第一篇：小學(xué)生常見錯題解決對策

小學(xué)生常見錯題解決對策

如何有效利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師的教，而進(jìn)行了研究。在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師通過對常見錯題的反饋分析，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說的：“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。

如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤全部視為不合理時，學(xué)生自身知識系統(tǒng)的發(fā)展就處于一種瓶頸狀態(tài)，錯誤此時成為“限制因子”。而當(dāng)我們用生態(tài)學(xué)的整體觀、聯(lián)系觀、動態(tài)平衡觀等重新認(rèn)識錯誤的本質(zhì)，充分挖掘和利用錯誤中的合理元素，學(xué)生的知識系統(tǒng)就能在一種不斷逼近或擴(kuò)展瓶頸的過程中波浪式前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

（一）教師要正確對待學(xué)生的錯題

錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免的一種正常現(xiàn)象，是學(xué)生知識構(gòu)成中薄弱環(huán)節(jié)的真實(shí)再現(xiàn)。教師要以正確的心態(tài)來對待錯題，不要把學(xué)生的不同意見乃至一些創(chuàng)見都當(dāng)作錯誤而拋棄，使教學(xué)丟失了重要的價(jià)值。我們每一位教師都不能回避教學(xué)中的錯誤，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮錯題的教學(xué)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生出錯后，不能隨便埋怨和指責(zé)，應(yīng)該給予他們更多的時間去分析和思考出錯的原因。

教師還要幫助學(xué)生形成正確的差錯觀。首先，給他們講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對待差錯的故事。其次，引導(dǎo)學(xué)生看到差錯的價(jià)值。第三，幫助學(xué)生認(rèn)識到要“吃一塹，長一智”，不犯相同的差錯。第四，在差錯面前人人平等，無論是自己的還是他人的錯誤，都要讓孩子們學(xué)會正確面對，不害怕自己的錯誤，不嘲笑別人的錯誤。

1.反饋評價(jià)要及時、針對性要強(qiáng)。

反饋是指學(xué)習(xí)者通過一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時，評價(jià)才能對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。作業(yè)收來后，教師應(yīng)盡快批改、反饋，通過反饋，有利于教師調(diào)整教學(xué)；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，或?qū)χR錯誤進(jìn)行矯正，改善學(xué)習(xí)狀況。

針對普遍性的錯誤，教師可以課堂上與學(xué)生集中評講；針對個別問題的，教師與學(xué)生可以面對面交流，讓學(xué)生充分暴露出錯誤的思考過程，從中發(fā)現(xiàn)錯誤原因，并及時訂正。

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)這條遺忘曲線“先快后慢”的原則，學(xué)生學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%（艾賓浩斯的單詞記憶實(shí)驗(yàn)的結(jié)論）?？梢姡绻答佋u價(jià)不及時，隨著學(xué)生對練習(xí)題內(nèi)容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，“遺忘規(guī)律”就起作用了，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補(bǔ)。

因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，排除負(fù)面心理因數(shù)的影響，及時調(diào)控自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就可以在一定的范圍內(nèi)減少錯題的產(chǎn)生。

2.讓錯例資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。學(xué)生的每個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。所以，我們教師要有開發(fā)“錯例資源”的意識，讓錯例資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。

教師要充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)遷移，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種生成資源。教師利用這些資源，充分暴露學(xué)生的錯誤，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，可以有效地避免相同錯誤的出現(xiàn)。例如前文提到的學(xué)習(xí)乘法分配律后所出現(xiàn)的各種錯誤，如果教師能有效開發(fā)利用的話，學(xué)生的思維品質(zhì)就能實(shí)現(xiàn)飛躍。

所以在平時的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該設(shè)立“錯題集”，定期進(jìn)行整理，汲取當(dāng)中的營養(yǎng)。把錯誤解法進(jìn)行全面分析、系統(tǒng)分類整理，把錯例設(shè)計(jì)成題組、判斷題、辨析題等，通過對錯例資源進(jìn)行整合、開發(fā)和利用，結(jié)合小組討論、評價(jià)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，透過錯例發(fā)現(xiàn)知識的盲點(diǎn)，使學(xué)生的知識與技能、認(rèn)知能力、思維水平，在不斷糾錯的過程中得到提升和發(fā)展。讓錯例資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯題，我們不能被動地采取“錯題——改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生做題時的反思習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展。”④反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個人從接受知識到運(yùn)用知識的過程，實(shí)際就是一個記與識，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者缺一不可。

1.自主檢查

當(dāng)學(xué)生解題后應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自主檢查的習(xí)慣。檢查是否按題目的要求；檢查數(shù)字、符號有否抄錯；方法是否正確。自主檢查應(yīng)當(dāng)是反思的第一步。

2.教給學(xué)生反思的方法

在自主檢查后，要引導(dǎo)學(xué)生從五個層次進(jìn)行反思：

（1）這題運(yùn)用了那些知識點(diǎn)？（想相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況）（2）我是怎樣想的？（想解題方法）

（3）為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題的思路）

（4）還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）

（5）能否通過改、換條件或問題的方式來變成另一道題？（想一題多變，促進(jìn)發(fā)散思維）

如果發(fā)生錯解，更要進(jìn)行反思：錯題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復(fù)犯錯。“吃一塹，長一智”，學(xué)生每遭遇一次錯誤，就增添一次打破和超越已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。經(jīng)歷錯誤并克服一次錯誤，學(xué)生的已有智慧結(jié)構(gòu)就會呈現(xiàn)一種螺旋上升的狀態(tài)，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密的反思。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練就可以形成習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯題產(chǎn)生原因及解決對策

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯題產(chǎn)生原因及解決對策

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯題是不可避免的。為了充分挖掘錯題中的教學(xué)價(jià)值，研究以來，我們以“常見錯題分析”為主題開展課題研究，利用錯題提升教師的專業(yè)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，查找了學(xué)生錯題產(chǎn)生的原因并提出了相應(yīng)的解決對策。

一、為什么要做常見錯題分析？

教學(xué)的前提是充分了解學(xué)生是怎么想的，為什么會這么想，但教師往往苦于沒有管道，不知道怎么去了解。錯題是學(xué)生思維的真實(shí)暴露，是學(xué)習(xí)知識后的第一回饋，潛藏著豐富的教學(xué)資源，具有巨大的研究價(jià)值。

在日常教學(xué)中，教師對待錯題的態(tài)度和采取的對策是有差異的，主要形式有單獨(dú)訂正、集體評講訂正和個別面改等，但往往會忽視錯例的教學(xué)價(jià)值。我們開展常見錯題分析，就是要引導(dǎo)教師重新認(rèn)識錯題的價(jià)值，自覺積累素材、分析原因，充分挖掘錯題中的教學(xué)資源，養(yǎng)成研究學(xué)生、反思教學(xué)的習(xí)慣。

從學(xué)生角度而言，每次他們拿到批改后的作業(yè)本，總是喜憂參半。一方面為自己解答出了疑難問題而深感高興；另一方面，面對錯題，學(xué)生往往不敢正視，而是表現(xiàn)為疑惑、羞澀甚至懊惱。開展錯題研究，可以有效幫助學(xué)生理清思路，找到原因，消解畏難情緒，同時明白作業(yè)是了解自己學(xué)習(xí)狀況的手段，錯題是幫助自己成長的階梯，從而獲得輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、學(xué)生作業(yè)常見錯題產(chǎn)生的原因

（一）教師對學(xué)生錯題的認(rèn)識不足是誘因

1．教師課堂教學(xué)方法不當(dāng)。

其一：課堂上教師怕學(xué)生不明白、怕學(xué)生出錯，所以在算理、方法和數(shù)量關(guān)系等方面講得過多、過細(xì)。學(xué)生缺乏了獨(dú)立思考、嘗試實(shí)踐、動手操作實(shí)踐等，知識就不能自主建構(gòu)，老師就不能及時了解學(xué)生的思路，及時調(diào)控教學(xué)，因此錯題就會“應(yīng)運(yùn)而生”了。

其二：學(xué)生錯誤產(chǎn)生的多少，也與教師課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)有關(guān)。一些教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，面對學(xué)生的錯題，不能很好地將相關(guān)知識或解決方法預(yù)設(shè)到課堂教學(xué)中，從而造成學(xué)生的錯誤反復(fù)發(fā)生，甚至由一些錯誤產(chǎn)生新錯誤。

其三：新授課上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師怕不能完成教學(xué)進(jìn)度就一帶而過；對于極個別的不具有普遍性的錯誤就“視而不見”。教師這種缺乏對差錯的接納意識，潛意識地影響著學(xué)生，學(xué)生在不知不覺中形成了對錯誤原因不主動分析，對錯題采取聽之、任之的態(tài)度，或等待老師講解解題思路和答案，被動地訂正錯題，使錯題得不到正視，錯誤得不到解決。

2.教師回饋評價(jià)的針對性不強(qiáng)。

教師對學(xué)生評價(jià)的主要內(nèi)容是基本知識、基本技能的掌握，通常以解題的正誤作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回饋時沒有讓學(xué)生暴露出錯誤的思考過程，沒有采取針對性的糾正措施。遇到錯題時，大多數(shù)的教師都是讓學(xué)生獨(dú)立改正后，教師復(fù)批，如果還是錯的話就再次改正再次復(fù)批，或者教師直接把整道題的計(jì)算方法再教一遍……整個回饋、訂 正的過程學(xué)生都處于一個高度緊張、不知所措、不知所云的精神狀態(tài)，幾天后同樣的錯誤還再出現(xiàn)、或又衍生出另一種新的錯誤……可見訂正的效果是低效的。再從另一個的角度來看，這反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會出現(xiàn)抄襲作業(yè)、逃避改錯的不良現(xiàn)象，長期下來就會磨滅學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師對于學(xué)生在解題的思考過程、思維質(zhì)量等具有發(fā)展價(jià)值的過程性評價(jià)缺乏針對性，降低了學(xué)生訂正錯題的有效性和積極性，還無意中為新的錯題提供了土壤。

（二）學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失是主要原因

1、基礎(chǔ)知識與基本技能方面的不足，是錯題出現(xiàn)的主要原因。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，某些知識點(diǎn)、技能沒有得到很好的理解與掌握，導(dǎo)致不能正確、靈活地解題。還有一些學(xué)生雖然基本掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)，但是技能不夠熟練，使得計(jì)算速度較慢、正確率較低。這些學(xué)生長期積累的知識和技能欠缺，造成學(xué)習(xí)上的障礙，如果得不到及時解決，形成惡性循環(huán)，只能是錯題的大量產(chǎn)生，甚至學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、上課不注意聽講，新知沒有真正掌握。課堂教學(xué)效果的好壞直接決定了學(xué)生新知的熟練掌握，學(xué)生新知的掌握程度直接決定了錯題產(chǎn)生的情況，而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又直接決定了課堂教學(xué)的效果。我們通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，作業(yè)中錯題的產(chǎn)生，最主要的原因是這些學(xué)生上課不注意聽講，思想拋錨，新知沒有掌握，解題方法不正確造成的。

3、作業(yè)不認(rèn)真，粗心大意，沒有檢查、驗(yàn)算習(xí)慣是又一原因。主要表現(xiàn)在書寫潦草，不規(guī)范；審題不細(xì)，忽略隱蔽信息，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，造成理解偏差；做題時粗心大意、馬虎，出現(xiàn)抄錯、漏抄、計(jì)算失誤、忘寫等不該錯的錯誤。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒有自主檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣，能自主檢查的學(xué)生檢查、驗(yàn)算的方法單一，不夠靈活。

4、對錯題缺乏自我反思意識。一些學(xué)生對作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤，沒有“緊迫意識”，只要老師不催，總是懶得改正，或者抄襲人家正確答案后就算完事。能主動去糾正錯誤的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)得很出色了，但他們也只是去追求最后的正確答案，沒有把自己“制造”出來的錯題當(dāng)成學(xué)習(xí)資源，不對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行關(guān)注，也沒有相應(yīng)的“自我反思”習(xí)慣——即對每一次出現(xiàn)的錯誤都進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、深入地分析原因，進(jìn)行自我反思、避免重犯。

三、學(xué)生常見錯題解決對策

根據(jù)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，錯題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種常見現(xiàn)象，同時也可以通過分析其產(chǎn)生原因進(jìn)行“干預(yù)”而有效規(guī)避的，關(guān)鍵在于采取何種有效對策。以下是我們研究查找的一些辦法：

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握新授知識

針對課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，知識、技能掌握不足造成的錯題，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以變換的形式，生動的知識抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？刹捎茫赫n前，利用情境引入、通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)懸念、造成認(rèn)知沖突等來激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。課中，教師要在講清、講精新知的同時，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，教師不能大包大攬，要讓學(xué)生參與到教學(xué)中，獨(dú)立思考、嘗試實(shí)踐、動手 操作，真正做到掌握新知、消化新知。課尾，采用拓展法、新奇法等，給學(xué)生留下一些懸念，期待著下一堂課的到來。

2、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服粗心大意造成的錯題

針對作業(yè)不認(rèn)真造成的錯題，首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生整齊、有序的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。學(xué)生粗心的毛病不是一天養(yǎng)成的，如果孩子從小就生活在一個無序的家庭中，沒有一定的作息時間、沒有一個良好的生活習(xí)慣，那么孩子做事丟三落

四、馬馬虎虎就會成為“家常便飯”。所以教師要和家長溝通引導(dǎo)孩子養(yǎng)成整齊有序的生活習(xí)慣。生活上，讓孩子養(yǎng)成保管自己物品的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)上，要培養(yǎng)孩子定期整理書柜、清理書包，當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成、做完作業(yè)要檢查、課前要預(yù)習(xí)、課后要復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。生活、學(xué)習(xí)都整齊有序地進(jìn)行，粗心大意、馬馬虎虎現(xiàn)象就會減少。其次，要求學(xué)生書寫工整、規(guī)范，要統(tǒng)一作業(yè)格式，尤其是不同題型的書寫格式一定要學(xué)生嚴(yán)格按要求去做。

3、培養(yǎng)審題能力，克服審題難、理解不了題意造成的錯題。

審題作為一種學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)的學(xué)生審題能力，我們認(rèn)為，讓學(xué)生懂得審題的關(guān)鍵是尋找“題意”，還要養(yǎng)成積極主動的審題習(xí)慣?？梢詮恼Z言文字著手，通過對題目的反復(fù)讀，流利讀，并圈出重點(diǎn)詞，反復(fù)推敲、對比，來誘發(fā)對題意的深思。教會學(xué)生認(rèn)真讀題、審題，是幫助學(xué)生糾錯的一個最常見，最有效的方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生做題時的反思習(xí)慣，避免錯題的發(fā)生

反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個人從接受知識到運(yùn)用知識的過程，實(shí)際就是一個記與識，學(xué)與思的過程。學(xué)是思 的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者缺一不可。

（1）自主檢查

當(dāng)學(xué)生解題后應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自主檢查的習(xí)慣。檢查是否按題目的要求；檢查數(shù)字、符號有否抄錯；方法是否正確。自主檢查應(yīng)當(dāng)是反思的第一步。

（2）教給學(xué)生反思的方法

在自主檢查后，要引導(dǎo)學(xué)生從五個層次進(jìn)行反思：①這題運(yùn)用了那些知識點(diǎn)？（想相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況）②我是怎樣想的？（想解題方法）③為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題的思路）④還有其它方法嗎？哪種方法更好？（想多種途徑，培養(yǎng)求異思維）⑤能否通過改、換條件或問題的方式來變成另一道題？（想一題多變，促進(jìn)發(fā)散思維）

如果發(fā)生錯解，更要進(jìn)行反思：錯題的根源是什么？以后要注意什么？怎樣克服？怎樣才能避免重復(fù)犯錯?！俺砸粔q，長一智”，學(xué)生每遭遇一次錯誤，就增添一次打破和超越已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。經(jīng)歷錯誤并克服一次錯誤，學(xué)生的已有智慧結(jié)構(gòu)就會呈現(xiàn)一種螺旋上升的狀態(tài)，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密的反思。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練就可以形成習(xí)慣。

5、反饋評價(jià)要及時、針對性要強(qiáng)。

反饋是指學(xué)習(xí)者通過一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時，評價(jià)才能對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。課堂中出現(xiàn)的錯題，教師一定要及時反饋、糾錯，把學(xué)生的錯誤消滅 在萌芽狀態(tài)。作業(yè)收來后，教師應(yīng)盡快批改、反饋，通過反饋，有利于教師調(diào)整教學(xué)；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，或?qū)χR錯誤進(jìn)行矯正，改善學(xué)習(xí)狀況。

針對普遍性的錯誤，教師可以課堂上與學(xué)生集中評講；針對個別問題的，教師與學(xué)生可以面對面交流，讓學(xué)生充分暴露出錯誤的思考過程，從中發(fā)現(xiàn)錯誤原因，并及時訂正。

根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”可知，如果反饋評價(jià)不及時，隨著學(xué)生對練習(xí)題內(nèi)容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，“遺忘規(guī)律”就起作用了，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補(bǔ)。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，排除負(fù)面心理因素的影響，及時調(diào)控自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就可以在一定的范圍內(nèi)減少錯題的產(chǎn)生。

6、讓錯題資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。學(xué)生的每個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。所以，我們教師要有開發(fā)“錯題資源”的意識，讓錯題資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。

平時的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該建立“錯題集”，定期進(jìn)行整理，汲取當(dāng)中的營養(yǎng)。把錯誤解法進(jìn)行全面分析、系統(tǒng)分類整理，把錯題設(shè)計(jì)成題組、判斷題、辨析題等，通過對錯題資源進(jìn)行整合、開發(fā)和利用，結(jié)合小組討論、評價(jià)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，透過錯題發(fā)現(xiàn)知識的盲點(diǎn)，使學(xué)生的知識與技能、認(rèn)知能力、思維水平，在不斷糾錯的過程中得到提升和發(fā)展。“錯題集”更有助于教師深入 地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更有利于教師的教學(xué)?！扒笆虏煌笫乐畮煛?，備課時翻翻檔案，瞧瞧學(xué)生踏錯的足跡；教學(xué)時在“錯誤易發(fā)地段”提醒學(xué)生“翻車”，使他們少進(jìn)或不進(jìn)知識誤區(qū)，少走彎路，經(jīng)過長期努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會趨優(yōu)。

面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯題，我們不能被動地采取“錯題——改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失、指導(dǎo)自己教學(xué)的載體。

總之，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的。教師要充分利用“錯題”資源，成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。使學(xué)生在知識能力、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。讓“錯題”成為“開啟智慧的寶貝”，不但促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，并促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第三篇：小學(xué)生常見心理問題及解決對策

小學(xué)生常見心理問題及解決對策

今天我把參加心理健康培訓(xùn)學(xué)到的知識和自己的一點(diǎn)心得體會向大家做個匯報(bào)。各位老師對于學(xué)生的心理健康工作都有自已的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的理解、做法。所以我講的不妥的地方還請各位老師給予指正。

小學(xué)生身上存在著某些心理問題，其中或多或少存在常見心理問題，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的心理敏感、容易自卑、孤獨(dú)，焦慮等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長。

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，他們的思想也越來越復(fù)雜。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我保護(hù)意識等方面可能會遇到難以處理的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。日益突出的小學(xué)生心理問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長，因此需要對全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長、學(xué)校、社會及有關(guān)部門都來重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。

一、小學(xué)生常見的心理問題

（一）敏感：青少年自我意識強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。就像我校六（3）班的陳小龍同學(xué)，由于他媽媽改嫁了，他覺得他媽媽遺棄了他，全世界都虧欠了他，小小事情就大發(fā)雷霆。有一次，他懷疑別人講他閑話，就拉那位同學(xué)到廁所“算賬”，打了那位同學(xué)一頓，老師批評了他幾句，他就把老師辦公室的所有書本撕破、滅火筒也仍掉，玻璃也打碎，好像孫悟空大鬧天宮一樣，搞到整個辦公室亂七八糟，制止他搞事的男老師也被他打傷。班主任也給他嚇哭了，校長在幾十公里外開會也趕回來處理。這樣的事情不下十多次，經(jīng)常懷疑別人對不起他，然后就生氣鬧事。

（二）自卑：它是一種過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價(jià)，心理承受能力脆弱。例如我班的小杰同學(xué)，他個子矮小，經(jīng)常在嘆氣，覺得自己“低人一等”，不敢和同學(xué)一起玩耍，獨(dú)來獨(dú)往。我同他談話中知道他喜歡打籃球，就鼓勵其他男同學(xué)帶他去打籃球，挖掘他的優(yōu)點(diǎn)，讓他找回自信，并向他解釋，男孩子一般到中學(xué)才慢慢發(fā)育，就會長高了，到時可能你比其他男生還要高大英俊。

（三）孤獨(dú)： 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。就如我們班的小容同學(xué)，她接受能力比較差，基礎(chǔ)知識不好，班上許多同學(xué)都不愿意和她做朋友，從而使她也失去了自信心，不敢接近同學(xué)。但我發(fā)現(xiàn)她在勞動方面較積極，做起班務(wù)事都很好，我便“聘請”她當(dāng)我的“小助手”，每天幫我收拾講臺，放學(xué)后鎖門等。讓她覺得“我是老師的得力助手，是老師的好幫手?！比欢雒考虑槎己苷J(rèn)真，都完成得在非常好。一段時間下來，讓她重拾了信心，她開始走進(jìn)人群，從“聽”到“講”到“談”了，同學(xué)們也開始改變了對她的看法。慢慢地她的成績也有了進(jìn)步。

（四）冷漠：通過對本校學(xué)生及家長的問卷調(diào)查，“受到重大刺激、不流淚”一項(xiàng)中，38％的家長認(rèn)為，孩子對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。如前兩年我教的一位學(xué)生王健強(qiáng)同學(xué)，他學(xué)習(xí)成績很好，但他就是不愛說話，班里的同學(xué)想跟他說幾句話，卻總是受到他的冷眼反擊。甚至是老師表揚(yáng)他或者批評他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對他捉摸不透。

（五）焦慮：小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對考試，低年級的小學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因此擔(dān)憂更加明顯。表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。因此，作為老師一定要適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，作業(yè)要適量布置，留一些時間給學(xué)生關(guān)心下身邊的事情，例如看電視新聞、和家長聊天，幫家長做力所能及的家務(wù)等等，松弛白天緊張的學(xué)習(xí)心情，明天才有精神再繼續(xù)奮斗。

三、學(xué)校應(yīng)采取的對策

（一）小學(xué)心理健康教育的原則。開展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則：

寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待這一個學(xué)生的一切。寬待每一個學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級學(xué)生存在好、中、差三等，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。

心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，二是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個小學(xué)階段。

（二）學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法

1.端正辦學(xué)思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)的思想要科學(xué)合理，不以分劃線，重視素質(zhì)教育，這樣小學(xué)生的心理問題可以在一定程度上得到緩解。

2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境，達(dá)到有德的氛圍、智的啟迪、體的設(shè)施、美的情趣等基本要求。以團(tuán)隊(duì)活動為中心，組織開展豐富多采的科技文體活動和其他教育活動，在學(xué)習(xí)文化知識和基本技能的同時，還必須有計(jì)劃、有目的地舉辦一些集體活動和社會交往，如夏令營、體育比賽、文藝活動等，更好地培養(yǎng)多樣的興趣和愛好，活躍校園文化，優(yōu)化校園文化生活；組織以心理健康教育為主題的團(tuán)隊(duì)及班會活動，既進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理衛(wèi)生知識傳授，又進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品質(zhì)教育。創(chuàng)造一種和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間友愛團(tuán)結(jié)，教師要為人師表，教書育人，同學(xué)之間要互相關(guān)心，彼此敞開心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為小學(xué)生的良師益友。通過以上活動，使小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)熱愛生活，使其保持積極向上的良好心態(tài)。

3.開設(shè)心理健康教育課。面向全體小學(xué)生開展心理健康教育課，采取情境導(dǎo)入，討論辨析、傳授訓(xùn)練等方法，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)傳授初步的心理衛(wèi)生知識。有針對性地圍繞小學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題靈活進(jìn)行，重點(diǎn)突破疏導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，對全體小學(xué)生進(jìn)行正面的心理健康教育，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

4.開展心理咨詢服務(wù)。成立心理咨詢輔導(dǎo)中心，設(shè)立心理問題信箱，定時開通心理咨詢熱線，訂閱有關(guān)報(bào)刊，購買有關(guān)書籍，學(xué)生自由閱讀，自我尋求答案。建立心理檔案，開展經(jīng)常性的定期的心理檢查及咨詢服務(wù)。購置常用的心理訓(xùn)練、測試儀器設(shè)備，提高小學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力，協(xié)助教師科學(xué)準(zhǔn)確地掌握心理問題。有計(jì)劃地組織心理問題問卷調(diào)查，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，面向全體小學(xué)生，加強(qiáng)心理指導(dǎo)?？傊ㄟ^咨詢活動使心理健康教育因人疏導(dǎo)，因材施教。

5.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師為人師表，言傳身教的高尚品質(zhì)是培養(yǎng)中小學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。能否培養(yǎng)出身心健康，個性發(fā)展全面和諧的跨世紀(jì)人才，學(xué)校教師將起著十分重要的作用。教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師的衣著、表情、言談舉止的風(fēng)度以及待人接物，為人處事都可能直接給小學(xué)生留下深刻的印象。高素質(zhì)的教師在教育中，能給小學(xué)生創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使小學(xué)生如沐春風(fēng)、興味盎然、心情舒暢。教師無聲的語言悄悄打動小學(xué)生的心，達(dá)到效仿療法的目的。只有這樣，小學(xué)生才能在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面健康地成長。

心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。使他們初步形成健康的心理，為孩子的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：《小學(xué)生常見錯題分析》聽后反思

《小學(xué)生常見錯題分析》聽后反思

為民小學(xué)湯靜

錯題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的問題。在教學(xué)中，由于教師所用的策略、教學(xué)方式的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。另外，學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣、能力、思維品質(zhì)的不同也會造成不同的錯誤。在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的老師通過對常見錯題的反饋分析，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說的：“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤全部視為不合理時，學(xué)生自身知識系統(tǒng)的發(fā)展就處于一種瓶頸狀態(tài)，錯誤此時成為“限制因子”。而當(dāng)我們用生態(tài)學(xué)的整體觀、聯(lián)系觀、動態(tài)平衡觀等重新認(rèn)識錯誤的本質(zhì)，充分挖掘和利用錯誤中的合理元素，學(xué)生的知識系統(tǒng)就能在一種不斷逼近或擴(kuò)展瓶頸的過程中波浪式前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。所以我們老師平時課堂中應(yīng)充分利用學(xué)生的錯誤當(dāng)成教學(xué)資源，而不是從錯題中去全盤否認(rèn)學(xué)生的思維。

第五篇：建筑工程常見質(zhì)量問題及解決對策

建筑工程是人類生存，生活，工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是創(chuàng)造世界，改造世界不可缺少的設(shè)施。我國進(jìn)入21世紀(jì)以來，國民經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，建筑也插上了騰飛的翅膀，并取得了可喜的成績。但是建筑工程的質(zhì)量受諸多因素的影響，在設(shè)計(jì)，施工過程中，質(zhì)量問題仍時有發(fā)生。

一、建筑工程質(zhì)量問題的原因

由于工程建設(shè)往往涉及到設(shè)計(jì)，施工，建設(shè)，使用，監(jiān)督，監(jiān)理，管理等多個部門，而建筑工程一般又是在露天環(huán)境中施工，所以質(zhì)量事故的發(fā)生總與某種自然環(huán)境，施工條件和各級管理機(jī)構(gòu)狀況以及各種社會因素緊密相關(guān)。

諸如，違反基本建設(shè)程序，不按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行工程招標(biāo)投標(biāo)，從而造成無證設(shè)計(jì)，超標(biāo)承包，違章施工等，必然產(chǎn)生工程質(zhì)量事故。工程地質(zhì)資料不足和勘測不準(zhǔn)確，加上處理方案不當(dāng)或質(zhì)量不高等，造成地基承載能力不足或地基變形太大，很容易發(fā)生工程質(zhì)量事故。選擇的建筑材料不符合設(shè)計(jì)和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，或構(gòu)件制品質(zhì)量不合格，也是造成工程質(zhì)量事故的主要原因之一。在建筑工程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)構(gòu)造不當(dāng)，計(jì)算簡圖不準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)計(jì)算出現(xiàn)錯誤等。在工程施工過程中，施工人員不嚴(yán)格按照圖紙作業(yè)，不經(jīng)設(shè)計(jì)單位允許，隨意改變設(shè)計(jì)，造成結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重質(zhì)量隱患。在工程施工過程中，不能嚴(yán)格按照施工及驗(yàn)收規(guī)范施工，操作質(zhì)量低劣。編制的施工組織設(shè)計(jì)質(zhì)量較差，施工管理水平不高或混亂，施工順序出現(xiàn)錯誤。在施工或使用過程中，荷載超過了設(shè)計(jì)規(guī)定值，或者地面堆載太大溫度、濕度及特區(qū)的變化影響；酸堿鹽等物質(zhì)的化學(xué)腐蝕。自然界的不可抗力，社會的戰(zhàn)爭，罷工等也有一定影響。

二、建筑工程質(zhì)量問題的特點(diǎn)

工程質(zhì)量問題的復(fù)雜性。為滿足各種特定的使用功能要求適應(yīng)自然環(huán)境的需要，建筑工程的產(chǎn)品種類繁多，且各地的氣候、地區(qū)條件不同，施工條件不同。如建筑物的開裂，可能是設(shè)計(jì)構(gòu)造不良，或出現(xiàn)計(jì)算錯誤，或地基沉降過大，或出現(xiàn)不均勻沉降，或溫度變形，或干縮過大，或材料質(zhì)量低劣，或施工質(zhì)量較差，或使用不當(dāng)，或周圍環(huán)境變化等，可能是其中的一個或幾個。

工程質(zhì)量問題的嚴(yán)重性。發(fā)生過程質(zhì)量問題往往會給單位帶來諸多麻煩和困難。有的會影響工程施工的順利進(jìn)行，有的會給工程留下隱患，有的會縮短建筑物的使用年限，有的會使建筑物成為危房甚至不能使用，最為嚴(yán)重的是使建筑物發(fā)生倒塌，造成人員傷亡和巨大經(jīng)濟(jì)損失。所以要高度重視，千萬不能掉以輕心，務(wù)必及時分析，提出處理措施，以確保建筑物的安全。

工程質(zhì)量事故的可變性。建筑工程中的質(zhì)量問題多隨時間、環(huán)境、施工條件等變化而發(fā)展變化的。例如，鋼筋混凝土大梁上出現(xiàn)裂縫，其數(shù)量。長度和寬度會隨著周圍環(huán)境溫度，濕度的變化而變化，或隨著荷載大小和持荷時間而變化，甚至有的細(xì)微裂縫也可能逐步發(fā)展成構(gòu)建的斷裂，以致造成工程倒塌。

工程質(zhì)量事故的多發(fā)性。一些常見問題經(jīng)常象病醫(yī)院經(jīng)常發(fā)生被稱為工程質(zhì)量通病。如，混凝土裂縫，砂漿強(qiáng)度不足，預(yù)制構(gòu)件開裂，房屋衛(wèi)生間和房頂?shù)臐B漏等。還有就是同類型的工程質(zhì)量事故重復(fù)發(fā)生。

三、工程中一些常見質(zhì)量問題及措施

（一）基礎(chǔ)工程

根據(jù)大量的工程實(shí)踐證明，基礎(chǔ)工程的常見質(zhì)量問題有：樁基偏位，離析等。在樁基工程施工中，首先保證樁基不能發(fā)生超出規(guī)范的位移。我們要采取適當(dāng)?shù)拇胧涸谡绞┕で埃瑘龅仄秸?，定位放線必須按照圖紙進(jìn)行，并經(jīng)過嚴(yán)格校核無誤后方能進(jìn)入樁基施工；施工是要再說個場地周圍或場地內(nèi)不易發(fā)生位移的地方，根據(jù)施工需要作好控制樁。樁身離析主要發(fā)生在孔底，又是也發(fā)生在樁的中部，它將嚴(yán)重影響樁基的承載力，甚至造成整個樁基失敗，關(guān)系到整個建筑物的安全。

我們采取的防止措施是：一是導(dǎo)管距孔底的距離不宜過大或過小，一般應(yīng)保持在0.3~0.5米之間，不同孔徑的鉆孔應(yīng)采用不同直徑的導(dǎo)管。二是在正式澆注混凝土施工之前，要認(rèn)真檢查導(dǎo)管的密封性，不合格的不準(zhǔn)用于工程施工中，在正式施工過程中清除導(dǎo)管接口上的雜物，連接端口涂抹黃油，在抖料灌注后檢查是否滲漏，同時也得仔細(xì)檢查混凝土的質(zhì)量，不合格的決不能用于工程中。

（二）混凝土工程

在拆除模板后，發(fā)現(xiàn)混凝土柱、梁、板出現(xiàn)鼓凸或翹曲等，不僅影響外表美觀，而且嚴(yán)重影響使用功能，有時甚至要拆除重新澆筑。在進(jìn)行模板及支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)時，要充分考慮模板本身自重，施工荷載，混凝土自重，鋼筋自重，澆注及卸料所產(chǎn)生的側(cè)向壓力，進(jìn)行最合理，最安全的荷載組合。支撐底部若為泥土地基，僅進(jìn)行認(rèn)真夯實(shí)，設(shè)置或水溝并鋪設(shè)墊木或型鋼。還有在模板拆除后，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)部的主筋，構(gòu)造筋和箍筋等裸露在表面，沒有被混凝土包裹，很容易在侵蝕介質(zhì)的作用下產(chǎn)生銹蝕破壞。露筋是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中嚴(yán)重的質(zhì)量缺陷，要認(rèn)真處理。對于結(jié)構(gòu)表面的露筋，在刷洗干凈后，用1；2.0或1：2.5的水泥砂漿將露筋部位抹壓平整，并加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)；對于露筋較深的部位，應(yīng)將薄弱混凝土和突出的顆粒鑿去，洗刷干凈后，用比原來高一強(qiáng)度等級的細(xì)石混凝土填塞壓實(shí)，并認(rèn)真養(yǎng)護(hù)。

在混凝土澆筑振倒是產(chǎn)生漏漿，輕者使表面出現(xiàn)蜂窩麻面。嚴(yán)重的出現(xiàn)孔洞，漏筋。為防止該類問題發(fā)生，我們應(yīng)根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)類型及模板類型，選配合適的模板系統(tǒng)；木支柱規(guī)格不宜太小，并用對拔楔來調(diào)整標(biāo)高級固定。

在檢查核對綁扎好的鋼筋骨架，當(dāng)與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖紙對照時，發(fā)現(xiàn)某種鋼筋發(fā)生遺漏。對于所遺漏的鋼筋要全部補(bǔ)上，不得再出現(xiàn)任何遺漏。

混凝土構(gòu)件在拆除模板后，當(dāng)其表面出現(xiàn)缺漿和許多小凹坑與麻點(diǎn)，但無鋼筋外露現(xiàn)象，不影響結(jié)構(gòu)的安全，處理辦法很簡單：在麻面部分充分澆水濕潤后，用原混凝土配合比砂漿，將麻面抹平，壓光，使顏色保持一致，修補(bǔ)完后，應(yīng)用草簾或草席進(jìn)行保濕養(yǎng)護(hù)。

當(dāng)混凝土強(qiáng)度偏低，不滿足結(jié)構(gòu)強(qiáng)度要求時，按混凝土實(shí)際強(qiáng)度校核結(jié)構(gòu)的安全度。在冬季低溫條件下施工時，如果發(fā)現(xiàn)混凝土早期強(qiáng)度增長過慢，可采取加強(qiáng)保溫以及通蒸汽來加快混凝土強(qiáng)度的增長。

（三）砌體工程

眾多工程實(shí)踐證明，砌塊墻體出現(xiàn)裂縫的主要原因有：砌體結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度不足，建筑物發(fā)生較大的不均勻沉降，不同構(gòu)件，材料兼變形不協(xié)調(diào)，和材料有很大的干縮變形，溫度較大變化等。

我們要注意的是：一是在設(shè)計(jì)方面，減少屋面溫度影響和變形，增強(qiáng)墻體抗裂能力。設(shè)置適宜的伸縮縫。二是在施工方面，確保砂漿的飽滿度和提高強(qiáng)度，正確處理梁柱和接縫處，做好預(yù)留及二次裝修的基礎(chǔ)工作。

由于溫差引起的裂縫，根據(jù)建筑物的實(shí)際情況如建筑是否保暖，所處地點(diǎn)的溫度變化等，設(shè)置合理的伸縮縫；預(yù)留施工后澆帶，等一段時間再澆筑帶中混凝土，這樣可以避免裂縫；混凝土要分段施工。但如果砌體的承載力不足，則在較大荷載的作用下，會出現(xiàn)各種裂縫甚至出現(xiàn)壓碎，斷裂，崩塌等現(xiàn)象，使建筑物處于極不安全的狀態(tài)。這類裂縫的出現(xiàn)是非常嚴(yán)重的，很可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的破壞，所以應(yīng)對裂縫的長度，寬度隨時進(jìn)行觀測，并采取相應(yīng)措施。裂縫較細(xì)，數(shù)量較少，但裂縫已基本穩(wěn)定時，可采用灌漿加固。當(dāng)裂縫較寬但數(shù)量較少時，可在與裂縫相接的灰縫中，用強(qiáng)度等級高的砂漿和細(xì)鋼筋填縫，也可用塊體嵌補(bǔ)法即在裂縫兩端及中部用鋼筋混凝土楔子或扒據(jù)加固。當(dāng)裂縫數(shù)量較多時，可用局部鋼筋網(wǎng)外抹水泥砂漿的處理辦法。

（四）腳手架，模板工程

自20世紀(jì)90年代以來我國一些地區(qū)多次發(fā)生腳手架，模板倒塌重大事故，造成很大損失。如，1992年全國建筑施工中發(fā)生一次死亡3人以上的重大事故31起，死亡人數(shù)達(dá)156人，重傷34人，其中腳手架，模板倒塌造成死亡59人，重傷20人，分別占38%和59%。1993年腳手架，木板倒塌事故仍時常發(fā)生，在福建，大連，重慶等地連續(xù)發(fā)生由于支撐失穩(wěn)，造成模板倒塌的重大事故。由以上重大工程事故可以看出，腳手架，模板工程在整個過程施工中具有極其重要的作用，不僅影響工程質(zhì)量，工程進(jìn)度和工程造價(jià)，而且影響施工的聲譽(yù)和發(fā)展。

對此，我們要加強(qiáng)施工現(xiàn)場管理，嚴(yán)格檢查腳手架所用鋼管；模板共正式施工前應(yīng)先進(jìn)行模板設(shè)計(jì)，并編制施工技術(shù)方案；合理選用支撐材料，多層和高層建筑必須禁止使用竹制腳手架，對模板支撐的空間高度小于4米。

（五）屋面防水工程

屋面防水工程位于房屋建筑的頂部，它不僅受外界氣候變化和周圍環(huán)境的影響，而且還與地基不均勻沉降和主體結(jié)構(gòu)的變位密切相關(guān)。屋面防水工程的質(zhì)量，直接影響到建筑物的使用功能和壽命，關(guān)系到人民生活和生產(chǎn)的正常進(jìn)行，因此歷來普遍受到關(guān)注。

在進(jìn)行屋面防水工程設(shè)計(jì)時，要充分考慮工程特點(diǎn)和使用要求，如工業(yè)與民用，城鎮(zhèn)與農(nóng)村，南方與北方，防水與保溫結(jié)合與否，雨量與風(fēng)力大小等。施工人員還要現(xiàn)行防水材料品種，性能多了解，根據(jù)防水工程施工圖，合理選擇防水材料。防水工程的質(zhì)量如何，一般要在建筑物竣工后2，3年才能定論，因?yàn)榉浪畬右?jīng)受高溫，凍結(jié)，雨雪，陽光，侵蝕介質(zhì)等的考驗(yàn)，而此期間是屋面防水管理維護(hù)的關(guān)鍵時期。對屋面防水層和節(jié)點(diǎn)部位要不定期地檢查；屋面的雜物等要及時清除。并在雨季來臨前，對屋面進(jìn)行一次大清掃，徹底清除積灰，雜物以確保雨水口暢通。

結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，建筑行業(yè)也在騰飛，為了確保建筑工程優(yōu)質(zhì)高效的完成，我們應(yīng)加強(qiáng)施工隊(duì)伍的建設(shè)，嚴(yán)格按照建筑行業(yè)規(guī)范行事，進(jìn)一步完善建筑法規(guī)，避免工程質(zhì)量問題的發(fā)生。我們也將是建筑行業(yè)中的一員，要努力學(xué)好專業(yè)知識，并做到與實(shí)踐相結(jié)合，為我國的建筑事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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