第一篇：科研論文：區(qū)域活動(dòng)有效開展的案例分析及對策

科研論文：區(qū)域活動(dòng)有效開展的案例分析及對策

科研論文：區(qū)域活動(dòng)有效開展的案例分析及對策

[摘要] 區(qū)域活動(dòng)是幼兒在區(qū)角環(huán)境中通過與材料互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我完善的活動(dòng), 它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的環(huán)境，選擇廣泛的內(nèi)容，提供豐富的材料，允許幼兒按意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要,有利于促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展。在實(shí)際操作中，可以通過區(qū)域游戲角色化、根據(jù)主題變換及時(shí)增添適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料、開辟孩子自主探索的第二課堂。讓區(qū)域活動(dòng)有效地開展，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的功能。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域游戲 活動(dòng)材料

區(qū)域活動(dòng)是近年來比較推崇的一種小組活動(dòng)的形式。它通過為幼兒提供適宜的活動(dòng)環(huán)境和材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達(dá)到促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提高的目的。這種小組活動(dòng)形式能最大限度地發(fā)揮幼兒自主探索與學(xué)習(xí)的積極性。那么我們怎樣來利用好這一活動(dòng)形式，讓它能在有限的空間里發(fā)揮更大的作用呢？我結(jié)合本班幼兒這一學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)的案例來談?wù)動(dòng)行д归_小班區(qū)域游戲的一些做法。

案例1：

期初組織游戲時(shí)，角色游戲（娃娃家、娃娃餐廳、娃娃超市）是孩子們的首選，不一會(huì)兒娃娃家和娃娃餐廳、娃娃超市的孩子便開始投入到自己的角色中玩起來。區(qū)域游戲成為沒有選擇到角色游戲孩子的選擇。在游戲過程中，娃娃家的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶動(dòng)手整理起家中物品，照顧娃娃。娃娃餐廳、娃娃超市的孩子也整理著店里的物品，準(zhǔn)備一天的招待工作。只有在區(qū)域（美工區(qū)、建筑區(qū)、生活區(qū)）中的孩子們會(huì)時(shí)不時(shí)停下手中的東西，把目光投向娃娃家、娃娃餐廳、娃娃超市，有時(shí)候干脆停下來找個(gè)理由到那里去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

案例2：

在主題《春天真美麗》開展時(shí)候，我在美工區(qū)里投放了做柳條、桃花、蝸牛等材料，此次活動(dòng)由于投放了新材料吸引了很多孩子的目光，他們一改以往選擇角色游戲熱鬧的習(xí)慣，對區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，都紛紛選擇區(qū)域活動(dòng)要求參與制作活動(dòng)。在游戲過程中，角色游戲中的孩子不時(shí)投來羨慕的目光。美工區(qū)的孩子們始終聚精會(huì)神，他們有的搓著紙團(tuán)制作桃花、有的耐心搓著紙條、有的將搓好的紙條盤著蝸牛的殼??在制作桃花、蝸牛時(shí)，不時(shí)還傳來一陣陣歡笑聲，你們瞧，“我的桃花開的多棒呀！”“我的小蝸牛是五彩的。”

案例3：

《六個(gè)好寶貝》主題開展時(shí)，《小嘴巴嘗一嘗》，《小鼻子真靈》等活動(dòng)的操作材料，我將其投放入科學(xué)區(qū)域，孩子們對此興趣很高，還爭著嘗試發(fā)現(xiàn)其中的秘密。比如在科學(xué)區(qū)投放了《小嘴巴嘗一嘗》中的材料。斌斌、軒軒、周周、平平等孩子來到了這里，斌斌拿起了檸檬品嘗味道，斌斌皺著眉頭說：“呀！好酸啊！”周周聽了說：“我剛才來不及嘗，我也來嘗嘗?！薄芭叮崃?，酸里面還有些苦的味道?！避庈幒推狡铰犃艘院笠矅L了一口，說：“呀！真的，還有些苦我剛才嘗到的只有酸?！痹谛∽彀蛧L味道的基礎(chǔ)上，我增加沖泡果汁的活動(dòng)，青青、勻勻和豪豪都選擇這個(gè)游戲。在沖泡果汁時(shí)，勻勻小心翼翼地將果珍粉放入小杯子中，睜大了眼睛看著，自言自語道：“呀，果珍粉不見了，小杯子里的水變成了橙色。”“我來嘗一口，噢！真好吃?！鼻嗲嗪秃篮纼晌缓⒆幽闷鹦∩拙鸵撕脦咨坠浞郏麄儍扇诉€沒等果珍粉化掉已經(jīng)迫不及待地喝起來了。青青說：“我果珍飲料太酸了?！焙篮勒f“我的也是，加點(diǎn)水試試！”兩個(gè)人又跑到水桶邊去加水。再次品嘗，他倆都說：“哦，現(xiàn)在好吃了?！?/p>

三則案例反映了本學(xué)期游戲活動(dòng)的一個(gè)狀況，孩子們從開始不樂意選擇區(qū)域活動(dòng)到逐漸地?zé)嶂杂趨^(qū)域活動(dòng)?？梢?，喜歡游戲是孩子們的天性，這主要有兩方面的因素：

（一）幼兒的因素：3——6歲的孩子年齡特點(diǎn)：求知欲旺盛，對周圍的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，好奇、好問、好動(dòng)、好模仿、好游戲。

（二）游戲的因素：游戲是兒童活動(dòng)的基本形式之一，它通過虛擬情景以再現(xiàn)成人社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍世界的目的。因此，游戲體現(xiàn)了兒童與現(xiàn)實(shí)的一種特殊關(guān)系，它通過某種虛擬的情景把某一類實(shí)物的特征轉(zhuǎn)移到另一類實(shí)物之上。結(jié)合兩方面的因素不難發(fā)現(xiàn)游戲成為幼兒的最愛是因?yàn)橛螒蚰軡M足孩子心理發(fā)展的需要。所以，不管是區(qū)域活動(dòng)還是角色游戲，問題在 于我們老師如何來有效地開展區(qū)域游戲。

一、區(qū)域游戲角色化，能吸引更多孩子積極參與區(qū)域游戲。

意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。

從案例

（一）的實(shí)例中反映出孩子喜歡角色游戲。主要因?yàn)榻巧螒蚴峭ㄟ^模仿和想象扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它來源于生活，孩子們耳濡目染喜聞樂見。另外與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)，小班的孩子年齡小喜歡模仿，再加上角色游戲貼近孩子們的生活，所以孩子們對它情有獨(dú)鐘。

針對孩子喜愛角色游戲的特點(diǎn)為此我在區(qū)域游戲活動(dòng)中作了一個(gè)大膽的嘗試，讓每個(gè)區(qū)域游戲中的孩子擔(dān)任一定的角色，讓他們和角色游戲中的角色聯(lián)系起來，然后組織幼兒進(jìn)行游戲。如：原本美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)，閱讀區(qū)的孩子們讓他們做幼兒園游戲中“娃娃”的爸爸或媽媽，組織成一個(gè)家庭。在去美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)，閱讀區(qū)前讓他們帶領(lǐng)“娃娃”去上學(xué)，然后他們各自去美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)，閱讀區(qū)工作，工作一段時(shí)間后，引導(dǎo)他們下班了去幼兒園帶孩子，然后回到家中或是去超市購物，去餐廳就餐等，回家休息。第二天開始，請孩子們再重復(fù)前面角色的內(nèi)容。在游戲中，由于區(qū)域活動(dòng)中孩子們擔(dān)任了一定的角色，孩子們體驗(yàn)到扮演角色所帶來樂趣以及角色的身份的重要性，因此在具體“工作”時(shí)，非常認(rèn)真。沒有一個(gè)離開或無故亂跑的孩子。

通過一段時(shí)間的游戲，孩子們對區(qū)域游戲的角色化的這一形式很感興趣，在整個(gè)游戲中互動(dòng)得很好?？梢?，區(qū)域游戲角色化可以滿足孩子扮演角色的需求，同時(shí)也讓區(qū)域活動(dòng)積極有效的開展起來。

二、根據(jù)主題變換及時(shí)增添活動(dòng)材料，讓區(qū)域游戲有效開展。

在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。幼兒的學(xué)習(xí)是通過自己的行為以及自己的經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容以及期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含在所提供的材料中。

從案例

（二）中幼兒活動(dòng)的情況，我發(fā)現(xiàn)孩子們對區(qū)域游戲的態(tài)度有了很大的改變，他們開始關(guān)注區(qū)域活動(dòng)，并愿意積極地參與其中。其主要的原因是：在區(qū)域活動(dòng)中增添了與主題活動(dòng)內(nèi)容相匹配的操作材料，這些材料貼近幼兒的生活，容易激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。可見，活動(dòng)材料是區(qū)域游戲得以順利開展前提和基礎(chǔ)。要使區(qū)域有效的開展，教師必須做一個(gè)有心人。隨著主題活動(dòng)的不斷開展，時(shí)時(shí)關(guān)注教育內(nèi)容的變化、季節(jié)的變化、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，同步地增加區(qū)域游戲中的材料。

針對孩子的表現(xiàn)，我認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)材料投放的重要性。在本學(xué)期區(qū)域活動(dòng)中總是根據(jù)主題的變換增添相應(yīng)的活動(dòng)材料。在材料投放時(shí)注意遵循材料投放的原則：第一、材料要豐富并盡可能地貼近幼兒生活；第二、材料投放要具有層次性。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體之間難免會(huì)存在差異，區(qū)域活動(dòng)就是允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索。比如“夏天真快樂”主題活動(dòng)開展中，我為美工區(qū)投放了制作扇子、涼帽、太陽眼鏡、衣服、鞋子等材料，充分體現(xiàn)了豐富性并貼近幼兒的生活的原則?？紤]到孩子活動(dòng)水平的不同，我還專門為不同層次的孩子提供不一樣的操作材料。就拿制作扇子來說，能力強(qiáng)的幼兒我為他們提供蠟筆、硬紙、雙面膠、小剪刀，讓他們自己運(yùn)用材料設(shè)計(jì)不同形狀的扇面、再進(jìn)行制作扇子、設(shè)計(jì)扇面；而能力稍弱一些的孩子，我為他們設(shè)計(jì)好扇面的形狀，由他們自己制作扇子、設(shè)計(jì)扇面；能力弱的孩子提供制作好的扇子或能力強(qiáng)的孩子制作的扇子讓他們來設(shè)計(jì)扇面?；顒?dòng)時(shí)，讓孩子們在其中根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的操作材料進(jìn)行操作，使自己在原有發(fā)展水平上獲得不同程度的提高。

三、讓區(qū)域活動(dòng)成為孩子自主探索的第二課堂，使所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和提升。

區(qū)域活動(dòng)中投放的材料要能引發(fā)幼兒不斷探究的興趣、引起幼兒的好奇心與認(rèn)識(shí)興趣。材料投放后，若能使幼兒產(chǎn)生想摸一摸、想看一看、想試一試、想探索一下的愿望，這樣就可以成功地開辟自主探索的第二課堂。

從案例

（三）的活動(dòng)情況，我發(fā)現(xiàn)孩子對區(qū)域活動(dòng)非常感興趣。這主要得益于前兩個(gè)環(huán)節(jié)常抓不懈，正常有序的進(jìn)行。要讓區(qū)域真正有效的開展，就應(yīng)該利用好區(qū)域活動(dòng)這種特殊活動(dòng)形式，讓它成為孩子們研究發(fā)現(xiàn)、探索奧秘的第二課堂。充分利用好每節(jié)活動(dòng)的延伸活動(dòng)，將所學(xué)內(nèi)容與主題、區(qū)域有效的結(jié)合起來，使孩子在“第二課堂”中以自己的方式、速度開展積極的自我探索、自我學(xué)習(xí)，將第一課堂的知識(shí)（外部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）通過區(qū)域活動(dòng)這個(gè)“中轉(zhuǎn)站”轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)（自己的經(jīng)驗(yàn)），形成固定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即讓所學(xué)知識(shí)得以鞏固和提升。因此，區(qū)域游戲應(yīng)該讓幼兒成為活動(dòng)的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)的進(jìn)程、自主決定活動(dòng)的方式和方法。

案例三中的孩子們對《小嘴巴嘗一嘗》的投放材料保持著較高的興趣，他們通過自己的再操作發(fā)現(xiàn)了課上沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，區(qū)域活動(dòng)為孩子們知識(shí)的獲得提供了一個(gè)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從根據(jù)活動(dòng)增設(shè)的材料看，孩子們活動(dòng)時(shí)還是很專注的。三個(gè)孩子中勻勻是個(gè)有耐心的孩子，她會(huì)仔細(xì)觀察果珍粉的溶化情況，而另兩個(gè)孩子的耐心則相對差些，在活動(dòng)的時(shí)候一會(huì)兒加果珍粉，一會(huì)兒加水。勻勻通過自己的觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了溶解的科學(xué)現(xiàn)象、而另外兩個(gè)孩子也通過自己的操作發(fā)現(xiàn)了稀釋的科學(xué)現(xiàn)象。孩子們在寬松、自主的活動(dòng)中通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)了新的秘密，使自己原有的知識(shí)獲得了進(jìn)一步提升。

可見，在區(qū)域活動(dòng)中老師要真正學(xué)會(huì)放手，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人，在自由的課堂中用自己的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)可以獲取更多的知識(shí)。在獲得成功的同時(shí)也讓他們更加喜愛區(qū)域這種自由自主的探究活動(dòng)，促使區(qū)域活動(dòng)能更有效開展起來。

總之，要讓區(qū)域真正有效的開展起來，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念。根據(jù)孩子的需要、活動(dòng)的進(jìn)展、主題的變換情況，結(jié)合“觀察在前，指導(dǎo)在后”的指導(dǎo)原則進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能讓孩子們在游戲中獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《游戲是幼兒園的基本活動(dòng)》 邱學(xué)青

2、《教育導(dǎo)刊》2004年5月號(hào)下半月P30-31——《區(qū)域材料的投放應(yīng)有利于引發(fā)與支持幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)》王春燕

3、《科學(xué)教育參考》——《小議區(qū)域活動(dòng)中材料的投放》馮建芳

第二篇：如何有效開展區(qū)域活動(dòng)

如何有效開展區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對集體教育的有效補(bǔ)充，區(qū)域活動(dòng)承載著獨(dú)具的教育價(jià)值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動(dòng)，下面結(jié)合實(shí)際工作，就此問題談幾點(diǎn)看法。

精心準(zhǔn)備 : 在區(qū)域活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備工作，因?yàn)樗鹬鴽Q定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動(dòng)是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備，在區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)和材料是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境: 區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動(dòng)，充滿信心地探索問題，這才識(shí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價(jià)值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動(dòng)，達(dá)到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧?，才能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。

用心組織與指導(dǎo): 區(qū)域活動(dòng)中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)性地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？教師與幼兒共同參與制定規(guī)則.區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成的.首先，在活動(dòng)前明確規(guī)定。有些活動(dòng)規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動(dòng)前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動(dòng)前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚(yáng)沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動(dòng)前就說明要求：不準(zhǔn)對著別人揚(yáng)沙，更不準(zhǔn)把沙子揚(yáng)到區(qū)域外面去.其次，在活動(dòng)中逐步形成。有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來解決當(dāng)前所面臨的問題。在活動(dòng)中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動(dòng)無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩?！薄拜喠魍?！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動(dòng)中自覺地遵守, 教師的參與指導(dǎo).在活動(dòng)中，教師不能把角色停留在提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個(gè)區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個(gè)孩子的操作能力、交往能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，爭對出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結(jié)評價(jià)： 總結(jié)評價(jià)是任何一個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動(dòng)后草草收場沒有評價(jià)，它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達(dá)情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)，提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的愿望。評價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動(dòng)情況，評價(jià)對幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評價(jià)也要有一定的技巧，評價(jià)的方式有很多種，無論采用何種評價(jià)方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評價(jià)。區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)是為了總結(jié)活動(dòng)中表現(xiàn)，為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望，在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來，為幼兒搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，把自己在活動(dòng)中所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來。這不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機(jī)會(huì)，不僅提高語言表達(dá)能力也讓幼兒學(xué)會(huì)觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評價(jià)時(shí)，教師少采用鼓勵(lì)性語言來引導(dǎo)幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價(jià)、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步，提高合作交往意識(shí)。教師的評價(jià)應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況、抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)、提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。首先，從幼兒形為習(xí)慣評價(jià)，“今天哪組小朋友主動(dòng)收拾玩具，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，XX小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識(shí)技能上評價(jià)，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動(dòng)手區(qū)時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個(gè)問題最好呢等？再次，從情感體驗(yàn)上評價(jià)，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最高興的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，我們還會(huì)不斷的努力。

零口小明星幼兒園

第三篇：區(qū)域活動(dòng)案例分析

區(qū)域活動(dòng)案例分析

階段幼兒游戲情況分析：

在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來，游戲經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進(jìn)行言語的交流。娃娃家游戲中“爸爸”、“媽媽”會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，如買菜、燒飯，招待客人。

會(huì)帶娃娃去看病，在家中還會(huì)開生日會(huì)等。爸爸還會(huì)穿上工作服煞有其事的去上班。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會(huì)表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如在小舞臺(tái)游戲中，孩子們會(huì)分配好主持人、小演員這些角色，主持人維護(hù)好舞臺(tái)的次序，為演員報(bào)節(jié)目，同時(shí)隨著游戲情節(jié)的擴(kuò)展還相繼出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)演出票、宣傳廣告等金點(diǎn)子。但在游戲中也逐漸出現(xiàn)幼兒解決困難的能力較薄弱，游戲的獨(dú)立性還不夠。

角色游戲計(jì)劃：

（一）預(yù)估游戲主題內(nèi)容：娃娃家、小飯店、醫(yī)院、小舞臺(tái)、理發(fā)店、小工地、醫(yī)院。

（二）環(huán)境材料介紹：

1、超市游戲

除了為孩子提供了工作服、貨品外我們將認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動(dòng)獲得多方面經(jīng)驗(yàn)。如在小超市中我們在貨架上標(biāo)上了一定數(shù)量的圖形，讓幼兒練習(xí)物數(shù)一致的擺放貨物。

2、筑工地游戲

在建筑工地游戲中我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝硕喾N拼插積木還收集了半成品和廢舊物品，讓幼兒在寬松愉快的情境下選擇游戲材料，使他們進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)建。

3、理發(fā)店游戲

在理發(fā)店游戲中為孩子提供了發(fā)型圖片、美發(fā)裝飾物、各種燙發(fā)罩、洗頭籠頭等設(shè)施使幼兒的游戲積極性得到進(jìn)一步提高。

4、照相館游戲

讓幼兒在游戲中選擇各種小道具表現(xiàn)不同裝扮的自我，而一些操作材料也為小攝影師提供了繪畫的練習(xí)機(jī)會(huì)。

5、娃娃家游戲

我們的娃娃家游戲的開展就與開展的主題活動(dòng)“我愛我家”有機(jī)的進(jìn)行了融合。如，孩子們在臥室、廚房、客廳、衛(wèi)生間中開展各種不同的游戲內(nèi)容。展現(xiàn)家的功能設(shè)施。并結(jié)合區(qū)角游戲內(nèi)容提供了筷子喂食、小樂器等操作材料。

6、醫(yī)院游戲

在醫(yī)院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中，通過逼真的醫(yī)院設(shè)施滿足幼兒做小醫(yī)生的渴望。

7、小飯店、甜品屋游戲

餐廳里的食物有逼真的包子、餃子等，還提供了半成品可自由搭配的“菜”還有一些廢舊操作材料，廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個(gè)過程中，孩子們的活動(dòng)需求、創(chuàng)造需求等得到了滿足，能力得到了發(fā)展。甜品屋中孩子們可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料等。

8、小舞臺(tái)游戲

小舞臺(tái)是培養(yǎng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力一方平臺(tái)，幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采用各種藝術(shù)形式表達(dá)自己的快樂。

（三）、活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)參與角色游戲的興趣，重點(diǎn)觀察“照相館”游戲主題，讓幼兒積極參與并從中體驗(yàn)到游戲的樂趣。

2、鼓勵(lì)幼兒以物代物或一物多用地進(jìn)行游戲，由此進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

（四）觀察重點(diǎn)：

照相館游戲中“攝影師”能否獨(dú)立大膽游戲，并克服游戲中可能出現(xiàn)的一些困難。

角色游戲案例：

實(shí)錄：

角色游戲開始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動(dòng)下果然有客人走了進(jìn)來。

“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺(tái)歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣。

“好的，來笑一下，我給你拍?！笨︵暌宦暱扉T按了下來。此時(shí)一旁的張思遠(yuǎn)說：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時(shí)為難起來，說：這個(gè)衣服沒有，我給你戴個(gè)面具吧，也很好看的?！睆埶歼h(yuǎn)說“還有其他衣服嗎？”當(dāng)?shù)弥獩]有時(shí)只好搖頭走開了。

羅慧琳又接待了幾個(gè)客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。

現(xiàn)象分析：

從照相館游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。攝影師能向客人作介紹且會(huì)用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。從游戲過程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)的；游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，在照相館中的小道具顯然是平乏的。

采取措施：

此時(shí)的我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館?！皵z影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉的好奇。）“當(dāng)然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經(jīng)我如此一說，她馬上表示了同意。當(dāng)我離開后觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當(dāng)喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動(dòng)挨家挨戶開始了“送照片”活動(dòng)，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時(shí)裝”產(chǎn)生了越來越濃的興趣，連一些動(dòng)手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識(shí)增添了類似的材料。同時(shí)“時(shí)裝店”的游戲主題也開始萌芽了。

效果反思：

在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時(shí)間后，我以游戲者的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。我及時(shí)提供、調(diào)整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動(dòng)。

戶外活動(dòng)感悟

每次帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的??”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇??.”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊(duì)吧！”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法

第四篇：大班區(qū)域活動(dòng)案例分析

區(qū)域活動(dòng)案例分析

一、案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)“筑長城”一個(gè)人也沒有。于是，我說：“誰愿意去玩筑長城??？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去筑長城?。俊边@時(shí)，王藝舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去玩“筑長城”了。

“筑長城”的游戲開始了，從窗口望去，王藝等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個(gè)人分配了不同的任務(wù)，在我的輔導(dǎo)下 “筑長城”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)“筑長城”里亂成一團(tuán)，跑過去一看，正在搭馬騎馬玩呢。看到我來又趕緊拆掉，嘴里卻不停的說一點(diǎn)都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天“筑長城”在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時(shí)沒有考慮到個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功?；顒?dòng)區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價(jià)，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

三、對策與思考

（一）對材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個(gè)問題，我在“筑長城”版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留原來的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)紙箱進(jìn)行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

第五篇：幼兒園論文 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的缺失及對策

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的缺失及對策

隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛。

筆者考察了我市部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或作為主題單元教學(xué)的輔助，也都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式，并且，在區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)如下：

1、區(qū)域設(shè)置形式化

各幼兒園都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開辟了活動(dòng)場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。

2、材料投放目的性不明確

活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是

一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的?；顒?dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。

3、教師對區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確

很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域

活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。在愈來愈強(qiáng)調(diào)主體性教育和個(gè)性化教育的今天，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區(qū)域活動(dòng)是促使幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并使每一個(gè)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、原有水平上有不同程度地成長的一個(gè)有效平臺(tái)。那么，如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓區(qū)域活動(dòng)在幼兒園不斷煥發(fā)其生命的活力呢？就上述問題的解決，筆者提出如下對策：

（一）區(qū)域設(shè)置——以開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳效益

杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西?！?/p>

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育所追求的價(jià)值及可開發(fā)的教育生長點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。以下是對這些概念的一個(gè)初淺界定：

學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。

社會(huì)性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。并努力做到：

1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，有兩點(diǎn)需要——特別提醒 第一：由于學(xué)習(xí)性區(qū)域在活動(dòng)時(shí)的環(huán)境要求相對安靜，而社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)比較熱鬧，所以，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開，以避免相互干擾。

第二：由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。

對于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：統(tǒng)籌安排，自由選擇。即可由幼兒園根據(jù)活動(dòng)器具的適用對象的不同，統(tǒng)一列出活動(dòng)安排表，做到：每個(gè)班級(jí)每天至少有三種以上的活動(dòng)器具，且一周的活動(dòng)器材各不相同；在具體活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自由選擇，可以是同班、平行班、混合年齡班同時(shí)交互開展，以起到大帶小、小學(xué)大的作用。

2、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融

因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、感知區(qū)、閱讀區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域（當(dāng)然，也不是絕對的），其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。如在大班的《我愛家鄉(xiāng)——金平湖》的主題活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以是讓孩子搭建平湖的標(biāo)志性建筑，如當(dāng)湖橋、報(bào)本塔、關(guān)帝廟商城等，美工區(qū)的活動(dòng)可由孩子們選擇自己喜歡的方式和材料描繪美麗的平湖；閱讀區(qū)中可投放孩子們通過各種途徑收集來的關(guān)于平湖的地圖、圖片、畫冊等等，這樣，孩子們可以自由地進(jìn)入?yún)^(qū)中相互分享，真正發(fā)揮區(qū)域

活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。

3、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來源——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固或下放 通過對新《綱要》理念指引下的教學(xué)活動(dòng)的反思，我們發(fā)現(xiàn)，面對一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”①，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。

在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使

幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。

（二）材料投放——以積極的姿態(tài)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)創(chuàng)造，為幼兒新的進(jìn)一步發(fā)展積蓄準(zhǔn)備條件

瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的產(chǎn)物，相反，他更多要?dú)w因于兒童自己在活動(dòng)和成人所提供的環(huán)境中的所作所為?！边@就要求我們摒棄將知識(shí)硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供環(huán)境材料，堅(jiān)信：“小孩有不可思議的力量”②，讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，教師在各活動(dòng)區(qū)的材料投放中應(yīng)遵循：

1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則

（層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展）

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性 有趣的材料能夠引起幼兒參與

活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)組成的時(shí)候，可以安排超市、拔蘿卜、走飛行棋等多種內(nèi)容，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成目標(biāo)，這樣孩子們對數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、硬幣等）以及自制玩具（如我們教師自制的孔雀計(jì)算板、繞線貓咪等）。

5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維

陶行知先生說：兒童是新時(shí)代之創(chuàng)造者，不是舊時(shí)代之繼承者??小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力??③因此，為了讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力都能充分解放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時(shí)，教師應(yīng)做到：

①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。

②材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問題的機(jī)會(huì)。但這里教師必須把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料?！毒V要》中指出：必須充分開發(fā)和利用豐富的自然和社會(huì)資源，使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件?；谶@樣的教育理念，我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動(dòng)，旨在發(fā)展孩子對本土資源的認(rèn)同和親社會(huì)行為，進(jìn)而在與各種材料交互作用的過程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發(fā)展孩子的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中，積極、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。

（三）教師角色——以

活動(dòng)伙伴和指導(dǎo)者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導(dǎo)，讓區(qū)域活動(dòng)能真正適應(yīng)、滿足孩子發(fā)展的需要

陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂??”④這就要求我們教師真正融入到孩子的活動(dòng)中，并努力把握好以下幾點(diǎn)：

（一）教師是孩子的活動(dòng)伙伴

幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒?dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。

（二）教師是一個(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？教師應(yīng)將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，與他們平等相處，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑓f(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。開放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，教師的行為不符合開放教育的精神，那么規(guī)劃的環(huán)境也將失去生命力。

（三）指導(dǎo)要講求藝術(shù)性

孩子在探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。并且介入時(shí)的語言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動(dòng)形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，因?yàn)橹邪嗪⒆永斫庹Z意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、交往意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)；大班應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因?yàn)榇蟀嗪⒆釉诶斫夥治鰡栴}上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導(dǎo)語就應(yīng)趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

這些年，正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動(dòng)的觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅(jiān)信，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵必定會(huì)在教師的開拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會(huì)在區(qū)域活動(dòng)這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺(tái)”上，演繹出既符合他們能力和水平又超過原有能力和水平的一臺(tái)又一臺(tái)的生動(dòng)話劇，從而讓區(qū)域活動(dòng)不斷涌現(xiàn)出其生命的靈動(dòng)與活力！