第一篇：校本課程開發(fā)課題論證

校本課程開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)的研究·課題研究論證報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景：

基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展不僅要求物質(zhì)資源配置的均衡，以體現(xiàn)教育的公平，更要求實(shí)現(xiàn)各個學(xué)校的特色均衡發(fā)展。而均衡發(fā)展的最終歸宿就是學(xué)生的全面、個性發(fā)展。要實(shí)行學(xué)生充滿特色與個性的發(fā)展就必須改革當(dāng)前的課程設(shè)置及實(shí)施的問題以適應(yīng)學(xué)生的要求。國家課程、地方課程、學(xué)校課程三大課程支柱構(gòu)建了學(xué)生全面發(fā)展、全面提升的平臺，課程超市優(yōu)化了校本課程的實(shí)施。

1.教育需要與時俱進(jìn)

當(dāng)今社會日新月異，學(xué)生每日都在接受著來自社會、網(wǎng)絡(luò)、電視等多方位多渠道的影響，加之他們接受新鮮事物的能力和強(qiáng)烈地探索世界的好奇心，就現(xiàn)行課程模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，我們的教育需要與時俱進(jìn)，這就需要學(xué)校有敏銳的課程開發(fā)意識，在完成國家課程、地方課程教學(xué)的同時，開發(fā)和實(shí)施特色的學(xué)校課程，真正滿足學(xué)生的成長需求。

2.符合我?！办`動課堂”教育教學(xué)模式深化實(shí)施的要求

自2013年以來，我校實(shí)施新的教育教學(xué)研究，在學(xué)?！八幕毕到y(tǒng)理念下著力為學(xué)生打造“選擇靈活、思維靈敏、手腳靈巧”的“靈動課堂”教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，積極探討實(shí)施素質(zhì)教育的新思路、新途徑。學(xué)校在充分發(fā)掘了學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)校的傳統(tǒng)資源基礎(chǔ)上，本著學(xué)生自主選擇課程的原則，對校本課程進(jìn)行了深度開發(fā)。我校將校本課程分為：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、社團(tuán)活動三大板塊。我們立足校本，充分發(fā)掘教師的多元潛能和特長，聯(lián)合家長、社會等多方面力量，以“讓每個學(xué)生都有自己最喜歡做的事”為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）所要解決的主要問題

細(xì)究我們當(dāng)前整個的課程體系存在一些不足：一是缺乏以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的課程。二是缺乏選擇性的課程。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，課程真正要支撐以學(xué)生發(fā)展為本的理念，必須要有選擇性的課程，學(xué)生有什么需要，就可以選擇什么課程。因此我們要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展的需要，設(shè)置學(xué)校、教師、學(xué)生共同構(gòu)建的組合課程，特別是針對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生有權(quán)力根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、潛能和個性發(fā)展的需要，自主選擇學(xué)習(xí)的課程。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外研究現(xiàn)狀：

“校本課程開發(fā)”一詞是1973年由菲呂馬克和麥克萊倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)的國際課程研討會上提出來的，八九十年代才在一些西方國家有所發(fā)展，像美國等國家的中小學(xué)校幾乎沒有全國統(tǒng)一的教材，大多是校本課程。

隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，開發(fā)校本課程已成為國際課程改革的主流之一。國外的校本課程開發(fā)研究案例，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，給予了我們許多的理論支撐與實(shí)踐借鑒。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

“校本課程”是“學(xué)校本位經(jīng)營”理念在課程開發(fā)中的體現(xiàn)，它要求課程的決策與研制重心從學(xué)者專家及行政人員手中下放至學(xué)校，使教師成為課程建設(shè)的主體，改變以往按部就班被動執(zhí)行的局面。

20世紀(jì)80年代以來，“學(xué)校本位經(jīng)營”的管理方式逐漸成為教育改革的主流策略，而學(xué)校的課程也呈現(xiàn)出“必修、選修、活動”或“必修、活動、環(huán)境”等形式的“三大板塊面貌”。隨著自上而下的課程“研究—開發(fā)—推廣”模式的突破，進(jìn)入90年代中期以后，國內(nèi)部分學(xué)校嘗試校本課程的開發(fā)，并提出校本課程開發(fā)需要具備的條件：明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨，民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制。第三次全教會明確指出建立課程的三級管理模式，改變了課程管理政策上國家過于集中的管理方式。

隨著我國新一輪課程改革，以調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系為目標(biāo)，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學(xué)校三級課程模式。

國內(nèi)進(jìn)行的相關(guān)改革首先提到的是江蘇省錫山中學(xué)的校本課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)(教育哲學(xué))和學(xué)生的需求評估出發(fā)；蕭山地區(qū)的校本課程的開發(fā)，或從本土資源出發(fā)或以學(xué)校的優(yōu)勢項(xiàng)目，為校本課程的開發(fā)提供了很好的范例。

（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破

校本課程的開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)行動與研究過程的課程建設(shè)專業(yè)活動，其目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，來滿足學(xué)校、教師與學(xué)生需求的一種課程開發(fā)活動。我國部分學(xué)者和實(shí)際教育工作者認(rèn)為,校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就應(yīng)課程開發(fā)上下功夫。校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色，“靈動課堂”具有鮮明本土化的課程新模式。它相對于學(xué)校傳統(tǒng)課程具有廣納性、自主性和選擇性。課程涉獵比較廣泛；學(xué)校、教師、學(xué)生根據(jù)所需自主開發(fā)、建設(shè)課程；學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好，自由選擇課程。這樣的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了學(xué)校的實(shí)際，教師的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際。其對教育的評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教育的最高質(zhì)量既不在于分?jǐn)?shù)，也不在于知識，而在于使學(xué)生受教育的過程成為充滿活力的生長和自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過程，在于使每一個體達(dá)成最大限度的自我實(shí)現(xiàn)。

由于適應(yīng)了學(xué)生的不同發(fā)展需要，使得學(xué)生能夠在可能的范圍內(nèi)形成特長，而它們的這種發(fā)展極易形成學(xué)校特色，從這個意義上說，也推動了學(xué)校的均衡發(fā)展。教師由于需要因材施教，需要開發(fā)校本課程，需要不斷地反思教學(xué)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

（一）課題研究的實(shí)踐意義：

1.“靈動課堂”的開發(fā)與應(yīng)用研究，能夠滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。能生成擁有豐富多樣的課程，以充分滿足學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要?？梢杂行У亟鉀Q“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現(xiàn)象。開發(fā)具有實(shí)踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有利于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展。

2.小學(xué)階段選課制的實(shí)踐研究能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校開展學(xué)生選課活動提供有參考價值的實(shí)踐模板。

（二）理論價值：

本研究將拓展校本課程開發(fā)與管理的新模式，研究結(jié)果將對小學(xué)階段如何進(jìn)行選修課的管理與評價提供有價值的理論參考。本研究對學(xué)制管理的探索將有助于豐富我國當(dāng)前中小學(xué)校本課程管理理論，增進(jìn)人們對校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中相關(guān)問題的理解。

四、完成課題的可行性分析

1.人力保障：

課題組成員有長期從事基礎(chǔ)教育理論及教育實(shí)踐研究的豐富經(jīng)驗(yàn)，課題組負(fù)責(zé)人及成員有深厚的教育理論積淀并注意吸收最新教育研究信息，多次承擔(dān)國家、省、市以及區(qū)級科研課題課題研究，并取得了許多優(yōu)秀的研究成果。加之我們長期工作在基礎(chǔ)教育第一線，對目前中小學(xué)教育發(fā)展中存在的問題有深切的感受，能夠捕捉到目前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待研究和解決的問題，因此我們有足夠的能力完成本課題的研究。我們還聘請有關(guān)方面的專家與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，力爭形成優(yōu)勢互補(bǔ)的理論工作者和實(shí)踐工作者相結(jié)合的研究隊(duì)伍，充分發(fā)揮各自的理論優(yōu)勢和實(shí)踐專長，以提高課題研究的理論水準(zhǔn)和實(shí)踐效力。

2.組織保障：

課題組將根據(jù)課題研究的需要，專家型、研究型的校長親自參加本課題的研究，為課題研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性提供了保證。以科研室為基礎(chǔ)，將教務(wù)處、德育處組織起來，建立相互合作的研究組織，以調(diào)動全校教師參與課題研究的積極性，主動性和創(chuàng)造性，形成群體研究的氛圍，從而保證課題研究的落實(shí)與實(shí)施。

3.物力保障：

學(xué)校將為課題的開展提供必要的設(shè)施、設(shè)備、教育環(huán)境、資料信息、實(shí)驗(yàn)研究對象等。

4.財力保障：

課題組每年將根據(jù)課題研究的需要將自行籌集一定的經(jīng)費(fèi)，包括聘請專家課題研究、設(shè)備、研究資料、教學(xué)資料、會議費(fèi)等，并在校內(nèi)為實(shí)驗(yàn)教師立項(xiàng)提供一定的經(jīng)費(fèi)資助。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：利用民族文化資源開發(fā)校本課程課題研究報告

課題類別：湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般資助課題

課題批準(zhǔn)號：XJK06CJJ051 學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題主持人：向圣明：中學(xué)高級教師，湖南省永順縣民族中學(xué)校長

主要研究人員：向圣明、彭明南、王承賦、張清忠、田桂芳、田金華、田正湖、米承志、王承新、謝生玉、石 群、羅肖宇、朱大成、李澤民、羅大林

“利用民族文化資源開發(fā)校本課程的研究”課 題 研 究 報 告

摘要：2006年~2009年，我校開展了利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，研究結(jié)果表明：編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進(jìn)入課堂，是傳承土家族民族文化的出路之一；開展形式多樣的教學(xué)活動，學(xué)生對土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣；學(xué)習(xí)土家族民族文化知識能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心，探討了利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能；通過利用土家 族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高。還分析了利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究過程中所遇到的問題和今后進(jìn)一步研究的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：土家族、民族文化資源、校本課程

一、引言

唐五代后梁開平年間，江西酋豪彭城歸楚，為溪州刺史。后來，彭氏當(dāng)了土家族首領(lǐng)吳著沖（土家語稱“禾撮沖”）的助理，待彭氏逐步摸清吳氏的軍情和地形的時候，就聯(lián)合外人“喧賓奪主”打死吳著沖。彭城死后，彭士愁于后梁開平四年（公元910年）繼任溪州刺史。后晉天福四年（公元939年），彭士愁為反抗楚王馬希范的苛捐雜稅而發(fā)動戰(zhàn)爭，最終以彭氏戰(zhàn)敗告終。楚王為了防治彭氏卷土重來，馬氏與彭氏在著名的溪州會溪坪（今古丈縣境內(nèi)）結(jié)盟，立銅柱為界：只要彭氏同意歸順馬氏，為楚從屬，就給予彭氏一定的自治權(quán)，從此彭氏不向楚王交納賦稅，不提供兵源。從后晉天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）這段時間，湘西土家族屬于彭氏土司世襲統(tǒng)治時期，形成了豐富獨(dú)特的土家族民族文化。雍正五年至雍正十三年清王朝推行了“改土歸流”政策，廢除了統(tǒng)治湘西土家族800多年的的彭氏土司制度，由中央統(tǒng)一管理。改土歸流之后，土家族與漢族的民族融合得到加強(qiáng)，封建地主經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生，使土家族逐漸被漢化，土家族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)也隨著新的生產(chǎn)關(guān)系的形成而發(fā)展起來[1]，但土司統(tǒng)治時期豐富的土家族文化也隨著民族的融合而逐漸弱化。到目前為止，土家族民族文化已經(jīng)斷層[2]或趨于堙沒。

為此，國家和湖南省有關(guān)部門對一些著名的土家族文化譬如打鎦子、擺手舞、茅古斯舞、梯瑪神歌、挖土鑼鼓歌、過趕年、哭嫁歌、咚咚喹、八寶銅鈴舞等列入國家級或省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)保護(hù)名錄，還做了很多卓有成效的工作：湖南省湘西土家族苗族自治州人民政府在永順縣芙蓉鎮(zhèn)舉辦了“中國湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”；永順縣先后舉辦了兩屆社巴節(jié)。采取了政府搭臺，民間藝人唱戲的保護(hù)土家族民族文化的成功路子，積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些土家族老藝人，收集了一些難得的土家族民族文化資料。我們欣慰的看到，土家族茅古斯舞作為湖南省唯一的節(jié)目在2008年北京奧運(yùn)會開幕式前的文藝演出中表演，使全球觀眾了解博大精深的土家族文化。但是，政府所作的這些突擊性發(fā)掘和保護(hù)土家族民族文化的工作僅能起到拋磚引玉的作用。要想將這項(xiàng)工作以點(diǎn)帶面的推開，實(shí)踐證明，有效的途徑之一是利用土家族民族文化開發(fā)校本課程進(jìn)入處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的課堂，將民族文化保護(hù)的種子播入土家族后代的心中，將土家族民族文化一代一代的傳承下去，是非常值得研究的課題。校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)的，以學(xué)生發(fā)展為目的，針對當(dāng)?shù)睾捅拘＝處煹膶?shí)際情況、學(xué)生的需要和興趣而開發(fā)的供學(xué)生選擇的多樣化的課程[3]。校本課程與地方課程、國家課程構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育課程的有機(jī)體系[4]。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)是進(jìn)行課程管理制度的改革，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理，賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力上較大的責(zé)任和自主權(quán)。就全國而言，利用民族文化開發(fā)校本課程研究方面已有部分學(xué)者進(jìn)行了有益的探索：如張廣才報道了將達(dá)斡爾民族文化進(jìn)入校本課程的實(shí)踐[5]；萬德權(quán)將四川民族地區(qū)體育引入校本課程開發(fā)進(jìn)行了一些理論思考[2]；吳鵑和吳小鷗探討了湖南郴州市北湖區(qū)月峰瑤族鄉(xiāng)民族貧困地區(qū)校本課程開發(fā)面臨的問題及對策[3]等等。從這些文獻(xiàn)資料來看，主要報道了如何將民族文化引入校本課程的過程，但對在學(xué)生身上取得的學(xué)習(xí)效果和民族文化的育人功能卻沒有提及。將“土家族，民族文化，校本課程”作為檢索詞，在“中國知網(wǎng)”跨庫檢索得知，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的有關(guān)研究到目前為止尚無學(xué)者進(jìn)行這方面的報道。

因此，從2006年開始，我校申報了“利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程研究”的課題，并在省、州有關(guān)部門的幫助和關(guān)懷下順利開題，旨在探索土家族民族文化的育人功能和土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路。

利用土家族民族文化開發(fā)校本課程研究具有非常深遠(yuǎn)的意義：第一、我校地處以土家族為主要民族成分的少數(shù)民族地區(qū)，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊(yùn)厚重。如果我們能很好的開發(fā)，并運(yùn)用到學(xué)校教育中，對開足、開齊、開好基礎(chǔ)教育課程，體現(xiàn)國家課程設(shè)計的理念，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。第二、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的一個重要原因是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的心理要求。而要從實(shí)際出發(fā)，走自己的路，創(chuàng)造利用本民族文化教育資源開發(fā)課程實(shí)地實(shí)施課改，形成自己民族特色、適應(yīng)本地學(xué)生的教學(xué)課程，我們利用民族文化資源開發(fā)校本課程，恰恰順應(yīng)了這個要求。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內(nèi)容和形式被具體化，培養(yǎng)學(xué)生民族文化認(rèn)同感，并延伸為對家鄉(xiāng)的依戀、對祖國的熱愛。對同文化圈的學(xué)校校本課程開發(fā)具有直接地借鑒意義。對其它少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)其民族特色的校本課程也有借鑒作用，具有明顯的推廣價值。

利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。其中包括土家族文學(xué)、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結(jié)等無形精神因素。

二、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：涵蓋了校本課程開發(fā)利用、實(shí)施管理及當(dāng)?shù)孛褡逦幕姆椒矫婷?，我們著重研究以下兩個內(nèi)容：第一，校本課程開發(fā)的內(nèi)容以土家文化資源為主，如文學(xué)、民俗、繪畫、雕刻、編扎、織錦、神話傳說故事、舞蹈、音樂等兼顧奇特的自然、旅游資源。這些內(nèi)容以活動的形式來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，起到傳承作用。第二，研究校本課程如何實(shí)施，采取怎樣的教學(xué)形式才能被學(xué)生樂于接受，學(xué)校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實(shí)施與管理的特性與基本規(guī)律。

2、研究目標(biāo)：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路問題。第二，培養(yǎng)一批教研型，有開拓能力的教師；培養(yǎng)出一批熱愛土家族民族文化的學(xué)生，使土家族文化保護(hù)與傳承后繼有人。第三，探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。

3、課題實(shí)施時間：2006年~2009年。

三、研究方法和手段

為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應(yīng)多管齊下，多種方法并用，有效完成預(yù)定的研究目標(biāo)。本課題研究采用的研究方法和手段如下。

1、文獻(xiàn)研究法。查閱國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文、著作、報道等，摸清實(shí)施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發(fā)實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

2、考察、觀察法。2006年，我校撥出專門經(jīng)費(fèi)組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮(zhèn)——永順縣芙蓉鎮(zhèn)、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進(jìn)行實(shí)地考察，搞好民間民俗文化的收集整理工作；同時，在考察的過程中，注意發(fā)現(xiàn)各地老藝人，并聘請他們擔(dān)任土家族民族文化校本課程的校外指導(dǎo)教師。觀摩各級部門組織的土家族文藝展演活動，學(xué)習(xí)有關(guān)土家族民族文化各項(xiàng)技能。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內(nèi)容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護(hù)、傳承的出路問題

3、問卷調(diào)查法。通過在2007年春季學(xué)期，在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，考察學(xué)生對課題組于2006年編寫的土家族民族文化校本教材在教學(xué)中的興趣反應(yīng)，探討土家族民族文化保護(hù)和傳承問題。學(xué)期初問卷涉及七年級、八年級男女學(xué)生人數(shù)相差不大的班級各一個，這兩個班都是在他們所在年級的平行班（全校所有年級的班級均為平行班），共問卷100人，其中男生50人，女生50人。共發(fā)放問卷100張，發(fā)放問卷時與一名校級領(lǐng)導(dǎo)共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。學(xué)期末，同樣來到上述兩個班級，問卷學(xué)生與學(xué)期初基本一致。共發(fā)放問卷97張，收回97張（有3位學(xué)生請病假，男2人，女1人）。

4、教育實(shí)驗(yàn)研究法。通過在我校七年級和八年級11個班開設(shè)教師自己編寫的校本教材的實(shí)驗(yàn)，每周開課1節(jié)，總課時60課時。研究過程中發(fā)放問卷50張，涉及七、八兩個年級，主要涉及平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生及他們的家長。通過利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究的實(shí)驗(yàn)，考察這項(xiàng)教學(xué)活動的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升有無直接聯(lián)系，考察土家族民族文化校本課程的育人功能。

5、個案研究法。在“利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究”研究過程中所出現(xiàn)的典型的一個或幾個對象進(jìn)行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等。

6、總結(jié)歸納法。課題組教師在認(rèn)真研究本課題的同時，并運(yùn)用研究本課題的的研究方法，積極到其他教研教改的過程中去?？偨Y(jié)教師的相關(guān)材料，提升教師的科研能力。

四、研究結(jié)果及分析

1、初步編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進(jìn)入課堂，傳承土家族文化

通過“中國知網(wǎng)”檢索，查閱了國內(nèi)有關(guān)利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究工作的論文資料；到永順縣圖書館和永順縣民族中學(xué)圖書室查閱有關(guān)土家族音樂、民俗、族源、歷史人物等方面的著作；查閱《團(tuán)結(jié)報》等有關(guān)土家族民族文化的各種報道，摸清實(shí)施本課題的理論依據(jù)和可供借鑒的有效經(jīng)驗(yàn)；通過實(shí)地考察各個土家族村寨，掌握土家族民族文化資源的第一手資料，其中攝制照片150余張，收集土家族音樂曲譜20余首，錄制各種音影資料80余小時（其中包括土家族民俗及民間故事、土家族繪畫及工藝美術(shù)、土家族民間體育活動及棋類、土家族擺手舞和茅古斯等民族舞蹈、土家族山歌和打鎦子等），以這些豐富的資料為藍(lán)本，初步編寫土家族地區(qū)第一本校本教材——《神秘的土家——我的民族》（如表1）

表1：土家族校本教材《神秘的土家——我的民族》的章節(jié)、課時安排和授課人一覽表 校本課程章節(jié)和內(nèi)容 課時安排 授課人 授課人專業(yè) 授課形式 土家族民族概論 4課時 向圣明、張清忠、彭明南 中文 單元講座 土家族淵源 4課時 田金科、彭明南

田桂芳、羅大林 中文 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究

對話土家族英雄人物 5課時 米承志、曹滿紅、田金華 歷史 主題活動和就近調(diào)查與走訪 土家族民俗文化 5課時 石 群、彭明南、符春紅 中文 故事會

土家族音樂探秘 10課時 王承賦、田 勇 音樂 課堂傳授與活動競賽 土家族舞蹈跳起來 10課時 謝生玉、劉亞瓊 音樂 活動競賽

土家族民間體育 10課時 劉光輝、田廷源、羅肖宇 體育 活動小組與競賽 土家族工藝美術(shù)鑒賞 6課時 王承新、李學(xué)峰、彭 慧 美術(shù) 興趣小組 土家族語言的基本知識 6課時 田紅玉、向乃清、龍清英 中文 故事會

在編寫校本教材之前，充分考慮到各位課題組成員的專業(yè)、特長和職稱，每個章節(jié)的編寫人分頭行動，去查資料和下到各村寨收集素材。在這些課題組成員中，中學(xué)高級教師2人、中學(xué)一級教師8人、中學(xué)二級教師2人；年齡結(jié)構(gòu)為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科11人、專科2人。課題組成員各種結(jié)構(gòu)較合理，確保校本教材保質(zhì)保量的順利完成并進(jìn)入課程，將土家族民族文化知識傳授土家族人民的下一代。

2、學(xué)生對土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣 從圖1可以看出，在學(xué)校沒有給學(xué)生開設(shè)民土家族族文化校本課程時，學(xué)生對土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%，說明土家族文化在西方文化的沖擊下，不能吸引學(xué)生。不過，政府部門到我鎮(zhèn)開辦了系列保護(hù)土家族民族文化的文娛活動以及少部分家長口傳心授，對一部分學(xué)生有一定的影響（占30%），他們對土家族民族文化有興趣，說明在學(xué)生中開展土家族民族文化的教學(xué)活動具有一定支持度。圖2的數(shù)據(jù)告訴我們，課題組成員通過一個學(xué)期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學(xué)活動，加上學(xué)期初少部分對土家族文化有興趣的學(xué)生的帶動，到學(xué)期末的時候，收到了初步效果，學(xué)生對土家族民族文化產(chǎn)生興趣的學(xué)生占到了64%，與學(xué)期初的30%相比，翻了一番還多，差異達(dá)到極顯著水平。實(shí)踐表明，土家族文化雖然在有的人看來很土，但只要精心組織，采取各種學(xué)生喜聞樂見的形式，把每一節(jié)內(nèi)容上好，說明土家族民族文化知識對現(xiàn)代的青年學(xué)生還是具有較強(qiáng)的吸引力的，我們也從中看到了土家族民族文化保護(hù)、傳承的希望和出路。

從表1可以看出，在實(shí)施土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的過程中，我們采用了講座、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究、就近走訪、故事會、競賽、興趣小組和活動小組等形式的教學(xué)活動，這些形式多樣的教學(xué)活動是提高學(xué)生對土家族民族文化知識的興趣的有力保障之一。我們從土家族聚集區(qū)聘請老藝人給學(xué)生親自指導(dǎo)，共搞了兩個由學(xué)生組成的打鎦子隊(duì)，在全校范圍內(nèi)分班舉行擺手舞比賽，還舉行了踩高腳和下打三棋等競賽活動，給整個八年級進(jìn)行土家族茅古斯舞蹈的實(shí)踐教學(xué)，這些別開生面的現(xiàn)場教學(xué)活動的開展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 學(xué)期初學(xué)生對土家族民族文化的興趣反應(yīng)

圖2 學(xué)期末學(xué)生初步學(xué)習(xí)土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應(yīng)

3、學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心的關(guān)系

給平時不愛學(xué)習(xí)普通課程的七年級、八年級的50位學(xué)生發(fā)放問卷50張，收回問卷46張，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表2（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。這50位學(xué)生是2008年3月至2008年7月一學(xué)期學(xué)習(xí)土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學(xué)生（學(xué)習(xí)茅古斯的實(shí)際學(xué)生為整個八年級學(xué)生；學(xué)習(xí)擺手舞的學(xué)生為全校學(xué)生）。同時，給這些學(xué)生家長發(fā)放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)經(jīng)初步整理后如表3（表中數(shù)據(jù)均為百分率）。表2：學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程自信心的關(guān)系 學(xué)期初 學(xué)期末

你覺得學(xué)習(xí)土家族民族文化（自信心）

學(xué)習(xí)土家族文化之后，在普通課程學(xué)習(xí)方面（自信心）

A 不比別人差； 59.2 A 比前學(xué)期的自信心增強(qiáng)了； 78.5 B 比別人還強(qiáng)； 26.0 B 比前學(xué)期的自信心弱了，有些灰心。21.5 C 比別人稍差。14.7

表3：學(xué)習(xí)土家族民族文化校本課程以后，學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的觀察結(jié)果 學(xué)期初 學(xué)期末

貴子女在家里的學(xué)習(xí)情況，貴子女學(xué)習(xí)土家族音樂舞蹈后，在家的學(xué)習(xí)情況，A 從不看書； 82.5 A 在家背打鎦子曲譜； 94.8 B 很少看書； 17.5 B 在家不背打鎦子曲譜； 5.2 C 在家長的監(jiān)督下看書。55.3 B 既背曲譜又看普通課本； 35.7

從表2可以看出，在期末時，在學(xué)習(xí)土家族民族文化知識與學(xué)生在普通課程學(xué)習(xí)上的自信心方面存在因果關(guān)系，通過SPSS——社會學(xué)統(tǒng)計軟件包對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計和卡方檢驗(yàn)，二者呈現(xiàn)高度相關(guān)（卡方值為：19.4，df=2,P＜0.0001），這表明通過土家族民族文化校本課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的自信心有著密切的聯(lián)系。是因?yàn)橥良易迕褡逦幕菍W(xué)生從小就略知一二的文化，與學(xué)生具有較強(qiáng)的親和力，容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)生有信心學(xué)好它。通過一個學(xué)期的民族文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗試了一次成功的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)了這些學(xué)生學(xué)習(xí)普通課程的自信心。

從表3家長反饋的信息來看，學(xué)期初這些學(xué)生在家里從不看書的占了82.5%，而在家長的督促之下勉強(qiáng)能看書的也只有55.3%，那也就是說還有27.2%（82.5%-55.3%）的學(xué)生在家長的督促下都不看書，實(shí)際上這部分學(xué)生對家長來說已經(jīng)失控，他們是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，也是紀(jì)律上的后進(jìn)生。讓家長感到欣慰的是，通過一個學(xué)期的土家族音樂、舞蹈的學(xué)習(xí)，有九成以上的學(xué)生能在家靜下心來學(xué)習(xí)土家族民族文化校本教材——背曲譜；讓課題組的教師欣慰的是有35.7%的學(xué)生在家里除了背曲譜而外，還自主學(xué)習(xí)普通課本。

通過對王凱同學(xué)的個案研究發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上都表現(xiàn)不太好，他的班主任老師采取各種教育手段，效果均不明顯。在課題組的老師們的耐心引導(dǎo)下，他加入了學(xué)校的土家族鎦子隊(duì)，學(xué)習(xí)一個學(xué)期以后，他的各方面學(xué)習(xí)態(tài)度均有好轉(zhuǎn)，判若兩人。王凱同學(xué)的家長親臨學(xué)校查看學(xué)校是采用什么方法將他的子弟轉(zhuǎn)化為熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，課題組的教師親自接待了王凱同學(xué)的家長，讓王凱給他的父親表演土家族打鎦子，一連打了10個曲牌，要記住這么多東西，不用功是不行的，終于讓他明白了王凱同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變的原因。

4、通過利用土家族民族文化資源開發(fā)校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高

通過“中國知網(wǎng)”用“永順縣民族中學(xué)”作為檢索詞，共有34條記錄，其中2006年以前的記錄只有4條，2006年以后的記錄有30條。在2006年~2009年，課題組成員在《生物學(xué)通報》、《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物學(xué)》、《教師》、《教育前沿》、《成才之路》、《蜜蜂雜志》、《果農(nóng)之友》、《中國蜂業(yè)》、《大眾科技》、《農(nóng)村實(shí)用技術(shù)》、《特種經(jīng)濟(jì)動植物》等公開刊物上發(fā)表各類文章30篇。由此可見，利用土家族民族文化開發(fā)校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關(guān)聯(lián)。

五、研究成果和成果的社會反響

1、課題組編寫的土家族文化校本教材《神秘的土家——我的民族》被湘西土家族苗族自治州教科院列為湘西教育科研“五百工程”①，擬在2010年出版。

2、課題組成員向圣明的文章?土家族擺手舞“遷徙定居?的教學(xué)” 發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

3、課題組成員彭明南、田桂芳的文章“土家族民族文化魅力與校本課程開發(fā)實(shí)踐”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

4、課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學(xué)實(shí)錄”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

5、課題組成員謝生玉、王承賦的文章“土家族擺手舞?兄妹成親?教學(xué)與反思”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。

6、課題組成員田金科、田心娥的文章“以地方特色為依托，促進(jìn)校本課程的研發(fā)”發(fā)表于《民族教育與文化》2009年第10期。7、2007年我校將土家族擺手舞進(jìn)入 “兩操”（早操和課間操）被《團(tuán)結(jié)報》以“永順民中全校師生共跳擺手舞”為題進(jìn)行報道[6]，并建議將此項(xiàng)成果向全州推介。8、2008年國慶期間我校部分八年級學(xué)生在“首屆湘西芙蓉鎮(zhèn)茅古斯文化節(jié)”舞臺上進(jìn)行土家族茅古斯表演，受到社會各界好評。此節(jié)目后又在湖南經(jīng)濟(jì)電視臺播出，產(chǎn)生了較大的社會反響。9、2009年國慶期間我校七年級、八年級兩個鎦子隊(duì)，在“永順縣芙蓉鎮(zhèn)建國六十周年紅歌比賽”中表演土家族打鎦子，全場掌聲雷動，得到社會的廣泛贊譽(yù)。

10、我校利用民族文化資源開發(fā)校本課程研究課題組的教師，將在課題研究中形成的好的教研教改方法運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，其中5名教師獲得縣級“教學(xué)能手”稱號，1名課題組成員由于在課題研究和教育教學(xué)方面成績突出，被學(xué)校提拔為主抓教學(xué)教研工作的副校長。

六、幾點(diǎn)思考

以往學(xué)校校本課程改革在傳統(tǒng)的升學(xué)教育體制下被嚴(yán)重忽視，新課改將它提高到應(yīng)有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實(shí)踐中仍存在一些問題。

對校本課程改革的認(rèn)識存在誤區(qū)。在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，不論是教育理論專家還是教學(xué)第一線的教師，由于專業(yè)的限制，或由于對民族傳統(tǒng)文化的理解角度與深度不同，也由于國家課程硬性的要求在時間與精力上制約與沖擊了校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中就出現(xiàn)了對校本課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的探索與研究，沒有達(dá)到應(yīng)有的重視程度。

作為民族民俗文化的保護(hù)和傳承，應(yīng)是一項(xiàng)繼往開來的大好事，理應(yīng)得到民委、文化、教育等部門的關(guān)心和支持。

學(xué)校軟硬件條件是制約校本課程開發(fā)的重要因素。由于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才缺乏，制約校本課程的開發(fā)。

總體教育投入相對不足。2006年課題開題時，曾得到有關(guān)部門的許諾，答應(yīng)撥款15000元作為本課題的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但這項(xiàng)撥款至今沒有到位。為了本課題能夠正常開展，學(xué)校先后從公用經(jīng)費(fèi)中抽出16000多元，才將這項(xiàng)工作得以完成。如果這項(xiàng)研究得到政府的經(jīng)費(fèi)方面的支持，將會在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)利用和旅游開發(fā)中發(fā)揮積極的效果。

家長傳統(tǒng)理念的制約。受傳統(tǒng)的升學(xué)走出農(nóng)村的教育理念影響,家長急功近利，對人的整體素質(zhì)的提高不在意，認(rèn)為考大學(xué)、多掙錢才是唯一出路。有一名學(xué)生的家長因?yàn)楹ε掠绊懫渥优膶W(xué)習(xí)，當(dāng)著教師和全體學(xué)生的面把她的子女從土家族打鎦子的訓(xùn)練場上叫了回去。這個實(shí)例也透露這樣一個信息：那就是將土家族民族文化知識引入校本課程之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往舉辦一些別開生面的教學(xué)活動。在舉辦這些活動時，如果教師沒有把組織教學(xué)工作搞好，就會成為無心讀書的學(xué)生閑逛的場所，勢必受到學(xué)生家長的反對。

從本課題實(shí)施的3年以來，始終發(fā)現(xiàn)女生在土家族民族文化的學(xué)習(xí)熱情始終不及男生，這是一個值得進(jìn)一步探討的問題。

第三篇：校本課程開發(fā)工作總結(jié)

龍街二中校本課程開發(fā)工作總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)”為校本課程開發(fā)主題。

課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識以及關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過學(xué)校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。面臨突然到來的課程開發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責(zé)任重大。為此，學(xué)校派員外出學(xué)習(xí)、請教研室老師來校指導(dǎo)。在學(xué)校開發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發(fā)，堅(jiān)持“重視與參與并舉”不動搖

１、領(lǐng)導(dǎo)重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務(wù)處具體組織實(shí)施的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)對學(xué)校校本課程開發(fā)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)；各教研組以教研組長負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)小組。為了使校本課程開發(fā)落到實(shí)處，確立了校本課程開發(fā)主題——實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領(lǐng)導(dǎo)、有主題、有評價，從而增強(qiáng)開發(fā)工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個長期的過程。它需要學(xué)校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學(xué)校的教務(wù)、總務(wù)、黨團(tuán)、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發(fā)，堅(jiān)持目標(biāo)明確的思想 我校明確了校本課程開發(fā)的目標(biāo)，即：

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 2.促進(jìn)學(xué)生的個性成長 3.促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成

三、校本課程的開發(fā)，堅(jiān)持穩(wěn)中求發(fā)展 教科研是學(xué)校發(fā)展的動力和源泉。培養(yǎng)一支有獻(xiàn)身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學(xué)能力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。通過教學(xué)科研，提高教師的素質(zhì)，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實(shí)施計劃——總結(jié)反思——再提出問題??循環(huán)往復(fù)，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強(qiáng)崗位練兵，大力度的強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)課以點(diǎn)帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學(xué)，每學(xué)期我們都組織一次校內(nèi)評優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個課題。通過個人精心準(zhǔn)備，組內(nèi)集體備課，學(xué)校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度較低，領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行分析幫助其對癥下藥，邊學(xué)邊改。

示范課引路。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的有自己特點(diǎn)的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學(xué)習(xí)和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實(shí)和提高自己。本學(xué)期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節(jié)以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學(xué)校要求骨干教師展示自己的教育教學(xué)特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學(xué)特點(diǎn)；周云老師注重學(xué)生動手實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)校通過組織這種課，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的改革意識，推動新課程課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏，使他們能夠在新課程實(shí)踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓(xùn)的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現(xiàn)象真問題。我們以問題研究為主要內(nèi)容，以行動研究為主要方法，遵循“教學(xué)－問題－歸因－設(shè)計－教學(xué)－反思”的研究思路，學(xué)校有 “如何在閱讀教學(xué)中將積累和運(yùn)用有效的結(jié)和起來”、“聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”2個課題，各個學(xué)科又有小課題，如中學(xué)文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、實(shí)驗(yàn)組“優(yōu)化農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。用教學(xué)實(shí)際充實(shí)課題研究，用課題研究的成果指導(dǎo)教學(xué)，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實(shí)踐活動的探索、教學(xué)過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點(diǎn)突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》、《綜合實(shí)踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結(jié)；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實(shí)錄等形式進(jìn)行了案例學(xué)習(xí)，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導(dǎo)、分析。引導(dǎo)老師們邊學(xué)邊做，邊做邊創(chuàng)，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實(shí)踐與研究之中，案例成為我們推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學(xué)研究 經(jīng)?；?，在教學(xué)研究中我們以集體備課為突破口，師師互進(jìn)。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點(diǎn)：一抓個人研究的落實(shí)。每位教師在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計初步教學(xué)思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進(jìn)行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統(tǒng)一研究時間，統(tǒng)一研究地點(diǎn)；突出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，突出課堂設(shè)計，突出學(xué)法研究；加強(qiáng)檢查和督促。三抓個性化修改操作的實(shí)效。我們堅(jiān)持兩個原則：一是結(jié)合學(xué)情修改。教師全面了解學(xué)生的知識儲備，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)學(xué)情對通案進(jìn)行個性化的修改。二是結(jié)合特長修改。教師充分考慮發(fā)揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學(xué)校將個性化修改，作為備課考核的重要依據(jù)。

我們堅(jiān)持在反思上做文章。我們要求教師每節(jié)課后寫出個人的簡短教學(xué)后記，促進(jìn)教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓悟，記錄自己實(shí)施新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，努力形成在研究狀態(tài)下的工作方式。達(dá)到教學(xué)與教研的同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的共進(jìn)。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發(fā)，堅(jiān)持不斷總結(jié) 1．經(jīng)驗(yàn)：

①我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領(lǐng)教師開發(fā)和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發(fā)的物質(zhì)條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進(jìn)了校本課程的開發(fā)和研究。

③學(xué)生提高了自己的文化素養(yǎng)，而且糾正了自己過去不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習(xí)慣和能力遷移到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而提高了各科的學(xué)習(xí)成績。我校期末統(tǒng)考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領(lǐng)，所以造成老師開發(fā)校本課程的底氣不足，開發(fā)的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設(shè)想：

基本思路：繼續(xù)深入進(jìn)行新課程研究，有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，科學(xué)開展課題研究，注重提高教師群體素質(zhì)。

1、嚴(yán)格執(zhí)行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實(shí)施。要開齊學(xué)科，開足課時，特別要關(guān)注綜合實(shí)踐活動課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

2、繼續(xù)加強(qiáng)新課程教材研究。通過課改新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法的培訓(xùn)，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進(jìn)教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實(shí)深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業(yè)化水平。

4、培養(yǎng)特色典型，形成骨干梯隊(duì)。要培養(yǎng)一批青年骨干教師，使他們成為教學(xué)的優(yōu)秀典型；本著邊實(shí)驗(yàn)，邊落實(shí)，邊總結(jié)，邊提高的宗旨，充分發(fā)揮特色典型的輻射作用，以點(diǎn)帶面，資源共享，共同提高，努力達(dá)到有辦學(xué)特色的學(xué)校。

龍街二中教務(wù)處

第四篇：校本課程開發(fā)機(jī)制

校本課程開發(fā)機(jī)制

學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道,并重視校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。為把校本課程開發(fā)工作扎實(shí)有效地開展，特制規(guī)章制度

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評價、教學(xué)資源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評價方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、組織與實(shí)施

1、成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發(fā)的主要決策人和負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃,宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實(shí)施校長決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實(shí)施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計劃、對校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

①構(gòu)思并制訂校本課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和考核。③組織教師進(jìn)行校本課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經(jīng)常深入校本課程實(shí)施課堂，指導(dǎo)開課、聽課、評課工作，和實(shí)施教師一起研究情況，幫助他們及時總結(jié)。

⑥做好校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學(xué)習(xí)和宣傳。

校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論材料。在教師、學(xué)生、等進(jìn)行校本課程開發(fā)的內(nèi)容等有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和整理。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長參加相應(yīng)的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗(yàn)；發(fā)展特長,張揚(yáng)個性,提高動手實(shí)踐的能力；達(dá)到學(xué)生全面和諧地發(fā)展；自主發(fā)展；有個性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發(fā)：將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中；充分調(diào)動教師參加課程開發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實(shí)施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發(fā)校本課程，每位教師必須具備開發(fā)校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計劃，并將根據(jù)課程開發(fā)目的意義，與國家地方課程的聯(lián)系密切，對學(xué)生各方面素質(zhì)提高的意義，對學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義；根據(jù)科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性的標(biāo)準(zhǔn)對教師開發(fā)的課程方案進(jìn)行評價。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規(guī)管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級的選擇，監(jiān)督學(xué)生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組也將定期對教師校本課程實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)與評價，加強(qiáng)監(jiān)控。

(5)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等進(jìn)行評估。

(6)加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。加強(qiáng)對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓(xùn)交流活動，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。建立符合素質(zhì)教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)情況有：一是學(xué)生的出勤率；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以學(xué)生的自主活動過程為主要內(nèi)容的校本課程的評價機(jī)制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學(xué)習(xí)對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學(xué)校對參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究校本教材編寫等方面提供物質(zhì)支持。

2、學(xué)校對教師進(jìn)行必要的課程理論培訓(xùn)。

3、保證實(shí)施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實(shí)施的成果。

6、學(xué)校對實(shí)施教師應(yīng)做好各類設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本課程的順利開設(shè)準(zhǔn)備物質(zhì)條件。

7、對教師開發(fā)的校本課程，學(xué)校應(yīng)組織評選，優(yōu)秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè)務(wù)檔案。

8、根據(jù)師資培訓(xùn)工作的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與培訓(xùn)，做到有計劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎勵制度。

xx小學(xué) 2011.9

第五篇：高中歷史校本課程開發(fā)

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導(dǎo)思想：

一方面要立足學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，另一方面努力與史學(xué)研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構(gòu)建課程體系；以鄉(xiāng)土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實(shí)踐探究。通過課堂講授、分組討論、實(shí)地參觀考察、制作PPT展示、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。能使學(xué)生：第一了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)人文精神；促進(jìn)“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”活動的開展，樹立社會主義和諧社會的堅(jiān)定信念和使命感；第二引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的未來命運(yùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展；第三通過引導(dǎo)學(xué)生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯(lián)系起來。使學(xué)生能初步對社會歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣與求知欲；克服輕視歷史學(xué)習(xí)的不良傾向；增強(qiáng)“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學(xué)的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀(jì)公民。

隨著薪一輪基礎(chǔ)課程改革熱潮的逐步推進(jìn)，我校上下正全力爭創(chuàng)山東省“1751”工程學(xué)校的背景下，校本課程的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹(jǐn)與大家共同交流研討。

二、前期準(zhǔn)備

首先，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識：

山東省現(xiàn)在是實(shí)施新課改的第8年，課程改革日益呈現(xiàn)出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統(tǒng)整化、彈性化和個別化等趨勢。校本課程和校本課程開發(fā)是兩個不同的概念，校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；而校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)即辦學(xué)理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

關(guān)于校本課程開發(fā)的特點(diǎn)定位，主要有：

1、校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個開放民主的以學(xué)校為基地，學(xué)生、社區(qū)參與的過程；

2、是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學(xué)成果。

校本課程開發(fā)需要與之相適應(yīng)的課程決策與管理機(jī)制，需要相應(yīng)的條件：

1、學(xué)校成立了由多方代表共同組成的學(xué)校課程委員會，并能根據(jù)國家課程方案和學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃；

2、教師、學(xué)生、家長能有效地參與學(xué)校課程建設(shè)，包括制訂課程計劃、開發(fā)校本課程、開發(fā)課程資源等；

3、學(xué)校課程委員會定期對學(xué)校課程進(jìn)行評估，促進(jìn)課程不斷更新優(yōu)化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學(xué)校，當(dāng)今乘著新課程實(shí)施和課程改革的東風(fēng)，緊跟“科教興國”的步履，教學(xué)科研工作不斷再上新臺階，課堂教學(xué)改革邁入了快車道，全校上下發(fā)奮進(jìn)取，正在向全國示范性重點(diǎn)中學(xué)的高峰攀登。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的“教書育人”環(huán)境，強(qiáng)化“科研興校”戰(zhàn)略，著重提高教師全面素質(zhì)，積極落實(shí)縣教委提出的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，這些為校本課程建設(shè)提供了優(yōu)越條件。面對新形勢的挑戰(zhàn)，新課程改革的走向表現(xiàn)為以下5個方面：

1、強(qiáng)調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程理念；

2、重視發(fā)展人的主體性取向；

3、加強(qiáng)課程統(tǒng)整研究；

4、轉(zhuǎn)變課程設(shè)計方式；

5、強(qiáng)化課程模式實(shí)驗(yàn)。

再次，夯實(shí)功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發(fā)的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調(diào)動教師積極參與課程開發(fā)的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發(fā)的主動性。常言道處處留心皆學(xué)問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，校本課程開發(fā)和推廣在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的狀況。因而教師要在求實(shí)、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰(zhàn)自我，開闊眼界，向?qū)＜?、同行、學(xué)生學(xué)習(xí)，俗話說打鐵還許自身硬，練好內(nèi)功是關(guān)鍵。課程資源的開發(fā)與利用是個嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源，它極其豐富和復(fù)雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產(chǎn)品、社區(qū)活動基地與專家、長者、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)信息等。總之，教師本身也是課程資源的重要載體，其素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)和利用程度及發(fā)揮水平，如果教師博古通今、學(xué)貫中西，那么將在學(xué)生中展現(xiàn)巨大的人格魅力。

最后，加強(qiáng)科研，講求實(shí)效：

我?？梢酝ㄟ^內(nèi)引外聯(lián)，發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)勢特別是廣泛吸取各地的成功經(jīng)驗(yàn)，由此不僅要求中學(xué)各個單位部門之間加強(qiáng)合作，循序漸進(jìn)地推進(jìn)校本課程開發(fā)。教科研處開展這次論壇就是十分及時和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會也應(yīng)專門進(jìn)行協(xié)調(diào)。所以我們要以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的根本，把校本課程開發(fā)落到實(shí)處。三．本人嘗試

1、中學(xué)生身邊的歷史：

課程設(shè)計與學(xué)生生活存在著多方面、多層次的聯(lián)系。在教育中涉及學(xué)生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應(yīng)是課程設(shè)計所需要考慮的。過去的課程設(shè)計只關(guān)注理性生活，局限于認(rèn)知，不重視學(xué)生的情感與感悟，而認(rèn)知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設(shè)計應(yīng)從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，通過課程設(shè)計真正賦予學(xué)生生活意義和生命價值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)和大眾的傾向，心版教材還亟待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

在歷史教學(xué)改革中教師要讓學(xué)生充分活動起來，誘導(dǎo)大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調(diào)查報告；搜集整理多種類型的時事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活和時事聯(lián)系起來。

四．學(xué)生活動設(shè)計：

積極探索多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施的生成性課程，應(yīng)采用活動、講座、采訪等多種形式進(jìn)行，我校確定的直升班教學(xué)理念是“一個中心，三條主線”，一個中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，三條主線分別是知識主線、能力主線和素質(zhì)主線。立足于我校實(shí)際，自覺遵循“三個面向”宗旨，順應(yīng)新一輪課程改革的大趨勢，力求科學(xué)和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠(yuǎn)地博取最新教改成果，充分發(fā)掘?qū)W生個性與潛能，貼近自然社會的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步貫徹“大教學(xué)觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動課，建立合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，放手拓寬歷史視野，著重夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，為此經(jīng)過最后一年不懈地開拓創(chuàng)新，爭取多出合格+特長的學(xué)生，爭創(chuàng)一流的教學(xué)質(zhì)量，最終通向“教為不教，學(xué)為自學(xué)”的理想境界，直至為終身學(xué)習(xí)奠基。

新時代學(xué)生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，從學(xué)生們的身邊挖掘歷史、讓學(xué)生們了解身邊的歷史。訪談記錄的整理就是學(xué)生們對感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學(xué)生了解到更為豐富、生動的歷史。因而在具體操作中，備課組的設(shè)想如下：

1．專題講座：介紹有關(guān)知識，教師解答學(xué)生的疑難。2．師生互動，創(chuàng)設(shè)對話氛圍，確保平等民主的師生關(guān)系。3．生生互動，小組合作學(xué)習(xí)為主要形式：擬充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師只粗略的制定一個計劃，組織好學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獨(dú)立研究或4-5人組成一個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的興趣選擇某個課題進(jìn)行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個步驟。

另外，鼓勵走訪學(xué)者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網(wǎng)絡(luò)中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進(jìn)便捷的工具，以提高教學(xué)效果。

4．所學(xué)內(nèi)容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續(xù)補(bǔ)充，成為一個動態(tài)的教學(xué)過程。進(jìn)而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機(jī)組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。如果是基于學(xué)生需要的，學(xué)校教師利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源開發(fā)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務(wù)于學(xué)校獨(dú)有的文化傳統(tǒng)、教育特色、社區(qū)特色、人文景觀和師生特色，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和發(fā)展方向。努力為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

校本課程與以往的活動課、選修課不同，它是一個有計劃的序列開發(fā)活動，其實(shí)，任何一所學(xué)校都有相應(yīng)的課程資源，問題是如何加以發(fā)現(xiàn)和使用。校本課程開發(fā)并不強(qiáng)調(diào)追加多少額外的資源，而強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有資源的充分利用，讓它發(fā)揮出最大的效能。教師成為課程開發(fā)主體之一。除了完成常規(guī)的普通高中歷史教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)中都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際增補(bǔ)一定的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時，注重與各學(xué)科的同步教學(xué)滲透，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)與利用，充分借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，著力開闊學(xué)生眼界，以專題講座形式教學(xué)。校本課程以學(xué)生的興趣、需求、發(fā)展為基準(zhǔn)，在考慮學(xué)校實(shí)際可能的前提下，努力采取豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時注重發(fā)揮師生主體作用，以滿足學(xué)生求知欲望。此，結(jié)合教師自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，筆者計劃開設(shè)8個專題，每個專題為1到3個課時不等，總共16個課時，主要構(gòu)想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設(shè)置的銜接教育（為校本本課程開設(shè)準(zhǔn)備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學(xué)科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點(diǎn)（發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統(tǒng)思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉(xiāng)——孔子和孟子對中國傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn) 7．中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié) 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項(xiàng)：

（一）新的歷史校本課程在內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持如下原則：

1．要避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，盡量與當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)配套進(jìn)行；

2．應(yīng)體現(xiàn)時代精神，貼近社會生活，貼近學(xué)生生活，貼近最新科研動態(tài)和時事新聞，以發(fā)揮史學(xué)的借鑒與陶冶功能；

3．應(yīng)是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發(fā)展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；

4．應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，滿足學(xué)生身心需求；

5、要緊密結(jié)合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據(jù)本地條件合理開發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實(shí)堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建動態(tài)的、開放的、個性化的師生共同創(chuàng)造過程。

（二）從教學(xué)管理的制度來看：

關(guān)鍵要與高中新課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學(xué)校層面為教學(xué)管理制度的重建提供經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境：

1.全面執(zhí)行國家課程方案，高質(zhì)量實(shí)施包括綜合實(shí)踐活動、信息技術(shù)、英語以及藝術(shù)、體育在內(nèi)的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學(xué)生需要的選修課程，校本課程應(yīng)充分體現(xiàn)本地和學(xué)校特色，能立足本校的具體實(shí)際；

3.學(xué)校創(chuàng)造條件為全休學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育提供指導(dǎo)和幫助；

4、實(shí)現(xiàn)資源共享，充實(shí)信息資源庫，要建立學(xué)科資源庫、學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)積件等，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能。

（三）從課程目標(biāo)來看：

通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對社會歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設(shè)中國特色的社會主義的堅(jiān)定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識；使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。