第一篇：淺談汽修專業(yè)教學(xué)中常見的問題及解決對策

淺談汽修專業(yè)教學(xué)中常見的問題及解決對策

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，我國汽車行業(yè)也經(jīng)歷了跨越式發(fā)展，汽修專業(yè)人才的需求數(shù)量不斷增加。為提高汽修人員的素質(zhì)和能力，滿足汽修市場需求，對汽修專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究勢在必行?；诖?，本文探討了汽修專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，希望能為汽車行業(yè)的健康發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】汽修專業(yè)；教學(xué)活動；問題及對策

近年來，職業(yè)教育改革力度逐漸加大，高職及中職院校的教育功能不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、方法、對象都在發(fā)生變化。與此同時，隨著我國汽車行業(yè)的快速發(fā)展，新方法、新技術(shù)和新設(shè)備不斷出現(xiàn)在汽車的生產(chǎn)和維修中，職教汽修專業(yè)也呈現(xiàn)出許多新的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)汽車行業(yè)發(fā)展的需要。因此，有必要對汽修專業(yè)教學(xué)中常見的問題進(jìn)行研究，以適應(yīng)汽車行業(yè)的快速發(fā)展。

一、汽修專業(yè)教學(xué)中常見的問題

1.教學(xué)手段落后

傳統(tǒng)的汽修專業(yè)教學(xué)往往以理論講授為主，并理論課之外加設(shè)一定數(shù)量的實訓(xùn)或者實習(xí)課程，雖然隨著課程改革的推進(jìn)，部分職業(yè)學(xué)校已逐步將傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃呏v邊練和講練結(jié)合為主的一體化教學(xué)。但由于多方面因素的掣肘，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備并不能滿足當(dāng)前實訓(xùn)課程教學(xué)的需要，以傳統(tǒng)的理論授課為主的教學(xué)模式仍然比比皆是。此外，職業(yè)院校汽修專業(yè)的教師由于受到自身素質(zhì)、教學(xué)條件、學(xué)生狀態(tài)等因素的影響，授課方式多以傳統(tǒng)的教材教學(xué)為主導(dǎo)，不能對教材和大綱進(jìn)行深層次的研究和講解，對舊有理論知識的沿用往往不能適應(yīng)新型問題的解決，容易導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)。甚至一些教師對專業(yè)知識沒有自己獨到的見解，完全是以教材順序和教材內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致教學(xué)過程單一枯燥。雖然一些院校使用了教育部規(guī)定的教材，但是選用的教材并不完全適應(yīng)當(dāng)前汽修行業(yè)發(fā)展的需要，也不能適應(yīng)教師、學(xué)生和教學(xué)條件的需要。職業(yè)院校汽修專業(yè)的教師缺少在教學(xué)過程中的創(chuàng)新和研究，影響了汽修專業(yè)教學(xué)效果的發(fā)揮，也不利于當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)模式的開展。

2.教師專業(yè)素質(zhì)偏低

職業(yè)院校汽修專業(yè)教師的教學(xué)水平存在較大差距，部分教師甚至沒有接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)，對汽修專業(yè)知識掌握不牢，不能高質(zhì)高效地完成汽修專業(yè)教學(xué)活動。據(jù)調(diào)查，我國高職院校汽修專業(yè)中大部分教師是從電子機(jī)械或者物理化學(xué)等學(xué)科調(diào)劑而來，他們雖然具有一定的專業(yè)理論知識，但是缺少汽車維修的工作經(jīng)驗，不能將真實的維修經(jīng)驗傳授給學(xué)生。雖然一部分教師具有汽車維修的經(jīng)歷，但是卻缺少系統(tǒng)的教師培訓(xùn)或者缺少授課經(jīng)驗，也不能獨立開展教學(xué)工作。

3.學(xué)生積極性不足

學(xué)生的積極性是開展教學(xué)活動的重要保障，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和興趣，自覺主動地參與教學(xué)活動，使得教學(xué)效果事半功倍。然而，在實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生對汽修專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣不高，不能積極主動地參與學(xué)習(xí)，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。理論上，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，與學(xué)生一同探討教學(xué)過程中遇到的難題，使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但由于職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、積極性不高，在課上及課后往往表現(xiàn)出較為懶散的狀態(tài)，既不利于教師開展各項教學(xué)互動活動，也制約了學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績的提高。

4.實訓(xùn)設(shè)備短缺

汽修專業(yè)對學(xué)生的動手操作能力具有較高的要求，而且專業(yè)實訓(xùn)課程要求學(xué)校投入大量的機(jī)器設(shè)備。雖然教育部對汽修專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備提出了配備標(biāo)準(zhǔn)，但是從目前的情況來看，只有少數(shù)學(xué)校達(dá)到了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，即使是北京、天津、山東等發(fā)達(dá)地區(qū)，仍有很多職業(yè)院校不能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，西部地區(qū)的職業(yè)院校更是與國家標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。與此同時，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，消費(fèi)者開始追求汽車的內(nèi)部配置、舒適度以及各種性能指標(biāo)，這使得汽車的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)日益精密和復(fù)雜，也對汽修人員的專業(yè)能力提出了更高要求。然而，當(dāng)前國內(nèi)職業(yè)院校汽修專業(yè)實訓(xùn)基地設(shè)備普遍較為陳舊落后，且在學(xué)生的實踐課程中時有設(shè)備損壞的現(xiàn)象發(fā)生。大部分職業(yè)院校因為引進(jìn)設(shè)備的耗資較大而無力添加新型設(shè)備，導(dǎo)致職業(yè)院校汽修專業(yè)實訓(xùn)課程跟不上汽修行業(yè)發(fā)展的需要。一些學(xué)校雖然引進(jìn)了新型設(shè)備，但是由于設(shè)備的價格昂貴而不愿對學(xué)生開放，導(dǎo)致職業(yè)院校實訓(xùn)設(shè)備的使用率較低。

二、汽修專業(yè)教學(xué)中常見問題的解決對策

1.更新教學(xué)理念

在信息化快速發(fā)展的今天，如果職業(yè)院校依舊保守傳統(tǒng)的思想觀念，即使擁有再多再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至阻礙汽修專業(yè)教學(xué)活動的正常開展。在職業(yè)院校汽修專業(yè)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理方法，不斷提高教學(xué)水平，拋棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)理念，通過激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，不斷提高學(xué)生的汽修專業(yè)技術(shù)水平。

2.健全硬件設(shè)施

職業(yè)院校??盡快將汽修專業(yè)教學(xué)活動所需的設(shè)備配置齊全，加快引進(jìn)一批信息化水平較高的實訓(xùn)設(shè)施。同時，職業(yè)院校應(yīng)積極發(fā)揮前沿科學(xué)技術(shù)在汽修專業(yè)教學(xué)活動中的作用，例如可以聘請專業(yè)團(tuán)隊來校開發(fā)符合本專業(yè)特點的計算機(jī)應(yīng)用軟件，利用信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動的開展。此外，職業(yè)院校應(yīng)加大資金投入，充分引進(jìn)社會資源，發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢為職業(yè)院校汽修專業(yè)提供實習(xí)崗位，有效提高學(xué)生的實操技能。

3.優(yōu)化管理模式

為了確保汽修專業(yè)教學(xué)活動能夠順利開展，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化管理模式，進(jìn)一步明確相關(guān)責(zé)任。為此，職業(yè)院校應(yīng)繼續(xù)健全教學(xué)制度，制定適應(yīng)今后教學(xué)發(fā)展的新制度，如建立汽修專業(yè)教學(xué)活動的各項規(guī)范，明確教學(xué)主體的責(zé)任；使用新技術(shù)和新設(shè)備為教學(xué)活動提供安全保障，特別是加快數(shù)據(jù)處理技術(shù)和電子信息技術(shù)的使用。同時，職業(yè)院校應(yīng)提高汽修專業(yè)教學(xué)活動的規(guī)范程度，如明確教學(xué)流程中的各項標(biāo)準(zhǔn)，端正教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)活動更加規(guī)范；確保教師嚴(yán)格按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，提高教學(xué)活動的效率。

4.強(qiáng)化師資建設(shè)

良好的師資隊伍是汽修專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本保障，職業(yè)院校應(yīng)在引進(jìn)汽修專業(yè)技術(shù)型人才的同時，引進(jìn)與汽修專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科帶頭人。在工作之余，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)知識，同時學(xué)習(xí)新型汽修應(yīng)用技術(shù)，使汽修專業(yè)的教師不但掌握汽修設(shè)備的操作流程，同時了解相關(guān)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。此外，職業(yè)院校應(yīng)積極為教師創(chuàng)設(shè)條件，讓教師了解汽修專業(yè)的技術(shù)前沿和發(fā)展趨勢，不斷提高汽修專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)成為舉世矚目的汽車制造大國。汽車行業(yè)的快速發(fā)展引發(fā)了對汽修專業(yè)技術(shù)型人才的強(qiáng)烈需求，對此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加快培養(yǎng)具有汽修專業(yè)知識和熟練操作能力的汽修人才。面對當(dāng)前汽修專業(yè)教育教學(xué)手段落后、實訓(xùn)設(shè)備短缺等問題，職業(yè)院校應(yīng)從更新教學(xué)理念、健全硬件設(shè)施等方面做出努力，加大高素質(zhì)人才的培養(yǎng)力度，為我國汽修行業(yè)的快速發(fā)展提供有力的人才支持。

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第二篇：中職汽修專業(yè)教學(xué)中的問題及對策

中職汽修專業(yè)教學(xué)中的問題及對策

【摘要】在當(dāng)下，汽車已經(jīng)日益成為人們便利生活的必需品，伴隨著龐大的汽車保有量而來的是不容小覷的汽車維修服務(wù)，然而汽修專業(yè)的人才卻始終未能真正滿足市場的需要。因此，本文將就中職汽修專業(yè)教學(xué)中存在的問題，在分析其內(nèi)在的發(fā)生原有基礎(chǔ)上，探尋出相應(yīng)的解決方案與對策。【關(guān)鍵詞】中職；汽修專業(yè)；教學(xué)；問題；對策

在當(dāng)下我國人均汽車保有量不斷攀升的過程中，與之配套的汽車服務(wù)行業(yè)卻發(fā)展相對緩慢，以至于制約著汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是以汽車修理行業(yè)最為凸顯。然而由于種種原因，汽修專業(yè)的中職學(xué)校一直未能充分發(fā)揮自身的潛力與優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，使得當(dāng)下的汽修專業(yè)人才與龐大的市場需求之間，形成巨大的斷差。那么如何走出這一窘境，在探析中職汽修專業(yè)教學(xué)的問題與現(xiàn)狀的同時，切實的摸索出解決的方案，筆者將就這一問題結(jié)合自身的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗以及對相應(yīng)市場的感知，簡要分享一下自身的看法與觀點，以資列為同仁品鑒。

一、當(dāng)前汽修專業(yè)教學(xué)中存在的問題

由于受到多方面因素的影響，與普通學(xué)校教育相比，在當(dāng)下的許多中等汽修專業(yè)在教學(xué)過程中，存在著諸多的問題與癥結(jié)，其始終困擾掣肘著當(dāng)下汽修專業(yè)人才的培養(yǎng)。綜而概之，大致出現(xiàn)在以下幾個方面。1.汽修專業(yè)教師隊伍質(zhì)量良莠不齊

目前，在大多數(shù)的中職汽修專業(yè)的教師團(tuán)隊中，其人員來源大都是從各大院校畢業(yè)的畢業(yè)生直接進(jìn)入到各中職院校任職，更有甚者一些教師出現(xiàn)專業(yè)不對口的現(xiàn)象，出現(xiàn)了從其他諸如電子、機(jī)械類的專業(yè)中跨學(xué)科。然而，在貌似十分光鮮的學(xué)歷下，他們卻缺少了汽修專業(yè)最重要的實踐操作經(jīng)驗與能力。此外，隨著汽車產(chǎn)品不斷的更新?lián)Q代，一批具有新特點、高級別的汽車進(jìn)入中國的市場，這些半路出家的新教師，在邊學(xué)邊教的情況下，何談對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系操作實踐的教學(xué)呢？其教學(xué)效果必然大打折扣。最后，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，一些汽修專業(yè)的教師在教學(xué)方法上，表現(xiàn)過于保守僵化，單純的以照本宣科的方式開展相關(guān)教學(xué)，然而在貌似事無巨細(xì)面面俱到的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠真正學(xué)到、真正掌握的恐怕卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡人意。因此，作為汽修專業(yè)教學(xué)的中堅力量，其教師的教學(xué)質(zhì)量與水平嚴(yán)重制約著我國汽修專業(yè)教學(xué)的水平與質(zhì)量，其必須引起相關(guān)政府與教育部門的重視。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力欠缺

中職院校的學(xué)生是一個相對特殊的群體，與其他公立學(xué)校學(xué)生相比，其主要存在以下幾個問題。首先，中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，相應(yīng)的思想覺悟水平也偏低。在他們的眼中，學(xué)校汽修專業(yè)只是為了能夠獲得一門養(yǎng)家糊口的技術(shù)，而其他的與之無關(guān)的學(xué)科則可有可無形同虛設(shè)。因此，對其它的學(xué)科抱有一種偏見與淡漠。其次，學(xué)習(xí)汽修專業(yè)的學(xué)生大多以男生為主，其正處於生理、心理的叛逆期，其情緒表現(xiàn)為相對的不穩(wěn)定，因而經(jīng)常出現(xiàn)一些逆反行為或者心理，此外，由于男生之間的哥們義氣，很容易形成一些幫派，在一些管理較為疏松的中職院校，學(xué)生結(jié)伴出校上網(wǎng)打架、缺課曠課的現(xiàn)象早已屢見不鮮、司空見慣，其必然為學(xué)習(xí)的正常管理與運(yùn)作構(gòu)成極大的不穩(wěn)定因素。最后，中職院校的學(xué)生群體很難形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加之長久以來學(xué)生家長對中職的種種偏見，認(rèn)為只要孩子能學(xué)到既定的汽修技術(shù)，便可任其肆意妄為，從而導(dǎo)致對學(xué)生綜合文化素養(yǎng)與心理健康的關(guān)注，出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)校老師很難管理的局面。3.對汽修專業(yè)缺乏重視，教材設(shè)備亟待完善

常言道“巧媳婦兒難煮無米之炊”，在當(dāng)下日新月異的汽修專業(yè)需要更為先進(jìn)的設(shè)備完成先關(guān)的教學(xué)任務(wù)，其對中職汽修專業(yè)陳舊的教學(xué)設(shè)備地帶來很大的挑戰(zhàn)。由于缺乏足夠的企業(yè)重視與政府管理，相應(yīng)的專業(yè)教材與實踐設(shè)備很難滿足學(xué)生與市場的需要，在一些學(xué)校的校企合作辦學(xué)模式下，二者并非真正的互利共贏的關(guān)系，使得中職的學(xué)生既沒能在汽修實踐中提升實踐經(jīng)驗，又無法在企業(yè)中憑借一己之技生存下來。此外，一些中職院校的汽修專業(yè)教材相當(dāng)落后，例如在其中作為教學(xué)案例的車型竟然還有東風(fēng)EQI1090或者CAI091等等，這些專業(yè)教學(xué)案例與現(xiàn)實市場需求嚴(yán)重脫軌，因而既不能解決學(xué)生未來面臨的實際問題，又不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在相關(guān)部門資金技術(shù)的不重視下，汽修專業(yè)的教學(xué)設(shè)備與教材亟待完善與提高。

二、解決中職汽修專業(yè)教學(xué)問題的策略

1.全方位、多角度穩(wěn)步提高汽修師資水平

教師是一個學(xué)校擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)的中堅力量，教師隊伍的能力與水平直接關(guān)系著整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，解決上述問題必須首先從提高師資水平上做起。筆者結(jié)合自身實踐及相關(guān)理論研究，認(rèn)為應(yīng)從以下幾點抓起。首先，利用“鯰魚效應(yīng)”，將其他學(xué)校的優(yōu)秀師資引入我校，將教師的教學(xué)效果與工資相掛鉤，從而激發(fā)學(xué)校教師的危機(jī)感與責(zé)任感，千方百計的提高自身的教學(xué)理念與教學(xué)水平。其次，深入開展卓有成效的校企合作，保持學(xué)校與企業(yè)的密切聯(lián)系與溝通，使教師能及時捕捉市場的需求，并將其及時灌輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所用，在人才市場上具備極高的競爭力。最后，鼓勵和引導(dǎo)在校教師參加多種培訓(xùn)，給予每位老師以學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會。各地區(qū)相關(guān)政府部門也應(yīng)為中職院校的師資培訓(xùn)提供便利，從而彌補(bǔ)部分院校的專業(yè)空白，在提高所轄中職學(xué)校的教學(xué)水平的同時，增加地方的就業(yè)。

2.實事求是研發(fā)校本教材，以人為本培養(yǎng)學(xué)生技能

校本教材作為一種學(xué)校教師根據(jù)自身實際情況與市場需求而制定的簡便易行頗具市場競爭力的教材或者教具。其主要涉及教學(xué)模型的制作、實踐設(shè)備的研發(fā)以及電教器材的制作等等。通過自主研發(fā)校本教材既能降低自身的教學(xué)成本，節(jié)約大量的不必要的資金浪費(fèi)，也可以利用實踐應(yīng)用性強(qiáng)的教材，縮小汽修專業(yè)理論與現(xiàn)實實踐應(yīng)用的差距，使學(xué)生覺得學(xué)有所得、學(xué)有所用，便能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而真正踐行當(dāng)下“以人為本”的主流教學(xué)理念。此外，教師在研發(fā)校本教材的同時，也是對自身能力的一個再造與提高的過程，可謂是教學(xué)相長、相得益彰。例如，例如我們學(xué)校開發(fā)的可升降基礎(chǔ)技能實訓(xùn)平臺，集工量具使用、鉗工操作、汽車零部件拆裝等功能于一體，一個工作臺最多可兼容四個人，既能有效節(jié)省教學(xué)場地與設(shè)備，又能極大地提高教學(xué)效率。3.注重學(xué)生興趣養(yǎng)成，突出自學(xué)能力培養(yǎng)

興趣是人類最好的教師。由于汽修專業(yè)理論具有高度的概括性與抽象性，使得大多數(shù)的學(xué)生感覺艱深晦澀，難以掌握，更要奢談學(xué)生的興趣。因此，在中職學(xué)校里學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象較為突出，如何解決這種現(xiàn)狀，這就需要一線工作者解放思想，大膽創(chuàng)新，在全力掌握用心吃透教材的基礎(chǔ)上，變革教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點，運(yùn)用多種教學(xué)方法開展啟發(fā)性、興趣性的教學(xué)。例如，在開展相關(guān)教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助卡丁車實訓(xùn)，或者是成功人才的講解，使學(xué)生在心目中形成對典范的追求。此外，亦可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)汽車4S點進(jìn)行實地考察，了解市場的真正需求，使其明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與定位，從而在后期的培訓(xùn)中更富有針對性。最后，適時適度的引入多媒體教學(xué)，賦予笨拙沉重的機(jī)器以活力，使學(xué)生在動態(tài)的演示中系統(tǒng)的掌握其運(yùn)行的規(guī)律與原理，從而變枯燥為生動，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣生成的同時，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

綜而概之，當(dāng)下汽修專業(yè)教學(xué)存在的問題是多重因素的共同作用所造成的，一線中職教學(xué)管理者必須實事求是，具體問題具體分析，針對本院校的汽修專業(yè)教學(xué)情況，開展有針對性的工作，以便既能實現(xiàn)既定的中職教育目標(biāo)，又能不負(fù)社會的期望，在不斷實現(xiàn)自身院校發(fā)展的同時，為國內(nèi)汽修專業(yè)的教學(xué)水平提高貢獻(xiàn)一份力量。【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：財務(wù)管理常見問題及解決對策的探討

財務(wù)管理常見問題及解決對策的探討

◆謝紅娟云南地礦資源股份有限公司曲靖公司

【摘要 】市場經(jīng)濟(jì)體制下,企業(yè)間的競爭日益激烈,但是有些企業(yè)還存在財務(wù)管理混亂、會計信息失真、領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)、財會人員素質(zhì)欠缺、財務(wù)

監(jiān)督不夠和處罰不嚴(yán)等現(xiàn)象。這些問題都影響企業(yè)的效益最大化,影響企業(yè)的整體形象和發(fā)展,必須采取措施加以糾正。

【關(guān)鍵詞 】企業(yè)財務(wù)管理存在問題探討

一、企業(yè)財務(wù)管理中存在的主要問題

1.財務(wù)管理會計信息失真。目前,國內(nèi)許多企業(yè)的財務(wù)信息存在虛假

現(xiàn)象,不少會計師事務(wù)所和企業(yè)的財務(wù)人員造假賬、出具虛假財務(wù)報告,為

滋生貪污受賄、偷稅漏稅、挪用公款等腐敗現(xiàn)象提供了溫床。稅務(wù)部門在每年對企業(yè)進(jìn)行所得稅的查帳征收過程中,發(fā)現(xiàn)有些企業(yè)的收入、費(fèi)用、利潤

失真,有的企業(yè)多列成本和費(fèi)用以少交企業(yè)所得稅;有的企業(yè)為了應(yīng)付上

級單位檢查而多列收入或少列成本和費(fèi)用以虛增利潤和業(yè)績;有的企業(yè)為

了完成上級指標(biāo),指使財會人員造假帳和假表,造成會計信息嚴(yán)重失真,甚

至?xí)`導(dǎo)會計信息使用者,導(dǎo)致做出錯誤判斷和決策。

2.資金管理混亂。不少企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營資金不是真正用于生產(chǎn)經(jīng)營,而是被擠占,挪用,資金使用效率低下,導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展舉步維艱。主要表現(xiàn)

在:①企業(yè)在銀行多頭開戶現(xiàn)象,如有的企業(yè)在工商銀行開有一個基本賬

戶,再到其他信用社開一個臨時賬戶,一部分流動資金經(jīng)常留在臨時賬戶而

不入賬。②現(xiàn)金管理不嚴(yán),白條抵庫。有些單位領(lǐng)導(dǎo)隨便簽字借錢,借出

款項長期不報銷,有些難于處理的則長期用白條抵庫,甚至到最后借款人

調(diào)離原單位都不還款,形成壞帳。③追求高檔消費(fèi),大量購買奢侈辦公用

品,對辦公用品的購買和使用沒有預(yù)算和計劃,擠占、挪用生產(chǎn)經(jīng)營資金。

④業(yè)務(wù)招待費(fèi)普遍超支,招待時不切實際的追求高檔次,隨意報銷招待費(fèi),招待費(fèi)指標(biāo)不夠的企業(yè)甚至克扣工人工資和獎金,并且有的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)招待

費(fèi)找下級單位報銷,加重企業(yè)招待費(fèi)負(fù)擔(dān)。⑤地方政府部門和社會以各種

名義向企業(yè)籌資攤派現(xiàn)象也屢禁不止。

3.投資決策不慎造成失誤。有的企業(yè)在進(jìn)行投資決策時,未進(jìn)行

充分論證就進(jìn)行投資,不但沒有效益,連投資成本也難以收回。因此,企業(yè)在投資新項目時一定要慎之又慎,應(yīng)充分看到投資的風(fēng)險性和各

種不可預(yù)見性。

4.購銷管理不嚴(yán)導(dǎo)致漏洞。購銷管理不嚴(yán)主要表現(xiàn)在:一些購銷

人員素質(zhì)不高,不顧企業(yè)集體利益,購進(jìn)質(zhì)次價高的原材料或低價銷售

本企業(yè)產(chǎn)品,從中提取回扣或謀取私利;有些購銷人員將貨物售出后,不積極主動的收回貨款,致使貨款長期收不回,最后形成呆壞帳,給企

業(yè)造成直接經(jīng)濟(jì)損失。

二、造成財務(wù)管理混亂的原因

1.財務(wù)管理觀念淡薄。①一些企業(yè)內(nèi)部約束機(jī)制不健全,管理工

作薄。弱,財務(wù)管理職能弱化。尤其是有些企業(yè)認(rèn)識不到財務(wù)的重要

性,認(rèn)為財務(wù)工作僅僅是記賬、算賬、管現(xiàn)金收付,不知道財務(wù)還有資

金預(yù)算、成本控制、投資預(yù)測與決策、全面分析等職能。有的企業(yè)資產(chǎn)

盤點不安排財務(wù)參加、盤盈盤虧也不報財務(wù);有的投資新項目不讓財務(wù)

參與預(yù)測和分析,盲目投資等造成了財務(wù)管理的混亂。②有些企業(yè)領(lǐng)

導(dǎo)不正確看待自己的位置和權(quán)利,濫用職權(quán),利用職務(wù)之便為自己撈

取私利,強(qiáng)令財務(wù)人員對會計信息、會計帳務(wù)、會計報表做出錯誤處理

和披露,導(dǎo)致財務(wù)管理工作混亂。③有些企業(yè)沒有認(rèn)識到應(yīng)收賬款的重要性,只知道要抓好生產(chǎn),多出產(chǎn)量,多爭取銷路,而對于貨物售出

后所形成的應(yīng)收賬款,則忽視了嚴(yán)抓落實。

2.財務(wù)人員素質(zhì)較低。有些財務(wù)人員知識層次低、知識結(jié)構(gòu)不合理、財務(wù)知識掌握不夠不全,不能熟練掌握新的財務(wù)會計制度和核算程

序、規(guī)則和方法;有些思想保守,缺乏市場觀念、價值觀念、風(fēng)險觀念、決策觀念,主動參與企業(yè)管理的能動性差;工作中不嚴(yán)格按會計法和

財務(wù)制度、財經(jīng)紀(jì)律辦事,對領(lǐng)導(dǎo)的錯誤干預(yù)和決定沒有據(jù)理力爭和拒

絕;有些財務(wù)人員缺乏職業(yè)道德和法制觀念,存在僥幸心理,有意違反

財經(jīng)紀(jì)律,甚至利用職務(wù)之便貪贓枉法,嚴(yán)重違法亂紀(jì)。

3.內(nèi)部和外部監(jiān)控機(jī)制力度不夠。有些企業(yè)對所有的資金調(diào)配和 使用由主要領(lǐng)導(dǎo)一人決定和簽字,缺乏內(nèi)部監(jiān)督和控制;再就是有的 企業(yè)沒有上級領(lǐng)導(dǎo)和直接管理部門,缺乏上級約束和監(jiān)督檢查,造成 財務(wù)管理混亂。

三、加強(qiáng)財務(wù)管理的對策

1.加快建立和完善現(xiàn)代企業(yè)制度。企業(yè)體制和財務(wù)管理作用有著 密切關(guān)系,有什么樣的體制就需要有什么樣的財務(wù)管理制度。只有建

立產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度,才能調(diào)動 企業(yè)的積極性,才能主動做好財務(wù)管理工作。

2.提高企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。只有不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法制觀念和財經(jīng) 紀(jì)律意識,讓領(lǐng)導(dǎo)意識到財務(wù)管理對企業(yè)的重要性,意識到財經(jīng)紀(jì)律的重要性,意識到《中華人民共和國會計法 》對領(lǐng)導(dǎo)干部的約束性和嚴(yán) 肅性,才能使企業(yè)的財務(wù)管理由被動變主動。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和財務(wù)會計共 同抓財務(wù)管理,以提高企業(yè)的財務(wù)管理水平。

3.提高財務(wù)人員素質(zhì)。財務(wù)人員不僅要有精深的財務(wù)核算能力,還要有一定的經(jīng)營管理和組織能力;除了精通專業(yè)技能外,還必須有 高度的敬業(yè)精神和誠信意識,成為具有綜合職業(yè)能力和現(xiàn)代實用財務(wù) 管理的復(fù)合型人才。財務(wù)知識更新快,要求財務(wù)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)和后續(xù) 教育,更新知識結(jié)構(gòu),提高自身素質(zhì),以發(fā)揮在財務(wù)管理中的作用。

4.建立健全財務(wù)監(jiān)督體系。建立健全財務(wù)監(jiān)督體系,一是制定加

強(qiáng)企業(yè)財務(wù)管理和監(jiān)督的法律法規(guī)。在全面貫徹落實《會計法 》和《企 業(yè)會計制度 》的基礎(chǔ)上,按財政部《關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)財務(wù)監(jiān)督的指導(dǎo)意 見 》的要求,會同有關(guān)部門研究制定加強(qiáng)企業(yè)財務(wù)管理和監(jiān)督的具體 實施辦法,逐步建立起企業(yè)外部財務(wù)監(jiān)督與內(nèi)部財務(wù)約束相結(jié)合的監(jiān) 督機(jī)制,把企業(yè)各項財務(wù)活動納入法制軌道。二是繼續(xù)幫助和指導(dǎo)企 業(yè)健全內(nèi)部財務(wù)管理辦法,不斷提高企業(yè)自我約束力。各級部門要根 據(jù)國家有關(guān)政策規(guī)定,幫助企業(yè)制定內(nèi)部管理辦法,完善包括廠長(經(jīng)理)、財務(wù)負(fù)責(zé)人及財務(wù)部門和其他職能部門在內(nèi)的企業(yè)內(nèi)部財務(wù) 監(jiān)督管理責(zé)任制。

5.對財務(wù)會計人員實施定期輪換崗位制度,企業(yè)必須高度重視會

計輪崗制度,這也是避免會計犯錯誤和違犯財經(jīng)紀(jì)律的有效措施。因 為一個財務(wù)人員在一個崗位上的時間太久就會熟能生巧,就會創(chuàng)造自 己犯錯誤和與自己關(guān)系密切的人提供方便而犯錯誤的機(jī)會。

6.加大對財務(wù)問題的檢查和處罰力度。各級財務(wù)會計工作的業(yè)務(wù)

部門,如審計部門、稅務(wù)部門等要加大對企業(yè)財務(wù)賬目的檢查和核實力 度,對于檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題要根據(jù)責(zé)任歸屬,加大對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、責(zé) 任人和財務(wù)人員的處罰力度。只有嚴(yán)加檢查和處罰,才能從根本上引 起企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對財務(wù)工作的重視,才能促使財務(wù)人員在實際工作中嚴(yán)格 執(zhí)行“會計法 ”和“企業(yè)會計制度 ”,并且不受其他因素干擾而敢于和 堅持嚴(yán)格執(zhí)行,避免企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部和其他人員犯錯誤的機(jī)會。同時為 了避免現(xiàn)實工作中出現(xiàn)問題時領(lǐng)導(dǎo)干部以不懂或不清楚為理由推卸責(zé) 任的情況,各級業(yè)務(wù)主管部門還要加大對企業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)干部和財務(wù)人 員的培訓(xùn),使他們增強(qiáng)法制觀念和意識,自覺遵紀(jì)守法。

四、結(jié)語

綜上所述,通過采取以上幾點對策,使財務(wù)紀(jì)律嚴(yán)格化,財務(wù)管理

規(guī)范化,切實做到企業(yè)管理以財務(wù)管理為中心,發(fā)揮好財務(wù)管理的作 用,為企業(yè)創(chuàng)造最大的經(jīng)濟(jì)效益,保持企業(yè)的生命力和發(fā)展力。

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經(jīng)濟(jì)論叢

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

小學(xué)語文教學(xué)中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細(xì)地分析文本而忽略重點語句的教學(xué)。

對策：教師應(yīng)加強(qiáng)對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點，有指向性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語實踐活動更加充分。

比如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學(xué)生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細(xì)。應(yīng)設(shè)計圍繞一個大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學(xué)生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學(xué)。

問題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標(biāo)是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個中心，定準(zhǔn)一個基調(diào)，升華一種情感??把“語文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個好的語文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應(yīng)有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問題5：課堂教學(xué)偏離了語文學(xué)科教育的特點

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文時，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點，讓學(xué)生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

對策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動時，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學(xué)生素養(yǎng)最有價值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞識字、閱讀基本任務(wù)展開。

問題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

對策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨立體驗、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

問題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達(dá)這位將軍的堅強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見義智為”的時代，學(xué)完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。

對策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設(shè)計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設(shè)計在作業(yè)設(shè)計安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設(shè)計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對文本的解讀

對策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴(kuò)展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。

問題9：重閱讀教學(xué)輕識字教學(xué)

對策：作為語文教師應(yīng)該注重學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

問題11:對新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過于絕對化

例如新課標(biāo)中對中年級階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學(xué)生在初讀時的分段是有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)的行動準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化要。

一、漢語拼音教學(xué)

（一）存在問題

漢語拼音的教學(xué)是一年級語文教學(xué)的難點。教學(xué)中要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)，強(qiáng)調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，直呼音節(jié)。拼音教學(xué)與識字教學(xué)分開，教學(xué)方法單

一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時長，效果差。

（二）對策

1、降低教學(xué)要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語拼音的要求是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！迸c1993年秋季開始在全國實施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱“教學(xué)大綱”）中的要求相比，漢語拼音教學(xué)不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節(jié)，把“熟練拼讀音節(jié)”改為“準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”。所以，我們教學(xué)時要熟讀課標(biāo)，降低拼音教學(xué)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、拼音教學(xué)與識字教學(xué)相結(jié)合。與教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對漢語拼音的要求放在“識字與寫字”中，不再單列出來，規(guī)定漢語拼音的功能是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話、查字典，是認(rèn)讀漢字的工具，是兒童識字的“拐棍”。因此，拼音教學(xué)離不開識字，只有在識字中，學(xué)生才能充分體會到拼音的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。也只有充分利用漢語拼音與識字之間的相互關(guān)系，才能在識字中鞏固漢語拼音，讓學(xué)生在不斷的語言實踐中練習(xí)，從低段學(xué)生的“準(zhǔn)確拼讀”達(dá)到中高段學(xué)生的“熟練拼讀”，從而實現(xiàn)“借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的目標(biāo)。

3、教學(xué)方法力求靈活多樣。根據(jù)低段學(xué)生年齡特征和本班學(xué)生特點，充分運(yùn)用課內(nèi)外教學(xué)資源，在有趣味的娛樂活動中進(jìn)行教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，采用各種教學(xué)策略，省時高效完成拼音教學(xué)任務(wù)。

二、識字教學(xué)

（一）存在問題

識字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識字遠(yuǎn)離生活，“會認(rèn)”的字和“學(xué)會”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。

（二）對策

1、“學(xué)會”的字和“會認(rèn)”的字分層教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點，要求在這個年齡段多認(rèn)少寫，具體要求認(rèn)識1600-1800個常用漢字，其中800-1000個會寫。提出了“學(xué)會”和“會認(rèn)”兩種不同的要求，“學(xué)會”的字要做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，正確書寫。而“會認(rèn)”的字只要讀準(zhǔn)字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學(xué)時要轉(zhuǎn)變以往固有的識字教學(xué)觀念，即教學(xué)大綱對識字的要求，“學(xué)會”的字和“會認(rèn)”的字不能以同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)。

2、教給學(xué)生識字的方法。授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)時除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還必須教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。教學(xué)時須遵循“三個規(guī)律”：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律、遵循兒童識字認(rèn)知規(guī)律、遵循識字教學(xué)規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律，我大至歸納了以下識字方法：數(shù)筆畫識記法，部件分解法，字形分析法，比較識記法，猜謎識記法，兒歌識記法，熟字帶生字法，偏旁識字法，看圖識字法，編故事識字法，聯(lián)系生活識字法等。

3、強(qiáng)化生字的鞏固。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進(jìn)行測試時發(fā)現(xiàn)：第一天學(xué)的知識，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。這就提示我們要及時鞏固學(xué)生所學(xué)生字，鞏固方法主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）課堂上以多種形式呈現(xiàn)要識記的字。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。教師在教學(xué)時相機(jī)利用一切可以利用的機(jī)會，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，讓已學(xué)生字多次出現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中，過到鞏固識字的目標(biāo)。（2）在課內(nèi)外閱讀中鞏固要識記的字。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段的識字量由原來教學(xué)大綱規(guī)定的1250個增加到1600-1800個，恢復(fù)到建國以來低年級最高的識字量，其目的就是為了學(xué)生提前閱讀，學(xué)生同時也在閱讀中鞏固識字。（3）在現(xiàn)實生活中鞏固要識記的字?，F(xiàn)實生活有許多學(xué)生識字的學(xué)習(xí)資源，如校園內(nèi)黑板報、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對聯(lián)、同學(xué)老師的姓名等，只要培養(yǎng)了學(xué)生識字的興趣，這些亦可當(dāng)作學(xué)生鞏固識字的課堂。

三、閱讀教學(xué)（一）存在問題

閱讀教學(xué)是體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的主要教學(xué)形式，是教師教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為的具體體現(xiàn)。但目前課堂上基本上是教師問，學(xué)生答（且很多是無效問題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實際，還不能從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)，而是從教師自己對教材的理解出發(fā)，甚至于直接照搬教參書上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。

（二）對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐和閱讀體驗。教師要從思想上真正樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應(yīng)讓學(xué)生通過與教師對話、與學(xué)習(xí)伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、聯(lián)系實際制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，支配著教學(xué)全過程并規(guī)定教與學(xué)的方向，目標(biāo)即是指揮棒，所以制定教學(xué)目標(biāo)猶為關(guān)鍵。這就要求教師在制定課堂目標(biāo)時首先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是本階段目標(biāo)，要達(dá)到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標(biāo)是什么，才能做好下位目標(biāo)的基本定位。其次，了解本班學(xué)生實際，重點是分析學(xué)習(xí)者的起點能力。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實際情況是教學(xué)的出發(fā)點，教師不按照學(xué)生的已有水平和實際情況，單純按教學(xué)參考書上的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)必然是盲目的、無效的。再次，目標(biāo)的制定要具有一定彈性，要適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制定一個適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能的，但班級教學(xué)又始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來開展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動。

3、重視積累，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。朱永新說過：“一個人的精神發(fā)展史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！敝匾曢喿x，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量達(dá)400萬字以上，小學(xué)階段達(dá)145萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。所以，我們要在重視課內(nèi)閱讀的同時，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學(xué)和積累知識的能力，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、口語交際教學(xué)

（一）存在問題

學(xué)生的心理障礙影響口語交際的順利進(jìn)行，有些學(xué)生因為從小膽子就小，或已經(jīng)有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學(xué)生是因為自尊心太強(qiáng)，擔(dān)心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。忽視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

（二）對策

1、營造和諧、民主、互動的談話氛圍。要做到這一點，首先要鼓勵學(xué)生參與雙向互動的語言實踐，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。”口語交際教學(xué)的過程，應(yīng)是一個動態(tài)的過程，是生動的、活潑的、有趣的言語交際過程，這樣的教學(xué)才符合學(xué)生年齡特征、心理特點，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性選擇的前提下，解放學(xué)生的思想，打消學(xué)生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠、理解的朋友關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。

2、創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境。教師教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，勇于表達(dá)自己的觀點，這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

3、重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”所以，在學(xué)生的交際活動中，傾聽與表達(dá)同樣不容忽視。教師教學(xué)時，采用多種教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生傾聽能力，如復(fù)述、轉(zhuǎn)述他人話語，歸納、總結(jié)他人語意等。

五、習(xí)作教學(xué)

（一）存在問題

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編”作文現(xiàn)象。從教師習(xí)作教學(xué)情況來看，習(xí)作指導(dǎo)與講評實效性不強(qiáng)。

（二）對策

1、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓作文成為學(xué)生生活中的需要。我認(rèn)為，文章應(yīng)是在生活中想說時才寫的，是心聲的表露。只有當(dāng)有真情可表、有真感可發(fā)時，作文才是需要。我們進(jìn)行每一次習(xí)作教學(xué)時，都要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生生活積累，撥動學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，使學(xué)生想寫、有東西可寫。這既是教師習(xí)作教學(xué)時的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。

2、提倡學(xué)生自由表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作要求上淡化了文體，提倡自由表達(dá)，在習(xí)作教學(xué)時，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學(xué)生，要從學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平出發(fā)讓“命題”成為學(xué)生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級更應(yīng)鼓勵自由表達(dá)，不受文體、篇章的束縛，有創(chuàng)意地進(jìn)行習(xí)作。

3、注重發(fā)揮批改和講評的診斷與激勵功能。要用素質(zhì)教育的評價觀，用熱情洋溢的話語鼓勵學(xué)生，讓他們從教師的贊賞話語中得到滿足，激發(fā)他們下次寫話的欲望。同時，教師的評價要客觀、真誠，武漢一位語文老師用鉛筆書寫學(xué)生習(xí)作評語，告訴學(xué)生：“你覺得老師說得不當(dāng)?shù)目梢孕薷?，認(rèn)為老師寫錯了的，可以把評語擦去，自己重寫?！边@樣的評價態(tài)度，會有哪個學(xué)生不喜歡？又會有哪個學(xué)生不喜歡這樣的老師指導(dǎo)的習(xí)作？另外，批改和講評可以是教師行為，也可以是學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生自我修改、評價的能力，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問題，我們在教學(xué)中尚存在很多需要改進(jìn)的地方，靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題對策

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)所占的課時多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當(dāng)前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學(xué)語文專家崔巒痛批語文教學(xué)患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學(xué)語文教學(xué)低效的問題，并提出對策。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。

（一）缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

思想引領(lǐng)行動，理論指導(dǎo)實踐，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問題，主要是思想認(rèn)識上的問題，主要是語文教學(xué)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學(xué)的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強(qiáng)人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學(xué)生學(xué)得被動，而今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進(jìn)，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學(xué)目標(biāo)不易確立，教學(xué)具有隨意性

制定明確、恰當(dāng)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：一是不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；三是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對的學(xué)生和自己的教學(xué)實際。四是制定的目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學(xué)目標(biāo)是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進(jìn)一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個目標(biāo)都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對文本的內(nèi)容理解，忽視了對語言的理解與運(yùn)用，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不全面，不準(zhǔn)確的。

“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片”。造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確地提出了語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當(dāng)一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學(xué)目標(biāo)。

（三）語言訓(xùn)練不夠扎實，教學(xué)具有虛泛性

教師對語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵，特征把握不準(zhǔn)，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習(xí)課等，訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動腦動口動手參與整個教學(xué)過程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過程；把語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓(xùn)練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學(xué)具有被動性

課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學(xué)生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進(jìn)行語言實踐活動的機(jī)會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學(xué)生忙于應(yīng)對。

（五）評價沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權(quán)威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的主要對策 解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)“費(fèi)時多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待閱讀教學(xué)的問題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的各個專題研究，使閱讀教學(xué)的理論研究成果真正走進(jìn)課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學(xué)的思路，閱讀教學(xué)才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個例子”，“閱讀教學(xué)要注重語言的運(yùn)用”等。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢 如何來確定教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先必須建立小學(xué)語文閱讀教學(xué)的七個目標(biāo)體系。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)從縱向來看可以分為七級，即總目標(biāo)、年段目標(biāo)、年級目標(biāo)、每冊教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時目標(biāo)。而課時目標(biāo)是教學(xué)的立足點，因此，必須把各級目標(biāo)有機(jī)滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認(rèn)真分析，領(lǐng)會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標(biāo)的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實際，目標(biāo)再好，也是空中樓閣。

有了教學(xué)目標(biāo)，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評價教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用

語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用⑤。強(qiáng)化語言訓(xùn)練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認(rèn)識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學(xué)生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達(dá)技巧；可以通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

4.要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。

（四）點撥引導(dǎo)，自主探究

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。要克服當(dāng)前閱讀教學(xué)教師繁瑣的講解分析、提問解答現(xiàn)象，必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時應(yīng)當(dāng)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給足時間，否則，就會使學(xué)生無的放矢地學(xué)，走過場。先學(xué)要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁）；明確方法（在自學(xué)時要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生先學(xué)中的疑難或問題,教師在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。

教師主導(dǎo)而不是主宰課堂。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領(lǐng)

如何評價閱讀課的教學(xué)效果，我認(rèn)為重點要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在評課的時候，應(yīng)該聽聽學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評價。

教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90％以上的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，特別是應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語言訓(xùn)練的實效性；重點是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展；全面科學(xué)地評價閱讀教學(xué)的效果是提高閱讀教學(xué)效率的保障機(jī)制。

一、目前課堂教學(xué)中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實并非如此。有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課；有的因為不知道課堂教學(xué)的基本規(guī)范（上崗不久的新教師、非本學(xué)科畢業(yè)的兼職教師多是如此），面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因為自身的素質(zhì)能力有限，對新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預(yù)設(shè)形同虛設(shè)。

有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，但由于現(xiàn)在一些學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實際教學(xué)情景相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到有效生成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和特長，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力；其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個性化。

2.教學(xué)目標(biāo)霧里看花。

例如：有一位教師上小學(xué)五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學(xué)過程大致是這樣的：

請學(xué)生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)：一人朗讀，眾人找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；請學(xué)生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學(xué)要求，你不能說沒有，都有那么一點體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)可以有多維，同一維度上也可有若干個目標(biāo)，但主要目標(biāo)不能過多，否則就等于沒有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

3.教學(xué)重點凸現(xiàn)不夠。

什么是教學(xué)重點？教學(xué)重點應(yīng)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的學(xué)科思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。它是教學(xué)設(shè)計的必備要素之一，也是課堂重點講解、練習(xí)的內(nèi)容之一。重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內(nèi)容的重點，一般而言就是教學(xué)的重點。但具體落實到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對不同的教學(xué)對象，教學(xué)重點應(yīng)該會有所差異。聽課中主要發(fā)現(xiàn)三個問題：一是沒有重點；二是不同的學(xué)生重點相同；三是重點不落實。

4.教學(xué)內(nèi)容照本宣科。

在調(diào)研聽課中，發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀（講），上課變成了教材內(nèi)容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級的科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時，除開始時，由復(fù)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等引入新課，接下來便是課文內(nèi)容的逐段解讀，連提問也是課本上的思考題。

實際上，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實驗中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)手段墨守成規(guī)。

主要表現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上：一是許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時的常態(tài)課很少使用甚至不用。一次，在2所學(xué)校連續(xù)聽6位不同學(xué)科的教師的課，結(jié)果沒有一位教師使用多媒體；二是運(yùn)用的時機(jī)把握不好；三是技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識技能服務(wù)的，因此不能隨便用，要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

6.教學(xué)過程重教輕學(xué)。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過去式”教學(xué)，即教師提出要求、學(xué)生實踐操作；教師提問、學(xué)生回答；學(xué)生活動、教師評價的模式。而且，教師的注意力、觀察對象只集中在少數(shù)幾個學(xué)生身上，不能有效地關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。就是學(xué)生的隨堂練習(xí)多數(shù)也是“信手拈來”，設(shè)計不精。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實施后，一度強(qiáng)調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強(qiáng)調(diào)后，也顯現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)有效性的負(fù)面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動“學(xué)習(xí)、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針對性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強(qiáng)化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結(jié)合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結(jié)合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

2.研讀課標(biāo)教材，準(zhǔn)確把握課程理念和教學(xué)目標(biāo)。

從調(diào)研的情況看，普通存在三個問題：一是有相當(dāng)數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對新課標(biāo)的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對新課程倡導(dǎo)的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。所以，為了進(jìn)一步推進(jìn)與深化課程改革，切實提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

3.制定教學(xué)范式，保證學(xué)科教學(xué)的基本質(zhì)量。

教無定法，但教學(xué)有方。雖然新課標(biāo)對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強(qiáng)調(diào)，但不強(qiáng)調(diào)不等于不要。要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取精華的基礎(chǔ)上，不斷修訂完善適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應(yīng)包含哪幾個步驟、基本環(huán)節(jié)；評價一堂課優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么，還要讓教師自覺地、嚴(yán)格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學(xué)的基本質(zhì)量得到有效的保障。

4.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。一方面，現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學(xué)后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練被忽視，導(dǎo)致新教師上崗的“入格”準(zhǔn)備不充分，難以適應(yīng)；另一方面，隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應(yīng)，也需要有一個學(xué)習(xí)、熟練的過程；再有像科學(xué)這樣的課程，由于缺乏素質(zhì)較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨立完成教材所規(guī)定的課堂實驗，所以教學(xué)微格技能的培訓(xùn)應(yīng)成為校本教研的主要內(nèi)容之一。

5.重視課堂評價，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

評價是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校和教研部門在運(yùn)用評價時，要防止二個傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標(biāo)準(zhǔn)、要求來評價教師常態(tài)課的質(zhì)量；二是評價標(biāo)準(zhǔn)程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學(xué)校不斷建立和完善各項“教學(xué)過程”管理的規(guī)章制度；要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐活動；要“以評促學(xué)”，通過評價，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；要“以評促優(yōu)”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)更有效。

提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是教學(xué)活動的催化劑。提問設(shè)計有一定的技巧性。精當(dāng)?shù)奶釂?，可以起到疏?dǎo)作用，使智慧之水源源而來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發(fā)展。反之，則會把智慧之源堵塞，當(dāng)然不能“開其意，達(dá)其辭”，學(xué)生智能的發(fā)展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向?qū)W生提問呢？下面談?wù)剛€人在教學(xué)實踐中的幾點體會：

一、提問要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時有效的課堂提問是體現(xiàn)該思想的重要手段。如果課堂提問能使學(xué)生樂意求知，甚至樂此不疲，那么他們獲取知識的進(jìn)境就不可估量。

如《開國大典》一課，沒有什么所謂的優(yōu)美語言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動感人，可以通過那些普通而閃光的詞語，進(jìn)行興趣提問。我在講這篇課文時，有意將“一下火車就直奔會場”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書在黑板上，要求學(xué)生分析這句話在課文中的地位和作用。開始，很多學(xué)生認(rèn)為這么平常的語句，有什么值得深究？后來有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)黑板上寫的不同，就舉手提問：“老師，黑板上這句話換了一個詞，應(yīng)該是‘一下火車就直奔會場’?！边@個提問，激起了全班同學(xué)的興趣，于是，我就抓住這個機(jī)會，引導(dǎo)大家認(rèn)真辨析“直奔”“走向”的含義。通過辨析，大家一致認(rèn)為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經(jīng)心的，而“直奔”卻可以體現(xiàn)人們激動急切的心情。

二、提問要注意發(fā)散學(xué)生的思維

教師必須明確提問不等于隨意發(fā)問，也不能為提問而提問。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣?！庇械膶W(xué)生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來了?？傊?，課堂提問要問得恰當(dāng)、巧妙，切中要害，即要突出知識的重點，又要有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要我們平時認(rèn)真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及學(xué)生的心理。廣泛吸取各方面教學(xué)經(jīng)驗及優(yōu)良教學(xué)方法，兼收并蓄，博眾取長，這樣，才能設(shè)計出好的課堂提問，達(dá)到啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

第五篇：語文教學(xué)中常見問題及對策（最終版）

語文教學(xué)中常見問題及對策

問題1：太在篇章上做文章，過多過細(xì)地分析文本而忽略重點語句的教學(xué)。

對策：教師應(yīng)加強(qiáng)對文本的理解，吃透文本的重難點，結(jié)合文本所在單元，備課時較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點，有指向性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語實踐活動更加充分。比如教學(xué)六年級下冊《夾竹桃》這篇文章，有兩個出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過概括的語句調(diào)動想象，讓學(xué)生自己來描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗的過程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來造句，如果能多花點力氣，多花點時間，如果老師不給學(xué)生點明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問題2：問題的提出有的過于繁瑣，有的偏離語文。

對策：一篇文章問題不易過多，過細(xì)。應(yīng)設(shè)計圍繞一個大問題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問題。什么樣的問題好，那要看問題解決的實質(zhì)是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學(xué)常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語文”的問題，允許學(xué)生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時我們提出一些問題，學(xué)生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學(xué)無關(guān)，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無關(guān)緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學(xué)。

問題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語文有沒有引領(lǐng)性的問題？應(yīng)該是有。其理由，語文是課程，語文教學(xué)的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領(lǐng)性的問題，那么什么是引領(lǐng)性問題？大的方面說是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問題首先挖掘教材的意圖——生成問題的目標(biāo)是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問題，但在具體的課文中各有側(cè)重。對策：不管哪一節(jié)語文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問題，圍繞一個中心，定準(zhǔn)一個基調(diào)，升華一種情感??把“語文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個空白。

對策：我們知道，學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個好的語文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀書，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語文教師應(yīng)有目的，有計劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問題5：課堂教學(xué)偏離了語文學(xué)科教育的特點

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文時，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點，讓學(xué)生離開課文漫無邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對課文文字、重點詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

對策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動時，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點，提高效率，在40分鐘里要做對提高學(xué)生素養(yǎng)最有價值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞識字、閱讀基本任務(wù)展開。

問題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動。但在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

對策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對凡要求感知積累的簡單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗形成獨特感受，培養(yǎng)思維個性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨立體驗、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對疑難的重點內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。問題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說說“劉伯承在手術(shù)臺上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會對他說些什么呢？”殊不知，什么語言能表達(dá)這位將軍的堅強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，說邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見義智為”的時代，學(xué)完課文后，你有什么話要說呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。

對策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問題思考模式，那么，重點設(shè)計在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問題作業(yè)模式，那么重點設(shè)計在作業(yè)設(shè)計安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問題探究模式，那么重點考慮在問題探究活動設(shè)計與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對文本的解讀

對策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴(kuò)展知識、開闊視野，有著無可比擬的優(yōu)勢。但只能是輔助，不能取代。問題9：重閱讀教學(xué)輕識字教學(xué)

對策：作為語文教師應(yīng)該注重學(xué)生識字寫字的訓(xùn)練，從低年級的握筆姿勢、坐姿、好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書寫知識，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

問題10：教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失

教學(xué)中有些教師發(fā)生專業(yè)知識傳授的錯誤或?qū)φZ文常識性知識模糊不清。

對策：語文教師要多讀書，多讀專業(yè)書籍，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對所教學(xué)科知識的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)。

問題11:對新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過于絕對化

例如新課標(biāo)中對中年級階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對地服從，不加以自已的理解，無論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實，有些文章學(xué)生在初讀時的分段是有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)的行動準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化要。