第一篇：如何提高初中生英語單詞的記憶能力

如何提高初中生英語單詞的記憶能力

內(nèi)容摘要：熟記單詞，是初中學生學好英語的關鍵所在，也是大多學生覺得最難的一關?；诖?，本文主要從掌握讀音、瞬間記憶、感官記憶、理解記憶、詞根詞綴記憶等五個方面討論如何提高英語單詞的記憶能力。

關鍵詞： 提高 單詞 記憶 能力 記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記詞匯記憶的能力呢？

一、掌握讀音規(guī)則是記憶單詞的基礎。英語單詞的書寫與讀音之間雖然存在著一些差距，但畢竟它還屬于拼音文字，是有一定的規(guī)律可循的。如果掌握好讀音規(guī)則，就會減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：book, cook, look三個詞中都有字母 “ oo”，并且都發(fā) [ u ] 的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的，在學習的過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)和總結。

二、瞬間記憶是提高單詞識記的基礎。心理學家在研究“痕跡理論”過程中得出：“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。而其中的瞬間記憶是占主要作用的。”為此，筆者認為在遺忘還沒有開始的時候，我們就要進行先密后疏，連續(xù)不斷，密集多樣的復習。

首先，把握重點，目標明確。進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。比如可利用下課幾分鐘，上學的半路上，吃飯前或吃飯后等等快速記憶。另外，必須高度集中注意力，非常認真地讀，盡量能找到能幫助自己記住的情境。其次，要對自己進行適當測試。為了培養(yǎng)自己瞬間記憶的能力，促進他們不斷提高瞬間記憶的效果，給予適當?shù)臏y試是非常必要的。另外在記憶時還要注意分類。為了適應不同學生層次的學習效率，還可以在課堂上進行瞬間記憶。筆者在教學實踐中證明，即使是學習成績較差的學生瞬間記憶的效果也是非常的好。這說明不管哪類學生，只要肯下功夫，就能學好英語。因此，我們必須提高自己瞬間記憶的能力，使我們每位同學增強學好英語的自信心，把英語學好。

三、感官記憶能加刺激渠道和程度，加深感知印象，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

四．理解記憶是記牢單詞的根本所在

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。

五、詞根詞綴記憶也是科學有效的。

顧名思義，通過記住詞根詞綴，并據(jù)此推測含此類詞根詞綴的新詞的意思，利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。加以強化記憶。學過一定量的單詞之后，分析構詞法有助于利用理解記憶的方法記憶單詞。利用構詞法我們可以從分析前綴、后綴、詞根等入手。另外還有：邏輯記憶、卡片記憶、比較記憶、同義記憶、反義記憶、圖表記憶、游戲記憶、歌曲記憶等。英語單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，綜合利用多種方法，找到適合自己的方法；記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質(zhì)。

第二篇：淺析如何提高初中學生記憶英語單詞的能力

淺析如何提高初中學生記憶英語單詞的能力

甘肅省臨澤縣城關初級中學

張彩蕓

引言

人們通常認為掌握一門外語要過三關（語音關、詞匯關、語法關），斬五將（聽、說、讀、寫、譯）。相對來說，詞匯關是最難過的一關。英語的詞匯量大，就初中學生而言，到畢來為止，學生應掌握總詞匯量至少在1800以上，實用詞匯量為1300至1500。詞匯是外語教學的一個最重要的內(nèi)容。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）在《語言學與語言教學》中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能表達。然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了”(平克虹,1999，11期，第2頁)。可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。

一、當前初中學生記憶英語單詞現(xiàn)狀分析

雖然我們提倡無差別教育已多年，可城鄉(xiāng)差別依然顯著！城市中學早已有了三機一幕、多媒體、網(wǎng)絡教室；學生可以使用金山詞霸、語料庫和詞匯檢索等軟件查找單詞、短語和例句，還可以使用電子詞典幫助閱讀，鼠標取詞，極為省時方便；城市從小學就正規(guī)地開設英語課，教學條件好，師資水平高，教學效果好，學生到中學后學習相對輕松；城市家庭條件較好，學困生可以請家教輔導，等等。農(nóng)村學生就不那么幸運了！農(nóng)村學校辦學條件差，至今，能有個錄音機給學生練聽力就很不錯了。農(nóng)村小學開設英語課更是困難重重，不僅教學條件差，而且?guī)熧Y嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從 26 個字母重新教起，教學任務十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而 95% 以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心。

為幫助學生有效記憶單詞,本文就如何搞好詞匯教學,幫助學生有效的學習、記憶單詞,快速擴大詞匯量,促進語言交際能力的提高,為聽說讀寫譯打下良好的基礎,談幾點看法。

二、創(chuàng)設情景，引導和培養(yǎng)學生形成最佳的學習心理狀態(tài)的方法 學習者的學習心理狀態(tài)是學習者有效、高效學習的載體、前提和保障。最 佳的學習心理狀態(tài)是一般的學習心理狀態(tài)和特殊的學習心理狀態(tài)的有機結合。良好的學習心理狀態(tài)具有穩(wěn)定性、調(diào)控性、協(xié)同性、主體性和意識性的特征。如何構成初中學生學習英語的最佳心理狀態(tài)呢？我們認為可以從以下幾個方面做起：

1.激起學生強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我們曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當?shù)陌嗬锿瑯右髮W生用15分鐘識記30個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15 分鐘后能記住 86%；而另一個班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，兩班成績差距顯著！

2.促成學生穩(wěn)定的愉悅心情。如上述實驗中，作實驗的那個班，當我們宣布他們英語測試成績比對比班高出 20 分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著筆者又公布了滿分的同學，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，筆者對當堂內(nèi)容進行了測試，85%的同學全部掌握，是有史以來最好的課堂效果之一。課后，筆者進行了反思：這節(jié)課取得了令人滿意的效果。我們認為最主要的原因是學生受到適當?shù)谋頁P和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經(jīng)系統(tǒng)適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創(chuàng)設教學情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態(tài)的形成。

3.要樹立強烈的自信心和成功感。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步?！?現(xiàn)代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。（馮維2005，12-1，221頁）如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

三、初中學生的記詞方法淺析

一般的說，掌握英語單詞沒有什么捷徑可走，但我們可以選擇一些不同方 法來記憶英語單詞。

1.詞匯表多元記憶法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細！聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境！這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！

2.讀音規(guī)則記憶法。這是中國農(nóng)村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發(fā)/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發(fā)/au/ 這個音；tea—team—peach—teach—beach;ea字母組合發(fā)/?：/； cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學生系統(tǒng)地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

3.分析單詞的形態(tài)，既通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉(zhuǎn)化、合成和派生等記憶英語單詞。

首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識。

(1)前綴。例如： pre-……前，un-（不），im-（不），re-（再），op-（反對），等等

(2)后綴。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），等等。

(3)詞根。例如：care（關心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來），等等。

其次，教給學生英語構詞法的知識。(1)轉(zhuǎn)化，既由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。

例如：fish n.魚，fish v.釣魚；fly n.蒼蠅，fly v.飛行；(2)派生，既通過加前綴或后綴構成另一個詞。

例如：Like 喜歡 dislike（加前綴 dis）不喜歡，luck 幸運 lucky（加后綴 y）幸運的；

(3)合成，既由兩個或更多的單詞合成一個單詞。如：bedroom n.臥室，bed 床 + room 房間；

這種記詞方法的優(yōu)點是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。

4.聯(lián)想記憶。

蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。（《大腦兩半球機能講義》（1927）”。美國心理學家威廉?詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來進行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料釣出來。（《心理學原理》，1890）”

聯(lián)想是記憶的基礎。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

(1)聯(lián)想的方法和技巧 ① 新舊知識相聯(lián)系

② 綜合聯(lián)想：記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發(fā)出美妙的音樂，可以讓圖像散發(fā)濃郁的芳香，可以讓圖像優(yōu)美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科學研究表明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。(2）聯(lián)想的思維規(guī)律

① 音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫。例如：由/p t/想到 part。

② 音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。

例如：由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 馬上。

③ 音與音的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到另一個單詞的讀音。

例如: father 父親 — farther 更遠；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。

④ 義與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個單詞的意義。例如：classroom n.教室，class 班級，學生 + room 房間。⑤ 形與形的聯(lián)想, 即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形。例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地；

mouth 嘴 — month 月；

horse 馬 — house 房子 — hoarse 聲音嘶啞的，一匹馬關在房間里聲音嘶啞了。

⑥ 形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個e看成兩只眼睛。banana把a看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀。

5.合作記憶（互動記憶）

合作記憶，就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內(nèi)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創(chuàng)造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環(huán)境氛圍。

6.卡片式嘗試記憶

自己制作單詞卡片可以隨時隨地進行單詞記憶，為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。雖然有人認為此法有點過時，但是，確實有很多學生尤其是農(nóng) 村的學生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。

7.邏輯記憶：

通過詞的本身的內(nèi)部邏輯關系、詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。（1）把幾個字母看作一個來記，如：“ight”light right fight night might sight tight。

（2）外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成ridge“山脊”sharp看成harp“豎琴”。

（3）外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成leave“離開” tact“機智”看成act“活動”

8．分類記憶：

把單詞進行分門別類。如動物、植物等進行分類記憶，表示顏色，表示身體部分的詞進行分類記憶。（可以讓學生找一本分類字典作為參考。）同義詞、反義詞、同義詞、近義詞也可以列表，不規(guī)則動詞變化有共同點也可以列表，這樣可以幫助記憶。

9.感官記憶：

初學英語的學生記單詞有一種不好的習慣就是記單詞時，要么光動口不動手，要么是只顧埋頭寫，真所謂：小和尚念經(jīng)，有口無心。記單詞時，可以要求學生不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等。

10.游戲記憶：

通過和集體做游戲，模擬對話情景，讓學生在應用中說單詞，記單詞，在輕松愉快的氣氛中進行單詞鞏固，這樣也能達到事半功倍的效果。

11.圖表記憶：

利用形象的圖表進行記憶，它的優(yōu)點是意、形、物直觀地結合到一起。如學習了人體部分的單詞以及植物的結構，可讓學生找一本詞典作為參考。

12.歌曲、諺語記憶：

一首歌曲唱會了可保持很長時間，諺語、警句、成語等也易保持。學習單 詞時如能將新詞放到有關的歌曲、諺語、成語中學習，既可提高學習積極性，又可提高記憶效率，如More haste, less speed.(欲速則不達)Art is long, but life is short.(人生有限，學海無涯。）……遇有機會記兩句，積少成多，會是個意外的收獲。

13.比較記憶：

(1)英漢比較如：mama cigar beer 等。

(2)單復數(shù)的比較，如：good-goods，spirt-spirts，wood-woods，people-peoples, chicken-chickens等。

(3)同音詞的比較，如：right-write, eye-I, deer-dear 等。(4）詞的陰陽性的比較如：actor-actress, host-hostess waiter-waitress等。

14.理解記憶：

通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等。如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”，用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

15.聯(lián)系記憶：

記憶單詞最好不要孤立地記，盡可能地和有關的東西聯(lián)系來記。（1）聯(lián)系所學文章的大概意義，聯(lián)系上下文。（2）聯(lián)系短語和搭配。

16.猜詞記憶：在英語詞匯教學中，應該盡量讓學生猜測所教生詞的詞義。猜測詞義是一種深度的信息處置過程，在這個過程中，學生會對所猜測的詞匯留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎?？傊處煈摻虝W生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法。①

17.詞離不開句，我們要更高層次的在句中記憶、學習詞匯。

教師在教學中要注意詞不離句，句不離文?！罢Z境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！保ㄍ跷谋螅?001：7）“脫離語境地教授發(fā)音或詞（如不把音放到詞中去，不把詞放到句中去），不太可能有 什么成效，學習者記不住所教的內(nèi)容；一切語言輸入必須是有意義的，詞應放在許多不同的句子語境中去教?！保▌櫱澹?996：24）詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯(lián)。學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學會和掌握它們的用法。這種方法，要求教師注意在語篇中、在情景中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能（音、形、義及語用）。

18.分清主次，不要平均力量學習每一個單詞。

要求學生根據(jù)老師或教材的建議學習，對于那些只要求認識的單詞（如人名、地名等）不要花太多的時間；對于某些不常用的單詞，只需認識、看得懂就行；而對于那些要求掌握的詞，就不僅需要認識，而且需要掌握，須通過大量例句，活學活用。

19.適當對比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯(lián)系 現(xiàn)在有不少人強調(diào)英語課要全部用英語組織教學。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習。通過這兩種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義，才能不使詞和意成為兩張皮。同時我們還在教學中利用課文讓學生體會英漢語言的差異，選擇課文中優(yōu)美的句子，或者參照課文譯文發(fā)現(xiàn)英語譯為漢語時精妙變化的英語句子，或讓學生們試著翻譯來體會英語句子的美妙，讓學生們發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力。

20．教師的示范作用：教師在教學中大量的正確的反復的使用新舊詞匯，會促進學生記憶單詞。

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹?，2001：2）在課堂上要盡量給學生創(chuàng)造語言環(huán)境，要盡量多地使用英語，包括用英語講解和解釋單詞，并教會學生在上課聽講時隨時記下自己不熟悉或不知道的單詞以后隨意掃看記憶單詞.我 們常利用一些復習資料中的文章，給出一些詞匯和短語的英語解釋，讓學生在閱讀時找出文中相應的詞匯和短語，這樣既檢測了學生對文章的理解情況，又教會學生用英語思考，及在英語環(huán)境中學習詞匯。

21.及時有效的復習和測試 據(jù)心理學家分析，人的遺忘是有規(guī)律的。另據(jù)資料統(tǒng)計，如果所學單詞不經(jīng)過復習，一天之后就回遺忘80%，兩天過后就只剩下不足10%了。

德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強調(diào)說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶。”這都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試后兩周后竟會忘掉所學知識的 80%！我們經(jīng)常對我們的學生們說，我們的大腦又不是電腦，不可能東西一旦記住，就永不會忘記了，所以我們得反復記憶。及時復習，既在在遺忘發(fā)生之前鞏固記憶，不至于遺忘早，否則，待遺忘發(fā)生后的記憶也只能認為是重新記憶。很多學生對單詞表上的頭幾個單詞記的很牢，是因為他們在翻開單詞表時常常會翻開并讀背最開始的幾個，那就是反復記憶的結果。每個人的記憶最強時間都不一樣，要摸索出自己的記憶最佳時候進行記憶，然后了解自己的遺忘時間，進行再記憶，就可以完全記住詞匯了。一般說來，一節(jié)課所學知識，作為學生能夠按照如下步驟復習和測試就行了：

(1)當堂歸納，做鞏固練習；(2)晚自習做作業(yè)，應用式復習；(3)睡覺前回憶或腦海中“放電影”；(4)次日早晨復習或新課前復習；(5)配合周周練、月考復習；(6)學期復習。

四、結束語

總之，英語的詞匯量非常大，而且還會隨著社會的發(fā)展、科技的進步，不斷更新擴大。而詞匯在任何一種語言當中所起的作用不可估量。所以，對于一個英語學習者來說，擴大詞匯量是永無止境的，同時又是非常重要和必要的。

我們做英語教師的要從突破詞匯量開始，轉(zhuǎn)變觀念，進行教學方法和教材的改革，讓學生在提高詞匯量的同時也提高他們綜合運用語言的能力。我們一②定要教育學生擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈，教育學生在平時的學習中，養(yǎng)成良好的學習英語單詞的習慣，為將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎。

第三篇：1 如何提高小學生記憶英語單詞的能力

如何提高小學生記憶英語單詞的能力

羅燕

記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展.尤其是小學生，從小就該培養(yǎng)他們記憶英語單詞的能力，提高他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的良好習慣，為他們以后更進一步的學習打下良好的基礎。在平時學習英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學生！注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據(jù)，并且通過實踐證明是有效的。我談談我的一些體會。

一、引導學生讀準、讀熟、背熟26個英文字母。這是記憶英語單詞的第一關，對培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及愛學英語、學好英語的欲望是非常重要的。在三年級階段，除了讓學生模仿和開口說英語之外，應重點讓學生從聽、說、讀、寫四個角度掌握英語26個字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下基礎。

二、培養(yǎng)學生的拼讀拼寫能力。

1、通過分解讀音，學習字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在教學字母時，我先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], ?, Zz[zed]。通過這樣的學習，學生可以了解到音素是英語中最小的語音單位，不同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點和漢語拼音很相似。同時，學生還掌握了26個字母各自所含有的元音和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。

2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學中，我還采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結合的方式。例如，我先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發(fā)音；經(jīng)過思考后辨認單詞中哪個字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。以下例子都是學生自己通過對比觀察而摸索出的發(fā)音規(guī)律。Aa, [ei], name, cake, plane;Bb, [b], black, book, bird;Cc, [k], cat, cake, coffee;Dd, [d], dog, panda, desk。2015年4月20日

第四篇：英語單詞記憶分享

分享：借耶魯學妹的文章說話

想轉(zhuǎn)載這篇文章，因為非常贊同原作者的一些觀點和方法。

一，同意作者對成績和課外活動的冷靜看法。不管申請的競爭激烈程度激烈提高多少倍，分數(shù)和活動都是標，是死的，是有可比性的，而成長經(jīng)歷，自我反思和獨特的價值觀和熱情才是本，是活的，有靈性的成份，是別人復制不來的。這一點我想強調(diào)多少遍都不過分，因為十年前是這樣，十年后也會是這樣。為了自己的幸福，道路和方向，千萬不要在競爭當中迷失了自我。二，喜歡她對背單詞方法的總結，勾起了我對背單詞的美好回憶。小紅帽，這里的介紹很詳細哦。

談到自己的錄取，劉暢說，“很多人覺得申請美國學校只要分數(shù)夠高、活動夠多就可以，這是不足取的，因為一個完整、深厚的個人，是任何分數(shù)或者課外活動都體現(xiàn)不了的?！彼硎荆谏暾埼恼轮?，成績、課外活動都只是一筆帶過，而著重描寫自己的心靈成長史、閱讀感受和對自我的思考，因為“總有分數(shù)比你高的人，簡歷也可以很浮夸，真正讓申請者完整起來的是一個真實、深邃的靈魂。如果我有什么值得驕傲的話，那就是我一直致力于真誠地生活和思考，并且對體驗世界抱有不滅的熱情”。

原文地址：改變，從背單詞開始----轉(zhuǎn)摘

偶然看到今年山東實驗中學畢業(yè)的劉暢同學發(fā)帖子，問詢是否需要背單詞的方法，趕緊告知，今早收到了她在高二時的演講稿《改變，從背單詞開始》，對照著課件，和豆兒雪兒認真看了，很受激勵，孩子們發(fā)現(xiàn)：所有的好成績都是學出來的，天上不會掉餡餅。轉(zhuǎn)錄于此，希望能讓更多學子受益。

我校學生會主席劉暢被美國耶魯大學、斯坦福大學錄取

近日，我校劉暢同學收到了來自耶魯大學、斯坦福大學的錄取通知書，拿到了耶魯大學每年57000美元的全額獎學金，斯坦福大學也給了她將近全獎。

劉暢是我校學生會主席、省學聯(lián)副主席，平日里一直熱心于學校的各項活動。去年，她參與發(fā)起了“迎全運 愛泉城”山東省實驗中學暑期研究性學習主題活動；去年夏天，她作為中國代表團的一員參加了聯(lián)合國青年大會并發(fā)表了演講。平日里，她的成績一直保持在年級前列，并在美國高考SAT1 考試中取得了2230分、SAT2考試中取得了2400分（滿分）、托?？荚囍腥〉昧?09分的成績。

談到自己的錄取，劉暢說，“很多人覺得申請美國學校只要分數(shù)夠高、活動夠多就可以，這是不足取的，因為一個完整、深厚的個人，是任何分數(shù)或者課外活動都體現(xiàn)不了的。”她表示，在申請文章中，成績、課外活動都只是一筆帶過，而著重描寫自己的心靈成長史、閱讀感受和對自我的思考，因為“總有分數(shù)比你高的人，簡歷也可以很浮夸，真正讓申請者完整起來的是一個真實、深邃的靈魂。如果我有什么值得驕傲的話，那就是我一直致力于真誠地生活和思考，并且對體驗世界抱有不滅的熱情”。在耶魯?shù)拿嬖囍?，她和面試官聊的甚是愉快，從李安的電影到安蘭德的小說，再到中國目前的社會問題。被耶魯錄取后，面試官打來祝賀的電話時對她說：“我能看出你是個真正熱愛思考的人，耶魯是百分之百適合你的地方?！泵鎸σ敗⑺固垢＿@兩所世界頂級名校的offer，經(jīng)過慎重考慮后，劉暢已經(jīng)決定就讀耶魯大學。

改變，從背單詞開始

相信不少同學在學英語的過程中都會遇到這樣一個難題：想大量閱讀，提高自己的英語水平，然而無論讀什么英語讀物，你們的眼前卻無一例外地橫著一片荊棘之地：★★★單詞！數(shù)以萬計的，一望無際的單詞！生僻難懂的，語義抽象的單詞??！★我們用了六年的時間只積累了可憐兮兮的不到兩千個單詞，而要想在英語世界中游走自如，起碼要掌握六千個單詞，想到這一點，不免讓我們覺得背單詞長路漫漫。擺在我們眼前的背單詞任務無疑會是艱苦卓絕的，這令不少同學望而卻步，甚至半途而廢，更令無數(shù)同學進退維谷，一籌莫展。背單詞，成了很多同學揮之不去的一場噩夢。

然而，面對龐大的沒有學過的單詞，我們難道就此放棄嗎？不。因為我們知道，單詞對于英語學習，實在是太重要了，而任何一門功課的學習，都要經(jīng)歷一段死記硬背的過程。對于英語來說，背單詞的過程無疑會是枯燥乏味的，但是這道坎，你必須邁過去。不掌握大量的單詞，我們就沒法廣泛深入地閱讀，也就沒法靈活地對這門語言進行運用；我們注意到，我們身邊那些英語成績很好的同學不一定是因為他們有著超乎常人的語言天賦，也許僅僅是因為，他們從很早就開始大量的積累單詞；我們還知道，目前課內(nèi)學習的單詞，實在是太少了，一個單元才學習幾十個單詞，簡直就是小兒科，遠遠不能適應英語學習的要求。大家想想，我們學英語起碼學了六年，可到現(xiàn)在，看英語電影的字幕都夠嗆，更何況大量地閱讀英文名著？大家心里不覺得著急么？

★于是，我們不可避免地被推到了一個使命面前——背單詞，而且是大量地背，我們別無選擇。

我知道，在座的各位也想過要擴充自己的單詞量，★但也許很少有人想過一天背100個以上的單詞，★更沒想過在短短幾個月的時間內(nèi)背完高考甚至是四六級的詞匯。一年以前的今天，我和絕大多數(shù)同學一樣，課內(nèi)學什么，就背什么單詞，課外積累的單詞少之又少。也想背單詞，可面對著龐大的單詞群覺得無從下手。但我還是毅然決然地走上了漫長的背單詞道路。通過不斷地積累，不斷地摸索方法，不斷地請教別人，不斷地總結，我掌握了一整套背單詞的方法，現(xiàn)在詞匯量至少在一萬以上。今天呢，我希望同大家分享一下我背單詞的心得，希望大家不要太過拘謹，背單詞這個話題雖然很嚴肅，但其實這個過程本身充滿了樂趣，所以有什么問題盡管提出來，我們今天來到這里，本就是為了一起探討英語學習。

說到背單詞，有的同學很不屑一顧，他說我們老師說了，背單詞呀，就是把單詞不停地抄，抄，抄，什么時候抄得你自己都快吐了，什么時候你就背過了。我想問一下，現(xiàn)在背單詞還抄單詞的有多少同學？這種方法在遙遠的小學時代也許發(fā)揮過一點作用，但是如果你現(xiàn)在還指望通過這種方法來背單詞，實在是不夠明智。別忘了，我們想要大量地背單詞，如果每個單詞你都抄上幾十遍，估計等到背完的時候你手都要斷了。別看我們從小到大都在背單詞，其實我們背單詞的方法存在很多欠缺，這些欠缺直接影響了我們學習的成效。我們對背單詞存在很多錯誤的概念，下面我就要帶大家丟棄錯誤的觀念，運用前人的經(jīng)驗和記憶學原理，找到正確的方法、構建合理的系統(tǒng)。

首先，我提出一個概念，看看大家認同不認同：你對周圍人的認知程度是分層次的。偌大的實驗校園，很多人你不認識；有的人你認識，也知道對方叫什么，但來往甚少；還有的人，比如你班里的同學，跟你經(jīng)常在一起說笑，你大致了解他的性格、脾氣、愛好；最后還有一類人，比如你的好朋友，你們興趣相投，無話不談，你非常地了解他。所以我說，我們對周圍人的認知程度是分層次的。還有一點，那便是：你對周圍人的了解只能慢慢深入，你不能指望剛認識就記住這個人的全部信息，也不能指望你跟一個人剛認識就變成知己。其實，我們對周圍事物的認知都是循序漸進的，對單詞亦是這個道理。這也就是今天我所講的背單詞方法的核心原理：循序漸進?！?/p>

經(jīng)過我的總結，對單詞的認知可大致分為如下四個階段：★1.形同陌路（這一類的單詞，即使你見過，也認不出來，腦海里沒有一點印象）；★2.似曾相識（這個單詞我在哪兒見過，可是沒法說出準確的意思）；★3.一見如故（一看到這個單詞，就能想起它是什么意思，但不是特別熟絡）；★4.刻骨銘心（不僅知道單詞的精確意思，還能熟練地加以運用）。★科學的背單詞一定要遵循人類普遍的記憶規(guī)律，按照這四個階段，逐步深入。

★首先我們來看：怎樣從形同陌路到似曾相識。對事物的認知需要循序漸進，對一個單詞，你不能指望一下子從形同陌路就跳到了刻骨銘心?！镉械耐瑢W喜歡第一次背誦的時候就把拼寫、音標、英文釋義、常用搭配甚至例句通通背下來，如此一來，背一個單詞需要好幾分鐘，不僅效率低，而且成效不好，因為問題就在于——你根本記不住。不信？不信我來舉個例子。我請大家回到2008年8月17日開學報道那一天，班主任一定都讓大家做了自我介紹。當全班每個人都把自己的名字、畢業(yè)學校、愛好說完以后，你記住了多少？恐怕，你對大多數(shù)人的記憶都只是一個大體的印象，比如有一個男生，長得特別高，誒，他好像特別喜歡科比；還有個扎辮子的小女孩，我瞅著挺漂亮的，不過忘了是哪個學校畢業(yè)的了，因為人太多，記不清。你是怎樣和他們漸漸熟絡的呢？是你們在軍訓休息聊天的時候，和周圍的人聊天，你見到那個高高的男生，問他，你喜歡科比是吧？對方說是啊是啊科比是我偶像。你很激動地就說，我也特別喜歡科比！于是，你和他的距離一下子拉近了。你開始問他，你哪個學校畢業(yè)的？哎，你認識那個誰誰誰吧？……發(fā)現(xiàn)了嗎？最開始，你記不住這個人的完整資料，需要在今后的學習生活中頻繁地看到他，然后慢慢地去了解。

★★所以，我們在第一遍背單詞時，給自己定下的標準一定不要太高。我們應該遵從人腦本身的記憶規(guī)律，告訴自己：只要我見到它，能差不多認出它來就行了。過高的標準只能增加記憶負擔、降低學習效率、挫傷信心，有百害而無一利。我們應該怎樣做？★第一遍時，只需要看單詞的外觀特征和中文釋義。外觀特征包括：單詞的長短，起始字母，特征（比如中間有兩個元音ｅｅ）等等。而其他的，諸如例句、同義詞，通通不要看，因為你一下子背不過，否則，要忘連同單詞一起忘，出力不討好。至于有的同學喜歡用的抄單詞的方法，應該堅決摒棄，你要相信，一旦你和一個單詞混熟了，即使從來沒抄寫過，也能記住它的意思。

那么，怎樣具體實現(xiàn)從形同陌路到似曾相識的過渡？★答案只有一個，那就是：重復?！镆欢ㄒ涀?，不要一次對一個單詞花上太多的時間，而要把時間花在對多個單詞的大量重復上。道理是非常簡單的。很多同學今天第一次見到我，如果你整節(jié)課都盯著我，不一定就能把我的長相記住，事實上你很可能過幾天就忘了。但是如果我天天在學校的和你擦肩而過，也就是說，天天出現(xiàn)在你的視野里哪怕只有幾秒鐘，那么，相信不用幾天，你就能記住我，而且這樣的記憶很難忘掉。這就是重復的作用。★★有的同學急于求成，想一下子把大量的單詞背下來，于是顧不上復習，一遍從頭背到尾。這種迫切的心情雖然可以理解，但它也產(chǎn)生了一個“狗熊掰棒子“的惡果：★只顧進度，顧不了記憶的質(zhì)量。記得不牢，反過來又影響了背單詞的進度，因為如果記不住，背得再快也沒用。很多人都是這樣，等背到單詞書的最后，前面的單詞都忘得差不多了，只能沮喪地再背一遍，可這時候卻發(fā)現(xiàn)，后面剛背的單詞又忘了……在背了忘、忘了背之間做大量的無效勞動，被單詞拖得沒了脾氣，失去了信心，最后不得不放棄。所以我們要記住：★★找到一些恰到好處的時間點來做及時的復習和鞏固，也就是不斷重復。★早上背過的單詞，晚上臨睡前再背一遍；第二天背新的單詞之前，再把前一天背的單詞熟悉一遍；第三天背新單詞之前，再把前兩天背的單詞通通熟悉一遍。如此往復，根據(jù)需要，不斷地重復。

★到這里，你心里肯定開始犯嘀咕了：如果每天都要把過去背的單詞重復一遍，累都要累死了！可是重復又是必要的，這可怎么辦？那么好，下面我給大家講幾個注意事項。

★★第一，在每一次的復習中，切切不可放任自己偷懶，應該遮住中文釋義以試圖回憶這個單詞的意思，如果只是簡單地將這個單詞的中英文重讀一遍，遠遠達不到應有的復習效果。因為從記憶的規(guī)律來講，試圖回憶是比簡單的重復學習更為積極的過程，可以使記憶者在記憶的過程中更為專心，因為每次復習都是一次小的記憶測試。為了能在下一次復習時想起這個單詞的意思，背詞者必須要求自己集中精力去背。★ 而且，這種試圖記憶的方法更具挑戰(zhàn)性，即保證了背單詞的效果，又增加了背單詞的樂趣。前蘇聯(lián)心理學家伊凡諾娃的實驗數(shù)據(jù)就清晰地為我們展現(xiàn)了試圖記憶的復習方法與單純重復學習的復習方法相比的優(yōu)越之處。★大家可以看到，試圖記憶的效果驚人。可是很多同學不愿意去做，因為他害怕被打擊。如果在座的同學也用過這種方法的話，會發(fā)現(xiàn)：一些單詞你以為自己記住了，其實，那是你的幻覺。遮住中文意思，這個單詞對你而言還是形同陌路?！锼晕页３Ｕf，背單詞其實就是和幻覺作斗爭的過程。你背過了么？你錯了，親愛的同學，那是你的幻覺?！锼?，一定要警惕小心，要盡可能把沒背過的單詞挑出來，作為重點打擊對象?！锒噲D記憶這一方法，是幫我們剔除幻覺、認清現(xiàn)實的重要途徑。

★第二個注意事項，及時做好標記?！镉行﹩卧~復習了很多遍，可下次看到它時還是不能迅速反應出它的意思，這時候我們就應該在它旁邊畫上記號，忘的次數(shù)越多，畫的星號也應該越多，這樣，以后復習的時候可以針對記號多的單詞，把它們作為重點復習對象?？梢赃@么說，如果你真的用心在背單詞，你的單詞書上應該畫滿了星號、圓圈才對?！锶绻械膯卧~自己總是忘，這時候就要把單詞抄在一個小本子上，閑著沒事就拿出來看，不斷地看，你總有背過的一天。

★第三，我們要跳出單詞書。有的同學說，單詞在書上的時候我背得好好的，可到了閱讀中，還是不認識，當時就昏厥了。心理學家對這個現(xiàn)象是這樣解釋的：人們在記憶的過程中，如果能夠把被記憶材料與已經(jīng)存在的記憶關聯(lián)起來，對它的記憶就會更為深刻。同學們按照從前到后的順序看單詞書，久而久之，就會把某個單詞和它前后的單詞聯(lián)系起來，以至于背單詞時可以借助它的位置來聯(lián)想起它的詞義，可到了做題時，沒有了這種位置感的幫助，就好像丟掉了一根有力的拐杖，昏倒在地?！餅榱私鉀Q這個問題，我們要跳出單詞書，努力打亂每次記憶的固定順序：時而從前往后背，時而從后往前背，甚至可以挑著背，愛背哪個背哪個，不遵從所謂的順序，這樣，可以避免單詞之間的相對位置對記憶的干擾。

★第四，區(qū)分易混單詞。這一點，如果你只背少量的單詞，必要性還不是那么突出。但是，如果你大量的背，會發(fā)現(xiàn)許多易混單詞，非常難以區(qū)分，常常讓我們不知所措。★先看下面一組單詞,lope,lobe,lode,lube……如此相像的單詞，詞意相差很遠，我看到臺下有的同學已經(jīng)昏厥了?！锲鋵嵃?，說到易混單詞，我曾經(jīng)在很長一段時間都很拿它沒折，因為無論我怎么努力地背，都還是會混。不過漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了一個很好的方法，那就是：★先熟悉其中一個單詞，等到對這個單詞掌握得差不多了，再去背與之對應的易混單詞?！锉热缫韵乱粚卧~：complimentary（贊美的）complementary（互補的，補充的）。乍一看，這兩個單詞只差一個字母，一個是i，一個是e，而詞意卻相差十萬八千里。對此，我們不妨先背過complimentary，暫時無視complementary，等到我們把它背得滾瓜爛熟的時候，再去看complementary，這時候我們一眼就能發(fā)現(xiàn)它和 complimentary的區(qū)別，清醒地認識到：它和我已經(jīng)背過的那個詞不一樣。這就好比，如果你同時認識兩個長得很像的人，得需要花很長時間才能把他倆區(qū)分開來；但是如果其中一個你早就認識，那么在遇到第二個人的時候就不會把他倆搞混了，只因為：你認識第一個人很長時間了，你對他印象太深了?！锏谖?，也是最重要的一點，不要迷信詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等各種花哨的記憶法?！锶藗兤鋵嵰恢辈辉敢獬姓J，背單詞最好的方法只有一個，那就是死記硬背。只有通過死記硬背，也就是不斷重復背熟的單詞，才能建立長久的、直觀的記憶。其他方法會給你造成一種錯覺：單詞很好背；而實際上，你在背的時候已經(jīng)繞了一個彎子，沒有對這個單詞建立直觀記憶。你以為你背過了，其實是幻覺！通通都是幻覺！我們背單詞，一定要抵制幻覺??！我用幾個例子來說明這個觀點。比如courage。流行的形象記憶法會告訴你，這個詞很好記，為什么呢？把c看作懸掛在高空中的一輪明月，our是“我們”，后面的age正好是“年齡”。夜晚，明月當空，我們兩個青春期的少男少女站在花前月下，會做什么呢？告白！沒錯！男孩要跟女孩告白了！告白需要什么？需要勇氣！于是courage自然等于勇氣。這個方法乍一看很好玩，但是它在記憶上繞了很多彎子，試想：誰能在看到它的時候把它拆分成c,our,age，然后進行聯(lián)想？一遍遍把它拆分，不如把它作為一個整體多看幾遍！★其實，詞根詞綴記憶法是同樣的道理?！锱e個例子，orbit。它可以分為orb（發(fā)光的球體），it（走），于是合起來就有了“軌道”的意思。從單詞的組成去理解單詞，能夠加深我們對它的理解，但這一步應該放在我們背過它之后，而不是通過它去背。因為我們通過拆分單詞、認識詞根詞綴去了解它，以為它很好背，無非就是幾個前綴后綴連在一起，可是下次你見到這個單詞，沒有人去提醒你要拆分單詞，于是，你還是背不過！這樣的方法純屬害人，而且誘惑性極大，無數(shù)同學正深受其害而不自知。我就是一個曾長期蒙受其害的人。我走過的彎路，不希望大家再走。

★第六，通過發(fā)音記單詞。在重復的過程中，可以讀出聲來，我想這點我不用提醒大家也都會做。大聲把單詞念出來的過程很重要，原因只有一個：★記住發(fā)音的單詞你永遠不會忘。

★認識了以上六個方法，相信大家對怎樣和單詞混個臉熟，或者說，混個臉很熟，有了一定的認識。但是，背單詞的目的決不僅僅在于看到它能反應出來它的意思，而在于對這個單詞有一個全面、透徹的認識。★我們不僅要背單詞，還要學單詞。怎樣完成這層過渡？我的答案是：★抄字典。

我知道大家此時一定覺得，這個答案太雷人了。不過，我之所以把它搬出來，是因為我總結了一整套利用字典學習單詞的方法。抄字典里面其實蘊含著無窮奧妙。只要你懂得怎么抄，你會發(fā)現(xiàn)，把字典里大部分內(nèi)容掌握是很容易的一件事。

原則一：研究英文釋義。這里我為什么要用“研究”，而不用“看”？因為英文釋義太重要了，它直接關系到我們能否準確地理解一個單詞的詞義，所以對待它們，要仔細研究，要吃透。我們閱讀的時候明明認識一個單詞，卻還是讀不懂，一個很重要的原因是我們對單詞意思的理解不夠精準。舉一個例子：share。大家對這個單詞不陌生，那么下面來看這個句子：His daughters did not share in his happiness.大家先來想想，應該怎么翻譯？

我曾經(jīng)把這句話發(fā)給幾個高一的同學，而且都是級部前幾名的同學，他們的答復如下：“他的女兒無法從他的幸福中收獲快樂。”“他的閨女跟他爹興趣迥異?！?“他的女兒并沒有被他的快樂所感染?！辈恢滥愕拇鸢冈诓辉谄渲心兀科鋵崳@三個答案，都很不靠譜。正確的翻譯是：他的女兒們并不像他一樣高興?？梢钥吹?，三個答案和標準答案之間有著較大的區(qū)別，原因何在？這里面并沒有生詞?。∈聦嵣希瑂hare還有一個很重要的意思。朗文字典在share的第四個用法里寫，“to have the same opinion, experience, feeling etc as someone else”，也就是“與某人有共同的（看法、經(jīng)歷、感受等）”。了解了這些，我們再來看，剛才那句話，就不難理解了：他的女兒們和他沒有共同的感受，也就是“并不像他一樣高興”。大家不妨仔細體味一下。下面的句子也就很好理解了：I share your concern about this.我和你一樣為這件事?lián)?。Stubbornness was a characteristic he shared with his mother.固執(zhí)是他和他母親共有的一個特征。同學們，你們發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了嗎？如果僅僅把share理解為“分享，分擔”，絕對會影響你對句子的理解，因為幾個中文詞匯對share的概括非常模糊。我們只有研讀了英文釋義，才能精確地把握單詞的意思。否則，一句話盡管一個生詞都沒有，你還是讀不懂。

所以，抄字典的第一步：將單詞的所有意思的英文釋義研究一遍，仔細揣摩、體味。

原則二：掌握核心詞義。我拿sharp這個單詞來舉例。Sharp這個單詞在字典里有很多解釋。①鋒利的 sharp knife 鋒利的刀子；②刺耳的 s sharp cry 尖叫聲；③辛辣的 sharp taste 辛辣味；④急轉(zhuǎn)的 sharp bend 急轉(zhuǎn)彎；⑤劇烈的 a sharp pain 一陣劇痛；⑥尖銳的 a sharp rebuke 嚴厲的訓斥；⑦敏銳的 sharp mind 敏銳的頭腦……sharp有如此多的意思，難道我們要一一記住嗎？沒必要。仔細觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，無論sharp在不同的語境中具體指的什么意思，它都表達了一種“尖”的概念。★★再仔細體味一下，比如sharp mind, a sharp pain, sharp taste……都或多或少有“尖”的意思。所以，我們在通讀了一遍它的英文釋義后，只需要在本子上記下“尖”一個字就可以了。這樣概括的概念有助于我們記憶。

抄字典的第二步：把英文釋義轉(zhuǎn)換成自己的理解，寫到本子上，再記下沒見過的表達，不斷強化理解。比如，如果你沒見過sharp mind這種用法，覺得很奇妙，那么完全可以把它抄下來，不斷復習，相信很快它就會變成你自己的表達。

原則三：記常用搭配。有些詞很少出現(xiàn)，一旦出現(xiàn)就以詞組的形式，所以只要記住它的常用搭配，背這些單詞就變得輕而易舉了。拿rave這個單詞來舉例。它的意思比較混亂。①怒罵，痛斥；②極力贊美。你可能就暈了，這詞兒真奇怪，又是痛斥又是贊美的，老外的腦子是不是神經(jīng)錯亂了？其實，你大可不必管老外的腦子有沒有問題，因為這個單詞很好記，它最常出現(xiàn)的方式是rant and rave，是“不停地大叫大嚷”的意思。所以，我們只要將“rant and rave”這一常用搭配記住即可。下次見到rave這個詞，就不至于暈頭轉(zhuǎn)向了，因為它幾乎一旦出現(xiàn)，就是以“rant and rave”的形式。

抄字典第三步：記下字典中的詞組。

原則四：不要忽視同一詞根的不同單詞。因為他們很可能有完全不同的詞義。拿composition來舉例。大家都知道它是“組合方式；作品”的意思，（by the way，如果你還認為它是作文的意思，那實在是太土了……），然而compost，這個看起來和composition有相同詞根的單詞，意思卻大相徑庭，它是“混合肥料”的意思。所以，對這類單詞一定要謹慎小心，因為它很可能有你想象不到的意思。

抄字典第四步：一并記下詞形相近單詞的意思，用于區(qū)分。

原則五：不要拘泥于詞性。有的同學在背單詞的時候總喜歡牢牢記住，它是動詞還是形容詞，其實完全沒有必要。動詞和形容詞、副詞之間的轉(zhuǎn)換其實相當靈活。曾經(jīng)有個教授同時讓兩個學生翻譯一句話：他像母親般照顧我、關心我。這兩個學生一個是地道的中國人，一個是在美國長大的華僑。中國學生的答案是：He treated me like a mother.我相信這也會是大多數(shù)同學的答案。而美國學生的答案則是：He mothers me.沒想過這種用法吧？從來沒有人教我們mother可以這樣用，但是只要它表達的傳神就可以。有的同學問，我還不會靈活運用，我只是想知道這個詞的詞性。好，其實對于詞性，有一個很好的方法，剛才已經(jīng)提到過：記常用搭配。不斷地看，不要刻意記住它在這里是形容詞還是副詞，是名詞還是動詞，熟了，自然就會了。

縱觀以上五條原則，我們看到，抄字典其實有無窮奧妙。但是，和背單詞道理一樣，抄到本子上之后，我們不能不管它，要像復習筆記一樣不斷地復習，再結合字典不斷地深化對單詞的理解。如果大家能堅持把不熟悉的詞通過抄字典的方式加以認知，那么大家一定能實現(xiàn)從似曾相識到一見如故的完美過渡。

★那么，我們怎樣才能到達對單詞認知的最高境界——刻骨銘心？★答案只有一個：多閱讀，多寫作，別無他法。如果說完成其他階段的過渡有一些技巧可言的話，那么這一階段真的沒多少可說的，唯一個“多”字而已。我現(xiàn)在雖然掌握了很多單詞，但很多還停留在一見如故的狀態(tài)，真正刻骨銘心的恐怕不到1/3，原因就是我讀的太少了。如果把背單詞的過程比作談戀愛，那么，不閱讀，永遠體會不到語言的美，也就永遠無法建立起和單詞的感情。很多單詞，你以為你掌握得很好了，我告訴你，其實是幻覺！一旦放到閱讀中去，你還是不夠熟悉，無法體味它的精妙。

語言的學習需要層層遞進，而從一見如故到刻骨銘心的過渡最為漫長。這就好像我們平時說的：真正提高閱讀水平不是一朝一夕的事。它需要我們大量的閱讀，廣泛的閱讀，深入的閱讀，不間斷的閱讀，唯此，才能邁入語言學習的最高殿堂。

給大家推薦一本雜志：《English Language Learning》。還有《TIMES》。前者我認為在國內(nèi)的英語刊物中是做的非常用心的一本，如果你認真讀，能學到不少東西。后者對我們現(xiàn)在來說生詞多了些，但讀它非常非常有意思，能了解到許多趣事甚至是美國人的思維方式。比如前幾天是情人節(jié)，我忽然想起原來在TIMES上看到一篇文章諷刺情人節(jié)，說對單身一族（the unattached）來說，Valentine’s Day其實就是Singles Awareness Day，簡稱SAD。在這個節(jié)日，別人都抱著鮮花和巧克力，自己卻單身，是夠“SAD”的，于是單身一族們只能戲謔地對自己說Happy SAD day。有戲謔，更多的是無奈和傷感。是不是很奧妙？當我把這條短信群發(fā)之后，收到的回復無一例外都是，太經(jīng)典了，太有才了。其實不是我有才，這一切都要歸功于《TIMES》。所以背單詞的好處真的很多，當你積累了足夠的單詞，你會發(fā)現(xiàn)一個全新的世界向你敞開了。你可以大量閱讀外國人寫的東西，名著也好雜志也好，這都有助于你對世界的理解，而這恰恰體現(xiàn)了語言的功用所在。

最后，想送給大家兩句話：

任何一門功課的學習，都要經(jīng)歷一段死記硬背的過程。對于英語來說，背單詞的過程無疑會是枯燥乏味的，但是這道坎，你必須邁過去。但是你要相信，語言這門藝術博大精深，你一定能在學習的同時愛上它，越發(fā)欲罷不能。

我知道在座的各位有不少英語學的很好的，你們都有自己的方法。今天我說的僅僅是我個人的見解，你們可以批判地采納。我想說的是，無論采用哪種方法，都請大家堅持下去。笛卡爾曾經(jīng)有過一個比喻：在森林里迷路，如果不停地換方向，最后的結果很可能是走不出去；然而如果你認準一個方向堅定地走下去，最后一定能走出森林，哪怕你繞了一段遠路，但勝利最終是屬于你的。所以，如果只有方法沒有堅持下去的勇氣，一切都是空談。

第五篇：如何提高小學生英語單詞識記能力

淺談如何提高小學生英語單詞識記能力

鐵峪鋪鎮(zhèn)中心小學 杜艷 對于農(nóng)村學生來說，學習英語是一大難題，那么如何提高英語的學習能力呢，這就需要我們?nèi)ゼ右匝芯亢陀懻?，那么要學好英語，首先得提高學生的單詞識記能力，因為學習單詞是學習英語的基礎。如何提高單詞的識記能力，這就需要我們能有一套好的方法，在這里希望和大家共同探討。

當今社會對英語實際應用能力的要求越來越高那么對于初學英語學習者該如何提高英語的應用水平呢？其實在平時學習英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學生！他們年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據(jù)，并且通過實踐證明是有效的。

以下是我平時教學實踐中進行的一些嘗試：

一、多渠道協(xié)同識記。如果我們在講課時只是讓學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一使用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要充分利用學生的眼、耳、口、手、腦進行記憶，促使多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。因此，在教生詞的時候，我讓學生一邊跟錄音讀單詞，一邊練寫。通過這樣的方式，學生既會讀又會寫，收到了較好的教學效果。

二、直觀教學加深記憶。教師要盡可能地利用各種生動有趣的材料進行單詞教學，加深學生的記憶。比如在教學食物單詞的時候，為了避免學生把單詞混淆，我特別準備了與單詞相對應的食物，讓學生可以看著實物進行學習，提高了他們的學習興趣，單詞也記住了，收到了事半功倍的教學效果。

三、通過游戲記憶單詞。單詞教學是一個枯燥乏味的過程，學生很快就失去學習的興趣。所以在教學中我們還要適當準備一些游戲，讓他們在愉快的氣氛中進行學習。比如單詞接龍就是一個很好的游戲，學生都非常喜歡，對記憶單詞很有幫助。

四、多次復現(xiàn)鞏固記憶。實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。小學生由于年齡關系，單詞遺忘率也是很高的。為了幫助學生防止遺忘，我覺得必須組織好復習。比如在每節(jié)新課前，我都會把前面剛學過的單詞復習一遍，讓學生在每節(jié)課都能記一記單詞，長期堅持下去，學生就能把所學的單詞記住了。

五、睡前及起床后記單詞。要把所學單詞牢牢地記住，靠課堂的４０分鐘是絕對不夠的。所以學生在課后還要自覺地花時間去記單詞。而最好的記憶時刻是就寢前和起床后，教師應教育學生好好地利用每天中的這兩個時間記單詞。

因此，在教生詞的時候，我著力培養(yǎng)學生根據(jù)單詞讀音科學記憶單詞的拼寫形式，用“三步法”指導學生系統(tǒng)地學習生詞：（1）聽——讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音；（2）看——讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學生在視覺上感受單詞的含義、意思；（3）讀——讓學生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導；2.形象概括理解記憶。采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。3.多次復現(xiàn)鞏固記憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內(nèi)容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

因此作為英語教師應授之以漁，只有教會學生好的學習方法，才能為學生今后的英語學習打下堅固的基礎。