第一篇：重視實(shí)施幼兒心理健康教育

重視實(shí)施幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。在現(xiàn)實(shí)幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位臵上來(lái)，切實(shí)抓好。

一、為什么要加強(qiáng)幼兒心理健康教育

1、偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，制訂了一系列嚴(yán)格的措施；醫(yī)生對(duì)全園發(fā)病率、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算等非常關(guān)注；教師為了完成幼兒園的考核達(dá)標(biāo)，在進(jìn)餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長(zhǎng)尤其看重幼兒體重或身高長(zhǎng)了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無(wú)疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒(méi)有擺在應(yīng)有位臵。

2、偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽略了功兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對(duì)孩子的情緒、情感、態(tài)度等不太在乎。

3、只重視創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽略構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在有的幼兒園越來(lái)越重視用高檔的材料布臵優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供的高結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，而忽視低結(jié)構(gòu)材料的投放；幼兒園的管理者將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評(píng)價(jià)教師工作的重要指標(biāo)，而對(duì)班級(jí)中教師之間，師幼之間的人際交往關(guān)系一般不作過(guò)高的要求。

4、只重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了家庭中的教育，社會(huì)文化環(huán)境的影響。

從以上種種現(xiàn)象說(shuō)明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長(zhǎng)中普遍還存在模糊認(rèn)識(shí)，甚至在有些方面走入誤區(qū)，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標(biāo)準(zhǔn)？健康教育工作的范疇是什么？結(jié)合對(duì)新《綱要》的解讀，使我們對(duì)“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時(shí)，也讓我們重新接受一次現(xiàn)代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。

二、新《綱要》關(guān)于“健康教育”的要義

1、新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。“正確的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

2、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學(xué)揭示了幼兒健康的內(nèi)涵，對(duì)幼兒心理健康教育具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。

新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康會(huì)帶來(lái)許多心理疾患；反過(guò)來(lái)，心理問(wèn)題也會(huì)影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說(shuō)的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛(wèi)生組織的口號(hào)是“健康的一半是心理健康”。從心理學(xué)角度講，教育過(guò)程就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程。

我們對(duì)《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認(rèn)為心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：認(rèn)知發(fā)展是否正常，情緒反應(yīng)是否適度，人際關(guān)系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的過(guò)程中，必須從幼兒年齡特點(diǎn)入手，把情緒，自信心，合作意識(shí)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的重點(diǎn)突破口，融入幼兒園教育目標(biāo)進(jìn)行。

三、進(jìn)行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）積極構(gòu)健安全、溫馨的健康心理環(huán)境。

環(huán)境對(duì)幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對(duì)心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸”。也就是說(shuō)，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，總以冷漠的態(tài)度對(duì)待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會(huì)逐漸失去對(duì)教師的信任，不安全感就會(huì)增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當(dāng)眾損傷孩子的人格，會(huì)使孩子失去自尊；長(zhǎng)期得不到肯定，在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子不會(huì)有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)環(huán)境，平等鼓勵(lì)的師幼關(guān)系，如在活動(dòng)區(qū)可根據(jù)幼兒的年齡增設(shè)新生入園親子區(qū)、聊天室、娛樂(lè)天地等，給予幼兒充分抒發(fā)情感，增進(jìn)交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，放手讓幼兒去獨(dú)立完成一些起簡(jiǎn)單的，力所能及的任務(wù)，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力，從而提高自我評(píng)價(jià)水平?？傊?，老師要善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。

（二）以游戲活動(dòng)為載體，滿足幼兒活動(dòng)的需要，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的性格和意志品質(zhì)。

1、不同的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒各方面起著不同的作用。

如：幼兒在體育游戲中，軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的能力得到很好的發(fā)展；而智力游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力的正常發(fā)展有積極的促進(jìn)作用；創(chuàng)造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養(yǎng)了社會(huì)交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對(duì)“智慧樹(shù)”的主題很感興趣。開(kāi)始時(shí)，幾個(gè)孩子為扮演自已喜歡的“紅果果”、“綠泡泡”等角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而使表演難以進(jìn)行下去，這時(shí)他們也逐步意識(shí)到需要商量一下角色的分配、表演哪些節(jié)目等內(nèi)容。于是，幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用。

2、在游戲的趣味中感受規(guī)則的基本要求，以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)。

由于幼兒具有自我中心的特點(diǎn)，自控能力較差，不理解規(guī)則的重要性，因此，遵守規(guī)則的能力也較差，針對(duì)這一共性特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些規(guī)則性較強(qiáng)的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變成為一種主動(dòng)行為，目標(biāo)最終在愉快中完成。通過(guò)游戲，增強(qiáng)了集體意識(shí)，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗(yàn)到了遵守規(guī)則的重要性，趣味中使幼兒愉快地接受了規(guī)則。同時(shí)，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，3、在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的教育。

在游戲中，總有個(gè)別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會(huì)主動(dòng)投入游戲中去。為培養(yǎng)其自信心，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關(guān)心的語(yǔ)氣詢問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁床蝗ネ妫俊薄澳憧此麄兺娴枚嚅_(kāi)心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過(guò)程中不斷地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如在游戲剛開(kāi)始時(shí)，有的幼兒不知玩什么，教師可通過(guò)扮演角色，用游戲口吻激發(fā)幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應(yīng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一次成功，勝過(guò)百次說(shuō)教，幼兒的自信心就會(huì)有效地得到培養(yǎng)。

（三）利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體，建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環(huán)境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛(ài)的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園獨(dú)天獨(dú)厚的同伴群體，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。

如：有些幼兒性格內(nèi)向、不合群，早晨來(lái)園時(shí)很少主動(dòng)向老師和小朋友們問(wèn)“早”，不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上，老師提醒他們?nèi)セ顒?dòng)區(qū)玩也只是搖搖頭，不吭聲。平時(shí)從不舉手發(fā)言，做事慢騰騰的。針對(duì)這種情況，要充分利用活動(dòng)與同伴游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，從而培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。老師就找一些主動(dòng)、熱情的同伴約他們，商量是玩“丟手絹”還是“過(guò)娃娃家”。久而久之，他們便由被動(dòng)變成自覺(jué)地參與，并且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)玩時(shí)，教師還有意識(shí)地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。從而由他們只是聽(tīng)別人講，到他們敢于開(kāi)口的表現(xiàn)，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進(jìn)步。

（四）發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒是在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辯別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，也是幼兒生存環(huán)境直接作用于幼兒發(fā)展。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環(huán)境中健康成長(zhǎng)，需要發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環(huán)境，以此促進(jìn)心進(jìn)健康發(fā)展，我們從以下幾個(gè)方面入手，開(kāi)展系列活動(dòng)，收到良好的教育效果。

我們?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒堅(jiān)持品質(zhì)的良好形成，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家園配合的主體地位，我們開(kāi)展了“開(kāi)放日活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)參與，使家長(zhǎng)知道孩子是一天天變化的，發(fā)展的，是權(quán)利的主體，不能總以他們還小應(yīng)給予保護(hù)。為讓家長(zhǎng)積極參與，采取了教師與家長(zhǎng)“發(fā)短信息”和“Q群”活動(dòng)，信息上有幼兒園管理的要求，有培養(yǎng)生活習(xí)慣的要求，也有培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的要求等內(nèi)容，通過(guò)這些活動(dòng)增進(jìn)了教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家、在園的了解，使教師和家長(zhǎng)得到信息后不斷調(diào)整教育行為。這一措施使孩子獨(dú)立自理能力和責(zé)任感大大加強(qiáng)，同時(shí)，讓家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)觀察孩子，使孩子在各種活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的狀態(tài)。同時(shí)，還可采用辯析會(huì)的形式進(jìn)行交流，即教師在家教指導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定情景，提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)從教育觀念、教育態(tài)度、方法上積極發(fā)表意見(jiàn)，選擇符合自己實(shí)際的方案，逐步改變觀念和行為。如針對(duì)“孩子小，什么事都做不好，等長(zhǎng)大了再說(shuō)”這一觀點(diǎn)，與家長(zhǎng)深入開(kāi)展討論，讓家長(zhǎng)在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中受到啟發(fā)，達(dá)到家園配合的目的。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)討論會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園小報(bào)、電話交流、短信息、Q群、親子活動(dòng)等信息的收集后，及時(shí)反饋和調(diào)整雙方的教育行為，更好地保證了家庭與幼兒園教育的一致性。

同時(shí)，利用社區(qū)文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位、綜合的教育影響，利用社區(qū)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展一系列德育活動(dòng)，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展達(dá)到教育效果。

不同年齡段的幼兒心理培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，我們需結(jié)合幼兒園實(shí)際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實(shí)施幼兒心理健康教育實(shí)踐中，不能機(jī)械地一個(gè)一個(gè)照搬硬套，而需結(jié)合實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)。作為幼教工作者要“樹(shù)立正確的健康觀念”，充分認(rèn)識(shí)到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，并將此項(xiàng)工作放在首位，以此推動(dòng)幼兒園全面工作不斷邁上新臺(tái)階。

注重幼兒環(huán)保教育，提高幼兒保護(hù)意識(shí)

在自然中的生態(tài)環(huán)境是指大氣、土地、水、森林、墓碑、動(dòng)物、礦藏等自然因素和它們之間的相互關(guān)系，以及人類對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的種種影響。它是人類賴以自下而上的必要條件和個(gè)體發(fā)展的重要因素，生態(tài)環(huán)境的平衡與否直接關(guān)系到人類的健康和生存。近幾年來(lái)，由于人們?nèi)狈ψ罨镜沫h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。因而保護(hù)環(huán)境已迫在眉睫。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是21世紀(jì)的主人，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們從小就開(kāi)始直視和參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性已是非常必要。

一、以園為基地，感悟自然，陶冶性情

人類只有一個(gè)地球，校園是地球大環(huán)境中與我們關(guān)系最為密切的小環(huán)境，要愛(ài)護(hù)地球，就要從我們身邊做起。因此，教師在園開(kāi)辟了自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)、生態(tài)體驗(yàn)場(chǎng)、操作長(zhǎng)廊……，經(jīng)常帶孩子們參與其中，他們?cè)诿幻?、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情?！?/p>

二、寓教于樂(lè)，將教學(xué)與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，加深幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。

1、寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

環(huán)保教育是近年來(lái)才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，為此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中：結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩；音樂(lè)活動(dòng)中，教幼兒唱《小松樹(shù)快長(zhǎng)大》等有關(guān)環(huán)保教育內(nèi)容的歌曲時(shí)，可引導(dǎo)幼兒象歌中所唱的那樣去做；語(yǔ)言活動(dòng)中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環(huán)保內(nèi)容。

教師注意以專題環(huán)保教育為主，將環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，我們可以把環(huán)保教育作為一個(gè)中心點(diǎn)，將環(huán)保知識(shí)從這一中心點(diǎn)向四周輻射，將豐富多彩的環(huán)保教育內(nèi)容滲透到各種教學(xué)和幼兒的一日生活中去。如我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展：“減少垃圾”的專題活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)了“廢物從哪里來(lái)”“廢物多了會(huì)怎么樣？”“動(dòng)腦筋讓廢物變寶”等內(nèi)容，通過(guò)展覽、繪畫(huà)、利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作以及開(kāi)展參觀、談話、小木偶表演、小實(shí)驗(yàn)、游戲等有趣的活動(dòng)，使幼兒了解廢物對(duì)環(huán)境的污染，并懂得要管好垃圾、保護(hù)環(huán)境必須從我做起，從自身感受中獲得環(huán)保知識(shí)。

為了對(duì)幼兒原有的環(huán)保知識(shí)，環(huán)保行為習(xí)慣和環(huán)保的情感態(tài)度有所了解，我班專門設(shè)計(jì)了一張表格，以書(shū)面問(wèn)卷的形式，圍繞環(huán)保知識(shí)，環(huán)保的行為習(xí)慣，環(huán)保的情感三方面，對(duì)幼兒進(jìn)行了測(cè)試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)垃圾應(yīng)該怎樣處理不了解。于是在“減少垃圾”活動(dòng)中后，班內(nèi)設(shè)有了一個(gè)垃圾分類區(qū)，幼兒都能將垃圾按塑料、玻璃、鐵、紙類進(jìn)行分類投放，且懂得有些垃圾可以回收再利用，這樣不僅可以減少垃圾，同時(shí)還保護(hù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，幼兒紛紛把家里的廢物、紙、鐵盒等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品，通過(guò)剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)的各種不同形式進(jìn)行布置教室環(huán)境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境教育。

同時(shí)也讓幼兒知道環(huán)境污染、噪音和破壞生態(tài)平衡會(huì)給人類帶來(lái)危害。如組織幼兒美化我們的幼兒園，幫助保育員打掃衛(wèi)生，來(lái)綠化我們的幼兒園，通過(guò)此活動(dòng)以喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，并將愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等列入幼兒的行為規(guī)范中。

2、寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性，積極性得到了真正的發(fā)揮，他們?cè)谙硎茏约撼晒Φ南矏偤蜐M足的同時(shí)，也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無(wú)毒無(wú)害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開(kāi)展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環(huán)保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。幼兒園開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

可持續(xù)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，在自然面前，在種種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題面前，人類只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”、情境表演“小河邊”“逛公園”等，然后引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)的標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開(kāi)設(shè)環(huán)保科技興趣小組，當(dāng)幼兒看到傳統(tǒng)的鐵鑄水籠頭用水時(shí)，水花亂濺，便急切地用紗布包裹水籠頭以節(jié)約用水，他們還嘗試設(shè)計(jì)感應(yīng)水籠頭、變距水籠頭……。在短短的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保意識(shí)有了提高，行為習(xí)慣、情感態(tài)度也明顯不同。我們還將借助國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取、積累信息，繼續(xù)將這一課題研究下去。

三、圍繞環(huán)境保護(hù)教育，開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)

一年一度的“植樹(shù)節(jié)”“愛(ài)鳥(niǎo)周”“地球日”“世界環(huán)境日”都是傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。教師可設(shè)計(jì)“做一個(gè)小小鳥(niǎo)專家”的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)與人類的密切關(guān)系；開(kāi)展“護(hù)綠．愛(ài)綠”人人爭(zhēng)做“綠色小天使”的行動(dòng)；開(kāi)展“地球日”活動(dòng)，通過(guò)游戲、制作、參觀、談話、實(shí)驗(yàn)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行熱愛(ài)自然、保護(hù)地球的教育，使幼兒懂得保護(hù)與我們息息相關(guān)的地球是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。開(kāi)展節(jié)約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對(duì)人類造成的危害，同時(shí)讓幼兒知道節(jié)約用水和保護(hù)水源的重要性?！笆澜绛h(huán)境日”那天，開(kāi)展大型的娛樂(lè)活動(dòng)，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護(hù)環(huán)境的重要性。導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成。

四、環(huán)境保護(hù)教育要家園相結(jié)合

幼兒園教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合：幼兒園開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育必須取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)了解對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的必要性、可行性，要求家長(zhǎng)配合我們注意從一點(diǎn)一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，如請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行節(jié)水再利用，讓幼兒與家長(zhǎng)一起利用廢物進(jìn)行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長(zhǎng)的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個(gè)小朋友共同制作的娃娃。幼兒在玩中學(xué)會(huì)了思考；玩中學(xué)會(huì)了嘗試；玩中學(xué)會(huì)了合作；在玩中學(xué)會(huì)了分享。同時(shí)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)多帶孩子走進(jìn)大自然，一方面讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感，吸取豐富的環(huán)保知識(shí)；另一方面，讓幼兒了解環(huán)境污染狀況，感受重視環(huán)保的呼聲，從而不斷增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

在幼兒的眼睛里，大自然是一個(gè)絢麗多姿、充滿無(wú)數(shù)問(wèn)題的世界。為了讓幼兒有而深切感受大自然特殊的魅力，我們幼兒園組織他們走進(jìn)“綠色的天堂”。走進(jìn)幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風(fēng)搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類回收箱。讓孩子們?nèi)杠S在藍(lán)天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機(jī)，流淌著美麗和祥和。孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。

第二篇：重視教師心理健康教育

重視教師心理健康教育

教師，顧名思義就是教書(shū)育人，是一項(xiàng)非常神圣而且非常偉大的職業(yè)。教師的日常行為以及言行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此一定要重視教師的心理健康教育。

教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。所以，今后作為教師一定要完善自己的心理素質(zhì)和人格。從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。調(diào)整好心態(tài)，使自己的言行有利于教師自身的心理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第三篇：重視中學(xué)生心理健康教育

重視中學(xué)生心理健康教育

發(fā)布時(shí)間：2010/6/3 15:50:05

瀏覽次數(shù)： 【瀏覽字號(hào)：大 中 小】

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和核心。素質(zhì)教育已把基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合化，把德、智、體全面發(fā)展的教育更全面，更深刻地概括為提高素質(zhì)，還進(jìn)一步明確指出，把教育的基點(diǎn)放在提高兒童和青少年的思想道德，文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)上。心理是德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，是社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明的成果，它通過(guò)教育在受教育者的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，是人的身心潛能通過(guò)教育得到激發(fā)和發(fā)展的結(jié)果。學(xué)生德、智、體的發(fā)展需要引導(dǎo)他們掌握一定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)和提高相應(yīng)的能力，激發(fā)和培養(yǎng)起愉悅的情感體驗(yàn)，鍛煉他們的意志。由此可見(jiàn)，心理過(guò)程存在于教育與發(fā)展的每一個(gè)過(guò)程之中。心理素質(zhì)是人的四大素質(zhì)，即思想道德，文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)中的基礎(chǔ)和核心。人的身心潛能開(kāi)發(fā)和社會(huì)文化在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化，都在其心理素質(zhì)的水平上得到綜合反映。很明顯，心理素質(zhì)是人的主體結(jié)構(gòu)的核心因素，推動(dòng)促進(jìn)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。今天提到的心理素質(zhì)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，以學(xué)生形成健康的心理與健全的人格為其基本教育內(nèi)容。通過(guò)教育使學(xué)生常見(jiàn)的思想問(wèn)題得以排解和清除，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，人格特征、情感意志和社會(huì)人際關(guān)系適應(yīng)能力等方面得到健康發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)面對(duì)困難和挫折去頑固奮斗，學(xué)會(huì)自我教育和拼搏創(chuàng)新，從而提高能力，促進(jìn)學(xué)生全方面健康成長(zhǎng)。

在當(dāng)今轉(zhuǎn)變教育思想，深化教育改革，探索素質(zhì)教育時(shí)代，心理健康教育是最基本的也是最薄弱的環(huán)節(jié)，是學(xué)校素質(zhì)教育的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，必然會(huì)遇到困難和挫折，或造成不同程度的心理失衡，在不斷的學(xué)習(xí)生活中以違規(guī)形式表現(xiàn)出來(lái)，也可能沒(méi)有明顯的行為表現(xiàn)而在內(nèi)心長(zhǎng)久積蓄，最終導(dǎo)致心理問(wèn)題的發(fā)生。諸如私自出走、輕生、性情怪癖、憂郁、暴力或其它犯罪行徑，這些現(xiàn)狀在當(dāng)今發(fā)生在校園中已不足為奇。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校和家庭常常從思想道德的角度進(jìn)行教育，以法規(guī)和家教去管理約束，這對(duì)于非心理問(wèn)題或輕微的心理失衡有一定的效果。但由于心理因素而引發(fā)的問(wèn)題，單從思想政治角度上是難以根本解決的，有時(shí)反而會(huì)得到相反的壞結(jié)局，使教育陷入困境。所以在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，最有效的辦法就是開(kāi)展心理健康教育。

大力倡導(dǎo)實(shí)施心理素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需要，是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的理論指導(dǎo)的需要，是學(xué)?；A(chǔ)教育的科學(xué)實(shí)效性重要保證的需要。心理健康教育的重要性不言而喻，在一定的程度而言，其教育的落實(shí)是學(xué)校素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)和科學(xué)綱領(lǐng)。目前，關(guān)于此類話題的文章論述隨處可見(jiàn)，學(xué)生的不正常心理并非一次談話，一次批評(píng)，一次表述解釋就能完全解決，更不是空中樓閣，紙上談兵的一些理論就能落到實(shí)處。心理健康教育需要經(jīng)常耐心地工作教育，才能收到良好的效果。當(dāng)前各學(xué)校已意識(shí)到心理健康教育的重要性，開(kāi)展了多種多樣，多渠道的心理輔導(dǎo)工作和課外活動(dòng)，收到了一定的效果，這是值得欣慰的事。但各學(xué)校普遍存在專業(yè)教師的缺乏，心理健康教育理論不夠的現(xiàn)象，這是不樂(lè)觀的方面。

目前在各學(xué)校出現(xiàn)的一系列的學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，引起了教育界和社會(huì)的關(guān)注。結(jié)合心理健康教育這一話題，圍繞中學(xué)生的心理障礙展開(kāi)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，著重分析如何化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種心理困擾。涉及到此類話題，也許有人會(huì)說(shuō)心理健康教育是班主任和政教工作人員的事，科任教師以教學(xué)為主，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主。在某種程度而言有一點(diǎn)道理，但學(xué)科中滲透心理健康教育也不是很困難，心理健康教育是每一個(gè)教育工作者的事。

當(dāng)前中學(xué)生心理幼稚病是多形態(tài)、多癥狀的。其形態(tài)癥狀體現(xiàn)在自負(fù)、自是、自卑、報(bào)復(fù)、欺哄、懈怠、逆反和依賴、盲目崇拜、脆弱、煩燥等心理方面。這些心理障礙如果疏導(dǎo)得及時(shí)，對(duì)后天的學(xué)習(xí)工作受益非淺，也可以說(shuō)終身受益。如何處理和解決好以上這些心理幼稚病是我們每一個(gè)教育工作者面對(duì)的難題。真正影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是多樣復(fù)雜的，是互相交錯(cuò)的。況且學(xué)生身上存在的問(wèn)題不同，所呈現(xiàn)的心理障礙也就不同，程度也各有差異。各種心理障礙的成因十分復(fù)雜，既有社會(huì)、學(xué)校、家庭的因素，也有學(xué)生本人的主觀原因，這一點(diǎn)決定了心理健康教育的復(fù)雜性和艱巨性，真正落實(shí)心理健康教育并非一日之寒，須天天抓，時(shí)時(shí)講，對(duì)癥下藥，及時(shí)疏導(dǎo)，耐心溝通。

困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素主要體現(xiàn)在自卑和自傲心理，懈怠和依賴心理，脆弱和焦燥心理及嫉妒和早戀心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了測(cè)試，有些學(xué)生成績(jī)不理想，家庭認(rèn)為不爭(zhēng)氣，同學(xué)瞧不起，自認(rèn)為不是讀書(shū)的料，再加之一些社會(huì)負(fù)面因素影響，形成了自卑的心理。相反，一些學(xué)生自以為是，不拘小節(jié)，學(xué)習(xí)方面上有逞前的優(yōu)勢(shì)促長(zhǎng)了自負(fù)心理，好高騖遠(yuǎn)，過(guò)高估計(jì)自己，甚至瞧不起同學(xué)和老師。這二種心理常同來(lái)同往，驕傲的人一遇到挫折易走向另一極端，自卑的人稍有閃光又容易飄然。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生熱情開(kāi)朗、易染陋習(xí)的時(shí)期。由于復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，“讀書(shū)無(wú)用論”、“盲目崇拜論”、“享受比闊論”等在青少年心理印下了不該有的懈怠和依賴心理。部分學(xué)生的意志薄弱，自我控制能力差，老師和家長(zhǎng)包辦的事過(guò)多，動(dòng)手能力不夠，在學(xué)習(xí)中只靠老師的講解，做作業(yè)只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢，生搬硬套。這樣不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還養(yǎng)成了各方面的懶散習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性和心理發(fā)展。

中學(xué)生在生理上進(jìn)入了迅速發(fā)展發(fā)育的階段，心理上是錯(cuò)綜復(fù)雜，充滿矛盾的時(shí)期，極易形成特有的煩燥心理。其中癥狀表現(xiàn)在接受知識(shí)上缺乏穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)上缺乏恒定性，好動(dòng)易變，難受紀(jì)律約束，不能耐心細(xì)致地完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)上常犯冷熱病，平是好勝心強(qiáng)，分寸把握不好，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，甚至還會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，打擊報(bào)復(fù)。在面對(duì)眾多的各級(jí)考試，尤其學(xué)生進(jìn)入高三階段，來(lái)自于學(xué)校，家庭和自身的壓力、升學(xué)、理想和工作取向等壓力，無(wú)形給學(xué)生心理上造成了巨大的壓力。往往一些學(xué)生不能正確對(duì)待自我，忽視意志磨煉，遇到一點(diǎn)小挫折，就灰心喪氣，委縻不振，不敢正視失敗，形成了脆弱的心理。

中學(xué)生所處的生理和心理的特殊的發(fā)育階段決定了其好動(dòng)，好勝、好疑、好奇等心理活動(dòng)。男女的生理發(fā)展特征的變化促進(jìn)了學(xué)生之間的性差別和早戀心理。由于一些社會(huì)因素和偏見(jiàn)在學(xué)生心中產(chǎn)生了女不如男的不正常心理，另一種現(xiàn)象就是對(duì)方的閃光點(diǎn)吸引處成了自身的羨慕和渴求，盲目地一廂情愿投入到所謂的“愛(ài)情”漩渦，甚至雙方投入而不能自拔，分散學(xué)習(xí)注意力，成績(jī)直線下降。

如上所述的幾中主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素得不到及時(shí)的指導(dǎo)和疏暢，學(xué)生就會(huì)走向極端，甚至?xí)Я艘簧?。?dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素固然還有，很復(fù)雜具體的，有學(xué)生方面、有家庭方面、還有學(xué)校和社會(huì)方面的因素。

如何預(yù)防和解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理干擾因素，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面作起：

一、創(chuàng)造良好的促進(jìn)心理健康成熟環(huán)境。堅(jiān)定不移貫徹執(zhí)行黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，教師要遵守其職業(yè)道德，為人師表，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不挖苦，諷刺學(xué)生，一視同仁，建立良好的師生關(guān)系。教師要做好學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，利用教材中的鼓舞人心的事跡熏陶學(xué)生。像這類的話題在種各科中必然存在，教師應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的正面材料及時(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)健康積極心態(tài)。

二、加強(qiáng)社會(huì)主主義法制和公民思想道德教育。利用課堂教學(xué)和班團(tuán)活動(dòng)認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生的遵紀(jì)守規(guī)教育，讓學(xué)生明確哪些是違法的和哪些是因?yàn)樾睦碛字啥鴮?dǎo)致的社會(huì)問(wèn)題。在這些方面上多引用現(xiàn)實(shí)的事例和周邊的一切以及自己的一些感覺(jué)多方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、建立良好的師生關(guān)系。教師首先要充分尊重學(xué)生，因地制宜開(kāi)展學(xué)生輔導(dǎo)工作，關(guān)注和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其要愛(ài)護(hù)中差生。要課堂上，更要多提這類學(xué)生的問(wèn)題，把更多的機(jī)會(huì)給予他們，讓他們展現(xiàn)自己。多鼓勵(lì)、少批評(píng)，委婉地表達(dá)自己的批評(píng)，多給他們贊揚(yáng)，抓住其每一個(gè)閃光點(diǎn)，正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生要喜歡一門學(xué)科首先必然喜歡該科老師，這一句話雖牽強(qiáng)，但道出了良好的師生關(guān)系促進(jìn)了教師教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)雙重因素的良性循環(huán)。所以，教師應(yīng)多深入學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，多了解學(xué)生疾苦和憂慮，多分擔(dān)其壓力，及時(shí)對(duì)癥下藥，個(gè)別輔導(dǎo)，疏導(dǎo)到位。在課堂中，給更多的時(shí)間和空間滲入到學(xué)生中，這必然是雙重收獲。

四、設(shè)立班主任和學(xué)科心理輔導(dǎo)信箱。班主任和學(xué)科教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，觀察他們一言一行和學(xué)生中的一些發(fā)展苗頭。作好師生的學(xué)科和心理的溝通工作，消除其間的隔膜和一些不必的誤會(huì)。這一擔(dān)子班主作顯得更為重要，班主任更要作好學(xué)生的溝通和疏導(dǎo)工作，及時(shí)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想發(fā)展脈博，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙有效地解決問(wèn)題。多介紹一些心理相關(guān)的常識(shí)和由此產(chǎn)生的不良現(xiàn)象的辨析，鼓勵(lì)學(xué)生投入生活實(shí)踐，經(jīng)受各種考驗(yàn)，參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)處理一些偶發(fā)事件，學(xué)會(huì)做思想政治工作，助人為樂(lè)。尤其要讓他們?cè)谟龅酱煺劾щy時(shí)，學(xué)會(huì)保持良好的心態(tài)，戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)和提高他們的心理承受能力和心理應(yīng)變能力。

五、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，掌握先進(jìn)的方法論。教師要在教育教學(xué)中要幫學(xué)生提高心理認(rèn)知，思維、判斷和推理水平，提高他們的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要教他們做人的道理。只有這樣才能使學(xué)生從根本上克服幼稚和不健康的心理，逐步走向成熟，形成正確的人生觀，競(jìng)爭(zhēng)觀。正確面對(duì)挫折和人生坎坷，正確分析自己，合理設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)，腳踏實(shí)地去工作和學(xué)習(xí)。

六、開(kāi)展多種多樣的課外實(shí)踐和學(xué)科活動(dòng)。教師要多利用第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的活潑開(kāi)朗性格，多創(chuàng)造師生間和學(xué)生間的交流活動(dòng)，多設(shè)身處地解決好學(xué)生間的人際交往藝術(shù)指導(dǎo)。在學(xué)科中多形式開(kāi)展競(jìng)賽和班團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，打開(kāi)封閉的心理，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的建立和良好和諧的人際關(guān)系形成，全面的良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成，積極樂(lè)觀健康向上的精神面貌由此產(chǎn)生。

總而言之，在教育教學(xué)工作過(guò)程中，我們應(yīng)愛(ài)為本，以情動(dòng)心，以理服人，學(xué)生就會(huì)通情達(dá)理，明禮曉義，聽(tīng)從教誨。我們應(yīng)遵循學(xué)生的心理規(guī)律發(fā)展特點(diǎn)，并以科學(xué)的精神投身實(shí)踐，把握學(xué)生的心理脈搏，針對(duì)具體問(wèn)題，及時(shí)作好疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)。

第四篇：幼兒心理健康教育

幼兒心理健康教育

為什么要重視兒童心理健康？

兒童時(shí)期是人一生中最重要的時(shí)期，良好的心理發(fā)展是一個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)。作為老師和家長(zhǎng)，我們必須重視兒童心理的健康發(fā)展。

首先，兒童的發(fā)育包括身體和心理的發(fā)育，這兩個(gè)方面都有可能受到社會(huì)、環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。如果說(shuō)身體上的疾病會(huì)給兒童本人帶來(lái)痛苦，威脅生命安全，那么心理疾病不但會(huì)破壞兒童的社會(huì)適應(yīng)力、阻礙兒童自身的發(fā)展，而且還可能危害到家庭、他人及社會(huì)。

其次，兒童時(shí)期特殊的心理體驗(yàn)和狀態(tài)，往往會(huì)影響到甚至決定著成年期心理是否健康。心理理論認(rèn)為，大量的成人心理疾病，如抑郁、強(qiáng)迫等都與兒童期心理經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。

最后，兒童時(shí)期是心理發(fā)展的一個(gè)極為重要的時(shí)期，是人格是否健全的關(guān)鍵期，成人時(shí)期許多優(yōu)秀的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自主性、自信心，良好的人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)能力，也是以兒童和少年時(shí)期的心理健康為基礎(chǔ)的。早期教育的重要性：

“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過(guò)兒童一生的任何階段?！?/p>

——蒙臺(tái)梭利 “幼稚時(shí)期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，它是決定將來(lái)人格、體格的重要因素。”

——陳鶴琴

“一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了百分之五十，另外百分之三十到8歲時(shí)完成，其余百分之二十到17歲完成?！?/p>

——美國(guó)布魯納

“嬰兒生下來(lái)的第三天開(kāi)始教育，就晚了二天了?！?—— 前蘇聯(lián)巴甫洛夫 心理的產(chǎn)生：心理是腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀世界的主觀能動(dòng)的反映。兒童早期是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期。

腦的發(fā)育和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)。早期教育，家長(zhǎng)和老師該做什么？

“一個(gè)人不懂小孩兒的心理，小孩兒的問(wèn)題、小孩兒的困難，小孩兒的愿望，小孩兒的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩兒能干什么，不能干什么？如何能讓小孩發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力獲得更好的發(fā)展？”

——陶行知

一、幼兒心理健康的定義

1.定義：心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

2.標(biāo)志：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、自我意識(shí)良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

二、什么是幼兒心理健康教育

1.定義：使幼兒懂得維護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.含義：強(qiáng)調(diào)預(yù)防、著重促進(jìn)、系統(tǒng)（多學(xué)科綜合、多方面合作）

三、幼兒心理健康教育的目標(biāo) 總目標(biāo)：

促進(jìn)全體幼兒心理健康發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)和健全的人格，提升其幸福感，為其終身幸福奠定基礎(chǔ)。

具體目標(biāo)：

1）使幼兒具有良好的自我意識(shí)。增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，提高自信心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

2）培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。

3）培養(yǎng)幼兒的初步交往能力和關(guān)愛(ài)他人的品格。既要學(xué)會(huì)關(guān)心自己、愛(ài)護(hù)自己，也要同情他人，關(guān)心幫助他人，特別是親人、老師和同伴。

4、保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和探究欲，培養(yǎng)幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣和初步的創(chuàng)造精神。

5、培養(yǎng)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己和他人想法、情感的能力，通過(guò)游戲鍛煉控制自己的能力，保持愉快情緒，克服膽怯心理，勇于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、承受挫折的意志品質(zhì)。

6、對(duì)有心理行為問(wèn)題的幼兒給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要及早進(jìn)行心理教育，防止問(wèn)題的發(fā)生。

7、促進(jìn)家長(zhǎng)和教師保持良好心態(tài)，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。

四、幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.心理健康教育的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容：愛(ài)自己、家人、同伴、老師 2.探索周圍世界 3.交往教育 4.自主自理教育

5.積極自我意識(shí)和主觀幸福感教育

五、影響兒童心理發(fā)展的因素：1.客觀因素；2.主觀因素

六、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 1.幼兒心理健康的特點(diǎn)與表現(xiàn)

? 情緒基本上是愉快的、穩(wěn)定的 ? 求知欲強(qiáng) ? 合群 ? 誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊

? 有自尊心和一定的自信心

2.幼兒心理與行為品質(zhì)的判斷和評(píng)價(jià)

? 自尊心 ? 自信心 ? 主動(dòng)性 ? 獨(dú)立性

? 自制力與堅(jiān)持性 ? 情緒情感的表達(dá)與控制 ? 責(zé)任感 ? 交往能力

兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題教育

一、為什么不能嚇唬孩子？

嚇唬，是一些教師和家長(zhǎng)經(jīng)常用來(lái)教育孩子的一種手段。生活中，我們常常聽(tīng)到，父母為了制止孩子去做某件事情，就說(shuō)：“別去，那有熊瞎子會(huì)吃你！”晚上，孩子沒(méi)有很快入睡，母親往往會(huì)說(shuō)：“快睡吧，再不睡，大灰狼就會(huì)把你帶走了！”孩子哭了，老師或家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)：“不許哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家長(zhǎng)為了讓孩子聽(tīng)話，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的氣氛把孩子“鎮(zhèn)住”。這種辦法雖然有時(shí)候會(huì)奏效，但對(duì)孩子人格的健全發(fā)展不利。

在這種恐嚇的氛圍中長(zhǎng)大的孩子至少會(huì)表現(xiàn)出一下弱點(diǎn)： 1.嚇唬會(huì)使孩子對(duì)周圍事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。

由于成人的嚇唬，一些正常的自然現(xiàn)象，如刮風(fēng)、打雷、閃電，都會(huì)使孩子感到異?？謶郑欢恍┛捎H可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼感。2.嚇唬會(huì)使對(duì)周圍的世界失去安全感，變得膽小怯懦。

3.孩子的神經(jīng)系統(tǒng)脆弱，嚇唬會(huì)使孩子精神持續(xù)處于緊張不安狀態(tài)，驚恐不定。如夜間睡覺(jué)會(huì)突然驚醒，做噩夢(mèng)，直接影響孩子的身心健康。4.嚇唬會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，使孩子覺(jué)得自己是個(gè)可憐蟲(chóng)，這種自卑心理會(huì)影響孩子的一生，使他喪失自信心。5.會(huì)損害成人在幼兒心目中的形象，使孩子對(duì)成人產(chǎn)生不信任感。

父母嚇唬孩子的話，大多是順口說(shuō)出來(lái)的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子便把大人的話看成是騙人的謊話，再也不相信了。

二、孩子為什么要說(shuō)謊？

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子說(shuō)謊時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)非常痛心和憤怒。天真的孩子為什么會(huì)撒謊呢？ 1.想象與現(xiàn)實(shí)混淆。

這大多發(fā)生在6歲以下的孩子身上。他們常常會(huì)將想象與現(xiàn)實(shí)混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說(shuō)得像真的一樣。在他們豐富的想象力和表現(xiàn)力的發(fā)展過(guò)程中，他們往往會(huì)即興、隨意地把自己聽(tīng)到的故事、看到的事物經(jīng)過(guò)自己的想象加工后套用到現(xiàn)實(shí)的人或事上去，出現(xiàn)沒(méi)有邏輯、不真實(shí)的“撒謊”，這種撒謊沒(méi)有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。

例如，明明聽(tīng)了孫悟空的故事，會(huì)告訴媽媽他跟孫悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告訴老師：?我們家有汽車，是紅顏色的。?其實(shí)，孩子不是在有意撒謊，而是他在其中融入了自己的想像。

2.希望得到長(zhǎng)輩的獎(jiǎng)勵(lì)或者逃避懲罰。

孩子做事時(shí)不僅想做好，很大程度上也想讓父母、老師高興，從而得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，姥姥問(wèn)3歲的青青：?你喜歡姥姥，還是喜歡媽媽？?青青說(shuō)：?喜歡媽媽。?這時(shí)，姥姥板起臉孔，教訓(xùn)她：?好沒(méi)良心的東西，從小我就帶著你，給你買吃的，買穿的，你卻喜歡媽媽！?青青一看這勢(shì)頭，馬上改口說(shuō)：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開(kāi)了，又是抱又是親。從此，青青學(xué)會(huì)了看什么人說(shuō)什么話，當(dāng)著媽媽說(shuō)媽媽好，當(dāng)著姥姥說(shuō)姥姥好！

還有，孩子對(duì)周圍的一切都感到好奇，特別是家里剛買來(lái)的東西，非要用手拿一拿、仔細(xì)看看，往往一不小心就弄壞了東西，這時(shí)孩子緊張而恐懼，害怕父母訓(xùn)斥、打罵，不知不覺(jué)地開(kāi)始說(shuō)謊。

當(dāng)孩子說(shuō)實(shí)話受到懲罰時(shí)，他就會(huì)用撒謊來(lái)自衛(wèi)。例如，爸爸發(fā)現(xiàn)自己的錢少了，問(wèn)到孩子，孩子承認(rèn)是他拿了，爸爸不由分說(shuō)，一頓飽拳，還大聲罵道：?你這么小，就會(huì)偷錢了，今天，我要好好教訓(xùn)你！?孩子對(duì)這種教訓(xùn)記憶猶新，每遇到犯錯(cuò)誤或不中爸爸意時(shí)，說(shuō)話就要?jiǎng)幽X筋了，要不就會(huì)受懲罰的。

其實(shí)孩子并非生來(lái)就會(huì)說(shuō)謊，他們天性純真、直率，他們不會(huì)隱瞞自己的意圖，不會(huì)掩飾自己的情緒，不會(huì)控制自己的探索，他們是誠(chéng)實(shí)的人。但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的誠(chéng)實(shí)引起了父母的不滿甚至是責(zé)罰，他們就 開(kāi)始學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。父母雖然很多的時(shí)候，理智上強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)的重要，可當(dāng)具體到某一件事情時(shí)，情緒會(huì)戰(zhàn)勝理智，出現(xiàn)了不滿、憤怒、責(zé)備，父母表現(xiàn)出的往往是更在乎事情本身而不是孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

3.為實(shí)現(xiàn)特定的目的而撒謊。

有些孩子習(xí)慣于把一切的玩具、食品等都?xì)w自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的東西不能拿回家”，導(dǎo)致孩子有時(shí)會(huì)把自己喜歡的幼兒園的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有不屬于自己的東西時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)編造一些謊言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。這種屬于行為性撒謊。其表現(xiàn)比較嚴(yán)重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對(duì)孩子自身成長(zhǎng)的危害性比較大。這種類型的兒童與前面兩種類型的兒童不同，他們的撒謊有明顯的目的性，并且是事先想好的，在他們看來(lái)撒謊會(huì)給他們帶來(lái)一定的利益或滿足。這種類型的撒謊對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害性非常大。

三、怎樣才能幫助孩子改掉說(shuō)謊的壞毛病？ 1.要幫助孩子區(qū)分現(xiàn)實(shí)和想象。

孩子說(shuō)謊并非都是有意的，尤其是年齡小，想象力、創(chuàng)造力豐富的孩子更容易進(jìn)行想象型撒謊。父母在日常生活中要注意告訴孩子什么是真實(shí)的、什么是想象的，讓孩子逐漸把現(xiàn)實(shí)和想象區(qū)分開(kāi)來(lái)，并告訴孩子如何表達(dá)自己的想象，如用“我想??”“我希望??”等等。當(dāng)孩子無(wú)意的撒謊給別人帶來(lái)傷害時(shí)，一定要讓孩子了解和認(rèn)識(shí)自己這種行為產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。

2.要做孩子言行一致的榜樣。

父母、老師在要求孩子誠(chéng)實(shí)的同時(shí)，自己要在日常工作和生活中注意要做到言行一致，誠(chéng)實(shí)守信。對(duì)孩子或他人的承諾要認(rèn)真履行，犯錯(cuò)后要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，并認(rèn)真改正。

3.要用一顆平常心來(lái)對(duì)待孩子。

家長(zhǎng)不要盲目地把自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，這樣不僅容易導(dǎo)致孩子撒謊，還易使孩子喪失自信心。家長(zhǎng)要根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況、興趣和特點(diǎn)進(jìn)行施教。只要孩子每天都有進(jìn)步、能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，父母就應(yīng)該為之感到高興和驕傲。

4.要學(xué)會(huì)信任孩子。

不能因?yàn)楹⒆右淮稳鲋e，就認(rèn)定孩子永遠(yuǎn)撒謊，否則就易“破罐子破摔”，形成惡性循環(huán)，信任可以產(chǎn)生意想不到的力量，父母的充分信任會(huì)使孩子自覺(jué)地進(jìn)行自我約束、自我監(jiān)督。

5.要及時(shí)制止孩子為達(dá)到某種目的而撒謊的行為。

信任孩子并不等于放任不管。當(dāng)孩子撒謊時(shí)，父母要及時(shí)明確地指出孩子的撒謊行為，并告訴孩子應(yīng)該如何去做（但要盡量避免當(dāng)眾批評(píng)孩子）。有些家長(zhǎng)明明知道孩子在撒謊，卻因?yàn)槭且恍┬∈聝翰恢浦?，反而覺(jué)得有趣，家長(zhǎng)要切忌如此，因?yàn)檫@種態(tài)度會(huì)強(qiáng)化孩子的撒謊行為。

6.要采取適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

家長(zhǎng)不可只看結(jié)果，不看過(guò)程，采取簡(jiǎn)單、粗暴的懲罰方式來(lái)教育孩子。因?yàn)檫@種方式易使孩子產(chǎn)生撒謊等不良行為。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，不僅要看到孩子取得的成果，更要看到孩子努力的過(guò)程，并對(duì)孩子努力的過(guò)程給予表?yè)P(yáng)，盡量不要使孩子從撒謊中得到好處。對(duì)孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，要明確告訴孩子，之所以要懲罰他是因?yàn)樗娜鲋e行為，并告訴孩子犯錯(cuò)是難免的，犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)該如何去做；當(dāng)孩子犯錯(cuò)后主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，首先要表?yè)P(yáng)孩子勇于認(rèn)錯(cuò)的行為，再告訴孩子如何才能做好。

?斧頭和櫻桃樹(shù)?的故事：?年幼的華盛頓為了要試試手中的斧頭是否鋒利，把父親最心愛(ài)的櫻桃樹(shù)砍壞了。這件事使得家中的傭工亂成一團(tuán)，都說(shuō)今天老爺回家定要大發(fā)雷霆。眾傭工正在發(fā)愁研究對(duì)策時(shí)，忽聽(tīng)到從未有過(guò)的皮鞋敲擊地板咚咚作響的腳步聲，果然是老爺回來(lái)了。當(dāng)華盛頓的父親氣呼呼地追查時(shí)，華盛頓誠(chéng)實(shí)地低下了頭承認(rèn)了錯(cuò)誤。父親頓時(shí)怒氣平息，親昵地拍拍華盛頓的小腦袋，贊揚(yáng)他勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤是一種英雄行為，說(shuō)：‘這要比一千棵櫻桃樹(shù)更有價(jià)值?！?

四、孩子膽小、性格脆弱怎么辦？

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的。”面對(duì)小孩畏首畏尾、缺乏獨(dú)立性、過(guò)分依賴親人、在生人面前不敢說(shuō)話，膽小脆弱，該怎么辦呢？

1.讓孩子學(xué)會(huì)自信，自己做主。

自信是孩子開(kāi)啟獨(dú)立自主大門的鑰匙，它有時(shí)比能力更重要。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子，讓孩子從心底認(rèn)為“我能行”；要從興趣出發(fā)建立孩子的自信心；要信任孩子，讓孩子相信自己有能力處理好自己的事情；要讓孩子自己做主，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性等。

2.讓孩子接觸同伴，鍛煉自己。

心理學(xué)家指出，孩子的性格在游戲盒日常生活中表現(xiàn)的最為明顯，這也是糾正不良性格的最佳途徑。愛(ài)模仿是孩子的一大特點(diǎn)，父母要讓性格軟弱的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時(shí)不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到鍛煉。當(dāng)然，父母對(duì)小孩子的管教要分情況處理，盡量避免一味禁止，否則會(huì)打消孩子的積極性。

3.尊重孩子，不當(dāng)眾揭孩子的短。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，性格軟弱的孩子比較內(nèi)向，感情較脆弱，父母尤其要保護(hù)孩子的自尊心。如果當(dāng)眾揭孩子的短，會(huì)損傷孩子的尊嚴(yán)，讓孩子感覺(jué)沒(méi)有面子，無(wú)形中的不良刺激可強(qiáng)化孩子的弱點(diǎn)，使他們產(chǎn)生自卑心理。

4.讓孩子大膽地說(shuō)話，引導(dǎo)孩子理智思考。

首先，父母、老師應(yīng)該戒驕戒躁，不能當(dāng)眾打罵、責(zé)備、逼迫孩子說(shuō)話；

其次，可以邀請(qǐng)一些同齡小孩和性格軟弱者一起參與集體活動(dòng)，這時(shí)成人在一旁引導(dǎo)或干脆回避，讓他們有一個(gè)自由的、無(wú)拘束的語(yǔ)言空間；

最后，成人可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子按理做事，而不是憑感覺(jué)。

五、孩子任性怎么辦？

任性是孩子性格中最容易發(fā)生的不良傾向，表現(xiàn)為高度的以自我為中心，想干什么就干什么，不聽(tīng)勸告。

產(chǎn)生任性的原因，主要有兩個(gè)方面：

一是受孩子認(rèn)知水平限制，不善于從其他人的角度考慮問(wèn)題，只考慮自己的需要、自己的情感。尤其是3～4歲的孩子，由于活動(dòng)能力比三歲前大有進(jìn)步，于是在活動(dòng)中追求自主，力圖表達(dá)自己的意志，進(jìn)入了所謂“第一反抗”時(shí)期，常常不肯按成人的意圖辦事。

二是由于家庭教育不當(dāng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子百依百順，甚至明明是不合理的要求也遷就答應(yīng)，養(yǎng)成了孩子以自我為中心的習(xí)慣。一旦有不順心的事，孩子就會(huì)大哭大鬧，直到家長(zhǎng)讓步為止。孩子很快發(fā)現(xiàn)，只要自己堅(jiān)持，家長(zhǎng)總會(huì)讓步。于是養(yǎng)成了任性的性格特征。

因此，從一開(kāi)始，家長(zhǎng)就應(yīng)該堅(jiān)持熱愛(ài)但不溺愛(ài)，遇事要與孩子講明道理，讓孩子懂得辦事要尊重別人的不同意見(jiàn)，不要以自我為中心。對(duì)已經(jīng)形成任性性格的孩子，要善于調(diào)控和引導(dǎo)。

1.冷處理。

當(dāng)孩子由于要求沒(méi)有得到滿足而發(fā)脾氣或打滾撒潑時(shí)，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心痛、憐憫或遷就，更不能和他討價(jià)還價(jià)?？梢圆扇《惚艿霓k法，暫時(shí)離開(kāi)他。當(dāng)無(wú)人理睬時(shí)，孩子自己會(huì)感到無(wú)趣而做出讓步。這種“冷處理”的辦法往往比較有效。

2.轉(zhuǎn)移注意力。

這種方法適用于年齡較小的孩子。父母可以利用孩子注意力易分散、易被新鮮的東西吸引的特點(diǎn)，把孩子的注意力從他堅(jiān)持的事情上轉(zhuǎn)移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

3.提示在先。

掌握了孩子任性的規(guī)律后，用事前“約法三章”的辦法來(lái)預(yù)防任性的發(fā)作。如孩子上街總是哭鬧著讓父母抱，可以在出門之前就與孩子說(shuō)好：“今天上街不要媽媽抱，你自己走。實(shí)在累了，可以休息一會(huì)再走，不然就不帶你出去了?！?/p>

4.激將法。

利用孩子的好勝心理，激發(fā)起他們的自信心去克服任性。

5.適當(dāng)懲罰。

對(duì)于年齡小的孩子，只靠正面教育是不夠的。適當(dāng)懲罰也是一種極為有效的教育手段。如孩子任性不好好吃飯，父母不要多費(fèi)口舌，過(guò)了吃飯時(shí)間就把食物全部收走。不用擔(dān)心餓壞孩子，一頓兩頓不吃，對(duì) 孩子的生長(zhǎng)發(fā)育不會(huì)有影響。

六、聽(tīng)話的孩子就是好孩子嗎？

“你這孩子怎么又不聽(tīng)話了？”

“寶貝聽(tīng)話，媽媽買一輛大玩具汽車給你?！?“你什么時(shí)候才能聽(tīng)話，讓老爸省心點(diǎn)！”

“這孩子怎么這么犟！”這是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常聽(tīng)到成人教育孩子的話。

我們傳統(tǒng)文化總是教育小孩子要“聽(tīng)話”，不要淘氣。結(jié)果，我們的孩子不是“獨(dú)立性差”，就是“膽小怕事”“缺乏社交能力”。聽(tīng)話的孩子不一定就是好孩子，淘氣的孩子也不等于就是壞孩子。從某種意義上說(shuō)，過(guò)于聽(tīng)話的孩子反而有可能是一個(gè)“問(wèn)題兒童”。

為什么說(shuō)聽(tīng)話的孩子是問(wèn)題兒童呢？我們稍加觀察即可發(fā)現(xiàn)，最受大人夸獎(jiǎng)的聽(tīng)話孩子，常見(jiàn)的特點(diǎn)是膽小、怯懦、很少有自己的不同意見(jiàn)。但是不說(shuō)出來(lái)不等于沒(méi)有不同看法，只不過(guò)這樣的孩子更甚于壓抑自己，即使心里有問(wèn)題也不提出來(lái)，更不與長(zhǎng)輩爭(zhēng)議。有的孩子表現(xiàn)為在幼兒園是個(gè)特別聽(tīng)話、遵守紀(jì)律的好孩子，在家里也很少反抗父母，聽(tīng)?wèi)T了周圍人的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，但他們往往最受不了別人的批評(píng)，心理脆弱。

要求孩子聽(tīng)話并沒(méi)有錯(cuò)，但關(guān)鍵是聽(tīng)什么話和怎么聽(tīng)。學(xué)齡前階段的孩子已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，凡事有了自己的想法，這時(shí)更不能片面強(qiáng)調(diào)讓孩子聽(tīng)話，也應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子的話。家長(zhǎng)面對(duì)孩子不聽(tīng)話時(shí)，一定要弄清楚孩子為什么不聽(tīng)話，家長(zhǎng)要允許孩子在某種程度上犯錯(cuò)，而且家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到，自己的話也不一定都是正確的，大人雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但也不乏片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。要平等地與孩子交流，多思考一下，孩子是否有他自己的道理，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)責(zé)罵、體罰或者隨意允諾給予孩子好處等讓孩子變得聽(tīng)話，要給孩子思考和說(shuō)話的機(jī)會(huì)，要讓孩子心服口服。

不聽(tīng)話的孩子有自己的主見(jiàn)，大腦思維活躍，對(duì)任何人或事情不隨便屈服，自信心強(qiáng)，有獨(dú)立處事的能力。但若是放任自流，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)有走向另一個(gè)極端的可能：過(guò)度調(diào)皮和蠻橫，以自我為中心，沒(méi)有禮貌。這樣下去對(duì)孩子的成長(zhǎng)和健全心智的形成也是不利的。

所以一定要把握好這個(gè)度：

第一，真正地愛(ài)孩子，理解孩子，做到因勢(shì)利導(dǎo)。

教育孩子最重要的就是有一顆愛(ài)心，平等的愛(ài)心。愛(ài)他，理解他，讓他自由的呼吸，成長(zhǎng)，做他自己，而不是任何您希望他成為的什么樣的人，慢慢地他會(huì)明白什么是愛(ài)，什么是被愛(ài)，什么是付出，什么是獲得，這才是最重要的。

第二，要多站在孩子的立場(chǎng)，以孩子的眼光和角度細(xì)心觀察和感受孩子的表現(xiàn)和內(nèi)心感受。

家長(zhǎng)不能隨便給孩子冠以“太皮了”“太不聽(tīng)話”等負(fù)面心理暗示，長(zhǎng)久下去，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，故意弄出一些事來(lái)引起大人的注意。

第三，在保護(hù)孩子個(gè)性和主見(jiàn)的同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的集體觀念和紀(jì)律性。

聽(tīng)不聽(tīng)話，與守不守紀(jì)，本質(zhì)是是兩碼事。我們既要教育孩子敢于質(zhì)疑、善于思考，有自己的主見(jiàn)，又要教育孩子養(yǎng)成尊重他人、嚴(yán)守紀(jì)律的好習(xí)慣。尊重別人同樣也得到相對(duì)的尊重，讓他明白遵守紀(jì)律的重要性。

七、為什么有的孩子不自信？ 1.父母為孩子包辦一切。

父母認(rèn)為年幼的孩子不懂得照顧自己，什么事情都幫孩子做，包括喂食、穿衣等。孩子整天的任務(wù)就是吃、睡和學(xué)習(xí)，不用為自己做什么，也不需要學(xué)習(xí)照顧自己，長(zhǎng)期養(yǎng)成了被父母、家人、保姆照顧服侍的習(xí)慣。一但自己動(dòng)手就出錯(cuò)和失敗，因此不會(huì)相信自己有能力照顧自己。一個(gè)生活都不能夠自我照顧的人，又怎能建立起自信呢？

2.父母為孩子做決定。

父母認(rèn)為年幼的孩子不知道什么是對(duì)自己好的，什么東西是對(duì)自己不好的。所以，無(wú)論大小事情，他們都會(huì)為孩子選擇。如，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)自己選擇喝果汁還是牛奶，吃餅干還是蛋糕，玩布娃娃還是橡皮泥。當(dāng)這些小事都不能自決時(shí)，那么在其他事情上孩子自己做決斷的機(jī)會(huì)就更少了，從而養(yǎng)成依賴家長(zhǎng)拿主意的習(xí)慣，一旦要自己拿主意時(shí)就猶豫不決了。一個(gè)猶豫不決的孩子又怎么會(huì)自信呢？

3.父母否定孩子的獨(dú)特個(gè)性。

成人喜歡孩子聽(tīng)話，孩子只要事事順從，便是父母心目中的乖孩子。孩子不遵從父母的意思，就是不聽(tīng)話、不乖的孩子。然而，父母忽略了孩子有著自己的獨(dú)特個(gè)性，會(huì)跟自己的期望值不同。如，性急的媽媽會(huì)時(shí)常催促動(dòng)作較慢的孩子，事事細(xì)心的爸爸會(huì)嫌孩子粗心大意。孩子會(huì)因?yàn)楦改覆粷M意自己的行為表現(xiàn)而感到自卑，繼而缺乏自信。

4.父母對(duì)孩子期望過(guò)高。

有些父母對(duì)孩子要求很高，總是喜歡把孩子與那些最優(yōu)秀的孩子比較，或者與具有很大成就的自己比較，而孩子在客觀上沒(méi)有達(dá)到父母所期望的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，父母往往就看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，只看到孩子的缺點(diǎn)。無(wú)論孩子怎么做都看不順眼，無(wú)論孩子做了多大的努力都覺(jué)得做得不好，長(zhǎng)久下來(lái)孩子覺(jué)得自己無(wú)能，自信心全無(wú)。

5.父母過(guò)去催促孩子成長(zhǎng)，而忽視兒童發(fā)展規(guī)律。

父母望子成龍、望女成鳳，終日就是想著孩子要做得怎樣好，當(dāng)孩子還沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能的年齡時(shí)便過(guò)早地要求孩子學(xué)習(xí)。如，3歲時(shí)要孩子寫(xiě)字，沒(méi)有想過(guò)孩子還沒(méi)有足夠的手部肌肉力量和足夠的手指靈活性來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。有些家長(zhǎng)期望孩子講外語(yǔ)的能力很高，孩子母語(yǔ)還表達(dá)困難就要求孩子背誦英語(yǔ)句子。過(guò)早的教育，讓孩子去做那些比大些的孩子花費(fèi)更多的時(shí)間才能做到、甚至還做不到的時(shí)情，是嚴(yán)重違背兒童心理發(fā)展規(guī)律、拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致孩子經(jīng)常受挫折，習(xí)慣放棄，從而逐漸喪失自 信心。孩子只要做自己愿意做的事情，做自己能夠成功的事情時(shí)才有自信。

6.父母過(guò)于按照自己的方法來(lái)培養(yǎng)孩子的信心，而忽略孩子的感受。

現(xiàn)在許多父母從小就注重孩子的早期教育和智力開(kāi)發(fā)，制定發(fā)展的目標(biāo)和方向，著意為孩子鋪好人生路，并按照自己的設(shè)計(jì)領(lǐng)著孩子一步一步地走。但是一些父母在努力這樣做時(shí)，過(guò)于理性，往往忽略了孩子的感受，從不去考慮這是孩子喜歡的嗎？很多3～6歲的孩子會(huì)順著父母，心里不喜歡也不會(huì)表達(dá)，而是把真正感受都?jí)合氯チ?，?yán)重時(shí)出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題。孩子的感情需要沒(méi)有得到父母的注意和尊重，習(xí)慣性地做父母認(rèn)為對(duì)的事，而不去滿足自己的喜好，他們當(dāng)然難以建立起對(duì)自己的信心。

八、怎樣培養(yǎng)孩子的自信心？

兒童自信心的建立主要取決于父母的教育是否得當(dāng)。下面是一些建議：

1.在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，提供給他們成功的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒能夠做的或愿意嘗試做的，成人都要提供機(jī)會(huì)給他們做，他們就會(huì)有成功感，自信就能建立起來(lái)了。如初生嬰兒需要在饑餓的時(shí)候被喂飽。一歲至一歲半的孩子需要學(xué)習(xí)自己控制大小便，過(guò)早或太遲的訓(xùn)練都不適宜。3歲的孩子喜歡自己主動(dòng)做事，父母應(yīng)當(dāng)提供給他們“自己的事情自己做”的機(jī)會(huì)。

2.建立親密互信的親子關(guān)系。

個(gè)體的基本需要包括生理需要和安全感。只有與父母建立起了親密關(guān)系的兒童，才具有安全感。在父母的照顧中，孩子的各種需要得到滿足，他們對(duì)人的信任就能建立。自信心的建立首先是基于對(duì)他人及世界的信任，在人際相處中得到正面的經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)自己有正面的感覺(jué)而建立起自信。

3.關(guān)注孩子的強(qiáng)項(xiàng)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)提升自信。

每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特能力，父母要從孩子的優(yōu)點(diǎn)和能力出發(fā)，如跟社交型的孩子多溝通，跟運(yùn)動(dòng)型的孩子多做運(yùn)動(dòng)。孩子的強(qiáng)項(xiàng)被肯定，自信心就增加了，就會(huì)更大膽地向難度挑戰(zhàn)，進(jìn)行一些新的探索，提升自己的整體能力。雖然和別人相比，孩子可能不存在過(guò)人之處，但是與自己相比總有強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)，這就是父母要發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的地方。

4.給予孩子時(shí)間，不要急于求成。

孩子從不夠自信到建立自信這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，父母需要耐心陪伴孩子，按部就班地把自信心建立起來(lái)。父母要對(duì)孩子的努力和動(dòng)機(jī)多加欣賞和肯定，不要把著眼點(diǎn)放在結(jié)果上。要以無(wú)條件的愛(ài)，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，相信孩子的能力。

第五篇：幼兒心理健康教育

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無(wú)意識(shí)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！幼兒心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容呢？

一、環(huán)境適應(yīng)教育

隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來(lái)越廣闊。當(dāng)然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書(shū)館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。

二、人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴(kuò)大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

三、學(xué)習(xí)困難教育

幼兒入園之后，學(xué)習(xí)就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，因此，必須加強(qiáng)針對(duì)性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。

幼兒期是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒！