽得特別仔細，我們一起鼓勵他。

6、老師今天對傾聽得仔細，敢于點評、質(zhì)疑、補充的同學和小組要給予特別的獎勵。

7、今天代表小組展示的同學1-4號，加1分，5-8號 加2分。

第二篇：高中英語教師課堂指令語 語言特點 語言功能 言語行為 調(diào)查

高中英語教師課堂指令語論文：高中英語教師課堂指令語的調(diào)查研究

【中文摘要】教師課堂指令語是課堂上教師使用的用以實現(xiàn)教學功能的話語,是教師讓學生在課堂上做某事的一種言語行為,是活動前被用來解釋與之相關(guān)的內(nèi)容和相關(guān)操作程序的語言。教師如何有效使用指令不僅對學生任務(wù)的領(lǐng)會與完成有很大影響,更多地,教師能通過利用這些優(yōu)化的指令,讓使學生更好地習得語言。因此,本文認為對高中英語教師指令語的研究有助于提高高中英語課堂教學質(zhì)量,同時對促進高中生的英語學習具有一定的指導意義。本研究通過課堂觀察、訪談等研究方法,嘗試分析探索高中英語課堂中教師指令語的語言特點、語言功能類型、言語行為特點,希望能總結(jié)出一些影響教師選擇指令語的因素,進而在此基礎(chǔ)上提出一些改進建議,幫助教師更好地給出有效的課堂指令,從而提高教學效果和教學質(zhì)量。通過對3位高中英語教師9堂課的課堂觀察,本研究在以下方面總結(jié)了教師課堂指令語：(1)在語言特點上,教師傾向于使用please+動詞、want...、let’s....等詞匯表達；句式絕大多數(shù)為簡單句,復雜分句的使用少之又少；話語上多使用重復和理解核實。(2)在命令、請求、建議三類語言功能中,命令的使用最多,這反映出三位教師對學生的潛在態(tài)度均較威嚴。...【英文摘要】Teacher’s classroom instructional directives are speech acts used by teachers to get their students to do

things in class.Whether giving effective instructional directives is believed to affect students’task comprehension and performance.Moreover, proper and informative instructional directives have merits in students’ English language acquisition.Based on this two-fold function of instructional directives, the study on teachers’instructional directives may shed light on teaching practice.This study...【關(guān)鍵詞】高中英語教師課堂指令語 語言特點 語言功能 言語行為 調(diào)查

【英文關(guān)鍵詞】classroom instructional directives of High school English teachers linguistic features language functional speech act survey 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848

【目錄】高中英語教師課堂指令語的調(diào)查研究6-7ABSTRACT7-8

第一章 引言11-16

摘要

第一節(jié) 第三節(jié) 第五節(jié) 論文研究背景11-12本文概念界定13-15結(jié)構(gòu)15-16

第二節(jié) 研究目的和意義12-13

第四節(jié) 研究方法15

第二章 文獻綜述16-26第一節(jié) 研究教師指令語的理論視角16-18的研究18-20

第二節(jié) 對教師如何給出有效指令語

第三節(jié) 對教師指令語形式的研究20-22

第四節(jié) 教師指令語和二語習得的關(guān)系22-23令語和交真實交際的關(guān)系23-2424-26

第五節(jié) 教師指

第六節(jié) 已有研究文獻評價

第一節(jié) 言語行

第四章 第三章 研究的理論基礎(chǔ)26-29為理論26-27第二節(jié) 第二語言習得理論27-29高中英語教師課堂指令語的現(xiàn)狀調(diào)查29-362930-32第二節(jié) 調(diào)查對象29-30第四節(jié) 調(diào)查內(nèi)容32-36

第一節(jié) 調(diào)查目的第三節(jié) 調(diào)查方法第五章 調(diào)查結(jié)果及分

第析討論36-52第一節(jié) 教師指令語的語言特征36-41二節(jié) 教師指令語的語言功能類型41-45的言語行為特征45-52第一節(jié) 研究結(jié)論52-5353-5557-6162-74

第三節(jié) 教師指令語

第六章 研究結(jié)論與建議52-57第二節(jié) 對教師改進指令語的建議

參考文獻附錄二第三節(jié) 本研究的局限性55-57附錄61-74后記74

附錄一61-62

第三篇：C語言指令心得

C語言指令心得：

來自網(wǎng)上：

下面是培訓時講到的一個倒計時程序，對于back（）函數(shù)，我不明白他是怎樣實現(xiàn)自減的，希望高手幫我解釋下，謝謝

#include using namespace std;

#include

class Clock{

int h;int m;

int s;

public:void set(){

cout < < “input start time:”;cin >> h >> m >> s;

}void wait(){

long t=time(NULL);

while(time(NULL)==t);}

void back(){if(--s <0){

s = 59;

if(--m <0){m = 59;

if(--h <0)h = 23;

}}

}

bool isZero(){return h==0&&m==0&&s==0;

}void show(){

cout < < 'r';

if(h <10)cout < < 0;cout < < h < < ':';

if(m <10)cout < < 0;cout < < m < < ':';

if(s <10)cout < < 0;cout < < s < < flush;

}

void run(){while(!isZero()){

show();wait();

back();

}cout < < “===time out===” < < endl;

}};

int main()

{

Clock c;c.set();

c.run();}

poxiuu回復于19日15點00分

高

街頭痞子回復于19日15點10分

C/C++ code void back(){ if(--s <0){ // 如果秒數(shù)到0，則將秒數(shù)賦值為59，并將分鐘數(shù)減1 s = 59;if(--m<0){ // 如果分鐘數(shù)到0，則將分鐘數(shù)賦值為59，并將小時數(shù)減1 m = 59;if(--h <0)// 如果小時數(shù)到0，則將小時數(shù)賦值為23 h = 23;} } }

金色翅膀回復于19日15點19分

C/C++ code //接上面 #include “Shi.h” Shi::Shi(){ } Shi::~Shi(){ } int main(){ Shi shi;if(shi.set())

{ shi.run();} }

走遍全國回復于19日15點28分

學習

zhuwei_43回復于19日15點39分

void wait(){

long t=time(NULL);

while(time(NULL)==t);

}

誰能解釋下啊

bjshenhui回復于19日15點50分

void run(){

while(!isZero()){ //錯誤判斷

show();//顯示當前

wait();//等待1秒

back();//--

}

liulin回復于19日16點02分

ding

jiang821213回復于19日16點11分

time返回一個以秒為單位的整數(shù)，如果cpu足夠快，在時間未增加前，使用循環(huán)占用cpu時間片，否

則減一，減的過程符合時分秒的進制關(guān)系，就是這樣

我心永存回復于19日16點20分

學習中！

紫韻凝香回復于19日16點32分

void run(){

while(!isZero()){

show();

wait();

back();

}

哦，差不多明白了，run（）函數(shù)自身也在循環(huán)調(diào)用show（）wait（）和back（）

顯示——等待——自減一直循環(huán)到0 0 0。

忽忽

貝家寶回復于19日16點41分

還是有點不明白，void back(){

if(--s <0){

s = 59;

if(--m <0){

m = 59;

if(--h <0)

h = 23;

}

}

}

--s <0,實現(xiàn)了自減嗎？

danyarucha回復于19日16點49分

time()函數(shù)的參數(shù)為什么是NULL？

mycshimyc回復于19日16點58分

學習了，呵呵

bja6083回復于19日17點04分

C/C++ code void wait(){ long t=time(NULL);while(time(NULL)==t);}

應該是將當前時間的值給t,然后進入循環(huán).當1秒種后,time(NULL)!=t時打破循環(huán),執(zhí)行函數(shù)后面的語句.而wait()的功能也就是一個定時器,讓秒針剛好是1秒鐘改變一次.tinazxy回復于19日17點11分

是先自減再比較大小。

--s,先自減1再執(zhí)行后面操作，s--,先執(zhí)行后面操作再自減1，fanxingchunshui回復于19日17點17分

C/C++ code //用戶輸入某一時間以后倒計時，00：00：00退出 #pragma once #include

#include #include using namespace std;class Shi { public: int h;int m;int s;bool set(){ cout << “input start time:”<> h >> m >> s;if(h>24||m>60||s>60){ cout<<“INPUT ERROR”<

back(){ if(--s <0){ s = 59;m--;if(m <0){ m = 59;h--;if(h <0)h = 23;} } } bool isZero(){ return

h==0&&m==0&&s==0;} void show(){ cout << 'r';if(h <10)cout << 0;cout << h << ':';if(m <10)cout << 0;cout << m << ':';if(s <10)cout << 0;cout << s << flush;} void run(){ while(!isZero()){ show();wait();back();} cout << “===time out===” << endl;} Shi();public: ~Shi();};

李伊文回復于19日17點24分

time(0),time(null)返回系統(tǒng)當前時間，單位為秒，從1900年1月1日0點起到當前時間的秒數(shù)。我是這樣理解time()的！

1、用于多分支選擇的switch語句，其一般形式為：

switch(表達式){

case常量表達式1:語句1;

case常量表達式2:語句2;

…

case常量表達式n:語句n;

default:語句n+1;

}

其語義是：計算表達式的值。并逐個與其后的常量表達式值相比較，當表達式的值與某個常量表達式的值相等時，即執(zhí)行其后的語句，然后不再進行判斷，繼續(xù)執(zhí)行后面所有case后的語句。如表達式的值與所有case后的常量表達式均不相同時，則執(zhí)行default后的語句。

2、main是主函數(shù)的函數(shù)名，表示這是一個主函數(shù)。每一個C源程序都必須有，且只能有一個主函數(shù)(main函數(shù))。main（）。

3、函數(shù)調(diào)用語句，printf函數(shù)的功能是把要輸出的內(nèi)容送到顯示器去顯示。printf函數(shù)是一個由系統(tǒng)定義的標準函數(shù)，可在程序中直接調(diào)用。

4、include稱為文件包含命令擴展名為.h的文件稱為頭文件，定義兩個實數(shù)變量，以被后面程序使用，顯示提示信息。

5、在程序中使用的變量名、函數(shù)名、標號等統(tǒng)稱為標識符。除庫函數(shù)的函數(shù)名由系統(tǒng)定義外，其余都由用戶自定義。C 規(guī)定，標識符只能是字母(A～Z，a～z)、數(shù)字(0～9)、下劃線(_)組成的字符串，并且其第一個字符必須是字母或下劃線。

6、預處理命令都以“#”開頭

關(guān)于波特率問題：

原理是很簡單的，串口的電路是一個移位寄存器，定時器溢出時就會促使這個寄存器移出1bit數(shù)據(jù)。

根據(jù)你需要的波特率就可以算出移出1bit的時間間隔，然后你把定時器的溢出時間定

義為這個時間間隔就行了。

當然，上面的只是一個簡單的原理，實際情況可能還有些細微的區(qū)別，比如實際計算的時候還有一個波特率因子，這個不同的單片機是不完全一樣的，計算定時器初值時要把這個也算進去。

第四篇：教師高效課堂心得體會

教師高效課堂心得體會

教師高效課堂心得體會1

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與

與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的.練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成

靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

教師高效課堂心得體會2

課堂教學是學校教育的關(guān)鍵領(lǐng)域和中心地帶，課堂是師生思維激蕩的高效平臺。課堂教學的高效性問題理應成為學校教育的核心，它決定著教育教學的成敗。高效課堂的構(gòu)建必須基于為了每一位學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量，全面貫徹素質(zhì)教育，落實新課標，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。

高效課堂教學的評價標準是學生的高效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否高效關(guān)鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了高效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。因此，在落實課堂教學目標，構(gòu)建高效課堂的過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，堅決處理好教學過程中的八種

關(guān)系：

1.處理好目標與過程的關(guān)系，提高課堂教學的高效性。

心中有目標，教學不“跑偏”。沒有正確的目標，教學準備及教學的開展將是無效的。整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是課堂教學的基本任務(wù)，課堂教學的所有活動和全過程都應當一以貫之的為之服務(wù)，而不能“跑偏”。但課堂教學過程不是對預設(shè)教學目標的機械執(zhí)行，而是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，因此應該在課堂教學過程中根據(jù)學生的學習興趣、學習能力、學習需求等實際變化情況，對教學目標、內(nèi)容及活動進行及時、準確、合理的調(diào)整。教學過程中既要有明確的目標指向，又要適時調(diào)整、靈活應對。

2.處理好教與學的關(guān)系，提高課堂教學的高效性。

新的課程改革的核心目的就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學生學習的變革，進而促進學生素質(zhì)的全面提升。課堂是學生的舞臺，是學生展現(xiàn)自我的地方，并非教師表演的平臺?，F(xiàn)代教師要變“我講你會”為“我導你演”，由臺前表演變幕后策劃、執(zhí)導。課堂教學要由注重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生的學。因此，課堂教學過程中應轉(zhuǎn)變教學方式，改變那種以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生活動的弊端，真正把課堂學習的權(quán)利還給學生，把本屬于學生的思維過程還給學生，把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，提高課堂教學的高效性。

3.處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，提高課堂教學的高效性。

高效教學既是預設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的超越和發(fā)展。正確處理預設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學的高效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領(lǐng)者和促進者。機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學策略。

4.處理好生活與課本知識的關(guān)系，提高課堂教學的高效性。

課本知識源于生活，高于生活，引領(lǐng)生活，回歸生活。構(gòu)建以實際生活為基礎(chǔ)、以中國傳統(tǒng)文化為支撐的語文課堂教學，應當是語文教學的基本追求。高效課堂教學應以學生的實際生活為“教材”，從生活問題創(chuàng)設(shè)教學情景，從多元的生活問題解決教學難題，在生活化的教學中實現(xiàn)課本知識與生活的'水融。讓學生參與生活體驗，積極參加社會實踐活動，在解決實際生活問題中，掌握課本知識，激發(fā)語文課學習興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是培養(yǎng)能力的鑰匙。

5.處理好理論與實踐的關(guān)系，提高課堂教學的高效性。

實踐是理論產(chǎn)生的源泉，是使理論之樹常青的動力，是檢驗理論正確與否的標準。語文教學中的寫作部分與社會現(xiàn)實問題、熱點問題密切相關(guān)。進行寫作教學最不能回避的是社會現(xiàn)實、熱點問題。要讓新聞熱點成為作文教學的“恒溫點”。課堂教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，巧妙的運用新鮮素材，創(chuàng)設(shè)學習的情境。情境問題要有探究性和深刻性，要讓學生有思維的深度，有討論的價值，有探究的空間。教學活動中師生通過對情境問題的共同探究，收獲知識、提高能力，實現(xiàn)三維教學目標。理論聯(lián)系實際的寫作課，能把握現(xiàn)實性強的社會問題，更能調(diào)動學生的學習積極性，提高其理解基本理論、分析問題、解決問題的能力，從而增強語文課堂教學的實效性。

6.處理好教學與教材的關(guān)系，提高課堂教學的高效性。

高效教學的特征是用教材教，而不是教教材。只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發(fā)展。用教材教要在研究教材、把握教材上下大功夫。要構(gòu)建高效課堂，首先就要多研究教材、吃透教材、挖掘教材，要多看與教材內(nèi)容相

關(guān)的經(jīng)典文獻和理論文章，“再造”教材。只有對教材的理解達到一個較高的層次，對相關(guān)內(nèi)容做到融會貫通，才能在教學中居高臨下，駕輕就熟、旁征博引、游刃有余，才能根據(jù)內(nèi)容的要求，選擇典型合適的案例資料，設(shè)計出高質(zhì)量的教學活動和教學課件。

7.處理好師生之間的關(guān)系，提高課堂教學的高效性。

師生在人格上、情感上、法律上、真理上都是平等的，課堂教學中教師和學生都是主人翁，二者應當是平等、民主和諧的雙向交流關(guān)系。專制的教材，專制的教師，專制的教學方法必然培養(yǎng)出專制的學生。要解決好這個問題，應當提高課堂教學的開放性，增強課堂教學的實效性，用民主的方法進行教學。做到師生以誠相見，平等相待，共同協(xié)商，一塊參與，同時要尊重學生，關(guān)注個性，理解差異。

8.改進學生評價方式，提高課堂教學的高效性。

對學生的學習活動進行必要的、及時的、準確的評價是對學生學習信息的及時反饋，對學生具有點撥導向、解疑釋惑、激勵教育的功能，是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂的重要組成部分。我們要改變那種簡單的肯定、簡單的否定、簡單的重復與概括的評價方式，多注重從學生認識、回答、發(fā)言、表演等對問題解決的意義和價值上去評價。

堅持鼓勵性評價和發(fā)展性評價的原則。靈活運用自主性評價促反思，激勵性評價注活力，互動性評價導異化，過程性評價促發(fā)展的評價策略，使評價活動與課堂教學有機結(jié)合，同步進行，使學生更加積極的投入課堂，參與課堂。

總之，只要我們堅持新理念，研究新課標，開拓新思維，落實新課改，就必然會提高課堂的高效性。當然，“高效課堂”是一個永恒的研究話題，是學校教育教學的核心，也應當是教師工作的中心，因而需要我們作不斷的思考和不懈的努力。

第五篇：如何在高效課堂評價語言

如何在高效課堂評價語言

我們曾一度被表面的“激勵”蒙住了眼睛，以為只要是真誠的表揚學生就是有效的評價。殊不知，這種淺層次的評價方法如果頻頻使用，學生也會因聽膩而日漸麻木。那么，教師應該如何巧借課堂評價語言，發(fā)揮其獨有的魅力，讓這個最直接、最有效的評價方式，能夠促使被評價學生在品嘗到學習成功的同時，可以生發(fā)新的學習興趣，從而更積極更主動地投入到學習之中呢？我認為應該從以下幾方面入手：

一、少模糊多具體

課堂上，我們常用“你真聰明”、“你是個勇敢的孩子”這類情感性評價語言。雖然這些說法也能讓學生品嘗到些許的成功愉悅，但同時也讓我們看到它本身所沾染的空洞色彩，缺少具體的指向。因此，這種模糊性評價還是視情況少用為好。在學生的學習活動中，我們更需要的倒是那種知識性評價。

這樣的做法實踐起來并不困難。我在評價學生做習題情況時，摒棄了“哪位同學能比他做得更好”的說法，變成了“再試一次，我相信你能通過努力讓大家感受到你新的理解?！边@樣就把挑戰(zhàn)他人變?yōu)樘魬?zhàn)自我，避免了課堂競爭中“弱者”的挫敗感，讓這些背蔭的小草也能享受到陽光，也能自信地挺起胸膛。

二、少刻板多幽默

老師呆板的表情，冷冰冰的語言只會使課堂教學如一潭死水。不僅教師教得艱澀，而且學生學得也乏味。那么，怎樣才能讓我們的課堂活起來？我的做法是，使用幽默風趣的評價語言，給學生耳目一新的感覺，這樣就能開啟學生思維的敏銳性和靈活性，促使課堂教學妙趣橫生。

在平日的課堂上，當發(fā)現(xiàn)有的學生書寫潦草時，你是嚴厲的呵斥還是幽默的提醒呢？我常采用的是后者。一次，我指著一些錯別字微笑著對學生們說：“瞧這些字，像不像打了敗仗的士兵？耷拉耳朵的、缺胳膊少腿的、衣衫不整的??這樣的兵能上戰(zhàn)場嗎？是不是該軍法處置一下？”學生們被我逗笑了。我在一旁卻發(fā)現(xiàn)了學生在這一笑中受到的思想震動。他們仔細地觀察著那些錯別字，用心地記著，有的還在本子上一遍又一遍地練習起來。這恐怕就是我們所說的幽默見力量吧，比那些空頭說教不更耐人深思嗎？

三、少放任巧甄別

教師面對學生的多元反應，要善于引導。因為學生的每一種反應不一定都是正確合理的，所以教師不能盲目放任，要有所甄別。

鼓勵學生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的理解，并不排斥理解中的思維求同。所以，教師在評價時，一定要把握好“尺度”引導學生在精神領(lǐng)域中不斷求真、求善、求美。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜂蜜，但可以粘住學生；雖不是磁鐵，但可以吸引學生；雖不是號角，但可以鼓舞學生。因此，如何更用心地錘煉評價語言，使我們的評價對學生的成長產(chǎn)生更有效的價值，這恐怕是應該引起我們認真思考的一個重要的問題吧。