第一篇：小班幼兒心理健康教育

小班幼兒心理健康教育

3—4歲的孩子剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境。尤其大部分幼兒又是第一次過集體生活因此他們十分的不適應(yīng)。很多孩子表現(xiàn)出種種心理和行為的偏差如焦慮、孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。這些都向我們透露著一個(gè)信息:他們正處在心理的沖擊中

小班孩子處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿伤苄源笥捎谒麄兊男睦順O不成熟自我調(diào)節(jié)控制水平很低自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。這一時(shí)期的心理健康與否將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的、有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。因此對(duì)小班幼兒進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。它不僅為中、大班的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備更重要的是為他們一生的發(fā)展、成長(zhǎng)打好健康心理的基礎(chǔ)。

一、注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)

幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍它是一種重要的潛在課程。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)。特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過程中的幼兒來說精神環(huán)境的影響更是潛在而深刻的。建立良好的師生同伴關(guān)系。

1、熱愛、關(guān)注幼兒。冰心老人說“有了愛便有了一切?！睈塾兄浅ＸS富的內(nèi)涵如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)、支持、信任等等。每個(gè)孩子都渴望教師的愛與關(guān)注都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛友情都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會(huì)說喜歡某某老師

我的頭”、“她還常常讓我分玩具”.......老師的這些行為常是有意無意的但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關(guān)注。同時(shí)教師還應(yīng)利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系。由此建立了良好的師生同伴關(guān)系可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖心情愉快形成安全感信賴感。

2、尊重、信任幼兒。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每為幼兒還要努力成為幼兒的朋友建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。要充分尊重幼兒的人格的態(tài)度對(duì)待孩子保護(hù)孩子的自尊。不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)并給予幼兒改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣孩子在平等和諧的環(huán)境中才能心情愉快茁壯成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

活動(dòng)乃是幼兒心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)兒童健康心理的形成是在與環(huán)境的不斷交互作用中逐漸發(fā)展起來的而多方位、多層面的環(huán)境更能激起幼兒對(duì)周圍的關(guān)注與探索建立與他人的關(guān)系提高社會(huì)適應(yīng)能力從而形成健康的心理素質(zhì)。因此應(yīng)充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外及周邊自然環(huán)境挖掘一切可利用的資源拓展幼兒的活動(dòng)空間創(chuàng)造有利條件營(yíng)造自由寬松的氣氛讓幼兒自由自在的活動(dòng)。例如;活動(dòng)室內(nèi)的書架和玩具廚要設(shè)成開放式的高度一般以幼兒自由取放為宜。根據(jù)小班幼兒特點(diǎn)設(shè)置語言區(qū)、美工區(qū)、生活能力體驗(yàn)角等多種活動(dòng)區(qū)域鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自由的選擇。另外要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子到大自然、大社會(huì)中去讓他

松自己思緒自由的想象與思考。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異因人施教努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！薄瓣P(guān)注幼兒的特殊需要包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙與家庭密切配合共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?！泵课挥變涸谏砩虾托睦砩隙加懈髯缘奶攸c(diǎn)存在差異。教師要做有心人細(xì)心觀察分析每位幼兒必要時(shí)可建立個(gè)人檔案對(duì)每位幼兒的心理發(fā)展水平、每天的狀況乃至每個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)都要有大致的了解從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略改變教學(xué)方法滿足不同幼兒的心理的需要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)還要密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系相互溝通達(dá)成共識(shí)齊心協(xié)力步調(diào)一致的做好工作使家園教育形成合力促使每位幼兒都能健康快樂的成長(zhǎng)。

每個(gè)人的個(gè)性是有差異的在當(dāng)前的幼兒教育中從小就以培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個(gè)性為中心允許差異存在這個(gè)問題是正確的。健康個(gè)性的養(yǎng)成是遺傳、環(huán)境和教育三方面共同作用的結(jié)果遺傳是基礎(chǔ)而家庭和集體生活環(huán)境起決定作用教育起主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)們應(yīng)注意創(chuàng)造和睦美滿、民主融洽的家庭氣氛給予孩子適度的愛培養(yǎng)孩子形成以活潑開朗為主流的個(gè)性并注意利用游戲活動(dòng)發(fā)展其個(gè)性。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求要求每一個(gè)人都要具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、開拓進(jìn)取的精神具有關(guān)心他人的意識(shí)和責(zé)任感具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神具有自主、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。這意味著跨世紀(jì)的一代不僅要有良好的智能素質(zhì)更要有一種健康的心理所以不論是教育工作者還是家長(zhǎng)都要提高心理健康教育的意識(shí)為幼兒一生的發(fā)展打下良好的

第二篇：聚焦小班幼兒心理健康教育

家園共育：聚焦小班幼兒的心理健康教育

孩子是每一個(gè)家庭的未來，他就象一張無字無畫的白紙，交在父母老師手中，為父為母為師的責(zé)任就是要在這張白紙上添色加彩，使之鮮活，充滿生命。通過一學(xué)期的實(shí)踐我們更加認(rèn)識(shí)到：家園互動(dòng)是課程架構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實(shí)施的強(qiáng)有力保證。良好的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開豐富的物質(zhì)，資源的統(tǒng)整利用離不開有效的家園互動(dòng)，以便幫助家長(zhǎng)從不同年齡段兒童心理現(xiàn)象的幾個(gè)方面來分析，進(jìn)行心理健康教育。

一、密切家園之間的聯(lián)系，關(guān)注幼兒的心理問題：

及時(shí)溝通是家園聯(lián)系常用的一種重要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。開學(xué)前，開展兩日的來園親子活動(dòng)，對(duì)每個(gè)孩子逐一了解，和家長(zhǎng)進(jìn)行情感和教育方面的溝通?；顒?dòng)不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時(shí)讓家長(zhǎng)親身經(jīng)歷老師和孩子的言語交流和行為指導(dǎo)。有的小朋友經(jīng)常以厭食、哭鬧等行為來拒絕上幼兒園，針對(duì)如此問題，我們兩位老師沒有向家長(zhǎng)告狀，而是通過和家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，表揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn)，幫助孩子克服膽小、樹立自信心。做好家長(zhǎng)工作，放松家長(zhǎng)的心理，使孩子能順利渡過入園適應(yīng)期。我們還把個(gè)人電話在家長(zhǎng)會(huì)上公布，創(chuàng)造家長(zhǎng)們和教師電話溝通的條件。平時(shí)家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)、生活、教養(yǎng)上有問題，及時(shí)相互溝通、交流。有時(shí)碰到教師工作上的繁忙，家長(zhǎng)就可以通過電話與老師取得聯(lián)系。電話的紐帶一直把老師、幼兒、家長(zhǎng)緊密相連。

案例：《我會(huì)吃飯了》

該吃點(diǎn)心了，孩子們都坐在小椅子旁準(zhǔn)備進(jìn)餐了?？粗銍妵姷狞c(diǎn)心，家長(zhǎng)都不約而同地贊嘆道：真香呀！剛吃了幾口，一位孩子的姥姥大聲對(duì)老師說：“老師，再給我們的孩子盛點(diǎn)湯?！痹捯魟偮?，一個(gè)爺爺也讓老師再給孩子盛點(diǎn)湯??沒過幾分鐘，又有一些家長(zhǎng)要求給孩子添湯，由于老師對(duì)孩子們的進(jìn)食量不是很熟悉，轉(zhuǎn)眼間孩子們的盤子里又都添上了不少的湯?！袄蠋?，我吃不了?！薄袄蠋熚也幌氤粤恕！庇械挠變核餍栽诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下主動(dòng)將剩下的倒進(jìn)了垃圾箱，孩子們大都是家長(zhǎng)喂的，吃的時(shí)候，雙腳不知道在干什么？

反思：

這件事引起了我們的反思：為了讓孩子更快的適應(yīng)幼兒園的生活，幼兒園選擇了親子同入園的活動(dòng)?？墒钱?dāng)家長(zhǎng)來到幼兒園，他們更多關(guān)注的是自己孩子，甚至出現(xiàn)了為孩子爭(zhēng)食的現(xiàn)象?？吹竭@種境況，為了讓家長(zhǎng)形成正確的育兒觀，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，我們采取了以下措施：由于孩子剛剛走入陌生的環(huán)境。面對(duì)新的老師，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不敢向老師提出再次添飯的需求。分析了解家長(zhǎng)的心理后，我們采取了下面的措施。向家長(zhǎng)宣傳一些合理營(yíng)養(yǎng)均衡膳食的知識(shí)，改變一些家長(zhǎng)特別是隔輩家長(zhǎng)的育兒觀念，改變孩子愛吃什么就吃什么，孩子點(diǎn)什么飯就做什么飯的觀念，使幼兒的營(yíng)養(yǎng)更均衡，吃得更科學(xué)實(shí)地參觀。為打消家長(zhǎng)怕孩子吃不飽、吃不好的顧慮，我們讓家長(zhǎng)實(shí)地觀看孩子在幼兒園進(jìn)餐的場(chǎng)面，讓家長(zhǎng)親眼看到孩子在幼兒園進(jìn)餐的真實(shí)情況，減輕家長(zhǎng)的不放心。除了科學(xué)的護(hù)理照顧之外，教師有責(zé)任和義務(wù)向家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)的方法，告訴家長(zhǎng)要更多地關(guān)注孩子的生理、心理及情感的需求。如：給孩子盛飯注意少盛多添(第一次給孩子盛飯的量要少些，允許幼兒有一個(gè)適應(yīng)的過程，待幼兒吃完后，再多吃添飯，既能保證孩子飯菜的溫度，還可以讓孩子在進(jìn)餐中獲得愉快成功的體驗(yàn)。在幼兒進(jìn)餐時(shí)存在著挑食、偏食，最后導(dǎo)致倒掉飯菜的現(xiàn)象，為此在進(jìn)餐前，我們拿出一些可愛的幼兒喜歡的獎(jiǎng)品來激勵(lì)幼兒，等到幼兒進(jìn)餐后，就一一兌現(xiàn)，讓幼兒和自己喜歡的獎(jiǎng)品做朋友，以此培養(yǎng)幼兒愛吃各種食物的好習(xí)慣孩子十分希望自己的行為能得到成人的承認(rèn)和肯定。尤其是對(duì)小班幼兒更需要正面的鼓勵(lì)。為此，我們創(chuàng)設(shè)了墻飾“開心寶寶”，針對(duì)幼兒進(jìn)餐給予粘紙的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們看到一天一天的粘紙多起來，都開心的笑了。驕傲地說：“我會(huì)自己吃飯了?！?/p>

二、深入家園有效的探究，了解幼兒的心理內(nèi)容及對(duì)策 1 指導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒認(rèn)知過程中的心理健康教育

小班幼兒健康的認(rèn)識(shí)心理表現(xiàn)為他們是以好奇的眼光，快樂的心境去不斷地接觸周圍世界，不斷主動(dòng)去適應(yīng)生活的過程。如：談悅霖小朋友經(jīng)常表現(xiàn)出沒有明顯的好奇心理和求知欲，不活潑好動(dòng)，遇事默然視之，也就是達(dá)不到上述的一些認(rèn)識(shí)發(fā)展指標(biāo)，則可認(rèn)為認(rèn)識(shí)心理不夠健康。對(duì)于這類幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)采取一系列措施培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)的興趣。

（1）用豐富多樣的方式訓(xùn)練器官的感受性，使其靈活敏捷。如：用色彩鮮艷的蠟筆與幼兒玩色； 為幼兒自制各種拼圖形的玩具，讓幼兒填拼各種三角形、圓形、方形，從而認(rèn)識(shí)掌握這些圖形；與幼兒一起唱歌，念兒歌做游戲，發(fā)展他們的語言能力。（2）正確啟發(fā)孩子提問，積極回答孩子的提問，保護(hù)其求知欲望。（3）創(chuàng)造條件引起孩子的注意，以激發(fā)孩子的好奇心和探究欲。

生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒的大課堂，父母與孩子間應(yīng)進(jìn)行口語交流，既能矯正語言上的錯(cuò)誤，又能傳授知識(shí)，啟迪思維保護(hù)心理健康，增進(jìn)感情。

2、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

小班幼兒在相應(yīng)條件下，能夠自然地產(chǎn)生喜怒哀樂這些基本形式的情感，并有了最初的同情感、責(zé)任感和道德感這些社會(huì)化情感。但小班幼兒的情感發(fā)展也有一定的局限性。容易沖動(dòng)，情感不穩(wěn)定易變化，情感外露，控制能力差，這屬于正常的幼兒心理水平。家庭中可通過適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)小班幼兒良好的情感。

（1）為幼兒制定科學(xué)、合理的生活制度，豐富生活內(nèi)容，使幼兒愉快。因?yàn)橛變荷钤诨顫姸鄻踊沫h(huán)境中，不僅有利于幼兒的身體健康，而且還能使幼兒積極、活潑、富有朝氣、情緒歡快，盡量避免單調(diào)枯燥的活動(dòng)，防止幼兒因之產(chǎn)生不愉快和厭惡的情緒。

（2）父母在待人接物方面要做表率，給孩子潛移默化的影響。小班幼兒模仿性強(qiáng)，情緒容易感染，父母對(duì)待周圍事物的態(tài)度，無時(shí)不刻不在影響著幼兒，直接影響孩子道德情感的發(fā)展。（3）利用藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的高級(jí)情感。許多優(yōu)秀的幼兒文藝作品，角色形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)，富有感染力，為幼兒所喜歡，而且這些作品中往往富有一定的情感教育內(nèi)容，如友愛、合作、誠(chéng)實(shí)等。借助故事、兒歌等進(jìn)行情感教育不失為一種好辦法。

案例：《咬人事件發(fā)生后》 剛開學(xué)的一天，朱哲人小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問朱哲人怎么了，邊哭邊指著手說：““徐鎧昕咬我”，只見朱哲人手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見朱哲人哭了，也都跑來看熱鬧。這時(shí)冰冰也跑來告訴我“徐鎧昕打我，還搶積木”。但見徐鎧昕小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。

徐鎧昕小朋友是個(gè)她聰明伶俐，長(zhǎng)相可愛。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

反思：

當(dāng)事件發(fā)生后，我們就分兩步走。A家長(zhǎng)和家庭教育。首先，我們通過家長(zhǎng)面談、家園聯(lián)系小本子地等形式向家長(zhǎng)宣傳教養(yǎng)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念。其次，幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。通過我們與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí) B學(xué)校配合。我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，通過游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。在自由活動(dòng)時(shí)間我們適時(shí)地提供很多的長(zhǎng)毛絨玩具，在親親抱抱中體驗(yàn)有愛的快樂。幫助孩子們理解團(tuán)結(jié)友好的相處。在潛移默化中知道攻擊性行為是不對(duì)的。

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒意志培養(yǎng)過程中的心理健康教育

意志是人們自覺地克服困難來完成預(yù)定任務(wù)的心理過程。三歲左右的兒童往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，時(shí)常要求“我自己來”“我自己穿衣服”等，這是幼兒意志行動(dòng)開始發(fā)展的標(biāo)志。綜觀幼兒期，兒童的意志發(fā)展都很差，而小班更是如此。比如自制力，明知上幼兒園時(shí)哭不好，可到時(shí)仍忍不住要哭，明知要互相幫助友好相處，可有時(shí)還是會(huì)去搶小朋友手中自己喜歡的玩具，以至影響他人游戲。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，所以在幼兒意志萌發(fā)的小班時(shí)期，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）經(jīng)常幫助幼兒確定行動(dòng)目的，鼓勵(lì)孩子做事堅(jiān)持到底。

（2）建立嚴(yán)格的生活制度、紀(jì)律與游戲規(guī)則，促進(jìn)他們自制力的發(fā)展。

（3）利用故事和周圍生活中的榜樣人物去感染孩子，去激發(fā)他們模仿，并以實(shí)際行動(dòng)來培養(yǎng)意志品質(zhì)。

案例：《我成功了》

今天早上坤坤來得比較早，走進(jìn)教室，他就直接走到放游戲材料的柜子前，眼睛搜索著，只看見他一會(huì)兒緊皺眉頭，一會(huì)兒轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠，一會(huì)兒笑了起來，接著他彎下腰，取到了釣魚的一套工具，見我注視著他，就說：“楊老師，我今天讓媽媽早點(diǎn)送我來，我想釣魚。”我說可以的呀，于是我和他一起拿起魚桿釣了起來。我將“魚餌”對(duì)準(zhǔn)魚嘴，不一會(huì)兒就釣到了兩條魚，他著急了，趕緊用手去抓“魚”我看在眼里，告訴他，“魚沒有吃到你魚鉤上的魚餌是不會(huì)上鉤的”。他看看我又看看手里的釣魚桿，似乎明白了什么，看他在不斷嘗試、總結(jié)“經(jīng)驗(yàn)”，到第三次他終于成功了。他興奮地拿著“魚”向我跑來，老師：“看我也釣到魚了。”看著孩子高興的樣子，我及時(shí)鼓勵(lì)說：“你真行！等會(huì)兒老師和你一起釣！”他自豪地說：“好吧！我們比賽！” 今天的區(qū)角活動(dòng)他開心極了。

4、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)中的心理健康教育

每個(gè)人的個(gè)性是有差異的，在當(dāng)前的幼兒教育中，從小就以培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個(gè)性為中心，允許差異存在，這個(gè)問題是正確的。健康個(gè)性的養(yǎng)成是遺傳、環(huán)境和教育三方面共同作用的結(jié)果，遺傳是基礎(chǔ)，而家庭和集體生活環(huán)境起決定作用，教育起主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)們應(yīng)注意創(chuàng)造和睦美滿、民主融洽的家庭氣氛，給予孩子適度的愛，培養(yǎng)孩子形成以活潑開朗為主流的個(gè)性，并注意利用游戲活動(dòng)發(fā)展其個(gè)性。

案例：《睡夢(mèng)中的媽媽》

家庭對(duì)孩子的影響是持久、終身和潛移默化的。特別是對(duì)于小班孩子，家庭化的環(huán)境更有助于增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的親切感和信任度，促進(jìn)他們?cè)讷@得良好情感體驗(yàn)。新學(xué)期開始，我們努力營(yíng)造家庭式的氛圍，給每個(gè)孩子“家”的感覺。掛上“寶寶全家?！钡恼掌?，放上幾只柔軟的小靠墊??看：孩子們?cè)谛N房里“洗洗切切 ”； 抱抱、哄哄“寶寶”； 一個(gè)個(gè)儼然像小爸爸、小媽媽，孩子真正地感受到了“幼兒園像我家?！钡怯袀€(gè)孩子每天去玩娃娃家，一個(gè)人抱著娃娃自言自語。午睡中經(jīng)常說著夢(mèng)話：媽媽抱抱。根據(jù)觀察她的性格有點(diǎn)偏差了，經(jīng)常把喜歡的東西藏起來。于是和家長(zhǎng)聯(lián)系了解了情況，請(qǐng)家長(zhǎng)注意不要影響孩子的成長(zhǎng)，給孩子有接觸母親的權(quán)利。現(xiàn)在，孩子在午睡中經(jīng)常露出了笑容。

《指南》對(duì)培養(yǎng)幼兒“關(guān)愛”品德做出了具體的描述，幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，處于這個(gè)年齡階段的幼兒，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強(qiáng)。如果我們能利用幼兒的這些特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地有目的有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，就會(huì)使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。關(guān)愛是人的一種基本道德，是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。教育、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛，是當(dāng)今幼兒教育中的一個(gè)重大課題。愿我們的孩子擁有良好的生活習(xí)慣、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康的快樂心靈。

第三篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

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來源：中國(guó)早教網(wǎng)2009-07-29

作者：劉維良編著

【作 者】：劉維良編著

【叢編項(xiàng)】：無

【裝幀項(xiàng)】：平裝 20cm / 242

【出版項(xiàng)】：華文出版社 / 2004-01-01

【ISBN號(hào)】：9787507515534 /

【主題詞】：學(xué)前兒童－兒童心理學(xué)

【圖書簡(jiǎn)介】幼兒心理健康教育

第一章 幼兒心理健康教育的基本問題

第一節(jié) 幼兒心理健康教育的意義

一、什么是幼兒心理健康教育

二、心理健康教育與素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)與心理素質(zhì)

(二)心理健康教育與素質(zhì)教育

三、幼兒心理健康教育意義

(一)從社會(huì)發(fā)展看心理健康教育的重要性

(二)從當(dāng)前幼兒心理健康狀況看心理健康教育的重要性

(三)從幼兒個(gè)性全面發(fā)展看心理健康教育的重要性

(四)從幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要看心理健康教育的重要性

第二節(jié) 心理健康概述

一、健康概念的完整理解

(一)健康是人的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)

(二)健康是生理、心理與行為適應(yīng)的統(tǒng)一體

(三)現(xiàn)代人健康的基本原則

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)心理健康連續(xù)譜和三態(tài)分布規(guī)律

(二)心理健康的區(qū)分尺度

(三)心理健康標(biāo)準(zhǔn)

(四)界定心理健康狀態(tài)及其標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)說明

第三節(jié) 影響心理健康的因素

一、生理因素

(一)遺傳

(二)分娩與發(fā)育遲緩的影響

(三)生理疾病和外傷、中毒等因素的影響

二、心理社會(huì)因素

(一)早期教育與家庭環(huán)境

(二)應(yīng)激和生活事件

(三)社會(huì)因素

三、個(gè)人因素

(一)人格特征

(二)軀體的機(jī)能狀態(tài)

第四節(jié) 增進(jìn)心理健康的原則與途徑

一、增進(jìn)心理健康的基本原則

(一)重視遺傳與重視教育相結(jié)合的原則

(二)保持人與環(huán)境和諧一致的原則

(三)適應(yīng)與改造相結(jié)合的原則

(四)身心統(tǒng)一的原則

(五)個(gè)體和群體相結(jié)合的原則

(六)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

二、增進(jìn)心理健康的三方面途徑

(一)生理面途徑

(二)心理面途徑

(三)社會(huì)面途徑三、三種心理狀態(tài)的心理衛(wèi)生工作

(一)心理健康個(gè)體及其群體

(二)心理缺陷者及其群體

(三)心理疾病患者

第五節(jié) 幼兒心理健康教育的目標(biāo)與原則

第二章 幼兒的心理特點(diǎn)

第三章 幼兒常見心理問題咨詢及案例分析

第四章 幼兒心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

第五章 幼兒心理健康教育測(cè)量與評(píng)價(jià)主要參考文獻(xiàn) 【媒體評(píng)論】

第四篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無意識(shí)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！幼兒心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容呢？

一、環(huán)境適應(yīng)教育

隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來越廣闊。當(dāng)然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。

二、人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴(kuò)大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

三、學(xué)習(xí)困難教育

幼兒入園之后，學(xué)習(xí)就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)，或者沒有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，因此，必須加強(qiáng)針對(duì)性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。

幼兒期是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒！

第五篇：幼兒心理健康教育

《幼兒心理健康教育》的讀后感

幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

深圳福田區(qū)童歌博爾幼兒園 張艷麗

摘要：幼兒心理健康教育是人生教育中最重要的階段，所謂“心理健康從娃娃抓起”就是這個(gè)道理。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)。幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 心理健康教育 現(xiàn)狀 策略

學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每個(gè)學(xué)生的的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。近些年來，各個(gè)中小學(xué)已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，因此基本配有心理咨詢師或心理咨詢員等對(duì)青少年的心理做出輔導(dǎo)。但是，對(duì)于學(xué)前兒童的心理健康教育存在著哪些問題呢，我們將如何解決這些問題。本文將針對(duì)以上的問題做以下的探討

一、什么心理健康？學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

心理健康是指?jìng)€(gè)人心理健康方面的良好狀態(tài)。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的癥狀外，其個(gè)人任職能力、情感表達(dá)、行為表現(xiàn)等各方面都應(yīng)維持在一個(gè)正常且平衡的狀態(tài)下，使得個(gè)人對(duì)自己以及對(duì)環(huán)境的調(diào)適能夠達(dá)到最高且最好的效能。學(xué)前兒童心理健康的重要標(biāo)志是情緒反應(yīng)適度、自我體驗(yàn)愉悅、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)良好、心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平。①

二、學(xué)前兒童心理健康教育內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒情感的方式學(xué)習(xí)鍛煉社會(huì)交往能力的能力學(xué)習(xí)鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力

4養(yǎng)成良好的習(xí)慣進(jìn)行合適的性教育預(yù)防心理障礙和行為異常

三、學(xué)前兒童心理健康教育的方法：

1、榜樣示范。幼兒年齡小，需要家長(zhǎng)和老師做到言傳身教的楷模，樹立良好的模仿對(duì)象。2、情景演示。教師和家長(zhǎng)更多使用情景演示的手段，使孩子在故事中受益。

3、講解說理，無論在家或在幼兒園，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該蹲下來觀察孩子并試圖了解他們的內(nèi)心世界，在孩子有心理問題的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師能及時(shí)進(jìn)行隨機(jī)教育。耐心的疏導(dǎo)孩子，為孩子講解說理。

4、談?wù)撛u(píng)議，可將班級(jí)或家里的片段拿出來，和孩子們一起商討和評(píng)論事例中的是非觀，并隨時(shí)進(jìn)行換位思考。

四、我國(guó)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的態(tài)度

余小鳴曾在全國(guó)26省市采用2階段整群抽樣調(diào)查。在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)待現(xiàn)有學(xué)校健康教育的態(tài)度方面，96。8%的學(xué)生認(rèn)為有必要在學(xué)校學(xué)習(xí)健康知識(shí)；大多數(shù)（超過90%）的中小學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)健康知識(shí)很重要。99。7%的教師對(duì)心理健康教育持肯定態(tài)度；97。7%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校/幼兒園有必要為孩子提供健康教育。②

(二)家長(zhǎng)、老師對(duì)幼兒心理健康教育思想認(rèn)識(shí)不夠

從社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需要來看：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。面對(duì)這種高速變革的時(shí)代每個(gè)人都在快節(jié)奏的生活中追求基本的生活素求，而忘記了關(guān)心自己的心理健康，更加忽略了對(duì)學(xué)前兒童心理的培養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園教師和兒童家長(zhǎng)由于工作壓力大、生活節(jié)奏快，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、焦慮等心理問題。經(jīng)過調(diào)查，我國(guó)80%以上家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒心理健康教育的思想認(rèn)識(shí)不到位。部分有認(rèn)識(shí)的也因?yàn)樯罟?jié)奏快，沒有真正履行教育者的身份。

(三)受升學(xué)壓力影響，家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育重視程度不夠

從當(dāng)前3—6歲兒童現(xiàn)狀來看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對(duì)孩子生活上的關(guān)懷和呵護(hù)，很少細(xì)心關(guān)照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨(dú)、焦慮等不健康心理。他們?cè)谕橹胁缓先?，做事不自信，缺乏?zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我國(guó)當(dāng)前因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的問題，很多孩子和隔帶父母相處的時(shí)間較長(zhǎng)，父母對(duì)孩子情感教育及素質(zhì)教育重視程度不足。

（四）師資問題（專業(yè)師資缺乏，教師缺乏教育教學(xué)理論指導(dǎo)，專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，似乎成了制約目前我國(guó)學(xué)校健康教育全面、有效實(shí)施的“瓶頸”。③

除了家長(zhǎng)、老師對(duì)心理健康教育思想認(rèn)識(shí)不到位，受升學(xué)壓力影響這兩個(gè)主要因素之外，學(xué)校呼喚更多的教育教學(xué)理論工作者，呼喚教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，呼喚心理健康教育的理論體系。

幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，在這一時(shí)期里，如果成人能積極地鼓勵(lì)兒童獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的和勇氣。對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育是把通往健康的鑰匙交給了他們，對(duì)他們一生有重要的影響。④

五、針對(duì)以上我國(guó)學(xué)前兒童心理健康教育的不足，建議學(xué)前兒童心理健康教育采取以下策略：

（一）建議加強(qiáng)在職人員培訓(xùn)⑤，建成專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

教育局作為各幼兒園的直接管理部門，擁有很強(qiáng)的行政執(zhí)行力。幼兒園老師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)的效果不明顯，如果教育部門能聘任專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，將培訓(xùn)納入“幼兒園師訓(xùn)計(jì)劃”，我想教育部門會(huì)向幼兒園輸送更多專業(yè)的心理健康教育的人才。

（二）不斷完善人員資格管理

建議相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)從業(yè)人員資格管理的考證、認(rèn)證進(jìn)行規(guī)范化管理⑥。借助行政手段，促進(jìn)各幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育的重視。并設(shè)定從業(yè)人員的門檻，為提供專業(yè)的心理健康教育服務(wù)提供良好的平臺(tái)。

（三）建議各幼兒園收集“幼兒心理健康教育”的教案、點(diǎn)子等，研發(fā)相關(guān)的教材，使其形成完整的課程。

建議業(yè)界更多的人能開發(fā)相關(guān)的幼兒心理健康教育的教材，給更多的老師提供規(guī)范的教育課程。比如，以前我曾參與“養(yǎng)成教育”的課題研究。后來在短短的幾個(gè)月后我收到了出版的樣書，樣書里除了我設(shè)計(jì)的活動(dòng)，還有很多其他老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)。這類的教材對(duì)于幼教工作者更加實(shí)用、更加便捷。

（四）呼吁大專院校開設(shè)心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才

大中專院校作為人才輸出的重要基地，要加強(qiáng)“心理健康教育”的認(rèn)識(shí)及重視度。作為人才輸出的搖籃，應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格人才。大力推行“專業(yè)院?！焙陀變簣@對(duì)接的工作，比如，院校應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，到各幼兒園實(shí)習(xí)，然后返校后再根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討。這樣做出一個(gè)“理論---實(shí)踐---理論”的循環(huán)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐總結(jié)能力。以便踏入工作崗位就能很好的發(fā)揮他們的專業(yè)性

（五）進(jìn)行課題研究，重視科研成果展示，加強(qiáng)校際之間的學(xué)術(shù)交流

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，并找到了結(jié)合點(diǎn)。我們的心理健康教育在目標(biāo)具體化、科研課題化、管理規(guī)范化、責(zé)任指標(biāo)化四個(gè)操作層面上展開每位教師參與科研⑦，密切地與保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：“音樂活動(dòng)與幼兒合群性研究”、“美術(shù)活動(dòng)中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來⑧。同時(shí)，培養(yǎng)了一批教育科研能力的教師群體。

（六）呼吁社會(huì)各界人士投身到學(xué)前兒童心理健康教育的行業(yè)中來，借助各行業(yè)力量為孩子出版適合他們的讀物，呼吁各位專家人士進(jìn)行各種公益講座等⑨。

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。我們深知問題表現(xiàn)在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依托社區(qū)優(yōu)化教育環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。

1、家長(zhǎng)學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長(zhǎng)心理的講座

2、開展親子活動(dòng)

3、開設(shè)家庭心理咨詢

4、周日串門活動(dòng)

5、對(duì)有問題兒童的家庭上門治療、送教

6、開展學(xué)習(xí)化家庭建設(shè)活動(dòng)

7、開展“社會(huì)模擬活動(dòng)”，讓小區(qū)中的中小學(xué)生定期來園與孩子們一起游戲活動(dòng)，或到社區(qū)中參與社會(huì)活動(dòng)。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨(dú)生子女的任性、自我封閉、不和群的問題。

8、實(shí)現(xiàn)時(shí)空開放，積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。

綜上所述，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。因此建議幼兒園能從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)更多的心理健康教育者，投身于更廣闊的教育事業(yè)平臺(tái)中！

【1】李蘭蘭主編《幼兒心理健康標(biāo)志》，2010期3，P.152

【2】余小鳴，張芯，楊土保等。中國(guó)中小學(xué)健康教育研究（1）：學(xué)生健康知識(shí)態(tài)度行為現(xiàn)狀

【3】汝驊著《學(xué)校健康教育》中國(guó)輕工業(yè)出版社P19

【4】吉喬生著《科學(xué)咨詢》2010，期27，P58

【5】施密特著 劉翔平譯《心理健康教育》 華東師范大學(xué)出版社2008年12月第一版

【6】劉維良編著《幼兒心理健康教育》，華文出版社，2004-01-01，P.48---P.5

【7】王永剛《心理健康教育初探》《幼教新視野》2011期03，P15

【8】龐建平著《幼兒家庭心理健康教育的現(xiàn)狀和策略》《幼兒教育-教育科學(xué)》2011，期10，P9—P1

2【9】陸講、李浴峰主編《中國(guó)健康教育史略》P144—P165