第一篇：課程評價實施方案

新課程實施評價方案

一、指導思想：

以新課程改革為契機，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，進一步深化基礎教育課程改革，牢固確立“勇于創(chuàng)新，倡導多元，追求特色”的辦學理念，規(guī)范學校課程實施行為，推進學校素質(zhì)教育的深入實施，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，加大課堂教學改革的力度，堅持以人為本，全面發(fā)展，大力提高課程實施水平和教育教學質(zhì)量。

二、目標任務：

學校課程設置分為國家、地方、學校三級課程，通過努力，力爭達到一下幾點： 1.提高學科教學水平，推進課程改革的落實。； 2.教學工作管理規(guī)范性強、教學質(zhì)量明顯提高。3.教學秩序良好，有明顯的教學效果，學生的各種素質(zhì)得到明顯提高。

三、評價目標

以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為目標，以課程評價為切入點，運用現(xiàn)代教育評價理論和方法，全面評價我校的課程實施狀況，力求實現(xiàn)“以評促改，以評促管，評改結合，重在提高”的目的。

四、工作措施

（一）嚴格按照《義務教育課程設置及課時安排》開齊課程、開足課時。

認真學習課程設置的相關規(guī)定，嚴格按照規(guī)定安排課程表，結合學校實際配備了專兼職教師，確保開齊課程、開足課時。組織教師對課程以及課程實施的相關規(guī)定和政策進行學習，加強了教師對科目設置、課程特點等方面的了解，提高教育教學的重視程度，為課程的實施奠定了基礎。

（二）嚴抓教學管理，提高課堂教學水平。1.我們進一步完善了學校教師考核細則，著重體現(xiàn)了新課程精神，突出了教師在備課、上課方面的個性體現(xiàn)和創(chuàng)新實力，確保課堂教學效率的提高；繼續(xù)明確規(guī)范了一些制度，特別是對學校課程計劃的執(zhí)行要求自覺嚴格，決不擅自調(diào)課；“細則”在組織課外活動方面也作了較為具體的要求。2.加強隨堂聽課的力度，教學工作從基礎抓起。我們采取學校領導班子成員隨堂聽課的方式，改變以前課前通知，教師精心準備，課后不假思索的情況。這樣，有利于教師加強對教材的鉆研，認真上好每一堂課，課后進行教學反思。3.向課堂教學要質(zhì)量。課堂教學作為學校的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，深入研究，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，在課堂這一舞臺上展示自己的風采，讓課堂煥發(fā)生命的活力。新課堂“三個意識”

不可或缺，首先要重視“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標三維兼顧；其次要講究效率意識，求真務實的教學作風不能丟；第三，要強化創(chuàng)新意識。此外，教師在課堂教學中要努力實現(xiàn)“基礎化”、“綜合化”、“生活化”、“時代化”。本學期，我們還將加強各學科教學質(zhì)量的調(diào)研工作，重視因材施教，培優(yōu)補差，力爭學科競賽出成果。

在備課方面，針對以往高耗低效，教師孤軍奮戰(zhàn)的缺點，可建立“高效、共享、反思”的新型備課方式，倡導教師分工協(xié)作，重點突破，備出精品，集體交流，實現(xiàn)智慧共享，并注重教后反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思習慣。

在作業(yè)設計方面，教師應勇于探索，讓作業(yè)更具新意，更具內(nèi)涵，更好地為學生綜合素質(zhì)的提高服務。作業(yè)的批改應及時、細致、具有激勵性。

（三）以新課程實施為重點，深化教育教學改革 1.做好課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量的關鍵在于提高課堂四十分鐘的效益，課堂教與學的轉(zhuǎn)變也是基礎教育課程改革的主攻方向。落實校本教研工作，組織聽課、評課活動，抓好教學反思；研究課堂教學評價方案。力促教師課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，從而帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變； 2.做好教師素養(yǎng)的提高，實施課程改革，教師的素質(zhì)是關鍵，通過抓學習，抓培訓，抓科研著力提高教師的理論素

養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，始終把提高教師素養(yǎng)作為基礎教育課程改革實驗的重點工作緊抓不懈。3.開展綜合實踐活動課研討。綜合實踐活動課包括信息技術教育，研究性學習，勞動技術教育。緊緊圍繞幾個方面，更新觀念，創(chuàng)新思路，積極探索，大膽實踐，力爭在新的學年在綜合實踐活動課的開設方面有大的突破，為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務。

（四）積極開展好地方課程教學工作。

本學年我們將安全課作為學校的地方課程進行開設。教師對課程的特點、實施方法還不是很成熟，教學工作屬于摸索探究階段，因此要耐心做好教師教學指導工作：幫助他們分析教材、搜集資料，多進行課堂教學研討，積累經(jīng)驗，改進不足，使教師盡快適應新角色。

（五）做好校本課程的教學工作，繼續(xù)加強對校本課程的研發(fā)。

繼續(xù)組織嘗試校本課程開發(fā)，科學整合校內(nèi)外的教育資源、文化資源、人力資源等，積極進行校本課程的開發(fā)，使學校的校本課程得到逐步完善、發(fā)展。

五、課程評價工作組織機構

組長： 成員：

小組成員要嚴格落實課程設置規(guī)定，做好檢查監(jiān)督工作，充分聽取教師的意見和建議，以國家相關政策為依據(jù)，以全面提高學校教育教學質(zhì)量和促進學生素質(zhì)全面發(fā)展為根本目的，廣謀良策，促進學校工作的有序開展。篇二：課程實施評價方案

山東省教育廳

關于在全省開展普通中小學課程實施水平評估的通知

（從網(wǎng)上下載有關內(nèi)容，供參考）

各中、小學：

現(xiàn)將《山東省教育廳關于印發(fā)<山東省普通中小學課程實施水平評價方案（試行）>的通知》（魯教基字〔2007〕21號）及《山東省教育廳關于在全省開展普通中小學課程實施水平評

估的通知》（魯教基字〔2008〕23號）轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請認真學習，統(tǒng)一思想認識，切實加強

領導，明確工作責任，采取有力措施，依據(jù)省教育廳所規(guī)定各級學校評價指標，嚴格把握標

準，認真組織進行評估自查，山東省普通中小學課程實施水平評價方案（試行）

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落

實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，進一步深化基礎教育課程改

革，規(guī)范中小學課程實施行為，推進中小學素質(zhì)教育的深入實施，促

使中小學全面落實國家課程方案，開全課程，開足課時，切實減輕學

生過重課業(yè)負擔，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，以人為本，全面發(fā)

展，大力提高中小學課程實施水平和教育教學質(zhì)量。

二、評價依據(jù)和目標

中小學課程實施水平評價依據(jù)是：教育部《基礎教育課程改革綱 要（試行）》(教基[2001]17號)、《義務教育課程設置實驗方案》（教

基[2001]28號）、《普通高中課程方案（實驗）》(教基[2003]6號)、《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》及《<學生體質(zhì)健康標準(試行方

案)>實施辦法》（教體藝[2002]12號）和省教育廳《山東省普通中小

學管理基本規(guī)范（試行）》（魯教基字 [2007]20號）等有關文件。評

價目標是：以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為目標，以課程實施

水平評價為切入點，運用現(xiàn)代教育評價理論和方法，全面評價我省中

小學的課程實施狀況，力求實現(xiàn)“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的目的。

三、評價原則

（一）導向性原則

課程實施水平評價要將導向作用放在重要位置，引導學校在課程

實施中全面貫徹黨的教育方針和國家法律法規(guī)，努力改善辦學條件，開全課程，開足課時，按照各學科課程標準和先進的教育理念實施教

學，控制學科知識鞏固型作業(yè)，加強學生探究性和實踐性作業(yè)，嚴格

遵守教育部和省教育廳制定的有關學生作息時間的一系列規(guī)定，做到

既減輕學生過重課業(yè)負擔，又提高學科教學質(zhì)量。

（二）系統(tǒng)性原則

課程實施水平評價是我省普通中小學辦學水平督導評估的重要

組成部分，要和教育督導評估密切結合，要以中小學課程實施水平評

價作為主要內(nèi)容，在評價理念、評價方式、評價功能上要側重課程設

置、課堂教學和學?；顒影才诺确矫?。

本方案所包括的小學、初中、普通高中三個學段的評價指標體系

在評價理念和評價主體內(nèi)容上基本保持一致，但各學段在三級指標設

置及評價標準與要求等具體內(nèi)容上各有其針對性。

（三）科學性原則

課程實施水平評價要體現(xiàn)評價指標、評價標準、評價程序、評價

手段的科學化，要符合國家法律法規(guī)和教育行政部門的有關規(guī)定要

求，遵循教育教學的基本規(guī)律。評價指標和評價標準要體現(xiàn)先進的課

程理念，在指標設定、權重分配上要發(fā)揮積極的引領作用。要做到定

性評價和定量評價相結合，對量化指標要進行充分論證，體現(xiàn)客觀真

實性，避免主觀隨意性。同時，評價指標和評價標準也要注意學校的層次差異和多樣性，運用發(fā)展性評價，引導和鼓勵學校辦出特色。

（四）可操作性原則

課程實施水平評價要對評價標準、觀測點和信息收集方法等做出

準確而詳盡的規(guī)定，增強評價的可操作性，有利于課程實施水平評價

方案的普及運用，有利于學校完善課程設置、課程實施與評價等工作。

（五）激勵性原則

課程實施水平評價的宗旨是通過評價加強學校課程管理，提高學

校課程實施水平，因此本評價是合格性評價，評價結果要向社會公布。

四、評價對象

課程實施水平評價的對象是全省普通中小學校，評價工作結束

后，將根據(jù)對學校課程實施水平評價的結果，形成區(qū)域性學校課程實

施水平評價報告。

五、評價指標和評價標準

本方案所包括的小學、初中、普通高中三個學段的評價指標體系，均設有三級指標，其中一級指標相同，分為課程理念、課程開設、課

程資源、課程實施、課程評價、學校特色共六項。

二、三級指標和評

價標準與要求，三個學段各有側重。評價結果以a、b、c、d四個等

級呈現(xiàn)，分別定量賦分，并寫出評語。同時對某些重要指標用▲▲號

和▲號標注。a（優(yōu)秀）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標均為a，并且總評分達到450分及以上。b（良好）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標最多1項

為b，其余均為a，并且總評分達到375分至449分。c（合格）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標最多2項

為b，其余均為a，并且總評分達到300分至374分。d（不合格）：有▲▲號的指標有1項或以上達不到要求，或有▲

號的指標有3項或以上為b，或總評分在299分及以下。

六、評價結果的處理

課程實施水平評價為年度性常規(guī)評價，每年按計劃進行，評價結

果每年按“合格學校”、“不合格學?！?向社會公布。

對于“不合格學?！?，按管理權限和相關管理規(guī)定，撤銷或建議

撤銷其由教育部門已授予的各種稱號，并責成限期整改。問題嚴重者將按有關規(guī)定向有關部門提出對有關責任人的處分建議。

七、實施辦法

（一）評價信息采集

評價時可以通過以下多種方式方法采集信息：

1、聽取學校課程實施情況匯報。

2、召開學校師生與學生家長座談會。

3、查閱學校各項規(guī)章制度，課程實施與評價有關文件，教材與教輔資料等；學校會議與教研工作記錄；教師業(yè)務檔案（如學習記錄、教案或教學設計、教研論文、著作、研究報告原文，公開課、優(yōu)質(zhì)課與主持或參加科研課題的證書等）；學生成長檔案、作業(yè)和成績冊等資料。

4、進行問卷調(diào)查。

5、實地查看校園、教室、辦公室、實驗室、學校宿舍，以及體育、藝術、技術、實驗、圖書、網(wǎng)絡等設施設備。

6、隨堂聽課或觀摩學生的自主學習、合作學習與研究性學習現(xiàn)場等。

7、評價工作期間發(fā)布評價公告，接受來訪、信件及通過網(wǎng)絡提供的各種有價值的信息。

（二）評價辦法

本項評價由省、市、縣（市、區(qū)）教育行政部門依據(jù)本評價方案分三級組織實施，由同級教研部門具體承擔。省直接評價普通高中，并對市、縣（市、區(qū)）評價進行指導、抽查和監(jiān)督；市直接評價初中，并對所轄縣（市、區(qū)）評價進行指導、抽查和監(jiān)督；縣（市、區(qū)）直接評價小學。本項評價原則上每3年進行一輪。省、市、縣（市、區(qū)）教育行政部門每年都要按評價范圍對評價工作進行規(guī)劃、部署、總結，并形成年度評價報告報上級教育行政部門備案，評價結果分級向社會

公布。

八、組織領導 全省普通中小學課程實施水平評價工作由省教育廳統(tǒng)一安排。各級教育行政部門和普通中小學應高度重視，提高對此項工作重要性的認識，要切實加強領導，認真做好組織與宣傳，為評價工作提供必要的條件保證。各級教研部門要規(guī)范評價行為，做到充分論證，科學實施，不斷增強本評價工作的科學性、權威性、和實效性。各有關部門要明確責任，積極配合，采取有力措施，確保全省中小學課程實施水平評價工作順利進行。魯教基字〔2008〕23號

山東省教育廳關于在全省開展普通中小學課程實施水平評估的通知

各市教育局、萊鋼教育處：

根據(jù)《山東省教育廳關于印發(fā)〈山東省普通中小學課程實施水平評價方案（試行）〉的通知》（魯教基字［2007］21號，以下簡稱《評價方案》）精神，經(jīng)研究決定從今年下半年開始在全省開展普通中小學課程實施水平評估工作。現(xiàn)將有關事宜通知如下：

一、評估目的、內(nèi)容

（一）評估目的

1．全面了解掌握全省中小學課程開設實際狀況； 2．分析我省中小學課程實施的實際水平、存在的困難及其原因； 3．研究提高我省中小學課程實施水平的對策。

（二）評估內(nèi)容

1．中小學課程的設置與管理； 2．學校的課時及作息（含節(jié)假日、雙休日、晚自習）時間安排； 3．學校課程實施的效果；

4．學校的課程評價、考試、作業(yè)情況；篇三：地方課程評價實施方案

地方課程評價辦法

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，進一步深化基礎教育課程改革，規(guī)范中小學課程實施行為，推進中小學素質(zhì)教育的深入實施，促使中小學全面落實國家課程方案，開全課程，開足課時，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，以人為本，全面發(fā)展，大力提高中小學課程實施水平和教育教學質(zhì)量。

二、組織領導

學校成立活動育人課程實施水平評價領導小組。成員與職責非常明確。同時，領導小組下設課程實施常設機構，各個部門協(xié)同合作，分工具體，責任明確）

濰坊八中活動育人課程實施水平評價領導小組

組長：韓志亮

副組長：趙春美

成員：馬賢波 劉玉強 吳瑞云 劉國輝

濰坊八中活動育人課程實施水平評價工作小組

組長：趙春美

副組長：馬賢波 劉玉強

成員：馬賢波 吳瑞云 徐桂臻 張雁 戴淑貞

活動育人課程實施水平評價工作由學校領導統(tǒng)一安排。校各級教育行政

單位部門應高度重視，提高對此項工作重要性的認識，要切實加強領導，認真做好組織與宣傳，為評價工作提供必要的條件保證。各級部門要規(guī)范評價行為，做到充分論證，科學實施，不斷增強本評價工作的科學性、權威性、和實效性。各有關部門要明確責任，積極配合，采取有力措施，確?；顒佑苏n程實施水平評價工作順利進行。

三、評價依據(jù)和目標 活動育人課程實施水平評價依據(jù)是：教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》(教基[2001]17號)、《義務教育課程設置實驗方案》（教基[2001]28號）、《普通初中課程方案（實驗）》(教基[2003]6號)、《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》及《<學生體質(zhì)健康標準(試行方案)>實施辦法》（教體藝 [2002]12號）和省教育廳《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》（魯教基字 [2007]20號）等有關文件。評價目標是：以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為目標，以活動育人課程實施水平評價為切入點，運用現(xiàn)代教育評價理論和方法，全面評價我?；顒佑苏n程實施狀況，力求實現(xiàn)“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的目的。

四、評價原則

（一）導向性原則

活動育人課程實施水平評價要將導向作用放在重要位置，引導學校在課程實施中全面貫徹黨的教育方針和國家法律法規(guī)，努力改善辦學條件，開全活動育人課程，開足活動育人課時，按照先進的教育理念實施活動育人課程，加強學生活動課程探究性和實踐性作業(yè)，嚴格遵守教育部和省教育

廳制定的有關學生作息時間的一系列規(guī)定，做到既不增加學生活動育人課程負擔，又提高活動育人課程質(zhì)量。

（二）系統(tǒng)性原則

活動育人課程實施水平評價是我市普通中小學辦學水平督導評估的重要組成部分，要和教育督導評估密切結合，要以中小學課程實施水平評價作為主要內(nèi)容，在評價理念、評價方式、評價功能上要側重課程設置、課堂教學和學?；顒影才诺确矫?。

（三）科學性原則

活動育人課程實施水平評價要體現(xiàn)評價指標、評價標準、評價程序、評價手段的科學化，要符合國家法律法規(guī)和教育行政部門的有關規(guī)定要求，遵循教育教學的基本規(guī)律。評價指標和評價標準要體現(xiàn)先進的課程理念，在指標設定、權重分配上要發(fā)揮積極的引領作用。要做到定性評價和定量評價相結合，對量化指標要進行充分論證，體現(xiàn)客觀真實性，避免主觀隨意性。同時，評價指標和評價標準也要注意學校實際，運用發(fā)展性評價，促使我?；顒佑苏n程辦出特色。

（四）可操作性原則

（五）激勵性原則

活動育人課程實施水平評價的宗旨是通過評價加強學?；顒佑苏n程管理，提高學?；顒佑苏n程實施水平，因此本評價是合格性評價，評價結果要校內(nèi)公示，按獎懲制度，不合格的要責令反思重修等，成績優(yōu)異的要給予相應獎勵，起到督促激勵性作用。

五、評價對象

活動育人課程實施水平評價的對象是我校全體師生，評價工作結束后，將根據(jù)對學校活動育人課程實施水平評價的結果，形成全校范圍內(nèi)活動育人課程實施水平評價報告。

六、評價信息采集

評價時可以通過以下多種方式方法采集信息：

1、聽取各級各項活動育人課程實施情況匯報。

2、召開學校師生與學生家長座談會。

3、查閱學校各級部門關于活動育人課程各項規(guī)章制度，課程實施與自我評價有關文件，教材與教輔資料等；教師活動育人課程業(yè)務檔案（如學習記錄、教案或教學設計、教研論文、著作、研究報告原文，公開課、優(yōu)質(zhì)課與主持或參加科研課題的證書等）；學生成長檔案、作業(yè)和成績冊等資料。

4、進行問卷調(diào)查。

5、實地查看各個活動育人課程校園教室、辦公室、實驗室、學校宿舍，以及體育、藝術、技術、實驗、圖書、網(wǎng)絡等設施設備，校外設施資源的安全，便利情況。

6、隨堂聽課或觀摩學生的各個活動育人課程開展現(xiàn)場等。

7、評價工作期間發(fā)布評價公告，接受來訪、信件及通過網(wǎng)絡提供的各種有價值的信息。

七、評價指標和評價標準

本方案的評價指標體系，設有三級指標，其中一級指標分為課程理念、課程開設、課程資源、課程實施、課程評價、課程特色共六項。一、二、三級指標和評價標準與要求，各有側重，各項指標分為：a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（合格）三個品級?？傇u價結果以a、b、c、三個等級呈現(xiàn)，分別定量評級，并寫出評語。a：一級指標均達到優(yōu)秀要求，二級指標均達到優(yōu)秀要求，且三級指標必須達到良好以上要求。

b：一級指標均達到優(yōu)秀要求，二級指標最多2項為良好，其余必須達到優(yōu)秀要求，且三級指標必須都達到良好以上要求。c：一級指標均達到優(yōu)秀要求，二級指標最多5項為良好，其余必須達到優(yōu)秀要求，并且三級指標必須都達到合格以上要求。

活動育人課程的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的落實。我校結合學校實際制定了地方課程評價方案。篇四：課程實施評價方案

單縣初中、小學課程實施水平評價方案（試行）

為進一步深化基礎教育課程改革，規(guī)范中小學課程實施行為，推進中小學素質(zhì)教育的深入實施，促使中小學全面落實國家課程方案，開全課程，開足課時，以人為本，全面發(fā)展，大力提高中小學課程實施水平和教育教學質(zhì)量，縣教育局特制定本方案。

一、評價依據(jù)

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號）、《義務教育課程設置實驗方案》（教基[2001]28號）、省教育廳《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》（魯教基字[2007]20號）、《山東省普通中小學課程實施水平評價方案（試行）》（魯教基字[2007]21號）、《菏澤市初中、小學課程實施水平評價方案（試行）》（菏基教字[2010]9號等有關文件。

二、評價目標

以面向全體學生、促進學生全面發(fā)展為目標，以課程實施水平評價為切入點，運用現(xiàn)代教育評價理論和方法，全面評價我縣初中、小學的課程實施狀況，力求實現(xiàn)“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的目的。

三、評價范圍

縣教育局依據(jù)本方案，對全縣所有初中、小學進行過程性、指導性評價。

四、評價指標

本方案包括初中、小學兩個學段的評價指標體系，設有三級指標，其中一級指標分為課程理念（5分）、課程開設（20分）、課程資源（15分）、課程實施（150分）、學校文化（6分）、學校特色（4分）共四項，共計200分。評價結果以分數(shù)定量賦分。

五、評價的組織實施

課程實施水平評價為年度性常規(guī)評價，每年按計劃進行；課程實施水平評價由縣教研室具體組織實施。

六、評價結果的運用

課程實施水平評價結果作為對學校教學教研工作評價的主要依據(jù)，部分項目評價結果計入全縣督導評估總成績。

單縣教育局 2015年5月28日 附：單縣初中、小學課程實施水平評價指標 單縣初中、小學課程實施水平評價指標 篇五：實驗小學課程實施評價方案 實驗小學課程實施評價方案

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，全面落實《新課程標準》所確定的教育培養(yǎng)目標，推進教師教學方式的變革，以關注教師的自我發(fā)展需要為核心，促進教師專業(yè)發(fā)展的個性化和多樣化，全面提高教師實施新課程的能力。

二、評價內(nèi)容：

1、學習新課程。新課程所倡導教師教學方式的變革，需要教師在工作崗位上不斷思索，不斷進步，才能實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，這些都需要教師自身厚實的理論夯實基礎，因此學習新課程就顯得尤其重要。教師工作中要自覺學習理論文章；積極摘記相關的內(nèi)容；能主動參與新課程校本培訓。增強實施新課程的自覺性和責任感。在學習理論的同時，也要向?qū)嵺`學習。

2、開發(fā)課程資源。新課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。這種要求對以往的課堂教學將課程資源限制在教室、書本、教參、練習冊以及其他教學輔助資料的思維觀念定勢和教學模式是一個極大的挑戰(zhàn)。教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力，不能僅僅依賴教科書。整合教材，變教教材為用教材教；挖掘?qū)W生、教師和周圍一切環(huán)境資源；各科橫向聯(lián)系，體現(xiàn)課程資源的相互配合；合理使用現(xiàn)代視聽技術、信息技術和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設中的作用。

3、教后反思。反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。反思促進思考向縱深發(fā)展，促進教師教育理論學習的深入，促成教師的經(jīng)驗積累和提升?？煞此汲晒χ?，將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸?？煞此疾蛔阒?，對課堂教學的疏漏失誤進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析?？煞此冀虒W機智和學生的創(chuàng)新，課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感?？煞此肌霸俳淘O計”。讓教學反思成為教師專業(yè)成長了有效捷徑。

4、參加新課程沙龍活動。新課程改革的實驗，在提倡反思、交流、共享、共進的今天一路前進。教師除了積極參加學校組織的定期沙龍活動以外，還可以結合自身實際不定期參與網(wǎng)絡研討，通過“小窗口，大視野”融合眾人之長，成就一批一批研究型、專家型的教師骨干梯隊，在“新課程”理論測試中不斷完善、形成有自己特色的教育教學思想。

5、參與磨課、評課活動。新課程實施中教師不再是單槍匹馬，一個人去解決課程上的所有問題。新課程的綜合化特征需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事教學工作，教師之間將更加緊密地合作。教師平時能積極參與教研組和備課組的課例研討活動，參加“一課三議”，“三課一評”活動；能在磨課中充分發(fā)表自己的見解，在聽取他人觀點的同時得到共同提高。新課程增強了教育者之間的互動關系，在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。

三、評價細則

1、贛榆縣實驗小學教師實施新課程評價表要點：（1）學習新課程 內(nèi)容：a、閱讀理論文章；b、摘記相關內(nèi)容；c、參加新課程校本培訓。

評價要點a、積極主動。b、按要求完成。

（2）開發(fā)課程資源內(nèi)容 ：a、整合教材，變教教材為用教材；b、挖掘師生及一切可用資源；c、各科橫向聯(lián)系，相互配合；d、合理使用現(xiàn)代媒體教學。評價要點：a、理想。b、較好。c、一般。d、不合理。（3）教后反思評價內(nèi)容：a、反思內(nèi)容合理有亮點；b、反思中有理性認識，能提升教學行為；c、反思中理論與實踐結合，促進理論認識的深入，形成自己的觀點。評價要點：a、觀點鮮明、正確，值得別人借鑒。b、有條理地陳述現(xiàn)象，但缺少理性認識或淺顯。c、敘述無條理，無觀點。（4）參加新課程沙龍活動評價內(nèi)容：a、參加新課程熱情高，能發(fā)表自己觀點；b、通過網(wǎng)絡校內(nèi)外、國內(nèi)外橫向聯(lián)系，不斷完善自己。評價要點：a、踴躍，積極。b、被動，任務觀點。

（5）參與磨課、評課活動評價內(nèi)容：a、參與教研組和備課組的課例研討活動；b、在磨課中充分發(fā)表自己的見解，同他人共同提高。評價要點：a、主動積極。b、被動，任務觀點。

第二篇：崗子小學課程評價實施方案

崗子小學課程評價實施方案

一、指導思想：

以新課程改革為契機，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，進一步深化基礎教育課程改革，牢固確立“勇于創(chuàng)新，倡導多元，追求特色”的辦學理念，規(guī)范學校課程實施行為，推進學校素質(zhì)教育的深入實施，切實減輕學生過重課業(yè)負擔，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，加大課堂教學改革的力度，堅持以人為本，全面發(fā)展，大力提高課程實施水平和教育教學質(zhì)量。

二、目標任務：

學校課程設置分為國家、地方、學校三級課程，通過努力，力爭達到一下幾點：

1、提高學科教學水平，推進課程改革的落實。；

2、教學工作管理規(guī)范性強、教學質(zhì)量明顯提高。

3、教學秩序良好，有明顯的教學效果，學生的各種素質(zhì)得到明顯提高。

三、評價目標

評價目標是：以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為目標，以課程評價為切入點，運用現(xiàn)代教育評價理論和方法，全面評價我校的課程實施狀況，力求實現(xiàn)“以評促改，以評促管，評改結合，重在提高”的目的。

四、工作措施

（一）嚴格按照《義務教育課程設置及課時安排》開齊課程、開足課時。認真學習課程設置的相關規(guī)定，嚴格按照規(guī)定安排課程表，結合學校實際配備了專兼職教師，確保開齊課程、開足課時。組織教師對課程以及課程實施的相關規(guī)定和政策進行學習，加強了教師對科目設置、課程特點等方面的了解，提高教育教學的重視程度，為課程的實施奠定了基礎。

（二）嚴抓教學管理，提高課堂教學水平。

1、我們進一步完善了學校教師考核細則，著重體現(xiàn)了新課程精神，突出了教師在備課、上課方面的個性體現(xiàn)和創(chuàng)新實力，確保課堂教學效率的提高；繼續(xù)明確規(guī)范了一些制度，特別是對學校課程計劃的執(zhí)行要求自覺嚴格，決不擅自調(diào)課；“細則”在組織課外活動方面也作了較為具體的要求。

2、加強隨堂聽課的力度，教學工作從基礎抓起。

我們采取學校領導班子成員隨堂聽課的方式，改變以前課前通知，教師精心準備，課后不假思索的情況。這樣，有利于教師加強對教材的鉆研，認真上好每一堂課，課后進行教學反思。

3、向課堂教學要質(zhì)量。課堂教學作為學校的主陣地，也是落實新課標的主渠道。教師要立足課堂，深入研究，主動構建具有自我特色的個性化教學模式，在課堂這一舞臺上展示自己的風采，讓課堂煥發(fā)生命的活力。新課堂“三個意識”不可或缺，首先要重視“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標三維兼顧；其次要講究效率意識，求真務實的教學作風不能丟；第三，要強化創(chuàng)新意識。此外，教師在課堂教學中要努力實現(xiàn)“基礎化”、“綜合化”、“生活化”、“時代化”。本學期，我們還將加強各學科教學質(zhì)量的調(diào)研工作，重視因材施教，培優(yōu)補差，力爭學科競賽出成果。

在備課方面，針對以往高耗低效，教師孤軍奮戰(zhàn)的缺點，可建立“高效、共享、反思”的新型備課方式，倡導教師分工協(xié)作，重點突破，備出精品，集體交流，實現(xiàn)智慧共享，并注重教后反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思習慣。

在作業(yè)設計方面，教師應勇于探索，讓作業(yè)更具新意，更具內(nèi)涵，更好地為學生綜合素質(zhì)的提高服務。作業(yè)的批改應及時、細致、具有激勵性。

（三）以新課程實施為重點，深化教育教學改革

（1）做好課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量的關鍵在于提高課堂四十分鐘的效益，課堂教與學的轉(zhuǎn)變也是基礎教育課程改革的主攻方向。落實校本教研工作，組織聽課、評課活動，抓好教學反思；研究課堂教學評價方案。力促教師課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，從而帶動學生學習方式的轉(zhuǎn)變；

（2）做好教師素養(yǎng)的提高，實施課程改革，教師的素質(zhì)是關鍵，通過抓學習，抓培訓，抓科研著力提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，始終把提高教師素養(yǎng)作為基礎教育課程改革實驗的重點工作緊抓不懈。

（3）開展綜合實踐活動課研討。綜合實踐活動課包括信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐及勞動技術教育。緊緊圍繞幾個方面，更新觀念，創(chuàng)新思路，積極探索，大膽實踐，力爭在新的學年在綜合實踐活動課的開設方面有大的突破，為學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務。

（四）積極開展好地方課程教學工作。

本學期我們將寫字課和安全課作為學校的地方課程進行開設。教師對兩門課程的特點、實施方法還不是很成熟，教學工作屬于摸索探究階段，因此要耐心做好教師教學指導工作：幫助他們分析教材、搜集資料，多進行課堂教學研討，積累經(jīng)驗，改進不足，使教師盡快適應新角色。

（五）做好校本課程的教學工作，繼續(xù)加強對校本課程的研發(fā)。

繼續(xù)組織嘗試校本課程開發(fā)，科學整合校內(nèi)外的教育資源、文化資源、人力資源等，積極進行校本課程的開發(fā)，使學校的校本課程得到逐步完善、發(fā)展。

五、課程評價工作組織機構。

組長：瞿嘉業(yè)成員：楊先忠、張學梅、劉香蘭。

小組成員要嚴格落實課程設置規(guī)定，做好檢查監(jiān)督工作，充分聽取教師的意見和建議，以國家相關政策為依據(jù)，以全面提高學校教育教學質(zhì)量和促進學生素質(zhì)全面發(fā)展為根本目的，廣謀良策，促進學校工作的有序開展。

第三篇：課程評價

課程評價：

評價是剪紙教學的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現(xiàn)情況，作為改進教學的依據(jù)；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設條件，加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設中開設一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學生的優(yōu)秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與社區(qū)剪紙文化宣傳，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產(chǎn)生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

（一）教學過程中注重過程評價：在教學的過程中，在作品制作的師生互動中很深入很有效很個性化地進行的。

（二）學生作品評價：學生的學習是否達標，主要應該是看其作品有沒有表現(xiàn)出現(xiàn)代剪紙的審美特征，有沒有努力表達了自己的情感，有沒有表現(xiàn)出一定的創(chuàng)意以及在活動中的綜合表現(xiàn)。而絕對不應該只是作品制作的精細與否。

七、教學評價

1、學生評價 ①、活動考勤 ②在活動中的態(tài)度 ③實踐操作技能

④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績 ⑥人文精神表現(xiàn) 學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師（輔導老師）、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現(xiàn)不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內(nèi)容： ①、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。②、課時使用和組織活動、輔導活動情況。

③、按學校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內(nèi)教學任務完成情況。④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。⑤、輔導學生活動和取得成績情況。

⑥、學生對于該課程的態(tài)度和情感。學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領導小組及教導處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應等第，作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績的一部分。學校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

第四篇：小學校本課程實施方案及評價機制

西王家小學校本課程實施方案

及評價機制

校本課程的評價，是校長和教師對本校開發(fā)的課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有采取行之有效的評價策略，才能在評價的基礎上進行反思，總結經(jīng)驗和教訓，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進本校學生的發(fā)展。

校本課程的評價，應該以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的。既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價校本課程作為教育信息載體在學校發(fā)生的作用。這就要求，對校本課程的開發(fā)與實施進行全方位的評價。

一、校本課程評價的內(nèi)容

這里所說的校本課程內(nèi)容，是指校本課程開發(fā)與實施的整個過程的內(nèi)容?？梢员硎鰹椋盒Ｇ椤黝}——方案——實施——效果。

1、校情。也就是學校的實際情況。這是校本課程開發(fā)的基礎，也是校本課程評價的起點。對校本課程進行評價時，就要對學校的校情加以重新審視。對學校的外部、內(nèi)部環(huán)境，課程資源、學校的物資裝備技術條件，學校的傳統(tǒng)和辦學特色；校風、教風、學風，以及學校發(fā)展的目標和規(guī)劃等，進行分析和定位。將對校情的分析和評估，作為評價校本課程目標主題的依據(jù)。

2、主題。指校本課程開發(fā)所選用的題目。校本課程的根本目標是為了學生的發(fā)展，利用哪種內(nèi)容促進本校學生的發(fā)展，就需要選擇校本課程的主題。例如，我們可以將當?shù)氐淖匀活I域、社會領域、農(nóng)業(yè)領域、經(jīng)濟領域以及民族風俗等作為校本課程的主題等等。校本課程的主題規(guī)定著校本課程開發(fā)的取向，是需要重點評價的。只有明確了校本課程的目標主題，才能在以學生發(fā)展為本的思想指導下，設計行之有效的校本課程方案。

3、方案。即預設的校本課程“藍圖”。主要包括《課題研究方案》，以及圍繞《課題研究方案》設計的教學活動、教學過程與教學方法。值得指出的是，校本課程方案的評價，是整個評價過程的關鍵性環(huán)節(jié)。因為《課題研究方案》具體地指向了教學活動，指向了校本課程的實施過程和目的。評價課程方案時，要在新課程理念的指導下，從三個維度進行整合性評價。既要分析課程方案中的知識和能力，又要分析教學過程和方法的設計，還要評價課程方案是如何體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的?？傊挥心軌虼龠M本校學生發(fā)展的校本課程方案，才能有效地實施。

4、實施。是指校本課程的執(zhí)行和落實，也就是教學活動情況。這一環(huán)節(jié)的重要性也是不言而喻的，它是將校本課程設計的“藍圖”運用于現(xiàn)實教學行為的過程。只有課程方案得到實施，才能實現(xiàn)學生發(fā)展的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)生成的轉(zhuǎn)化。評價校本課程的實施，可以從三個方面入手；一是對照課程方案，評價落實的程度。也就是說，校本課程方案是否落在了實處，落實在教學活動之中。哪些地方落實的好，哪些地方落實的不好，存在什么問題，應該怎樣改進。二是關注校本課程實施的過程，尤其是教師和學生在教學過程中的行為。這就要評價教師與學生的教與學交流活動，是否既體現(xiàn)了校本課程的預成性，又體現(xiàn)了生成性。三是評價校本課程實施的手段和方法。教學過程的方法和手段也是極為重要的，它關系到教學活動能否順利進行。因此，通過評價，提出改進教學方法的措施，有利于提高教學效果。

5、效果。即通過校本課程實施所達到的成效和結果。效果的評價較之于其它方面的評價更為復雜。這是因為育人的效果不同于工業(yè)生產(chǎn)的效果，難以用量化的統(tǒng)計數(shù)字來完成。主要原因是課程本身有顯性的知識和能力，也有隱性的知識和能力。表現(xiàn)在學生身上的效果，也有顯性和隱性之分。顯性的表現(xiàn)是容易判斷的，隱性的潛質(zhì)則是難以評價的。這就要求評價者把顯性的評價和隱性的評價結合起來，把量化評價和質(zhì)性評價結合起來。尤其要關注將評價的視角從效果的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向效果的內(nèi)容，從師生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向主體的內(nèi)心體驗。從而去觸摸和診斷學生在掌握知識、提高能力的同時，得到個性發(fā)展的脈搏。

二、校本課程評價方法

1、教師評價。教師是校本課程的開發(fā)者與實施者，也是校本課程的管理者與評價者。所以，教師評價，一方面是學校對教師進行校本課程開發(fā)與實施的評價；另一方面，也是教師對校本課程的開發(fā)與實施的自我反思性評價。學校對教師的評價，應該指向教師開發(fā)與實施校本課程的教育理念和能力、教學手段和方法以及由此達成的教學效果。教師的自我評價，應該是對自己的教育思想、教學方法、教學過程和效果進行的反思。通過評價與反思，促進教師的業(yè)務水平進一步提高。

（1）教師從教必須有計劃、有進度、有教案、有考勤評價記錄。

（2）教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定課時與教學目標。

（3）教師應保存學生作品及在活動中、競賽中取得成績的資料。

（4）教導處通過聽課、查閱資料、訪問等形式對教師考核，記入業(yè)務檔案。

2、學生評價。學生是校本課程實施的參與者，也是教學過程的直接感受者。所以，學生評價，既指教師對學生的評價，又指學生對課程和教師的評價。教師對學生的評價，可以從學生對校本課程的參與度、學生在教學過程的行為表現(xiàn)來進行。例如，某一門選修課，學生都不愿意參加，或者雖然參加了卻沒有積極性。那么，這樣的課程顯然是不受歡迎的。值得強調(diào)的是，學生是學習的主人，他們最有權利對校本課程的建構和教師的教學行為進行評價。作為學校和教師，應該充分重視學生對課程和教師的評價。學校可以設計一些調(diào)查問卷，讓學生對課程和教師進行評價，以便獲取第一手評價資料，調(diào)整和改進工作。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。

(2)教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“加油”記錄，作為“優(yōu)秀學生”評比的參考條件。

(3)學習的成果。學生成果通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)異者可將其成果記入學生成長檔案袋中。

3、背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據(jù)。

4、輸入評價。這是對實現(xiàn)課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現(xiàn)目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優(yōu)勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

5、過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現(xiàn)有的課程資源等，從而為課程開發(fā)者提供修正課程的有效信息。

6、成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯(lián)系起來，對課程的價值與優(yōu)點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質(zhì)量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

三、校本課程評價的策略

校本課程的評價，對教學工作起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。要使這一作用得到應有的發(fā)揮，必須樹立新的理念，轉(zhuǎn)變評價的功能。從過去以傳授知識為主的課程評價功能，轉(zhuǎn)向人的發(fā)展。讓評價為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價服務。這就啟發(fā)我們，進行校本課程的評價就是要考查學生的認知水平、實踐能力、創(chuàng)新意識和個性心理品質(zhì)等方面的整體發(fā)展。為此，必須采取多元化、多樣化、綜合化的評價策略。

1、評價的多元化

校本課程評價的多元化，既指評價主體的多元化，又指評價指標的多元化。評價指標的多元化，就是改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實現(xiàn)課程評價的的民主化。將評價作為由教師、學生、學校管理者以及學生家長共同參與的分析與評估的過程。從而促進教師、學生、管理者主動參與，自我反思、自我教育，主動接納和認同評價結果，自覺改進工作和學習過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。

評價指標的多元化，是指從過分關注學生學業(yè)成績的評價，轉(zhuǎn)向?qū)W生多方面素質(zhì)的評價。也就是說，要評價學生發(fā)展的方方面面，而不是某一方面。從學生的學習態(tài)度到學習水平，從創(chuàng)新精神到實踐能力，從知識觀到價值觀、人生觀等。還要考查不同的學生，在不同方面的不同發(fā)展。承認和尊重學生發(fā)展的差異性和獨特性，促進他們的個性化發(fā)展。

2、評價的多樣化

評價方法的多樣化，是說在進行校本課程評價時，從過分強調(diào)量化評價逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價和質(zhì)性評價結合起來。學生的發(fā)展是生動、活潑、富有個性的，單純以量化的評價描述人的發(fā)展，是簡單而浮淺、呆板而僵化的。這就要求我們更加關注質(zhì)性評價，以全面、真實、深入地再現(xiàn)評價對象發(fā)展的特點。因此，校本課程的評價應該采取多樣化的方法，尤其是對學生的評價，采取各種不同的方法。既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學習日記。使定性評價與定量評價相結合，更清晰、更準確地反映教師和學生的發(fā)展事實，為校本課程開發(fā)和管理工作的改進，提供可資借鑒的科學依據(jù)。

3、評價的綜合化

這里所說的綜合性評價，有兩層含義：一是評價校本課程要充分考慮學生、教師、學校和課程諸方面的綜合因素，多方面采集和收集信息，進行分析和綜合，總結經(jīng)驗，找出差距，提出豐富、補充校本課程的方案。另一層含義是將形成性評價和終結性評價結合起來，用綜合分析的方法對校本課程的開發(fā)與實施進行評估。特別要重視發(fā)展過程的形成性評價，為終結性評價奠定基礎、提供依據(jù)，使終結性評價具有客觀性和說服力。進而提出改進工作的思路和計劃，作為下一階段教學活動的起點。這樣一個循環(huán)往復的過程，既是校本課程開發(fā)與實施的不斷完善的過程，也是評價改革不斷深化和發(fā)展的過程。

第五篇：課程評價方案

鄒城市實驗中學課程評價實施方案

（該方案自2014年9月1日執(zhí)行）

一、指導思想

為貫徹落實《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011——2020年）》的精神，按照《山東省教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》的要求，堅持“以人為本”的思想，以“一切為了學生發(fā)展”為宗旨。突出課程評價在基礎教育課程改革中的重要作用，努力實現(xiàn)學生全面發(fā)展、教師不斷提高、教學行為不斷優(yōu)化的最終目標。

二、評價原則

課程評價應以尊重學生為基本前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。評價應有利于幫助學生正確地認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ黾幼宰鸷妥孕?，改進學習方法，提高學習質(zhì)量；不過分強調(diào)評價的甄別功能和選拔功能；要重視和加強形成性評價、定性評價、學生自我評價以及相互評價，突出評價的整體性和綜合性。在控制好考試規(guī)模和考試總量的前提下，著重改革考試內(nèi)容和考試方式；考試內(nèi)容要依據(jù)高中教育新課標，杜絕設置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，側重考查學生對知識的綜合把握、理解以及分析問題解決問題的能力，以增強學生學習的自信心，使學生在考試中有展示自己特長和潛能的機會。

１、評價內(nèi)容綜合化。評價要重視實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的評價。

２、評價標準要多元化。既重視個體差異，又彰顯個性發(fā)展。３、評價方法的多樣化。采用具有開放性的，體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性評價手段與方法。

４、評價主體互動化。形成教師、學生、家長、班主任和專家等多主體共同參與，交互作用的評價模式。

５、評價過程動態(tài)化。形成真正意義上的形成性評價，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

６、評價體系科學化。構建具有實驗中學特色的全方位的評價體系。

三、評價對象與主體

課程評價改革是基礎教育課程改革的重要特征之一，而評價主體的多元化、互動化是課程評價的具體表現(xiàn)。讓學生、教師、家長、班主任和專家等共同參與課程評價，以多渠道的信息反饋促進被評價者的發(fā)展。

１、學生──形成教師、自我、家長、同學共同參與的評價主體，促進全體學生的全面發(fā)展。

２、教師──形成以教師自評為主，學校領導、年級主任、同事、家長、學生等共同參與的評價主體，不斷提高全體教師的教學水平。

評價主體的各方是一個不可分割的整體，它們是在雙向選擇、溝通和協(xié)調(diào)的評價過程中交互作用的。對促進學生的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提高，具有十分重要的作用。

四、評價內(nèi)容與目標

評價的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展和教師的全面提高。評

價內(nèi)容的設置應關注學生、教師、學校和課程在發(fā)展過程中的需要，并能激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，從而促進各項目標的實現(xiàn)，使其不斷進步，實現(xiàn)自我價值。

（一）、對學生的評價：

主要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面：

1、基礎性發(fā)展目標：

具體包括：道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境等。（1）、公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（2）、學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析問題、解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（3）、交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，具有團隊精神；尊重并能理解他人的觀點與處境，具有合作意識；能評價和約束自己的行為，具有自控能力；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（4）運動與健康。熱愛體育運動，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，具備鍛煉身體的能力，具有一定的運動技能和強健的體魄；心理健康，情緒穩(wěn)定，積極向上，具有健康、規(guī)律的生活方式和習慣。

（5）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加各種文體活動，學會用多種方式進行藝術表現(xiàn)。

（6）積極參加社會實踐活動，熱愛公益事業(yè)，有愛心，有公心。

2、學科學習目標：

參看各學科課程標準列出的本學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標，以及對評價方式提出的建議。

（二）、對教師的評價：

評價的內(nèi)容主要包括：

1、職業(yè)道德。志存高遠，愛國敬業(yè)；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業(yè)，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；出事公正、待人誠懇，具有健康的心態(tài)和團結合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生的信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求，確定教學目標，積極運用現(xiàn)代教育教學技術，選擇利用校內(nèi)外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創(chuàng)造學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創(chuàng)新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、年級主任和學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育理念、教學行為進行反思，并制定改進計劃、教案和學案。求真務實，勇于創(chuàng)新，嚴謹自律，熱

愛學習，不斷地提高自身的思想境界和專業(yè)水平。

5、參加教學研究。積極參加教育教學研究、改革和自編教材活動，探索教學新理論、新模式、新路子；積極撰寫教學論文，并爭取發(fā)表。

6、教學成果。積極參加學校、縣、市、省組織的各類教研活動，優(yōu)質(zhì)課評選，教學能手評選；積極參加教改實驗、課題實驗，并積極撰寫文章，總結科研成果。

7、工作量和工作紀律。所教班級、班額不同，評價結果不同；滿 工作量要鼓勵，上課經(jīng)常遲到、早退的評價得分要低；不滿工作量和長期請病假的評價要低。

五、評價方法與措施

評價方法努力做到多樣化，對不同對象或不同場合采用不同的評價方法，使之能更好地促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。

（一）評價方法：

１、全員評價與全面評價相結合。全員評價就是要求全體學生、教師、管理者、學生家長積極參與課程評價。全面評價就是要以“知識＋能力＋創(chuàng)新”為重點，既要注重全面綜合評價，也要體現(xiàn)差異性的評價。

２、定量評價與定性評價相結合。在評價方法上要以定性評價為主?？蓽y可評的采用量化評價，最大限度地激發(fā)學生、教師的積極性。３、平時考核與定期評價相結合。加強平時抽查與考核，使人人注重平時，把考核結果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程性評價看待。平時考核為單項或幾項工作的考核，定期評價為全面考核，要進行綜合評定。

（二）具體措施：

1、學生評價方面：

（１）、評價滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，教師在教育教學全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，引導學生要把功夫下在平時。（２）、建立學生成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程的結果的資料。

（３）、考試、考查應根據(jù)學科特點，按照各科課程標準的要求，采用筆試、口試、實驗、實際操作等方式進行。

（４）、考查學科的成績評定，可采用及時評定或延時評定的方法。延時評定即暫不打分、延時給分。鼓勵加“分”，舍得送“分”，允許學生在考查之后重考，成績?nèi)缬刑岣?，可改變原來的成績，記較高一次的成績。

(５)、每學期、每學年結束時要對每個學生進行階段性的評價。評價內(nèi)容包括各學科的學業(yè)狀況和教師的評語。

2、教師評價方面：

（１）、完善《教師考核表》，逐步建立以教師自評為主，學校領導、年級主任、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度。

（２）、建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。

（３）、以校為本，注重教師行為的過程評價，培養(yǎng)教師的團結協(xié)作

精神、教科研能力，促進教師的發(fā)展與成長。（４）、不以學生考試成績作為評價教師的唯一標準。

六、評價結果的分析與呈現(xiàn)形式

在呈現(xiàn)評價結果時，采用定性與定量相結合的方法。定量評價采用百分制或等級制的方式，定性評價采用評語的形式。

評價結果的表述形式，要注重事實性、描述性、發(fā)展性評價用語的開發(fā)，慎用判斷性結論。要側重于激勵，以調(diào)動積極性。

評價的目的不在證明，而在改進，要通過評價結果的反饋，指導激勵學生、教師不斷改進發(fā)展，逐步縮小與目標的差距?；A型課程評價

一、課堂教學評價

課堂教學活動，占學校教育活動的絕大部分時間，具有顯著的目的性、計劃性和組織性，集中體現(xiàn)學校教育的基本特征。課堂教學擔負著傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造品性、發(fā)展特長的重要任務。課堂教學的成功實施，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。

貫徹“重基礎、重能力、求創(chuàng)新、求發(fā)展”的教育教學原則，努力達到使學生“學做人、會求知、能創(chuàng)新、健身心、有特長”的育人目標，在教學目標設計、教學活動組織、課程資源選擇、現(xiàn)代教育技術運用等方面真正做到有利于每一個學生的發(fā)展。構建科學、合理的課堂教學體系，提高課堂教學45分鐘的效益，是課堂教學評價的宗旨。

（一）課堂目標

在“傳授基礎知識、訓練基本技能、培養(yǎng)認知能力、滲透思想品德教育”的基礎上，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，注重學生健全人格的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、法律觀念和正確的價值取向以及認識社會、適應社會的能力，從而達到育人為本，全面發(fā)展的目的。

（二）評價內(nèi)容 1．基礎性

傳授基礎知識、訓練基本技能、學會基本方法。還應體現(xiàn)：㈠面向全體學生；㈡促進學生全面發(fā)展；㈢具有可持續(xù)發(fā)展的作用。（1）面向全體：主要體現(xiàn)在教學目標明確，要求得當，不任意拔高。（2）德育教育：結合教材有機地進行人生觀、價值觀、學習目的性、愛國主義等方面的思想品德教育。

（3）雙基要求：符合教學大綱、考試大綱要求；在夯實雙基的基礎上，注意總結基本方法。

（4）難點突破：把握重點、難點，由淺入深，引導學生理解掌握。（5）學法指導：結合教學過程，指導學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。2．活動性

理論與實踐相結合，注重學生實踐活動能力的培養(yǎng)。

還應包括：㈠體現(xiàn)學生的主體性，學生在課堂教學中有足夠的活動；㈡通過各種活動方式和充分的活動時間，使學生既實現(xiàn)認知、理解、探索和創(chuàng)造，又能夠得到體驗、交流和表現(xiàn)；㈢教師恰當運用各種有

效的教學手段，激發(fā)學生興趣，促進學生自覺活動。活動性的主要評價內(nèi)容：

（1）啟發(fā)式教學：啟發(fā)學生思維、討論，發(fā)表見解。

（2）講座式教學：避免滿堂灌，鼓勵學生積極思維，展開各種形式討論（如同桌討論、小組討論，提問式討論）。

（3）知識形成過程：在啟發(fā)式、討論式、探究式教學中形成知識。（4）師生互動性：師生配合，關系融洽。（5）運用各種有效的教學媒體和手段 a．課本 b．課堂練習c．信息技術 d．實驗演示 e．教具、掛圖展示等 3．民主性

教師熱愛學生，學生尊重教師，教學相長。

還強調(diào)：㈠在課堂教學中，教師與學生，學生與學生的人格、地位是平等的，教師應充分尊重學生的人格，允許學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，鼓勵學生在與教師、同學的平等交往中展示自己的潛能，給每個學生同樣參與教學活動的機會，允許學生在心理特征和認知能力上的差異；㈡要重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師和每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健康發(fā)展。

（三）民主性的主要評價內(nèi)容：

（1）尊重學生人格：平等對待學生，熱情鼓勵，不存在歧視行為。（2）鼓勵發(fā)揮潛能：鼓勵學生發(fā)表意見、見解。

（3）重視情感、意志：激勵學生刻苦學習，允許學生出現(xiàn)錯誤和認知差異。4．層次性

課堂教學應體現(xiàn)層次性：㈠由淺入深；㈡既有統(tǒng)一要求，又有適應不同層次學生發(fā)展需要的要求，堅持分類推進，類類提高。層次性的主要評價內(nèi)容：

（1）把握基本要求：根據(jù)教學大綱和學生認識的普遍水平，有明確的基本要求。

（2）體現(xiàn)拓展性要求：適應認知水平較高學生的需求，進行必要的開拓、綜合和提高。

（3）作業(yè)的層次性：既有基本要求，又有拓展性、提高性作業(yè)。5．技能性和專業(yè)性

素質(zhì)教育課堂除具備上述主要特征外，還要求教師應有良好的師德素養(yǎng)和良好的專業(yè)水平，并在課堂教學中顯示出教學的藝術。技能性和專業(yè)性的主要評價內(nèi)容：

（1）教態(tài)：親切、自然、得體、富有激勵性。（2）板書：清晰、規(guī)范、美觀、有創(chuàng)意。

（3）言語表達：使用普通話教學，表達清楚、簡練、有吸引力。（4）課堂節(jié)奏：節(jié)奏恰當，合理安排時間。

（5）上、下課時間：準時上、下課，不遲到，不拖課。

（6）教案：認真?zhèn)湔n，書寫規(guī)范，有創(chuàng)造性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。（7）課程資源選擇：除運用課本外，注意開發(fā)課程資源，如最新科技、新觀點以及各種有效練習。

（四）評價方式

1．根據(jù)上述評價內(nèi)容，逐項評出等第：

較好地體現(xiàn)評價內(nèi)容要求的評為“良好”，基本能體現(xiàn)的評為“較好”，未能達到或較差者評為“一般”。

2．建立個人自評為主，教研組教師、有關行政領導、學生共同參與的評價機制：

（1）個人自評：由個人逐項確定等第，并在征求學生意見后寫出“自我總體評價及改進教學設想”。

（2）教研組評價：由教研組給予逐項評價，并寫出“教研組總體評價及改進教學建議”。

（3）評課教師與執(zhí)教教師進行交流時，應充分尊重執(zhí)教教師本人意見，允許執(zhí)教教師保留自己的意見。

（4）評價表由教研組長簽字，并收交校教研室。（5）課堂教學評價表：（見附件1）

（6）學生評議：（《課堂教學學生評議表》見附件2）

考慮到學生認知水平和感受能力存在一定的差異，學生評價時應注意學生參與的廣泛性、評價課時的代表性和感受表達的直覺性。學生評議調(diào)查要選擇一定數(shù)量的學生和一定時段的課時（一般不選擇某一特

定課時）?！墩n堂教學學生評議表》提供問卷調(diào)查的一般內(nèi)容，可根據(jù)不同學科不同年級教學的具體情況增刪某些內(nèi)容。

二、考試評價

考試是學業(yè)評價的一種形式，也是課程評價的重要方式之一。要運用正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀指導考試評價工作，充分體現(xiàn)“面向?qū)W生，立足發(fā)展，育人為本”的辦學理念，推進素質(zhì)教育的深化發(fā)展。

（一）評價原則

基本理念：遵循全面推進素質(zhì)教育的基本原則，一切為了學生的發(fā)展。

1、循序漸進的原則：考試要求符合新課程標準（或考試大綱）規(guī)定，并從學生實際出發(fā)，分步到位，循序漸進。

2、承認差異的原則：承認學生在認知水平、方法習慣的差異，鼓勵學生發(fā)揮潛力，不斷提高學習成績。

3、實事求是的原則：通過試卷批改和評價，如實反映學生的學習水平，不弄虛作假。

4、師生互動的原則，以學生為評價主體，堅持學生在教師指導下對考試結果進行評價，通過考試評價工作中的師生互動，促進學生自我發(fā)展，促進教師改進工作。

（二）具體規(guī)定

1、嚴格掌握考試的難度

根據(jù)考試的目的和性質(zhì)，依據(jù)課程標準（教學大綱或考試大綱）命題并控制易（識記）、中（理解、一般應用）、難（綜合應用）比例，杜

絕設置怪題、偏題和脫離課程標準或不切合學生實際的難題。期中期末考應力爭達到兩個70％（及格率70%,平均得分率70％）。

2、實事求是地評定成績

教師應及時實事求是地認真批改試卷，評定成績。認真統(tǒng)計分析考試情況，明確學生存在的普遍性和特殊性問題。不準把教師使用的質(zhì)量分析表上的學生考試成績公布，更不準對成績未能達到要求的學生歧視。

3、正確對待考試結果

正確對待考試結果。教師要指導學生認真分析考試結果，幫助學生改進學習方法，進一步提高學習成績；教師要通過對每一位學生考試結果的分析改進和提高教學質(zhì)量。

4、試行重要考試書面評價制度

為進一步體現(xiàn)考試評價中“教師主導、學生主體”的基本精神，通過師生互動，使考試評價成為學生“自我教育、改進方法、開發(fā)潛能、自我發(fā)展”的過程，決定試行重要考試書面評價制度：

（1）重要考試（如期中、期末考試，畢業(yè)班各級質(zhì)量檢查）每位科任老師應選擇5—10名學生（科任教師確定的“幫扶學困生”和“培養(yǎng)優(yōu)秀生”的學生為必評對象）進行書面評價。

（2）書面評價前備課組長應把試卷各題難度類型通知科任教師，并由科任教師通知學生并指導進行評價。

（3）學生自評：應總結失分的主要類型，分析主要原因（包括基礎知識、技能、方法掌握情況，學習態(tài)度、學習習慣、學習方法及心理

因素）。

（4）教師在學生自我分析、評價基礎上進行評價，評價時應實事求是，有針對性、有啟發(fā)性，并注意鼓勵學生發(fā)揮潛能。

（三）《考試質(zhì)量分析表》《考試評價表》《學生成績報告單》（見附件3、4、5）

三、教學方案評價

設計一個切合教材實際、學生實際和考試實際的教學方案，是完成課堂教學任務的基礎和保證，是教師教學工作的主要環(huán)節(jié)之一。教師課堂教學方案的結構及評價標準規(guī)定如下：

（一）課前系統(tǒng)

1、分析教材：

（1）分析《課程標準》的要求；（2）分析每課、節(jié)教材內(nèi)容在課程中的地位和作用。

2、分析學生：

（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況；（2）分析學生存在的學習問題；（3）分析學生的學習需要和學習行為。

3、確定教學目標：

（1）確定知識目標；（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略；（3）確定引導學生情感態(tài)度與價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

4、確定教學重點與難點。

5、設計教學方式：確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與

技巧。

6、設計教學環(huán)境和教學用具。

（二）課堂系統(tǒng)

1、課前探究設計：引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計：每節(jié)新課的教學導語。教學導語圍繞“凝神、起興、點題”的功用進行設計。

3、教學結構設計：是整個教學設計的主體部分。在設計中要注意下列問題：（1）突出學生主體地位；（2）從學生角度出發(fā)營造教學情境，設計問題并引導學生探究、解決問題；（3）設計師生互動方式；（4）準備1—2種針對不同群體學生的教學案例；（5）對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?，發(fā)掘教材內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用；（6）課堂教學要適當減少統(tǒng)一講解時間，增加學生的自主探究；增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計：（1）引導學生回憶、鞏固所學知識的問題及方案；（2）設計發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及方案。

（三）課后系統(tǒng)

1、評價實行結果（即教學后記）：針對教學設計方案和課堂教學實施效果，課后及時做出自我評價，并寫出教學感想、心得體會。

2、修改教學設計方案：根據(jù)教學實踐，對教學方案進行及時的修改、補充、完善。

四、教學方案的評價標準：

1、教案要體現(xiàn)出備課組集體備課的成果，體現(xiàn)出教師從實際出發(fā)制定教學方案的創(chuàng)造性。

（1）對課程標準的理解，教學目標的確定，重點、難點的掌握，同一備課組教師在教案中要有一致的表述。

（2）教案應與備課組教學進度表規(guī)定的課時數(shù)一致。

（3）教案要求手寫，寫在學校統(tǒng)一使用的教案紙上；借鑒教學參考書，應經(jīng)過篩選取舍，體現(xiàn)教師自己的教學意圖及對教材的獨到見解。

2、教案格式規(guī)范，項目齊全，內(nèi)容充實

項目一般有周次、授課時間、教學案累計總節(jié)數(shù)、課型、課題、教學目標、重點、難點、教學方法、教材分析、教學過程、板書設計、教學反思等。

（1）根據(jù)學科性質(zhì)，必備項目應齊全。

（2）教學目標的確定應符合課程標準的規(guī)定和精神。

（3）教學過程應體現(xiàn)出課堂教學的主要環(huán)節(jié)，并且詳略得當，層次清楚。

（4）重點、難點處理得當，教法運用合理。（5）重視學生活動的計劃，充分體現(xiàn)學生主體地位。（6）設計教案應同時考慮作業(yè)、練習的配置。

3、教案書寫要認真、清晰、工整。要保存當學年的教案，以備學校隨時檢查。教案檢查評價情況將記入教師工作考核中。抄襲他人的教案或從網(wǎng)上全文下載的教案定為不合格。

4、中、青年教師要寫詳案，老年教師（老年≥50周歲）可寫簡案。

五、作業(yè)布置及批改的評價

（一）指導原則：

有利于鞏固所學知識，提高學生解決問題的能力，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）總體要求：

1、根據(jù)學科特點，作業(yè)規(guī)格統(tǒng)一（同一學科作業(yè)樣式統(tǒng)一；要求統(tǒng)一；格式統(tǒng)一；批改符號統(tǒng)一）。

2、作業(yè)注意分層次要求，對各類學生的作業(yè)要求要具體。注意培養(yǎng)學生認真、規(guī)范、完整、及時完成作業(yè)的良好習慣。

3、增強責任心，作業(yè)要及時批改，及時講評。作業(yè)要有批改時間及評價等級或分數(shù)。要積極探索作業(yè)的布置和批改的方法。

4、批語應恰當、合理，形式多樣，對存在問題明確指出，并多采用鼓勵性語言，增強啟發(fā)性、指導性。

5、及時處理作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，努力培養(yǎng)學生改錯的好習慣。

6、重視后進生的幫教，平日注意加強輔導，對他們的作業(yè)力爭面批面改。

7、重視實驗、制作、調(diào)查等形式作業(yè)的批改，及時總結表彰，不斷提高學生的動口、動手和社會實踐能力。

8、重視學生作業(yè)對教師教學的反饋作用，及時做出必要的調(diào)整，不斷改進教學方法，全面提高教學質(zhì)量。

9、對不能按時完成作業(yè)或不交作業(yè)的學生，要及時批評教育，敦促其改正錯誤做法?？迫谓處熞逃龑W生不抄襲作業(yè)。

10、科任教師要登記每次作業(yè)繳交情況（也可由科代表登記），并于學期結束前交到教務處；科任教師應要求學生保留當學期的作業(yè)，以

備學校隨時檢查。

（三）作業(yè)量控制：

1、教學時間與作業(yè)時間的比例：

數(shù)學科：1:1；物理科：1:0.8；化學科：1:0.6； 語文科、英語科：1:0.5；

其他學科根據(jù)學科特點適當布置作業(yè)，有的作業(yè)可以當堂完成；

2、題量控制：每次布置的作業(yè)，題目要達到一定的數(shù)量。

3、書面作業(yè)之外，還要布置口頭作業(yè)（包括預習、復習、背誦、熟讀課文等）和一定的課外練習。

（四）作業(yè)布置與批改情況問卷調(diào)查表（見附件6）

六、拓展型課程評價

拓展型課程包括地方課程和校本課程。地方課程評價包括教師課堂評價、學生學習情況評價兩個內(nèi)容，校本課程評價包括教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價三個內(nèi)容。

（一）、評價原則

1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質(zhì)培養(yǎng)原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4、參與性原則。對學生的評價要注重學生課堂的參與情況，作為學生考核的重要依據(jù)。

5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況、學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。

（二）、拓展型課程評價方法

教師的課程方案內(nèi)容包括：課程開發(fā)方案、課程綱要、教學計劃、教材、教案。課程方案評價表、評價項目、評價要求、分數(shù)。

1、課程開發(fā)的目的、意義（占20%）（1）與國家、地方課程的聯(lián)系密切，得3分；（2）對學生各方面素質(zhì)提高的意義，得7分；

（3）課程宗旨的體現(xiàn)，得5分；

（4）對學生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義，得5分。

2、課程目標的確立（20%）（1）目標明確、清晰，得7分

（2）知識目標、能力目標和情感目標，得6分；

（3）考慮到學力分層的因素，貫徹因材施教的原則，得7分；

3、課程內(nèi)容（40%）

（1）內(nèi)容組織好，層次分明，教材框架清晰，得10分；

（2）內(nèi)容科學、啟發(fā)性強，突出能力，得15分；

（3）內(nèi)容的新科技、新觀點、新教學思想含量高，得15分

4、課程評價（20%）

（1）評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用，得20分。

（三）、對教師課堂教學的評價

1、教師課堂教學能力評價表 指導思想（10分）

（1）、體現(xiàn)教為主導、學為主體、動（練）為主線的教學原則，得4分；

（2）重視實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，得3分；

（3）注重德育滲透和情感熏陶，得3分。

2、目標內(nèi)容（8分）

（1）目標明確具體，符合學生實際，得4分；

（2）內(nèi)容開放，容量恰當，層次分明，針對性強，得4分。

3、指導過程（24分）（1）結構合理，多法結合，靈活運用，講授時間不超過 1/2 課 時，得4分；

（2）重點突出，難點突破，善于設趣導疑，得5分；

（3）富有節(jié)奏，善于激起教學高潮，得3分；

（4）面向全體，反饋及時，矯正迅速，時空合理，得3分；

（5）注重學法指導，情知交融，啟迪思維，得6分；

（6）設計訓練針對性強，課堂靈活、生動，得3分。

4、教師素質(zhì)（8分）

（1）教態(tài)自然大方，語言規(guī)范，應變力強，得4分；

（2）合理使用教具、電教媒體，得2分；

（3）板書科學、新穎、美觀，得2分。

5、全體性（12分）

（1）學生全體參與，積極性高，訓練面廣，得6分；

（2）全體學生都有收獲，得6分。

6、全面性（13分）

（1）掌握學法，習慣良好，7分；

（2）訓練效果好，思維靈活，掌握知識牢固，6分。

7、主動性（11分）

（1）氣氛活躍，主動投入 ,5分；

（2）自主學習，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過程，6分

8、創(chuàng)新性（14分）

（1）善于思考，勇于質(zhì)疑，見解有新意，7分；

（2）舉一反三，靈活運用方法解決新問題，7分。

等級分數(shù) 優(yōu)秀90分以上，良好80分—90分，合格60分—79分，不合格60分以下。

（四）、對學生學習情況的評價：

1、本表由學生、家長、指導教師認真如實填寫。

2、本表作為學生綜合素質(zhì)評價材料之一，裝入學生成長記錄擋案袋。

3、該課程總評成績填入學生學習成績報告單。

（五）教師綜合評價

1、教學方案

教師必須按照《課程標準》的要求結合學生狀況認真?zhèn)湔n。備課要寫出教案，教案應有下列項目：教學目的、重點、難點、內(nèi)容、方法、步驟、作業(yè)及教學反思等項，要求中、青年教師寫詳案，老年教

師可寫略案。每學期結束，青年教師應繳交全學期教案以備查閱考評，中年教師應繳交兩篇優(yōu)秀教案作為考核的材料。

2、課堂教學

教學目標具體明確，重難點突出。教學設計應貫穿每節(jié)課的始終，教學方法靈活多樣，符合教材要求，符合學生實際。要充分調(diào)動教與學的積極性，要體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。寓思想教育于教學之中，傳授知識，指導學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)基本技能和基本能力，充分發(fā)揮和提高課堂45分鐘的效益，力爭課堂內(nèi)解決問題。應采用現(xiàn)代先進教學手段輔助教學，培養(yǎng)學生動腦、動手能力。要認真做好演示實驗和上好實驗課。

3、學生作業(yè)布置與批改

科任教師布置學生作業(yè)內(nèi)容必須精選，分量與難度要適當，作業(yè)數(shù)量要有彈性，分必做與選做，選做題可以有較高要求，供學有余力的同學探討思考。科任教師要督促學生按時按量按質(zhì)完成作業(yè)，要認真及時檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不交作業(yè)的學生要及時催討，作業(yè)繳交情況要記入《作業(yè)登記表》。教師要認真批改作業(yè)，并做好講評。要及時向?qū)W生反饋作業(yè)情況，糾正作業(yè)中的錯誤。課外作業(yè)時數(shù)建議為：數(shù)學科1：1；物理科1：0.8；化學科1：0.6；語文科、英語科1：0.5；其他學科根據(jù)學科特點適當布置。語文科每學期作文8大篇8小篇，可以課內(nèi)課外結合。

4、聽課評課

教師都有聽課責任和被聽課的義務。教師每學期最少聽課16節(jié)，聽課記錄每學期結束上交教務處檢查、登記。

5、輔優(yōu)、轉(zhuǎn)差

教師要主動、及時對學生輔導，為學生解惑釋難。對學習基礎差的學生要耐心幫助，使其樹立信心，改進學習方法；對少數(shù)學科尖子生，要提出新要求，培養(yǎng)其自學能力，鼓勵成才。每位教師每學年應重點幫扶學困生2—3人，培育優(yōu)秀生1—2人，并填寫表格學年結束時交到教務處。轉(zhuǎn)化學困生的工作是提高教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，科任教師應互相配合協(xié)調(diào)，在做好思想工作的基礎上，提倡因人而異，個別輔導，當面釋疑解惑。

6、輔導學生競賽

積極參加教育行政部門舉辦的學科競賽、科技創(chuàng)新等活動，爭創(chuàng)好成績。

7、教研活動

教師要積極參加教研組、備課組活動，認真學習教學大綱，研究教材教法，研究中考、的要求和動向。尤其要重視新大綱、新教材和課程標準的學習。積極參加各級主管部門布置的教研教改活動。教師之間要團結協(xié)作，統(tǒng)一教學進度、教學要求和輔導材料。要在備課組長的領導下，制定興趣小組活動計劃，鼓勵和指導學生參加教育部門舉辦的各種競賽，以培養(yǎng)發(fā)展學生特長。備課組要在組長領導下，定時間、定地點、定內(nèi)容每兩周集體備課一次（每兩周課時數(shù)小于四節(jié)的學科，每個月集體備課一次）。有中心發(fā)言人主講，分析教材，統(tǒng)一要求，交流教學方法和經(jīng)驗。積極參加說課、公開課活動。

8、論文發(fā)表

教師要鉆研教學業(yè)務，積極參加校內(nèi)外教研活動和業(yè)務進修學習，參加繼續(xù)教育，及時了解教研、教改動態(tài)。要大膽進行教改探索，開展教改項目，要主動承擔教學研究課、教改示范課，互教互評。學校鼓勵教師總結交流經(jīng)驗，撰寫教學論文。

9、學生對教師的綜合評價

組織學生從為人師表、熱愛學生、課堂教學、作業(yè)批改、輔導學生、作業(yè)量、拖堂現(xiàn)象、對學生管理的參與等方面進行綜合評價。

10、期中、期末成績評價

出好有關考試的測試題，認真做好評卷工作，評分要客觀、公正，做好成績統(tǒng)計與質(zhì)量分析，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整教學行為，及時提出改進措施，努力提高各科及格率、平均分、優(yōu)秀率。教師要把期中考、期末考的成績及質(zhì)量分析表上交教務處。

鄒城市實驗中學 2014年8月27日