第一篇：信息技術(shù)在思想品德中的運(yùn)用

信息技術(shù)在思想品德中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。隨之，它也如春風(fēng)化雨般，悄悄地潛入到思想品德課的教學(xué)中來(lái)，并越來(lái)越多地彰顯出它的優(yōu)越性來(lái)。它的進(jìn)入，使本來(lái)乏味的思想品德課實(shí)現(xiàn)了視，聽(tīng)，思，辨的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能夠多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂教學(xué)效率。

定西市安定區(qū)團(tuán)結(jié)學(xué)區(qū)

張海鵬

摘要：信息技術(shù)手段在思想品德課中，以其獨(dú)特的技術(shù)手段和優(yōu)越性，使本來(lái)乏味難解的思想品德課實(shí)現(xiàn)了視、聽(tīng)、思、辨的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能夠多層次，多角度，直觀形象地展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思想品德教學(xué)運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。隨之，它也如春風(fēng)化雨般，悄悄地潛入到思想品德課的教學(xué)中來(lái)，并越來(lái)越多地彰顯出它的優(yōu)越性來(lái)。它的進(jìn)入，使本來(lái)乏味的思想品德課實(shí)現(xiàn)了視，聽(tīng)，思，辨的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能夠多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂教學(xué)效率。

一、營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)積極地把圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能有學(xué)的興趣，比如在教學(xué)“多彩的生命構(gòu)成了繽紛的

世界”這一內(nèi)容時(shí)，教師播放了野生動(dòng)物在野外自由自在生活的畫面，喚醒了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的熱情，當(dāng)課堂氣氛活躍起來(lái)后，播放動(dòng)物給大自然帶來(lái)的無(wú)限生機(jī)和增添的無(wú)限樂(lè)趣的影像，以及動(dòng)物給人類帶來(lái)的益處的片段，使學(xué)生從心里認(rèn)同動(dòng)物是人類的朋友，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，引導(dǎo)建立于人類的朋友的感情。如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)生活》一課矛盾對(duì)立雙方依據(jù)一定條件向各自相反的方向轉(zhuǎn)化的哲學(xué)原理時(shí)，首先，我給學(xué)生引用多媒體課件展示了一幅漫畫：一個(gè)人在一只臥著的母雞旁睡覺(jué)，母雞身上寫有失敗二字，畫面上的人面帶微笑，他正在做著美夢(mèng)—這只母雞下了很多蛋，雞蛋上都寫有成功二字。然后，提出問(wèn)題：我們經(jīng)常說(shuō)，“失敗是成功之母”，這幅畫能說(shuō)明這一道理嗎？學(xué)生就你爭(zhēng)我辯地討論起來(lái)。最后，在教師的引導(dǎo)下，大家都明白了一個(gè)道理：失敗是成功之母的重要原因是要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)奮努力，從而取得成功。像圖片這樣坐等失敗向成功轉(zhuǎn)化的行為是可笑的、還是有害的。這樣不僅完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了激發(fā)，這功勞，僅僅緣于直觀形象的一幅畫電腦動(dòng)畫。

還有，在學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的人口問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾組畫面，第一組畫面：隨著悠揚(yáng)的鐘聲和嬰兒的啼哭聲，宣告我國(guó)１3億人口的到來(lái)，大街上人頭攢動(dòng)，以地球?yàn)楸尘暗膱D片上到處都是擁擠攢動(dòng)的人頭。第二組畫面運(yùn)用中國(guó)與俄羅斯、美國(guó)、加拿大國(guó)土面積和人口的對(duì)比，并在邊上配有一段文字說(shuō)明：中國(guó)人口是其他三國(guó)人口總數(shù)的三倍，而土地僅是其他三國(guó)土地之和的四分之一。第三組畫面運(yùn)用了一組國(guó)民生產(chǎn)總值及主要產(chǎn)品總量與人均產(chǎn)值在世界上所占名次對(duì)比表，說(shuō)明我國(guó)許多產(chǎn)品總量在世界上居前幾位，而人均占有量卻在后幾位；第四組畫面運(yùn)用了中國(guó)人口分布圖，配以生動(dòng)的解說(shuō)，很容易使同學(xué)們得出我國(guó)人口分布不均，東多西少的特點(diǎn)。在其

它幾組畫面中，用圖畫和圖表的形式說(shuō)明人口與生態(tài)、能源、人口素質(zhì)、環(huán)境的關(guān)系，在一個(gè)個(gè)畫面的推進(jìn)中配以適當(dāng)音樂(lè)和解說(shuō)，這樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)人口形勢(shì)、特點(diǎn)、和人口問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人口憂患意識(shí)，懂得了堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國(guó)策的原因。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思想品德課是一門人文科學(xué)，其特點(diǎn)是邏輯性和理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師講解枯澀，學(xué)生理解吃力，效果差，學(xué)生不感興趣。采用多媒體教學(xué)，利用它的聲、形、色來(lái)創(chuàng)建和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，再加上教師根據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的意境，引發(fā)學(xué)生深入探究的心理和迫切求知的動(dòng)機(jī)。據(jù)調(diào)查，使用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意率高達(dá)95.7%，而傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生注意率僅為35.6%。例如，在九年級(jí)《思想品德》中的“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)中，我利用計(jì)算機(jī)剪輯了三峽工程、神州六號(hào)及青藏鐵路等的有關(guān)片段，引起學(xué)生的共鳴。又利用CAI課件掃描了教材中第37頁(yè)的插圖，播放《走進(jìn)新時(shí)代》歌曲，用時(shí)不到5分鐘，深化了這節(jié)課的主題，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好效果。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用

列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求”。俗話說(shuō)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，即光聽(tīng)講沒(méi)有實(shí)感。由于學(xué)生處世甚淺，其思想品德的可塑性、模仿性較強(qiáng)，所以教師在思想品德課教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以把無(wú)聲的文字情境轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的具體情境，化虛為實(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極好的機(jī)會(huì)。

多媒體技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這種通過(guò)多種感官的刺激所獲取的知識(shí)，比單一地聽(tīng)

教師講課強(qiáng)得多，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的“一言堂、滿堂灌”的狀況，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究造成挫折的因素時(shí)，選擇錄像《印尼的海嘯》、圖片岳飛和《滿江紅》、舞蹈《千手觀音》片段，這3個(gè)實(shí)例分別暗示造成挫折的3種主要因素——自然因素、社會(huì)因素和個(gè)人因素。通過(guò)多媒體播放，學(xué)生如身臨其境，多種感官并用，在生動(dòng)的欣賞中學(xué)習(xí)、思考。學(xué)生在此時(shí)借助計(jì)算機(jī)可以自己探究問(wèn)題，其主體地位體現(xiàn)得更加充分。

四、加大了課堂容量，提高了教學(xué)效率

教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效率是兩個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，教師要在一定時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要在一定的時(shí)間里學(xué)習(xí)，理解，內(nèi)化更多的知識(shí)是很困難的，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，有利于節(jié)省課堂時(shí)間，加大課堂容量，提高課堂效率，其強(qiáng)大的圖文處理功能，要使花很多時(shí)間才能寫出來(lái)的文字，圖片等在一眨眼的時(shí)間就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，而且還能將相關(guān)內(nèi)容分層顯示，再加之動(dòng)畫點(diǎn)綴，一目了然，有利于學(xué)生分層掌握、系統(tǒng)接收。

五、擴(kuò)充知識(shí)要素,拓寬學(xué)生視野

思想品德課中有很多的事例，在傳統(tǒng)教學(xué)中都要靠教師口頭敘述，或者運(yùn)用錄象和幻燈來(lái)敘述。口述雖清楚、生動(dòng)，但耗費(fèi)時(shí)間較多。錄象和幻燈只能對(duì)部分事例有用，而且選用事例時(shí)，只能選用其中的某些片段，同時(shí)，錄象不具備剪輯功能，操作不方便；幻燈只能播放一些靜止的，不帶聲音的文字或圖片，存在較大的局限性，而多媒體力勞動(dòng)課件既可儲(chǔ)存和播放文字、圖片、聲音、影片等信息。還具備動(dòng)畫和自動(dòng)播放的功能。如在教學(xué)九年級(jí)《思想品德》“我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，從電影、電視、錄象中，剪下有關(guān)大氣污染、水污染、土地沙漠化、森林銳減、生物物種加劇滅絕等音像片斷，把它們連在一起播放，所需時(shí)間不到傳統(tǒng)時(shí)間的二分之一，使學(xué)生在同樣的45分鐘內(nèi)，能形象生動(dòng)、輕松愉快地接受更多的知識(shí)。

六、緊跟時(shí)代，情景交融，激發(fā)學(xué)生的求知欲

思想品德學(xué)科本身內(nèi)容新，時(shí)代性強(qiáng)，如果教師在教學(xué)中只局限于教材，那么將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲。多媒體的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間，空間的限制和語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，如教學(xué)七年級(jí)《認(rèn)識(shí)我們的學(xué)?！芬徽n時(shí)，老師將近若干年來(lái)學(xué)校的各種活動(dòng)圖片、視頻、以及歷年來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生、教師、及反映學(xué)校變化的照片制作成微電影形式放映，使學(xué)生耳目一新，充分調(diào)動(dòng)起了他們了解自己的母校的興趣，及時(shí)地將學(xué)校的美好形象根植于新生的思想之中，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)這一集體的美好情感。再如在講九年級(jí)《思想品德》“當(dāng)代中國(guó)青年的崇高使命”時(shí)，我從電視、電影和錄象中剪輯了“三峽截流”、“98抗洪搶險(xiǎn)”、“祖國(guó)衛(wèi)士王偉”的畫面，再附上聲情并茂的講解，使學(xué)生深深地感受到：全國(guó)各族青年代表著祖國(guó)和民族的未來(lái)，社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)需要我們?nèi)ソㄔO(shè)，中華民族的偉大復(fù)興將在我們手中逐步實(shí)現(xiàn)，熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)，是人們社會(huì)責(zé)任感最集中、最重要的體現(xiàn)

七、信息技術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的、實(shí)踐能力和參與意識(shí)

信息技術(shù)課件最大優(yōu)點(diǎn)就是能化抽象為形象具體，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，將抽象理論化為具體的事實(shí)，將老師難以用語(yǔ)言表述的原理、觀點(diǎn)條理化、形象化，從而從根本上提高學(xué)生的理解能力,如在學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的資源環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課件，畫面一：在遼闊的大草原上，一群人在開(kāi)荒，隨著拓荒者越聚越多，草原面積越來(lái)越小，一陣狂風(fēng)刮來(lái)，頓時(shí)間天昏地暗，飛沙走石，大風(fēng)過(guò)后，只留下一片沙丘，人們被沙丘埋住，只有頭露在外面。畫面二引用了山東電視臺(tái)曾播過(guò)的一則公益廣告，森林被濫伐后，小鳥(niǎo)只好將窩筑在電線桿上。畫面三：人的住房周圍煙囪林立，臭水橫流，人在家中無(wú)法出門，不敢開(kāi)窗，只留下陣陣唉嘆聲。這一組動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生真正意識(shí)到環(huán)境污染與我們很近，環(huán)保問(wèn)題與我們息息相關(guān)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源提出整改措施和合理化建議，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力。

八、活現(xiàn)榜樣形象，強(qiáng)化正面教育

正面教育是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則。用榜樣人物來(lái)正面教育學(xué)生，是堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以真情感染學(xué)生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，讓學(xué)生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規(guī)范，并以規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。在思想品德教材中容納了許多優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡，他們便是學(xué)習(xí)的榜樣?？缮硖幎嘣獣r(shí)代的學(xué)生們并不完全相信，他們總愛(ài)追著我問(wèn)：老師，真有這個(gè)人嗎？（是不是為了教育我們編出來(lái)的人物）他還活著嗎？他長(zhǎng)什么樣？”可見(jiàn)，孩子們需要的是一個(gè)活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠(yuǎn)達(dá)不到他們的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，影響學(xué)生的思想、感情和行為，以達(dá)到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)挫折及如何面對(duì)挫折這一材料并不很熟悉。我就號(hào)召同學(xué)們?nèi)ナ占Y料，增加對(duì)材料的了解。自己則找到展現(xiàn)一些人物在挫折面前的事例的視頻，讓同學(xué)們觀看。孩子們被一些人物所深深震撼了。這樣的例子還有很多，當(dāng)孩子們親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂(lè)于向榜樣學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)活現(xiàn)了榜樣形象，強(qiáng)化了正面教育的效能。

九、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)

思想品德課既向?qū)W生傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生能力，既提高學(xué)生的科學(xué)文

化素質(zhì)，又提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在教學(xué)課件中，那如詩(shī)如畫的教學(xué)情景，能激起學(xué)生無(wú)限的思想情感，喚起學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的向往。在學(xué)習(xí)確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段時(shí)，運(yùn)用祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得的輝煌成就，特別是黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)的成就的課件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，學(xué)生們更加堅(jiān)定共產(chǎn)主義必勝的信念，更加熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨?？傊?，信息技術(shù)教學(xué)能有效地讓學(xué)生情感得到熏陶，意志品質(zhì)得到鍛煉，道德情操得到陶冶，提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和思想覺(jué)悟。

十、信息技術(shù)與思品課的整合，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

信息技術(shù)教學(xué)在思想品德課上的運(yùn)用，學(xué)生在不自覺(jué)中，在心情愉悅的環(huán)境下，使課本知識(shí)得到記憶鞏固，同時(shí)又活躍了學(xué)生思維，這樣就將過(guò)去那種把知識(shí)記憶留待課后的舊模式得到了根本性轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生從背誦記憶中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去從事其他活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

總之，信息技術(shù)作為教育技術(shù)現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，將隨著它在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用而發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

第二篇：信息技術(shù)在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在思想品德教學(xué)中的運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。隨之，它也如春風(fēng)化雨般，悄悄地潛入到思想品德課的教學(xué)中來(lái)，并越來(lái)越多地彰顯出它的優(yōu)越性來(lái)。它的進(jìn)入，使本來(lái)乏味的思想品德課實(shí)現(xiàn)了視，聽(tīng)，思，辨的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能夠多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前，既活躍了課堂氣氛，又提高了課堂教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)與思品課的整合，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

信息技術(shù)教學(xué)在思想品德課上的運(yùn)用，學(xué)生在不自覺(jué)中，在心情愉悅的環(huán)境下，使課本知識(shí)得到記憶鞏固，同時(shí)又活躍了學(xué)生思維，這樣就將過(guò)去那種把知識(shí)記憶留待課后的舊模式得到了根本性轉(zhuǎn)變，從而把學(xué)生從背誦記憶中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去從事其他活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

二、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)

思想品德課既向?qū)W生傳授知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生能力，既提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，又提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在教學(xué)課件中，那如詩(shī)如畫的教學(xué)情景，能激起學(xué)生無(wú)限的思想情感，喚起學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的向往。在學(xué)習(xí)確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段時(shí)，運(yùn)用祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)取得的輝煌成就，特別是黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)的成就的課件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，學(xué)生們更加堅(jiān)定共產(chǎn)主義必勝的信念，更加熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨?？傊?，信息技術(shù)教學(xué)能有效地讓學(xué)生情感得到熏陶，意志品質(zhì)得到鍛煉，道德情操得到陶冶，提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和思想覺(jué)悟。

三、活現(xiàn)榜樣形象，強(qiáng)化正面教育

正面教育是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則。用榜樣人物來(lái)正面教育學(xué)生，是堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以真情感染學(xué)生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，讓學(xué)生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規(guī)范，并以規(guī)范作為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)。在思想品德教材中容納了許多優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡，他們便是學(xué)習(xí)的榜樣?？缮硖幎嘣獣r(shí)代的學(xué)生們并不完全相信，他們總愛(ài)追著我問(wèn)：老師，真有這個(gè)人嗎？（是不是為了教育我們編出來(lái)的人物）他還活著嗎？他長(zhǎng)什么樣？”可見(jiàn)，孩子們需要的是一個(gè)活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠(yuǎn)達(dá)不到他們的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，影響學(xué)生的思想、感情和行為，以達(dá)到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)挫折及如何面對(duì)挫折這一材料并不很熟悉。我就號(hào)召同學(xué)們?nèi)ナ占Y料，增加對(duì)材料的了解。自己則找到展現(xiàn)一些人物在挫折面前的事例的視頻，讓同學(xué)們觀看。孩子們被一些人物所深深震撼了。這樣的例子還有很多，當(dāng)孩子們親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂(lè)于向榜樣學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)活現(xiàn)了榜樣形象，強(qiáng)化了正面教育的效能。

四、信息技術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的、實(shí)踐能力和參與意識(shí)

信息技術(shù)課件最大優(yōu)點(diǎn)就是能化抽象為形象具體，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，將抽象理論化為具體的事實(shí)，將老師難以用語(yǔ)言表述的原理、觀點(diǎn)條理化、形象化，從而從根本上提高學(xué)生的理解能力,如在學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的資源環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課件，畫面一：在遼闊的大草原上，一群人在開(kāi)荒，隨著拓荒者越聚越多，草原面積越來(lái)越小，一陣狂風(fēng)刮來(lái)，頓時(shí)間天昏地暗，飛沙走石，大風(fēng)過(guò)后，只留下一片沙丘，人們被沙丘埋住，只有頭露在外面。畫面二引用了山東電視臺(tái)曾播過(guò)的一則公益廣告，森林被濫伐后，小鳥(niǎo)只好將窩筑在電線桿上。畫面三：人的住房周圍煙囪林立，臭水橫流，人在家中無(wú)法出門，不敢開(kāi)窗，只留下陣陣唉嘆聲。這一組動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生真正意識(shí)到環(huán)境污染與我們很近，環(huán)保問(wèn)題與我們息息相關(guān)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源提出整改措施和合理化建議，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力。

五、緊跟時(shí)代，情景交融，激發(fā)學(xué)生的求知欲

思想品德學(xué)科本身內(nèi)容新，時(shí)代性強(qiáng)，如果教師在教學(xué)中只局限于教材，那么將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲。多媒體的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間，空間的限制和語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，如教學(xué)七年級(jí)《認(rèn)識(shí)我們的學(xué)?！芬徽n時(shí)，老師將近若干年來(lái)學(xué)校的各種活動(dòng)圖片、視頻、以及歷年來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生、教師、及反映學(xué)校變化的照片制作成微電影形式放映，使學(xué)生耳目一新，充分調(diào)動(dòng)起了他們了解自己的母校的興趣，及時(shí)地將學(xué)校的美好形象根植于新生的思想之中，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)這一集體的美好情感。再如在講九年級(jí)《思想品德》“當(dāng)代中國(guó)青年的崇高使命”時(shí)，我從電視、電影和錄象中剪輯了“三峽截流”、“98抗洪搶險(xiǎn)”、“祖國(guó)衛(wèi)士王偉”的畫面，再附上聲情并茂的講解，使學(xué)生深深地感受到：全國(guó)各族青年代表著祖國(guó)和民族的未來(lái)，社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)需要我們?nèi)ソㄔO(shè)，中華民族的偉大復(fù)興將在我們手中逐步實(shí)現(xiàn)，熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)，是人們社會(huì)責(zé)任感最集中、最重要的體現(xiàn)

六、擴(kuò)充知識(shí)要素,拓寬學(xué)生視野

思想品德課中有很多的事例，在傳統(tǒng)教學(xué)中都要靠教師口頭敘述，或者運(yùn)用錄象和幻燈來(lái)敘述?？谑鲭m清楚、生動(dòng)，但耗費(fèi)時(shí)間較多。錄象和幻燈只能對(duì)部分事例有用，而且選用事例時(shí)，只能選用其中的某些片段，同時(shí)，錄象不具備剪輯功能，操作不方便；幻燈只能播放一些靜止的，不帶聲音的文字或圖片，存在較大的局限性，而多媒體力勞動(dòng)課件既可儲(chǔ)存和播放文字、圖片、聲音、影片等信息。還具備動(dòng)畫和自動(dòng)播放的功能。如在教學(xué)九年級(jí)《思想品德》“我國(guó)的資源和環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，從電影、電視、錄象中，剪下有關(guān)大氣污染、水污染、土地沙漠化、森林銳減、生物物種加劇滅絕等音像片斷，把它們連在一起播放，所需時(shí)間不到傳統(tǒng)時(shí)間的二分之一，使學(xué)生在同樣的45分鐘內(nèi)，能形象生動(dòng)、輕松愉快地接受更多的知識(shí)。

七、加大了課堂容量，提高了教學(xué)效率

教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效率是兩個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，教師要在一定時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要在一定的時(shí)間里學(xué)習(xí)，理解，內(nèi)化更多的知識(shí)是很困難的，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，有利于節(jié)省課堂時(shí)間，加大課堂容量，提高課堂效率，其強(qiáng)大的圖文處理功能，要使花很多時(shí)間才能寫出來(lái)的文字，圖片等在一眨眼的時(shí)間就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，而且還能將相關(guān)內(nèi)容分層顯示，再加之動(dòng)畫點(diǎn)綴，一目了然，有利于學(xué)生分層掌握、系統(tǒng)接收。

八、調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用

列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求”。俗話說(shuō)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，即光聽(tīng)講沒(méi)有實(shí)感。由于學(xué)生處世甚淺，其思想品德的可塑性、模仿性較強(qiáng)，所以教師在思想品德課教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以把無(wú)聲的文字情境轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的具體情境，化虛為實(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極好的機(jī)會(huì)。

多媒體技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這種通過(guò)多種感官的刺激所獲取的知識(shí)，比單一地聽(tīng)教師講課強(qiáng)得多，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的“一言堂、滿堂灌”的狀況，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究造成挫折的因素時(shí)，選擇錄像《印尼的海嘯》、圖片岳飛和《滿江紅》、舞蹈《千手觀音》片段，這3個(gè)實(shí)例分別暗示造成挫折的3種主要因素——自然因素、社會(huì)因素和個(gè)人因素。通過(guò)多媒體播放，學(xué)生如身臨其境，多種感官并用，在生動(dòng)的欣賞中學(xué)習(xí)、思考。學(xué)生在此時(shí)借助計(jì)算機(jī)可以自己探究問(wèn)題，其主體地位體現(xiàn)得更加充分。

九、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思想品德課是一門人文科學(xué)，其特點(diǎn)是邏輯性和理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師講解枯澀，學(xué)生理解吃力，效果差，學(xué)生不感興趣。采用多媒體教學(xué)，利用它的聲、形、色來(lái)創(chuàng)建和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，再加上教師根據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的意境，引發(fā)學(xué)生深入探究的心理和迫切求知的動(dòng)機(jī)。據(jù)調(diào)查，使用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意率高達(dá)95.7%，而傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生注意率僅為35.6%。例如，在九年級(jí)《思想品德》中的“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)中，我利用計(jì)算機(jī)剪輯了三峽工程、神州六號(hào)及青藏鐵路等的有關(guān)片段，引起學(xué)生的共鳴。又利用CAI課件掃描了教材中第37頁(yè)的插圖，播放《走進(jìn)新時(shí)代》歌曲，用時(shí)不到5分鐘，深化了這節(jié)課的主題，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好效果。

十、營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)積極地把圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能有學(xué)的興趣，比如在教學(xué)“多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界”這一內(nèi)容時(shí)，教師播放了野生動(dòng)物在野外自由自在生活的畫面，喚醒了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的熱情，當(dāng)課堂氣氛活躍起來(lái)后，播放動(dòng)物給大自然帶來(lái)的無(wú)限生機(jī)和增添的無(wú)限樂(lè)趣的影像，以及動(dòng)物給人類帶來(lái)的益處的片段，使學(xué)生從心里認(rèn)同動(dòng)物是人類的朋友，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，引導(dǎo)建立于人類的朋友的感情。如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)生活》一課矛盾對(duì)立雙方依據(jù)一定條件向各自相反的方向轉(zhuǎn)化的哲學(xué)原理時(shí)，首先，我給學(xué)生引用多媒體課件展示了一幅漫畫：一個(gè)人在一只臥著的母雞旁睡覺(jué)，母雞身上寫有失敗二字，畫面上的人面帶微笑，他正在做著美夢(mèng)—這只母雞下了很多蛋，雞蛋上都寫有成功二字。然后，提出問(wèn)題：我們經(jīng)常說(shuō)，“失敗是成功之母”，這幅畫能說(shuō)明這一道理嗎？學(xué)生就你爭(zhēng)我辯地討論起來(lái)。最后，在教師的引導(dǎo)下，大家都明白了一個(gè)道理：失敗是成功之母的重要原因是要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)奮努力，從而取得成功。像圖片這樣坐等失敗向成功轉(zhuǎn)化的行為是可笑的、還是有害的。這樣不僅完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了激發(fā)，這功勞，僅僅緣于直觀形象的一幅畫電腦動(dòng)畫。

還有，在學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的人口問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾組畫面，第一組畫面：隨著悠揚(yáng)的鐘聲和嬰兒的啼哭聲，宣告我國(guó)１3億人口的到來(lái)，大街上人頭攢動(dòng)，以地球?yàn)楸尘暗膱D片上到處都是擁擠攢動(dòng)的人頭。第二組畫面運(yùn)用中國(guó)與俄羅斯、美國(guó)、加拿大國(guó)土面積和人口的對(duì)比，并在邊上配有一段文字說(shuō)明：中國(guó)人口是其他三國(guó)人口總數(shù)的三倍，而土地僅是其他三國(guó)土地之和的四分之一。第三組畫面運(yùn)用了一組國(guó)民生產(chǎn)總值及主要產(chǎn)品總量與人均產(chǎn)值在世界上所占名次對(duì)比表，說(shuō)明我國(guó)許多產(chǎn)品總量在世界上居前幾位，而人均占有量卻在后幾位；第四組畫面運(yùn)用了中國(guó)人口分布圖，配以生動(dòng)的解說(shuō)，很容易使同學(xué)們得出我國(guó)人口分布不均，東多西少的特點(diǎn)。在其它幾組畫面中，用圖畫和圖表的形式說(shuō)明人口與生態(tài)、能源、人口素質(zhì)、環(huán)境的關(guān)系，在一個(gè)個(gè)畫面的推進(jìn)中配以適當(dāng)音樂(lè)和解說(shuō)，這樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)人口形勢(shì)、特點(diǎn)、和人口問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的人口憂患意識(shí)，懂得了堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國(guó)策的原因。

總之，信息技術(shù)作為教育技術(shù)現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，將隨著它在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用而發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

第三篇：思想品德教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略研究

思想品德教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略研究

一、研究的緣由

信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。就對(duì)思想品德教學(xué)而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)課程中的知識(shí)，社會(huì)要求和學(xué)生特點(diǎn)等，都產(chǎn)生了沖擊性的影響，這種影響必須促使信息技術(shù)與課程的整合。

信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合，它意味著在已有的思想品德教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)進(jìn)入思想品德教學(xué)課堂，它會(huì)使教學(xué)過(guò)程相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、研究的依據(jù)

運(yùn)用信息技術(shù)與思想品德課程整合的理論體系，這里略談三種依據(jù)：

1、從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)意義學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性等，它是我們?nèi)绾芜\(yùn)用好信息技術(shù)的依據(jù)。特別是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在思想品德教學(xué)中，需要運(yùn)用“支架式”教學(xué)和“拋錨式”教學(xué)，如果信息技術(shù)的介入，它會(huì)更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生之間有效的互動(dòng)。

2、從信息論觀點(diǎn)來(lái)看

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息傳遞的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中傳遞各種各樣的信息，有形象信息和符號(hào)信息；有有效信息和無(wú)效信息；有直接信息和間接信息等。信息技術(shù)的介入，可豐富信息的表現(xiàn)形式，可使教學(xué)信息的傳輸技術(shù)發(fā)生根本變化，改善信息傳輸方式，拓寬信息傳輸通道，使信息通道容量增大，傳遞速度加快，提高信息傳輸?shù)男Ч托?。特別是信息技術(shù)有反饋功能、調(diào)節(jié)功能和強(qiáng)化功能，可使教學(xué)效果更趨優(yōu)化。

3、從哲學(xué)思想角度來(lái)看

信息技術(shù)是以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，充分運(yùn)用媒體的生動(dòng)，直觀，形象兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，充分發(fā)揮感官對(duì)于認(rèn)識(shí)的作用，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上順利進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的階段。完成認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律和發(fā)展過(guò)程；信息技術(shù)可為學(xué)生更多地從間接經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息時(shí)代信息猛增對(duì)學(xué)生的需要；信息技術(shù)可縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐結(jié)合，提供了機(jī)會(huì)和時(shí)間的保證。

三、運(yùn)用的策略

通過(guò)課堂的實(shí)踐，信息技術(shù)在思想品德教學(xué)中運(yùn)用的策略，歸納為四項(xiàng)策略。

1、問(wèn)題切入策略

所謂“問(wèn)題切入策略”，指在教學(xué)過(guò)程中要以問(wèn)題為切入口，以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)。其操作要點(diǎn)如下：

在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)。讓教師圍繞“問(wèn)題”教，讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”學(xué)，并合理地運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)題，能夠提問(wèn)題，善于提問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。在該策略的指導(dǎo)下，可運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，探究性教學(xué)法等，來(lái)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。例如：在六年級(jí)思想品德課“科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)”一課，運(yùn)用信息技術(shù)教師出示三幅圖片，第一幅是一只被踩癟的乒乓球，第二幅是一只不倒翁，第三幅是一雙筷子插在水中，教師提出：不小心踩癟的乒乓球?yàn)槭裁纯梢杂脽崴迯?fù)？不倒翁為什么總是“不倒”？為什么筷子插入水中，我們看起來(lái)就成了彎曲的了？等問(wèn)題切入來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的探究。教師通過(guò)多媒體給予文字的提示，學(xué)生還通過(guò)小組討論得出很多日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象和發(fā)明，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

2、“技術(shù)”融入策略

所謂“技術(shù)”融入策略，是指把現(xiàn)代媒體技術(shù)融入思想品德教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮“技術(shù)”的優(yōu)勢(shì)，形成相應(yīng)的教學(xué)方法。其操作要點(diǎn)如下： 要把媒體融入教學(xué)過(guò)程，合理利用“技術(shù)”優(yōu)勢(shì)，必須符合以下幾個(gè)特性：（1）激勵(lì)性。媒體技術(shù)應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，情感投入，調(diào)動(dòng)師生廣泛參與，多維互動(dòng)，把形象直觀與啟發(fā)思維結(jié)合起來(lái)的作用。因此，思想品德教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)要適合地選擇資源，注意內(nèi)容既要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又要體現(xiàn)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，在運(yùn)用信息技術(shù)過(guò)程中與一定的激勵(lì)性策略和方法相結(jié)合。如七年級(jí)《讓生命煥發(fā)光彩》一課，運(yùn)用媒體播放貝多芬的“命運(yùn)交響曲”，讓學(xué)生通過(guò)激昂的曲調(diào)感受貝多芬同逆境相抗?fàn)幍囊簧?，引出“熱?ài)生活，積極向上”的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)讓音樂(lè)使學(xué)生的感觀與思維一起調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，產(chǎn)生共感，有效地實(shí)現(xiàn)了本課情感價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。

（2）建構(gòu)性。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)情景、構(gòu)建學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的有意義學(xué)習(xí)，要有一定的“支架”式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。因此，要加強(qiáng)畫面信息的組合性和關(guān)聯(lián)性；加強(qiáng)對(duì)信息加工、處理和信息重新組合的意識(shí)和運(yùn)用。如在八年級(jí)《依法維護(hù)公共秩序》中涉及《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多網(wǎng)絡(luò)多媒體出示了具體違法案例的視頻與相關(guān)圖片，再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容自學(xué)后判斷這些行為屬于哪類的違法行為。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例與圖片所出示的信息，順利完成任務(wù)。

（3）整合性。在處理媒體技術(shù)和應(yīng)用時(shí)不能單打一，要從教學(xué)系統(tǒng)上分析、考察它的應(yīng)用和價(jià)值，發(fā)揮“技術(shù)”的最大效用。整合的方法有幾種：技術(shù)與學(xué)科整合，技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，技術(shù)與某種知識(shí)的整合，技術(shù)與某種方法與策略的整合等。如由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中不完全采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)信息技術(shù)無(wú)法達(dá)到要求時(shí)，適時(shí)與各種實(shí)踐與游戲整合，還如，在七年級(jí)《家庭是社會(huì)的細(xì)胞》一課中，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次民族傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)擂臺(tái)賽。課前先請(qǐng)一些同學(xué)制作相關(guān)的手工品，如剪紙、元宵燈等，也請(qǐng)一些同學(xué)帶來(lái)有節(jié)日特色的食品，如粽子，餃子等。課堂中，學(xué)生既可以品嘗到美味的食品，也可以觀看到元宵燈，剪紙，又通過(guò)信息技術(shù)的輔助提供題目進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。這樣通過(guò)信息技術(shù)與實(shí)踐整合使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、創(chuàng)設(shè)情境策略

所謂“情境創(chuàng)設(shè)策略”，是指運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種引人入勝，調(diào)動(dòng)學(xué)生情意參與，形成有利于學(xué)生認(rèn)知的微觀教學(xué)環(huán)境的策略。其主要操作要點(diǎn)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。即利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。如，八年級(jí)《保護(hù)環(huán)境 當(dāng)務(wù)之急》，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)江遭受嚴(yán)重污染的情景，創(chuàng)設(shè)生態(tài)破壞后魚(yú)兒哭泣悲涼的情景，引發(fā)拯救地球的創(chuàng)意情景等，運(yùn)用這些情景培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境。聯(lián)想是形象思維的重要表現(xiàn)，如六年級(jí)《培養(yǎng)正當(dāng)興趣》，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)許多聯(lián)想的情景，運(yùn)用這些情景創(chuàng)設(shè)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲影響學(xué)業(yè)的情景、創(chuàng)設(shè)愛(ài)好天文而成為天文研究者的情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同興趣的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。思想品德教學(xué)中，口頭表達(dá)是一個(gè)容易被忽視的問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)交往氛圍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)會(huì)起到很大的作用。如七年級(jí)《培養(yǎng)正當(dāng)興趣》一課中，創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊，還是弊大于利”的辯論話題，開(kāi)展小型辯論賽，同時(shí)組織學(xué)生觀看大學(xué)生辯論賽片段等方法，鍛煉和提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、搭建支架策略

所謂“支架”亦稱腳手架，用于解決某些問(wèn)題過(guò)程中的填坡搭橋。搭建支架策略其目的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，其策略程序是搭建手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。其中，策略關(guān)鍵是搭建一個(gè)適合學(xué)生現(xiàn)有水平的“最近發(fā)展區(qū)”的概念框架，并為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所服務(wù)，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新的更高水平。其具體“支架”可分以下幾種：

（1）鋪墊式支架。一般用于解決思想品德教學(xué)中的基本概念，基本原理的學(xué)習(xí)。如果讓信息技術(shù)介入，可以生動(dòng)地搭建由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺到深的鋪墊式支架，讓學(xué)生由難到易的理解知識(shí)。

（2）元認(rèn)知支架。用于幫助學(xué)生反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果。如運(yùn)用多媒體畫面，經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)某知識(shí)后，安排一些自評(píng)、自測(cè)的內(nèi)容，以資鼓勵(lì)。如：七年級(jí)，講到《閑暇生活的意義》內(nèi)容時(shí)，穿插安排了“說(shuō)一說(shuō)”、“辯一辯”等多媒體畫面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閑暇生活意義的理解，也幫助他們對(duì)各自閑暇生活的意義進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。（3）策略與方法支架。一般用于某單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的系統(tǒng)方法，運(yùn)用信息技術(shù)，可使九年級(jí)思想品德會(huì)考前的復(fù)習(xí)課不僅僅是機(jī)械化的背誦，而是重新構(gòu)思復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有新鮮感，這樣有利于解決落實(shí)復(fù)習(xí)的要求，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

四、研究的說(shuō)明

1、要樹(shù)立三種觀點(diǎn)，即融入性觀點(diǎn)、整合性觀點(diǎn)和認(rèn)知性觀點(diǎn)。

2、要找準(zhǔn)“技術(shù)”的輔助之處。

3、處理好三種關(guān)系：處理好人機(jī)關(guān)系、人際關(guān)系和人境關(guān)系。

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網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)及其教學(xué)設(shè)計(jì)

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信息技術(shù)與課程整合策略

電化教育研究

2003年第1期

第四篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。所以語(yǔ)文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽(tīng)得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，通過(guò)播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過(guò)多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥(niǎo)的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲(chóng)的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴我們新奇的知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說(shuō)明文，文章介紹了各種云的形狀，但對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對(duì)每一種云都有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語(yǔ)文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯智深，會(huì)講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，不同的興趣愛(ài)好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺(jué)地探究有關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問(wèn)題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問(wèn)題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。

這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的必然趨勢(shì)，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文教材

第五篇：在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

在作文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)

蘭光小學(xué)

楊金蓮

語(yǔ)文教學(xué)中寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵、最綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直努力探索一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提高學(xué)生寫作能力的作文途徑。隨著以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)與教育的聯(lián)姻，新世紀(jì)的教學(xué)時(shí)空如星云一般空前拓展，面對(duì)豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經(jīng)過(guò)幾年將多媒體運(yùn)用于教學(xué)的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。

一、利用多媒體輔助學(xué)生閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。我們知道，播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽(tīng)，主持人的語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語(yǔ)氣，而在教學(xué)中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有或很少聽(tīng)到過(guò)的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。

二、利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起學(xué)生共鳴

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網(wǎng)絡(luò)中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識(shí)，可以去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就能觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值。由于小學(xué)生無(wú)意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實(shí)生活中，但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點(diǎn)不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見(jiàn)、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生 按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察、善于觀察。而多媒體課件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛(ài)的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小白兔可愛(ài)的外形，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現(xiàn)場(chǎng)景，能較好地解決怎樣寫的難點(diǎn)，為學(xué)生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場(chǎng)景，使觀察的對(duì)象比較集中，觀察的時(shí)間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過(guò)程，還可以在再現(xiàn)的場(chǎng)景中自選畫面，從各個(gè)不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。我在指導(dǎo)寫《美麗的秋天》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，于是，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高，爭(zhēng)著說(shuō)，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的?！薄拔襾?lái)到了田野，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認(rèn)為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@里尋找去天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認(rèn)為秋天是紫色的?！薄o接著我說(shuō)：“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，3 我們說(shuō)秋天是五顏六色的。”學(xué)生的思維的到了充實(shí)和發(fā)展，學(xué)生開(kāi)闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。教師通過(guò)Internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，也可以教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識(shí)。以往要求學(xué)生閱讀作文的內(nèi)容，學(xué)生總是顯得興趣不濃，而現(xiàn)在要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時(shí)，那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學(xué)過(guò)程中處于的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識(shí)探索者，主動(dòng)的能力構(gòu)建者。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、改變?cè)u(píng)改方式，提高評(píng)改質(zhì)量

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量?！鞍言u(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。于是，我將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數(shù)篇，投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽(tīng)結(jié)合，集體受益。

總之，多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來(lái)了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)所不能替代的作用。