第一篇：初中生英語單詞記憶有效性策略研究1

《初中生英語單詞記憶有效性策略研究》

課題結(jié)題報告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對初中階段詞匯教學(xué)提出明確要求: 初中畢業(yè)生必須學(xué)會使用1500—1600個詞匯和200—300個習(xí)慣用語和固定搭配。由此可見詞匯是語言知識最基礎(chǔ)的目標(biāo)之一，然而在十幾年的英語教學(xué)與研究實踐中我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸就是記憶單詞，英語單詞是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，想要學(xué)好英語，記憶大量的單詞是必須逾越的鴻溝。因此作為教學(xué)第一線的英語教師就必須對英語單詞的記憶方法有所研究,給學(xué)生提供快速高效的學(xué)習(xí)方法，通過對單詞的巧記，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣，樹立學(xué)好英語的信心。

（二）相關(guān)研究的概述

對此項課題的研究，已經(jīng)有好多學(xué)者設(shè)計了大量的記憶方法，例如拼音記憶法，比較記憶法，結(jié)構(gòu)記憶法，聯(lián)想記憶法，歸類記憶法等等。但好多的方法沒能真正地與教學(xué)實際聯(lián)系在一起。沒能真正進(jìn)入中學(xué)英語的課堂，因此，探討英語單詞記憶的有效性對學(xué)生是非常重要的。

（三）研究的現(xiàn)實意義

我們提出了“初中生英語單詞記憶有效性策略研究”這一課題，意圖從我 們調(diào)查發(fā)現(xiàn)的上述幾個問題入手，研究出單詞記憶的方法，解決學(xué)生記憶單詞的困難。在國內(nèi)詞匯研究的對象多為具有語言基礎(chǔ)的城市孩子，而對于邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生還不多見，學(xué)生們大都缺乏語言的基礎(chǔ)和語言環(huán)境。這對于我們既是困難又是挑戰(zhàn)。在單詞記憶有效性策略研究成功之后，將研究出的單詞記憶方法全方位地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。讓農(nóng)村的學(xué)生也能快樂地學(xué)好英語。

（四）概念的界定

按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語基礎(chǔ)知識，包括：語音、詞匯、語法等方面的內(nèi)容。詞匯是語言知識最基礎(chǔ)的目標(biāo)之一，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的目標(biāo)卻不容樂觀。很多學(xué)生抱怨記不住單詞，或是記住了也很快遺忘，再或是死記不活用。記得累學(xué)得累，所謂“有效記憶”用指用生動的形式，樂觀的態(tài)度，放松的笑容來學(xué)習(xí)英語單詞。樹立孩子們學(xué)習(xí)英語的信心，圓滿完成初中三年英語教育，為他們高中的英語學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，使其成為現(xiàn)代社會需要的人才。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

本課題研究的目的是通過各種渠道對初中學(xué)生單詞巧記來進(jìn)行分析與研究，探尋學(xué)生不喜歡記單詞的原因，針對不同的原因作出不同的決策，改變詞匯學(xué)習(xí)長期以來被冷落的地位，優(yōu)化教學(xué)模式增大學(xué)生的詞匯量，并以此為契機(jī)，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度提升學(xué)生對英語的熱情與信心。通過實踐和研究，取得如下效果：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性及學(xué)習(xí)效率有所提高。

2.英語教學(xué)工作更加細(xì)致、合理、有效，師生之間、生生之間 有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3.教師的英語課堂教學(xué)能力有所提高，學(xué)生敢于說英語。

（二）內(nèi)容 1.通過調(diào)查，訪談以及調(diào)查了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的總體現(xiàn)狀，對信息進(jìn)行詳細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)問題為主，診斷癥結(jié)。

2.對英語單詞記憶策略進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生掌握并結(jié)合實際設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。把策略研究的方法結(jié)果在課堂上發(fā)展實踐，最后總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上探究，并最終形成可廣泛推廣的詞匯課堂教學(xué)模式。此部分重點在于改變教師長此以往機(jī)械的教學(xué)模式與方法，以及對詞匯忽略的態(tài)度，采用圖片記憶法、根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶法、順口溜歌曲記憶法、游戲法、情景法等策略來提升學(xué)生對詞匯的興趣和記憶。

3.學(xué)生方面在實施單詞記憶策略研究時重點做好七件事：（1）準(zhǔn)備一本單詞記錄本（2）自己制作單詞圖冊（3）準(zhǔn)備一本錯詞冊（4）學(xué)會一首英文歌曲（5）會背一首英語順口溜（6）會講一個英文小故 事（7）會講一個英文小笑話。

三、課題研究的方法、實施步驟、過程與具體措施

（一）研究的方法

1.調(diào)查法（談話與問卷）2.觀察法 3.個案法 4.資料文獻(xiàn)法 5.經(jīng)驗總結(jié)法

（二）實施步驟

1.準(zhǔn)備階段：（2014 年3月—2014 年4 月）

全面考察、研究分析學(xué)生的記單詞狀況，提取具有研究價值的問題，撰寫研究方案，申報課題。

2.研究階段（2014 年 5 月—2014 年12 月）

收集相關(guān)數(shù)據(jù)，建立研究檔案，展開研究工作。

3.總結(jié)階段（2015年 1月—2015 年 7 月）

整理研究工作，提取具有推廣價值的經(jīng)驗、做法，完成實驗報告 和論文撰寫及自查工作，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)鑒定、驗收，便于推廣。

（三）課題研究的具體措施與做法

第一步：確定研究對象 我們對學(xué)生進(jìn)行了“初中生學(xué)習(xí)情況”問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每班約有 10 人左右有不同程度的討厭不愛記單詞現(xiàn)象。我們對這10位學(xué)生進(jìn)行觀察，把這些學(xué)生在英語課中以及課后的英語活動情況作了如實詳細(xì)地記錄。為了更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們還利用課間、放學(xué)后的時間分別找了學(xué)生本人、教師和同班同學(xué)談話。通過學(xué)生記憶英語單詞調(diào)查結(jié)果知道，我們調(diào)查學(xué)生共計 50人，真正喜歡英語的不足10%，可喜的是想將英語學(xué)好的是100%，這對我們以后的研究有良好的基礎(chǔ)。對單詞記憶有法的學(xué)生僅有5%，其余學(xué)生都是死記硬背。對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，有以下幾個方面的原因成為學(xué)生記單詞的障礙：（1）興趣難持久：初中七年級學(xué)生初學(xué)英語時的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著時間的推移，單詞難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學(xué)習(xí)興趣開始淡薄。

（2）記憶難保持：由于缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復(fù)，必然大大影響他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事。（3）單詞教學(xué)無趣味：如果教師的教學(xué)枯燥無味，如蠟在口，就會使得有些學(xué)生正常的能量釋放轉(zhuǎn)化成課堂違紀(jì)行為，遭到教師的訓(xùn)斥，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，教學(xué)效率低下。

（4）我校屬于農(nóng)村學(xué)校，位于外來人口聚居的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，許多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)家長的素質(zhì)也不高，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞上很吃力。

第二步:針對發(fā)現(xiàn)的問題，采取措施解決問題（1）提升教師自身素質(zhì)

“授之以魚不如授之以漁”。搞好教學(xué)工作，讓學(xué)生學(xué)有法，教師必須教有道。在傳授學(xué)生知識的同時，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。一個優(yōu)秀的英語教師更要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)。準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，抓住學(xué)習(xí)重點，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。利用課余時間我們上網(wǎng)閱讀有關(guān)單詞巧記方面的書籍如： 《一石五 鳥，巧記英語單詞》、《英文單詞巧記 18000 詞》《做一個點子教師》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等等，撰寫了讀書隨筆，讀書心得。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)、拓寬、加深與專業(yè)相關(guān)的知識。教師的語言 表達(dá)素質(zhì)，特別是單詞的新授能力對課堂教學(xué)起著重要的作用，《新目標(biāo)英語》倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，如果教師很少用英語組織課堂教學(xué)，詞匯量單調(diào)、缺乏，就無法解決學(xué)生在完成任務(wù)時遇到的語言障礙，教學(xué)效果就大打折扣。因此，我們觀看英文版雜志、電影，使自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)優(yōu)美，提高口語水平，為學(xué)生樹立良好的榜樣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（2）組織有效課堂教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，單詞教學(xué)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，單憑簡單反復(fù)機(jī)械的操練只會降低學(xué) 生學(xué)習(xí)英語的興趣。在進(jìn)行學(xué)生巧記英語單詞研究的過程中，我不斷摸索經(jīng)驗，組織快速記憶英語單詞興趣小組，將科學(xué)有效的記憶單詞方法應(yīng)用于課堂中。幫助學(xué)生攻克英語單詞學(xué)習(xí)中的難關(guān)，體驗科學(xué)、有趣的教學(xué)方法，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。(3)對學(xué)生進(jìn)行個案分析

教學(xué)活動是師生互相交流和溝通的過程，在記憶單詞研究中我們以李思辰，劉以恒作為研究對象，進(jìn)行調(diào)查分析。家庭教育對孩子的影響很大。家長在孩子學(xué)習(xí)的過程中是一個老師的位置，家長好的習(xí)慣直接影響著孩子，在于孩子交流的過程中家長要注意自己的言行，說話慢一些，要動腦筋，講話要慢條斯理，即使是漢語交流對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也會有積極方面的作用。第三步：切合實際探索單詞巧記方法

經(jīng)過一年多的對初中生記憶英語單詞的研究，總結(jié)出了以下幾種適合學(xué)生快速高效記憶單詞的方法：

（1）圖片記憶法

圖片記憶法就是畫一個簡單的圖，用箭頭標(biāo)出關(guān)聯(lián)，把有關(guān)的 單詞寫在箭頭上。這樣做可以刺激大腦，形象生動的圖片可以加深印 象,使得學(xué)生很快背下來，而且記憶時間長。此外我還給學(xué)生統(tǒng)一印發(fā)了單詞圖冊，這些圖冊都分門別類的劃分了年級，我還讓學(xué)生自制 了單詞卡片，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等，這樣學(xué)生就可以隨的記憶單詞。

（2）根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶法

英語是拼音文字，教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音與拼音相似。如：

dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根據(jù)英語這一特點，使語音與單詞中的字母有機(jī)的結(jié)合，以增強(qiáng)單詞的記憶。幫助學(xué)生感悟并掌握一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，尤其是長單詞，先把單詞劃分音節(jié)，使單詞由長變短，由難變易，幫助學(xué)生把音和相應(yīng)的字母或字母組合一一對應(yīng)，達(dá)到讀其音記其形的作用。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似,這樣一來,我們可以通過比較、觀察,找出它們的同異之處,來進(jìn)一步加深印象,增強(qiáng)記憶效果。因此，教師必須幫助學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個識記單詞的方法，記單詞時就不需要一個字母一個字母地去死記硬背。就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實基礎(chǔ)。

（3）順口溜歌曲記憶法

我們把那些平時看起來就頭疼得單詞編成了順口溜和簡單易唱的歌曲，把英 文單詞的歌詞，配上符合節(jié)奏的、學(xué)生喜歡聽的曲調(diào)，這些歌曲學(xué)生喜歡聽，也愿意唱。例如，七年級教學(xué)顏色時我們編了一小段歌詞：紅色紅色 red，黃色黃色 yellow,藍(lán)色藍(lán)色 blue，再配上《數(shù)鴨子》 的曲調(diào)。學(xué)生很快就達(dá)到了聽讀認(rèn)的教學(xué)要求，幾個學(xué)生甚至?xí)懥藛卧~，學(xué)生的記憶力真神奇，讓我們驚奇不已。有好長一段時間我們的英語課更像是音樂課呢！

（4）音、形、義結(jié)合記憶法

如在教 bear 之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去 p 改寫成 b，這時學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我們在黑板上再畫上一個小熊，顯示其意思。這樣一個詞的音形意很自然的結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了 bear 一詞，省略了“教---跟讀---遺忘---再教”的過程。類似的單詞還有 dear（親愛的）/ near（附近），book（書）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生氣）/ hungry（餓）等等。

（5）詞意分類記憶單詞法 教師按照單詞的中文翻譯把單詞進(jìn)行分類，然后將它們集中起來記憶。通常有以下幾類——學(xué)科類：politics、Chinese、Maths、English? 食物類：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat? 交通工具類：plane、train、bus、car、ship? 人體部位類：head、face、eye、nose、leg、mouth?

歸類記憶： 如同音詞: son(兒子)→sun(太陽)，by(乘)→buy(買)，too(也)→two(二)，for(為)→four(四)，right(正確)→ write(寫)同義詞: good／fine／well／nice(好的)，big／large／ great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜 歡)，study／learn(學(xué)習(xí))，hear／listen(聽)等。反義詞: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(熱)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在? 前面)→behind(在?后面)等。詞形相近比較：wall(墻)→walk(走)，read(讀)→ready(準(zhǔn)備好的)，quite(很)→quiet(安靜的)，want(想要)→wait(等待)，present(禮物)→parent(父母)等放到一起對比記憶。還可以把所學(xué)的單詞按照不同的范疇分門別類, 將所學(xué)單詞合理歸類。如：星期 Sunday Monday?，方位詞 in on under? 動詞，名詞等等。分類記憶單詞，大大豐富了學(xué)生記單詞的量，減輕了學(xué)生記憶單詞的難度。

（6）生活情趣記憶單詞法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇绕涫菍τ谟⒄Z這樣一門枯燥的學(xué)科，更需要興趣，它是來支持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。興趣如何產(chǎn)生？當(dāng)然要先學(xué)會英語，懂得英語，在生活中運(yùn)用到你所學(xué)習(xí)的英語知識，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感。比如看到街上的英文招牌或網(wǎng)上的英文縮寫，大家都用過，BBS 它的全稱是 Bulletin Board System，在報紙上我們也會經(jīng)?？吹饺嗣駧牛≧MB）的中文縮寫，還有 GDP、NBA、CCTV 等等。讓學(xué)生學(xué)以至用，讓他們感受到英語并不只是在課堂上，它以深入到整個社會中。再看看你們的衣服上，運(yùn)動鞋上，日記本封皮上----英語隨處可見。學(xué)生可以信手拈來，在觀察識別中瞬間就記住了單詞，沒有壓力，生動、形象學(xué)生最樂于接受。

（7）結(jié)合語境記憶單詞法

英語中的大部分單詞是表示具體事物的，而抽象名詞較少； 因此教師可以通過實物、圖片、簡筆畫或教具來呈現(xiàn)。但在使用時,一定要和相應(yīng)的生活情境聯(lián)系起來。只有這樣，才能讓學(xué)生對單詞的記憶起到事半功倍的作用?，F(xiàn)在使用的人教版英語教材里，每個單元都有一個鮮明的主題，如食物、動物、學(xué)習(xí)用品等，而且這些主題所涉及的詞匯都是與學(xué)生每天的生活息息相關(guān)的。所以，在學(xué)習(xí)這些詞匯時，學(xué)生完全可以在真實的生活情境里邊學(xué)邊用，如：在教學(xué)與學(xué)習(xí)用品相關(guān)的單詞時，筆者就讓學(xué)生學(xué)一個單詞，出示一下他們自己有的實物，并說：I have a(pencil).同時，也可以讓學(xué)生在多種活動和游戲中進(jìn)行真實的操練和鞏固。又如，在教節(jié)日時，筆者除了教會學(xué)生課本中的 Teachers’Day，Children’s Day 等節(jié)日外，還要求學(xué)生學(xué)一些我國的傳統(tǒng)節(jié)日名稱，如 Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，這些節(jié)日的單詞緊貼學(xué)生生活實際，他們能很快記住并運(yùn)用。與生活情境相結(jié)合來幫助學(xué)生記憶單詞，讓單詞不再孤立，而成為了表達(dá)實物的工具，成為學(xué)生記憶單詞的強(qiáng)勁動力。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

自課題研究以來，通過我們與學(xué)生的共同努力，學(xué)生的詞匯量增多了，單詞書寫能力也增強(qiáng)了。我每天都會給聽寫全對的學(xué)生法小貼畫，每周評出貼畫最多的周冠軍為記憶能手，每學(xué)期都會對本冊教材的四會單詞進(jìn)行檢測，并且評選出學(xué)期記憶能手。學(xué)生們記憶單詞能力提高在不斷的成功感中得到了提升，成績也在提高。七年級的學(xué)生在第二學(xué)期要求掌握150 個英語單詞的拼寫，單詞量比較大，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和滲透記憶方法，兩個班的平均成績均在 85 分以上，沒有不合格的學(xué)生,單詞成績比以往有了顯著提高，經(jīng)過一年多的研究與嘗試在期末單詞檢測中，學(xué)生的單詞成績又有了顯著提高。本學(xué)期目標(biāo)為 75 個單詞，檢測時隨機(jī)抽取 50 個。兩個班平均分均在 97 以上。100 分的人數(shù)達(dá)到 41 人。英語課堂上不再全是緊縮的雙眉，而是開心的笑容。

（二）課題研究的成果

課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進(jìn)方法經(jīng)驗的交流、累積及課堂實踐。實驗效果比預(yù)想明顯。1.結(jié)合實際研討出七種適合學(xué)生的高效記憶單詞的方法。（1）圖片記憶法（2）根據(jù)音標(biāo)分音節(jié)記憶法 10（3）順口溜歌曲記憶法（4）音、形、意結(jié)合記憶法（5）詞意分類記憶單詞法（6）生活情趣記憶單詞法（7）結(jié)合語境記憶單詞法

2.構(gòu)建了一套完整的單詞巧記課堂教學(xué)模式。形成典型教案，并得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

3.解決了大部分學(xué)生單詞記憶的困擾。

4.提升了自身課堂教學(xué)效率，在教學(xué)觀念上也有了很大的改變，教學(xué)方法變得靈活多樣。

5.生成了切合農(nóng)村英語可行性的單詞巧記研究報告。6.多次開展了專題研究成果展示活動。

五、問題與討論

1.課題研究中我們感覺語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠，好多家長沒有足夠的配合和支持。2.在教學(xué)中還存在著很多不足，例如在深挖教材上二類單詞巧記還需要下功夫，要站在知識體系的高度上教學(xué)生。

3.在適當(dāng)?shù)那榫爸袧B透給學(xué)生語言時，不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)過的知識上，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹R延伸。

4.學(xué)生運(yùn)用單詞說句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要繼續(xù)培養(yǎng)，興趣保持不夠持久，這就要我們不斷關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，還要在端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度上多想辦法。根據(jù)存在的問題，我們確定以后英語課題研究的工作重點為“英語閱讀教學(xué)策略的研究”，力爭使我校英語教學(xué)有長足持續(xù)的進(jìn)展。

五、參考文獻(xiàn)

章振幫主編的《新編英語語法教程》4版，上海外語教育出版社，2003 胡春洞主編的《英語教學(xué)法》外語出版社，1989年10月；

葆青編著的《實用英語語音》，高等教育出版社，1992年11月； 李庭薌主編《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1983年； 《外語教學(xué)與研究》（雜志）北京外國語學(xué)院編輯，2003； 《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》（雜志）華東師范大學(xué)編輯，2005.

第二篇：農(nóng)村小學(xué)五年級英語單詞記憶有效性策略研究

小學(xué)五年級英語單詞記憶有效性策略研究

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)廣玉小學(xué)張小米

一、課題的提出

1、課題提出的背景

①、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單詞。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響。

②、小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞的和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)展要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。

③、仔細(xì)觀察教師的教學(xué)方法和課堂行為，我們就會發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，教師的教育理念和教學(xué)行為均有不同程度的提高和改善，但也會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存著一些值得的研究的問題。例如，再涉及單詞教學(xué)的涉及安

排中，我們教師觀念依然陳舊，大家都機(jī)械重復(fù)，缺乏趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣好而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2、課題研究的意義

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞記憶已成為一個重要的環(huán)節(jié)，單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，不記單詞就意味著無法理解句子，無法理解句子就是不能明白對話，那有何從談及英語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用英語呢？而學(xué)生的單詞記憶情況總是不能讓人滿意，甚至成了一個讓老師和學(xué)生都覺得頭疼的問題。教師在教學(xué)中充當(dāng)了復(fù)讀機(jī)的角色，反復(fù)的示范糾正讓老師的嗓子嚴(yán)重透支，同時學(xué)生也感到了乏味，無奈。而在單詞記憶問題上，死記硬背使學(xué)生感到厭倦、疲勞，尤其是缺乏主動學(xué)習(xí)意識的小學(xué)生來說，就難上加難。所以，如何提高學(xué)生們認(rèn)讀、記憶單詞的主動性，減輕學(xué)生們記憶單詞的主動性，減少學(xué)生們記憶單詞的壓力和負(fù)擔(dān)，尋覓一個行之有效的記憶方法至關(guān)重要。

二、課題界定

“單詞記憶有效性的策略研究”是指提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動，學(xué)生機(jī)械記憶但系的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。扎實掌握英

語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的水平及實際運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生的英語水平達(dá)到國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想一致。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

2、多元智能理論

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。多元智能理論為教師提供了一個積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特稱，并相應(yīng)的采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

3、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

四、課題研究的內(nèi)容1、2、了解我校五年級學(xué)生英語單詞記憶的基本方法。找到提高單詞記憶效率的對策、方法。

根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理和最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達(dá)到牢固狀態(tài)，那么都會又被遺忘的可能，本人從小學(xué)生的心理特點入手，通過有效的課堂教學(xué)，形式多樣的活動提高小學(xué)生記憶單詞的效率。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實際相結(jié)合，總結(jié)出適合小學(xué)英語單詞記憶的方法。

2、研究學(xué)生的記憶特點，教授學(xué)生英語單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。

3、通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語單詞記憶方法。提高教師的單詞教學(xué)水平。

六、課題研究的思路和方法

1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，確立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2、行動研究法：運(yùn)用行動研究法來研究“英語單詞記憶方法的研究”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)研究。

3、文獻(xiàn)分析法：通過相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各試驗階段指導(dǎo)試驗工作。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：運(yùn)用工作總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

七、課題研究的原則

1、主動性原則

注重學(xué)生主動參與意識和主動參與的能力。

2、差異性原則

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到和諧發(fā)展，讓每個學(xué)生處于不同水平，不同層次的學(xué)生都能夠體驗成功，享受快樂。

3、合作性原則

教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，巧妙的運(yùn)用生生之間的互動，促使學(xué)生不斷提高。

4、啟發(fā)探索性原則：在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要是通過自己探索新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

八、課題的研究步騶

課題將進(jìn)行為期1年的試驗。

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月—2011年4月）

主要工作：

（1）制定方案

（2）成立組織，確定試驗負(fù)責(zé)及研究人員

（3）學(xué)習(xí)研究課題的相關(guān)知識

? 階段成果：形成課題方案

2、試驗階段（2011年5月—2011年11月）

主要工作：

（1）實施課題研究

（2）按照試驗操作規(guī)范，寫好試驗過程中的階段性總結(jié)、個案分 析，對比班各類數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計等。試驗數(shù)據(jù)和相關(guān)的文字材料整理后，規(guī)范裝檔。

3、總結(jié)階段（2011年12月—2012年2月）

（1）認(rèn)真總結(jié)試驗成功

（2）寫論文

（3）試驗結(jié)題報告

（4）準(zhǔn)備驗收

? 階段成果：研究報告相關(guān)論文

九、課題組織

課題主持人：張小米

成員：周成佰、丁玉英、張卉、陳聰、葛豐平

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告

2、撰寫《小學(xué)英語單詞記憶的現(xiàn)狀和分析》的調(diào)查報告

3、撰寫《小學(xué)英語單詞記憶有效性的策略研究》論文、案例、教學(xué)設(shè)計、試驗報告。

第三篇：《小學(xué)生英語單詞記憶策略研究》課題研究第二階段工作小結(jié)

《小學(xué)生英語單詞記憶策略研究》課題研究第二階段工作小結(jié)

經(jīng)過第一階段的課題研究工作，我的科研課題——“小學(xué)生英語單詞記憶策略研究”，初見成果，使得我能夠順利地進(jìn)入到第二個階段的研究中來。在本階段的研究工作中，我總結(jié)前階段的經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以更加飽滿的熱情向著課題研究的深層邁進(jìn)，成果不斷涌現(xiàn)。下面對本階段的工作做如下總結(jié)：

一．深入研究，形成觀點。

經(jīng)過這一階段的研究，我們的課題研究向著更深的領(lǐng)域邁進(jìn)，涉及到了構(gòu)詞法的研究。因為單詞的學(xué)習(xí)方式很大程度上取決于單詞的構(gòu)成方式，在進(jìn)行單詞記憶活動的同時我們對單詞的構(gòu)成方式有了新的發(fā)現(xiàn)，研究也就很自然的深化了。如對英語的象形詞和縮合詞的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的觀點和見解，但有待于形成理論性的論著，以顯其理論價值和推廣價值。

二．深入實踐，繼續(xù)探索。

1．繼續(xù)在學(xué)生中做“單詞記憶策略指導(dǎo)”的專題報告，針對不同的年級，由不同年級段的教師分別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。實驗教師繼續(xù)深入開展針對不同學(xué)年段的學(xué)生的實驗，在班級或?qū)W校內(nèi)組織豐富多彩的單詞記憶活動。讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛，在全校實驗班的學(xué)生中基本形成了利用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的局面，英語詞匯學(xué)習(xí)的新途徑越來越寬闊平坦。

2．相關(guān)實驗教師繼續(xù)在日常教學(xué)中進(jìn)行實驗，實驗效果更加顯著。并繼續(xù)推行集體教研制度，仍然利用每周二下午進(jìn)行教研活動。組內(nèi)教師集中備課，互通有無，通過聽課、講課、評課、座談等進(jìn)行研討交流。對多媒體課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了更多的探討，優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件層出不窮。

3.繼續(xù)實行“分工合作，三線并舉”的工作方針。教研組相關(guān)教師的具體工作隨著教學(xué)工作的改變也做了相應(yīng)的調(diào)整，本階段的分工為：三年級組由黎偉老師負(fù)責(zé)，四年級組由本人負(fù)責(zé)，五年級組由李婷老師負(fù)責(zé)。“三線并進(jìn)，齊頭并舉”的工作方針既節(jié)省人力，又提高效益。

4．?dāng)U大對外交流。區(qū)教研室先后幾次光臨我校，對我們的工作給予了充分的肯定，趙婷老師深入課堂，具體指導(dǎo)，對我們的詞匯教學(xué)模式提出了建議和意見。并且?guī)椭M織了校際交流活動，更好地溝通了我們和其他學(xué)校的交流與合作。

三．成果疊出，勝利在望。辛勤的勞動換來了豐厚的回報。由于教研組同仁的共同努力，課題研究成績突出。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.由于上一個階段的實驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校的實驗班級推行“利用記憶策略記單詞”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，使得我校的英語課堂教學(xué)面貌更加喜人。實驗班的教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學(xué)和詞匯活動有了很大的改觀。每一個年級組都能獨立作戰(zhàn)，課題研究更較具體化。

2.實驗班的學(xué)生已經(jīng)能夠使用一定的記憶策略來幫助自己記憶單詞，基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機(jī)械的詞匯學(xué)習(xí)方式，大多數(shù)學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習(xí)的技巧和策略，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

3.“使用記憶策略記單詞”形成常規(guī)化的活動。該活動以靈活多樣的方式，為每一個同學(xué)提供了平等參與的空間，深得學(xué)生的喜愛。他們視單詞活動為樂園，熱切盼望、積極參與。一次次快樂的活動展示了他們的才華，啟迪了他們的心智，放飛了他們的心靈，為他們的學(xué)習(xí)生活涂上了亮麗的色彩。

4.單詞記憶活動幻燈片基本形成系列。本人利用業(yè)余時間，為每個階段的詞匯活動做了系列的幻燈片，用于多媒體輔助詞匯活動。多媒體環(huán)境下的詞匯活動，使詞匯活動更加生動、有趣、高效。

5.理論成果不斷涌現(xiàn)。隨著科研的深入進(jìn)行，教研組的教師從實踐出發(fā)，寫出了不少有價值的論文和資料，對我校的教師和學(xué)生有極大的指導(dǎo)作用。

四．善始善終，一如既往。

課題研究進(jìn)行了一年多的時間，我校英語組成員付出了巨大的、艱辛的勞動，在艱辛中收獲著快樂?？蒲惺沟媒萄薪M的每一個成員有了長足的進(jìn)步，完成了由普通教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化。我們將不遺余力，堅持到底，讓課題研究更加果實豐滿！

鎮(zhèn)江市丁卯中心小學(xué) 包金

2013.06

第四篇：《小學(xué)生英語單詞記憶策略研究》課題實施階段小結(jié)

《小學(xué)生英語單詞記憶策略研究》課題實施階段小結(jié)

參與新區(qū)組織的《小學(xué)生英語單詞記憶策略研究》小課題研究已經(jīng)幾個月了，當(dāng)時，針對我校學(xué)生的英語單詞記憶出現(xiàn)的問題，我適時選擇了《小學(xué)生英語單詞記憶策略研究》這一課題。在課題實踐過程中，我們經(jīng)歷了初始階段的懵懂與困惑，也經(jīng)歷了實踐中運(yùn)用課題研究指導(dǎo)解決實際問題的欣喜。課題的實施，不僅增強(qiáng)了我們英語教師的單詞教學(xué)水平，而且從根本上提高了學(xué)生記憶英語單詞的效率，學(xué)生能主動運(yùn)用記憶單詞的策略幫助自己記單詞，徹底改變了“記詞難、不愛記”的狀態(tài)，學(xué)生記憶英語單詞的自信心增強(qiáng)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)越來越感興趣。

成功做法：

一、努力學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)

課題實施初始階段，我先探尋適合我班學(xué)生記憶英語單詞的方法。書籍少，我們就通過網(wǎng)絡(luò)搜集各家各派的單詞記憶理論。然后通過集體討論，針對學(xué)生實際，篩選出有效的、易于學(xué)生理解的方法。然后，我們對各冊教材出現(xiàn)的單詞進(jìn)行分析，讓課題組成員每人承擔(dān)一部分，拿出本人所承擔(dān)的單詞記憶方法的方案，匯報后共同分析，提出更好的建議并匯總。這一步的實施，為課題實驗的具體實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、積極實踐，追求記詞成效

在課堂上，我們開始了科研實踐。我們擺脫了以往讓學(xué)生死記硬背機(jī)械記憶的方法，通過教材中的具體單詞，適時教授他們記憶單詞的一些具體方法：字母發(fā)音規(guī)律記憶法、聯(lián)想記憶法、分解組合記憶法、替換法等等。在課堂上，我們總是啟發(fā)學(xué)生動腦筋想一想：“這個單詞的字母和發(fā)音之間有什么規(guī)律？這個字母習(xí)慣發(fā)什么音？我們學(xué)過的哪個單詞中這個字母也是發(fā)這個音？”“這個單詞換一個字母，會變成哪個你學(xué)過的詞？”我們有時給出他們一個最佳的記憶方法，有時發(fā)揮學(xué)生的主動性讓他們自己尋求更好的記憶方法?！斑@個詞你有什么好辦法記住它？”我們總是激發(fā)學(xué)生做一個智慧的人。我們的學(xué)生變得越來越愛動腦，慢慢的形成了自己記憶單詞的各種方法。

三、合作交流，實現(xiàn)共同提高

我說的合作交流分為兩方面：一是教師間的合作交流，二是學(xué)生間的合作交流。有合作交流才有真正的提高?？蒲羞^程中，我們都會遇到各種不明白的地方，會出現(xiàn)很多的疑問，我們從來不忘記我們是一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的整體，一個問題，由大家共想策略，再難的問題我們也會總結(jié)出最好的解決方案。例如，有一次一位老師提出“有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生已完全對英語學(xué)習(xí)失去興趣，家長也不管，我們怎樣對待這樣的學(xué)生？”我們坐在一起討論：有的說我們還是要盡最大努力關(guān)愛這部分學(xué)生，課上時間不夠的話，我們可以用課余時間給這部分學(xué)生補(bǔ)課；有的說可以發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮一帶一的作用，給幫別人的同學(xué)以適當(dāng)?shù)莫剟?，讓學(xué)生懂得幫助別人不僅是美德，而且是自己鞏固知識的一個很好的過程。聽到這么多好的建議，這位老師也就有了處理這個問題的最好的方法了。

我們總是鼓勵學(xué)生在合作中共同提高。我曾告訴學(xué)生：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一人一個蘋果。但是你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩個思想。而且有可能會碰撞出一個意想不到的精辟的思想?！痹趯W(xué)生記憶單詞時，我最渴望聽到的是：“這個單詞我是這樣記的……，你是怎樣記的……？嗯，某某種方法更好?！薄斑@個單詞你會嗎？我是采用……種方法記的，很有效，你也試試？”學(xué)生間的另一方面的合作還體現(xiàn)在他們有自己的合作伙伴，可以共同記憶單詞，并能夠互相檢測和監(jiān)督。為了檢驗自己的記憶結(jié)果，可以互考，共同進(jìn)步。

四、探究研討，見真知閃灼見 我校為了讓科研取得更好的成效，組織了各科研課題的實踐研討課活動，目的一是引領(lǐng)教師怎樣在教學(xué)中真正地實踐課題，二是通過研討課來發(fā)現(xiàn)問題，共同研討，得出解決問題的最佳方案。

探究研討的過程是學(xué)習(xí)的過程，不僅是講課者本人提高的過程，也是聽課人提高的過程，更是大家共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而產(chǎn)生真知灼見的過程。我最喜歡看到大家充分表達(dá)自己想法的爭論過程。為了論證自己的想法是正確的，每位老師往往要拿出自己的理論與實踐依據(jù)，將所有人研討所得出的共同結(jié)論再應(yīng)用于課堂，指導(dǎo)實踐，驗證得出新結(jié)論，這樣的過程正體現(xiàn)了我們教育科研的實效性。

存在不足：

1、課題實施期間，都能把單詞記憶放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建單詞記憶的橋梁，把它設(shè)計成課的亮點。但由于英語課課時少、任務(wù)重的特點，每節(jié)課難以持之以恒地都這樣做。

2、俗話說，“拳不離手，曲不離口”，英語作為學(xué)生的第二語言，確實需要不斷地重復(fù)記憶，可在實際教學(xué)中，沒有這么多的時間留給學(xué)生做專項訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把單詞記憶教學(xué)進(jìn)行到底。

努力方向：

1、深入進(jìn)行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實踐，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實踐、反復(fù)研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中勇于探索。

2、想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生英語單詞記憶的興趣和能力水平，爭取得到學(xué)生家長的理解與支持。

3、一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

總之，課題研究已經(jīng)取得了初步的成效，在今后的工作中，我們?nèi)匀灰_踏實地，積極探索，勇于實踐，及時總結(jié)，使課題工作卓有成效的開展下去，提高自己科研水平的同時，真正的實現(xiàn)教育科研從教育實踐中來，又服務(wù)于教育實踐的研究思路，切實提高我校學(xué)生英語單詞的記憶水平。

第五篇：劉占鳳----英語單詞記憶方法的策略研究

《英語單詞記憶方法的策略研究》階段總結(jié)報告

一實驗?zāi)繕?biāo)

1加強(qiáng)單詞教學(xué)中的有效記憶策略研究，努力改變學(xué)生記憶單詞的方法，使英語課堂呈現(xiàn)出主動、活潑的氣氛，使學(xué)生能積極主動參加與學(xué)生活動。

2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高參與教師的現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)與信息素質(zhì)，端正對有效教學(xué)的認(rèn)識。二實驗內(nèi)容

1組織課題組成員備課、上課、評課并及時總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，及時反思。

2總結(jié)出《小學(xué)英語單詞記憶方法的有效性策略研究》方法如下：

三實驗效果

在此研究階段，我組成員能夠積極參與研究中。通過查找單詞記憶方法的有效性的方法材料，通過研討激烈，每周進(jìn)行一次集中備課，總結(jié)了有效教學(xué)記憶方法如下：

1圖片導(dǎo)入2簡筆畫教學(xué)法3故事導(dǎo)入法

4實物教學(xué)5演示教學(xué)6情景口語表達(dá)

7游戲檢驗8瞬間記憶法9聯(lián)系法

10關(guān)系法11歸納總結(jié)法12接龍游戲

并將這些方法靈活運(yùn)用于課堂。從而讓英語課堂有滋有味，在課堂中我們關(guān)注了每個學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為此，在教學(xué)實踐中利用單詞記憶方法進(jìn)行動感有效教學(xué)是一種可行之路。如利用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生注意的分配，保證課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)的直接興趣，創(chuàng)造真是多變的教學(xué)環(huán)境，提供新奇有趣的操作形式。充分利用游戲來復(fù)習(xí)、鞏固、操練所學(xué)知識十分必要。

四存在問題

在研究過程中，及時、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”------自我評價。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，本組教師及時思得-----總結(jié)經(jīng)驗并記錄可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)功能。如：再學(xué)習(xí)“用英語問候他人”一課時，我根據(jù)課文內(nèi)容作如下的安排：

1、學(xué)生聽錄音、感知課文

2、聽音識圖

3、聽音、重復(fù)課文

4、分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常聽話，總是被我牽著走，針對這種情況我及時吸取教訓(xùn)，在別班我采用“游戲型”的教學(xué)方法，告訴學(xué)生要開展評比“禮貌星”的活動，比一比看誰能獲勝，學(xué)生能夠被積極調(diào)動效果很好。

五努力方向

1繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

2深入進(jìn)行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師對練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計能力，反復(fù)實踐，對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中勇于探索。

以上是我在此階段的做法和體會。今后，我們將進(jìn)一步做好這課題的研究工作。