第一篇：繪本,開題報(bào)告

篇一：繪本的開題報(bào)告

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告表

課題類型：（1）a—工程設(shè)計(jì)；b—技術(shù)開發(fā)；c—軟件工程；d—理論研究；e—美術(shù)創(chuàng)作；（2）x—真是課題；y—模擬課題；z—虛擬課題 要求：（1）（2）均要填寫，如：ay、bx等。

篇二：繪本開題報(bào)告—2 長(zhǎng) 沙 學(xué) 院

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告（_2012_屆）

2011年 11月 25 日 篇三：畢業(yè)論文開題報(bào)告

北京教育學(xué)院本科畢業(yè)論文 開題報(bào)告

《以繪本閱讀活動(dòng)為徑，提高幼兒閱讀素養(yǎng) 的實(shí)踐研究》

學(xué) 生：?jiǎn)萄┫?/p>

班 級(jí)：延慶學(xué)前教育本科2011級(jí) 學(xué) 號(hào)：117622318 指導(dǎo)教師：盧強(qiáng)

請(qǐng)補(bǔ)充研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、研究的基本過程。2013年8月 目 錄 目

錄.........................................................................................................i 摘 要........................................................................................................ii

一、文獻(xiàn)綜述......................................................................................3

二、問題提出和研究意義...............................錯(cuò)誤！未定義書簽。

（一）問題提出............................................................................3

（二）研究意義............................................................................4

三、研究設(shè)計(jì)......................................................................................7

（一）研究目的............................................................................7

（二）研究假設(shè)............................................................................7

（三）研究方法............................................................................8 參考文獻(xiàn)...............................................................................................9 附錄.......................................................................................................9 摘 要

（約200字）

“繪本”是一種適合低年級(jí)兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：深情導(dǎo)讀,激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象；指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這幾方面，通過挖掘繪本教育的內(nèi)涵提高大班幼兒的閱讀素養(yǎng)。并讓幼兒在繪本閱讀中體驗(yàn)快樂，從而喜歡閱讀！《以繪本閱讀活動(dòng)為徑，提高幼兒閱讀素養(yǎng) 的實(shí)踐研究》

作者姓名：?jiǎn)萄┫?/p>

作者單位：延慶縣第三幼兒園

一、問題提出和研究意義

（一）問題提出

二十一世紀(jì)是快速變化的智能時(shí)代，知識(shí)的更新也更快更頻繁，因此，面對(duì)一個(gè)知識(shí)日新月異，多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹碓角宄乜吹?，閱讀是一個(gè)人必須具備的能力。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出：“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召；日本政府開展“圖書起跑線”活動(dòng)等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化的趨勢(shì)。對(duì)于生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子們來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他們通過閱讀，變得聰慧。通過與書的不斷的對(duì)話逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

此課題的提出，旨在通過對(duì)幼兒繪本閱讀的研究，選用有效策略指導(dǎo)幼兒閱讀，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，對(duì)書的熱愛，以此提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓孩子在真正“悅讀”閱讀，在閱讀中健康快樂地成長(zhǎng)。

（二）研究意義（1）增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)

圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述，對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）增進(jìn)語言學(xué)習(xí)

透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會(huì)語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會(huì)不斷問問題，不斷表達(dá)自己心中的想法，父母也會(huì)以感情洋溢的豐富語言回應(yīng)，無形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。（3）提供生活經(jīng)驗(yàn)

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài).許多無法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)，無形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。（4）涵養(yǎng)美學(xué)

圖畫書大都具備簡(jiǎn)淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術(shù)品。

（5）增進(jìn)閱讀樂趣

朗讀圖畫書給孩子聽時(shí)，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。

二、文獻(xiàn)綜述 1．概念界定

第二篇：低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究開題報(bào)告

低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究

開 題 報(bào) 告

課題《低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定，為深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的一般研究課題(編號(hào)A231，深教 [2008]第240號(hào))。課題研究時(shí)間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長(zhǎng)，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺(tái)灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。

國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因?yàn)?，?yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會(huì)閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營(yíng)造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個(gè)班級(jí)進(jìn)行繪本快樂閱讀實(shí)驗(yàn)，并吸引了國內(nèi)6個(gè)省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學(xué)的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動(dòng)腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此，我們提出了低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究項(xiàng)目并申請(qǐng)課題立項(xiàng)。

（三）相關(guān)概念的界定

繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。

經(jīng)典繪本：指適合于兒童認(rèn)知年齡特點(diǎn)的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內(nèi)涵：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實(shí)心靈內(nèi)涵。

2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。

3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)。

4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經(jīng)典作品，可以打破時(shí)空界限，提升兒童閱讀品位，對(duì)兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們?cè)谘芯拷?jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級(jí)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng),學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力會(huì)在這樣的過程中得以提高。這一項(xiàng)研究活動(dòng)在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀在理論和實(shí)踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

（一）學(xué)校基礎(chǔ)條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負(fù)責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級(jí)、省、市、區(qū)級(jí)課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級(jí)和區(qū)級(jí)以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級(jí)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2．語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語文科組先后承擔(dān)過“十五”規(guī)劃區(qū)級(jí)課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評(píng)。其中“新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎(jiǎng)。

3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實(shí)，為課題組提供專項(xiàng)資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障；有計(jì)劃組織課題組成員參加各級(jí)教科研培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實(shí)踐水平。

4．學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時(shí)間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責(zé)任感強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)精神和科研意識(shí)的教師。對(duì)于經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動(dòng)全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報(bào)成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財(cái)力等方面全力支持本課題的研究活動(dòng)，力爭(zhēng)使本課題研究達(dá)到預(yù)期效果。

總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。

二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

低年級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級(jí)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo):通過對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與培訓(xùn),與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。促使家長(zhǎng)關(guān)注閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.選擇低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時(shí)要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對(duì)繪本的研究性閱讀

引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3．指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會(huì)編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營(yíng)造書香班級(jí)和校園。

（三）研究的難點(diǎn)

1.低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對(duì)學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對(duì)于內(nèi)容如何取舍,對(duì)于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進(jìn)一步的研究。

2.教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。

3.行動(dòng)研究法:將低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

4.個(gè)案法:注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

四、研究進(jìn)度

本課題分三個(gè)階段進(jìn)行

1．準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計(jì)申報(bào)工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個(gè)研究的內(nèi)涵及體系。

3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個(gè)研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報(bào)告。

2.課題階段性研究報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。

4.低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長(zhǎng)：譚奕軍 全面負(fù)責(zé)課題的組織工作

副組長(zhǎng)：任海燕 具體負(fù)責(zé)課題的研究和管理

成 員：低年級(jí)語文老師 負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對(duì)于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長(zhǎng)對(duì)繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價(jià)格又貴。如果沒有整個(gè)教育部門的有計(jì)劃的推動(dòng)，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又艱難的行程。

2.如何評(píng)價(jià)繪本閱讀的效果問題

如何評(píng)價(jià)教師的繪本解讀，如何評(píng)價(jià)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻(xiàn)：

1．梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻(xiàn)來自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻(xiàn)來自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應(yīng)用》 臺(tái)灣 心理出版社 1989

4、傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺(tái)灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻(xiàn)來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式》文獻(xiàn)來源于小學(xué)語文教學(xué)2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻(xiàn)來自南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻(xiàn)來自中國圖書商報(bào)2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻(xiàn)來自語文建設(shè)2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實(shí)踐》——以深圳南山后海小學(xué)為例文獻(xiàn)來自重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2007年第04期

第三篇：繪本教學(xué)開題報(bào)告-1 Word 文檔

一、研究目標(biāo)：

1、有效提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過對(duì)繪本閱讀的實(shí)踐，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和能力，能激發(fā)幼兒的好奇心，提升幼兒想象力、專注力、以及口語表達(dá)能力等，使幼兒的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。良好的閱讀可以使幼兒開闊視野，豐富認(rèn)知，在潛移默化中提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

通過對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究，提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致的研究文學(xué)作品教材，積累一些繪本教學(xué)的方法，提高教師活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，使教師在繪本教學(xué)中更具專業(yè)性。

3、提升家長(zhǎng)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)家園和諧共育。

通過家園合作中繪本閱讀的研究，建立和諧的家園關(guān)系。指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒選擇合適的繪本，適合的閱讀方法進(jìn)行親子閱讀，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享讀書的感動(dòng)和樂趣。以親子閱讀的方式促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。

二、研究?jī)?nèi)容：

我們主要從教師對(duì)繪本閱讀的有效引領(lǐng)；幼兒不同年齡段繪本閱讀的研究；家園親子互動(dòng)式繪本閱讀的研究三方面進(jìn)行。

1、教師對(duì)繪本閱讀的引領(lǐng)。教師以主動(dòng)研究繪本閱讀為主，只有對(duì)繪本更深入細(xì)致的研究，才能如何解讀繪本，如何指導(dǎo)幼兒去讀繪本，如何借助繪本培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒審美能力、想象力，觀察力及對(duì)世界的認(rèn)知能力，探索開創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2、幼兒不同年齡段繪本閱讀的研究。

（1）小班：以關(guān)愛與分享的繪本閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為目的，通過繪本簡(jiǎn)單的文字、精美的插畫、整體設(shè)計(jì)的結(jié)合形象直觀的呈現(xiàn)，運(yùn)用游戲的方式讓幼兒在故事中體驗(yàn)感動(dòng)和快樂，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展和情感發(fā)展。

（2）中班：以擴(kuò)展幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言表達(dá)能力為目的，通過繪本社會(huì)性、文化性和歷史性的結(jié)合，運(yùn)用各種文化背景的故事激活想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，為幼兒在快樂的情感中獲得成功和幸福，促進(jìn)幼兒情感意識(shí)培養(yǎng)。

（3）大班：以培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的敏感性，通過我們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情景，設(shè)計(jì)新穎豐富的教育活動(dòng)，孩子們?cè)诶L本故事的情境中夠提高他們的詞匯量、語言表達(dá)能力以及想象能力和創(chuàng)造能力。在已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編和表達(dá)，讓幼兒在藝術(shù)審美的熏陶下獲得藝術(shù)與情感的體驗(yàn)。

3、家園親子互動(dòng)式繪本閱讀的研究。

幼兒閱讀很大程度上建立家庭親子共讀的基本上，因此家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與支持，對(duì)繪本閱讀的研究起到非常關(guān)鍵性的作用，因此，在研究中必須把家長(zhǎng)引入繪本的閱讀，父母好好閱讀，孩子天天向上。

三、研究假設(shè)：

有一根“魔杖”，他確實(shí)是有魔力的，哪一個(gè)孩子一旦被它點(diǎn)中，就會(huì)賦予孩子不同的能量，就會(huì)變得更為聰明，在學(xué)習(xí)和才能上更有潛力。這個(gè)“魔杖”是什么，就是“閱讀”。從小閱讀的孩子，他智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更突出，反之，缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力等各方面一般表現(xiàn)的較為平淡。

四、研究創(chuàng)新之處與突破。

1、理念新。打破傳統(tǒng)的看圖講述活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒情感體驗(yàn)、觀察想象、創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒審美、觀察、想象、情感、表達(dá)，尤其是創(chuàng)造性講述能力。

2、繪本新。優(yōu)秀的繪本不僅內(nèi)涵豐富，而且畫面精美，是專為兒童設(shè)計(jì)繪畫的，畫面的趣味性、色彩性、細(xì)節(jié)性等更符合3—6歲幼兒的心理與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

3、方法新。我們?cè)诶L本閱讀的活動(dòng)過程中，打破固有的教學(xué)模式采用豐富多樣的形式，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使活動(dòng)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。幫助幼兒在潛移默化的輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒審美能力、想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力、溝通和分享的能力，充實(shí)心靈內(nèi)涵，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告(2016-01-28 17:41:15)轉(zhuǎn)載▼

一、課題研究緣由

最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學(xué)的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學(xué)語文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過一段時(shí)間的考察與實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)了在繪本閱讀教學(xué)中存在“繪本閱讀教學(xué)圖畫觀察不細(xì)致”、“ 繪本閱讀教學(xué)多元理解不兼容”、“ 繪本閱讀教學(xué)文本解讀重深度”、“ 繪本閱讀教學(xué)課堂提問欠技巧”、“ 繪本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富”等誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，尤其是好的、優(yōu)秀的繪本給人的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的，也容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人所接受，幾乎沒有文化差異的障礙。除此之外各國針對(duì)繪本設(shè)立的國際、國內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，如美國的凱迪克獎(jiǎng)，英國格林威大獎(jiǎng)，國際安徒生繪本大獎(jiǎng)等，也展現(xiàn)了國外繪本發(fā)展的迅速和受重視的程度。在我國大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年我國對(duì)于繪本的研究越來越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士著的《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)》（2004年9月第一版）是一份關(guān)于繪本閱讀的親子家庭完美閱讀計(jì)劃。特別是彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》不僅推薦世界經(jīng)典的64本圖畫書，而且對(duì)于如何從頭到尾閱讀一本繪本進(jìn)行方法介紹，可以說是開創(chuàng)中國繪本的新紀(jì)元。繪本也漸漸走入課堂，但書中的很多奧妙之處并未完全被發(fā)掘。

繪本順應(yīng)了低年級(jí)兒童閱讀的特點(diǎn)，它色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，強(qiáng)烈地吸引著低年級(jí)兒童的眼球，能較好地激發(fā)他們閱讀的興趣，精妙的故事內(nèi)容還能促進(jìn)兒童智力發(fā)展。兒童繪本裝幀精美，封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，引發(fā)了兒童對(duì)繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂、積極地走進(jìn)繪本之中，具有極大的研究?jī)r(jià)值。

三、研究的目標(biāo)

（1）通過各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子享受閱讀、熱愛語文的積極情感。

（2）通過研究，改變教師的繪本閱讀教學(xué)理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學(xué)策略。

（3）通過課題的研究，在低段能形成良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，不斷豐富和更新學(xué)校的繪本資源庫，努力把學(xué)校打造成富有濃濃書香氣息的童話樂園。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）低年級(jí)繪本閱讀圖片、文字研究

繪本是以圖畫和文字為共同載體來敘述故事的，封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等都是構(gòu)成繪本不可缺少的有機(jī)組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設(shè)計(jì)的畫面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣；引導(dǎo)學(xué)生閱讀環(huán)襯，就好像為正文打開了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處……因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學(xué)生從書的每一個(gè)細(xì)節(jié)去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內(nèi)涵。對(duì)于識(shí)字不多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，一些閱讀材料僅僅是依靠文字?jǐn)⑹觯蜁?huì)對(duì)他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫來表現(xiàn)，則可以使學(xué)生在輕松快樂中，閱讀并理解了故事的內(nèi)容，并產(chǎn)生具有兒童特點(diǎn)的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學(xué)中要象呵護(hù)幼苗一樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。要通過多種形式的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果創(chuàng)造條件。

（二）低年級(jí)繪本閱讀情感主題研究 繪本的故事熏陶了學(xué)生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心……閱讀繪本滋養(yǎng)了學(xué)生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進(jìn)了身心的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在享受繪本閱讀的快樂的同時(shí)，也從中汲取了豐富的精神養(yǎng)料。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于通過多種方式來引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，只有恰當(dāng)引領(lǐng)，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)繪本的主題所表達(dá)的情感。只有教師做好引領(lǐng)，那些充滿著人性之美、大自然之美、構(gòu)思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學(xué)生的內(nèi)心漸愈豐富，人格不斷健全。

（三）低年級(jí)繪本閱讀提問技巧研究

在繪本閱讀教學(xué)中，提問的有效性是一門藝術(shù)，也是一門技巧。富有技巧性的提問也能引領(lǐng)孩子真正做到想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答。根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)，我們可以在活動(dòng)中進(jìn)行這樣的提問。我們可以設(shè)置懸念，在故事進(jìn)行到一半時(shí)，突然停頓，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，孩子就會(huì)很想知道自己猜測(cè)的內(nèi)容和真正的結(jié)果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級(jí)兒童的思維剛剛形成，他們思考問題時(shí)也總是一個(gè)串著一個(gè)地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，扣動(dòng)他們的心扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問使得課堂生成了許多富有創(chuàng)新的內(nèi)容，讓孩子在其中想說、敢說，潛移默化地提高了語文素養(yǎng)。

（四）低年級(jí)繪本閱讀拓展延伸研究

結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行“讀一讀”、“寫一寫”、“畫一畫”的方式外，還可以進(jìn)行更多的拓展延伸活動(dòng)，使學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。許多繪本設(shè)計(jì)的角色較為豐富，故事情節(jié)曲折離奇，十分適合表演，如在讀完《老鼠牙醫(yī)》后，可引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上結(jié)合自己的聯(lián)想分組表演，使學(xué)生通過扮演“牙醫(yī)”或“病人”揣摩角色特征和心理，從而加深對(duì)故事的理解；有的繪本故事發(fā)展中或結(jié)尾處進(jìn)行了留白處理，學(xué)生會(huì)覺得意猶未盡，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些留白處進(jìn)行猜想，并將自己的想法表達(dá)出來，鍛煉其發(fā)散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來。在班級(jí)中開展“讀書漂流瓶”的活動(dòng)，不失為一種讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學(xué)生感興趣的問題貼在繪本的扉頁，給學(xué)生的閱讀起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。

五、研究過程

1.準(zhǔn)備階段（2015.10—2015.11）做好課題前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)繪本資源進(jìn)行歸類，從中挑選出符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的繪本內(nèi)容，了解繪本閱讀教學(xué)的基本方法。對(duì)所選繪本做進(jìn)一步了解，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，積極申報(bào)課題。

2.實(shí)施階段（2015.12——2016.10）根據(jù)方案以實(shí)踐為主要方式進(jìn)行深入研究。立足本土，指導(dǎo)學(xué)生正確看圖，激發(fā)兒童閱讀興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，走入圖文以外世界；引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強(qiáng)繪本提問技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學(xué)延伸，開發(fā)繪本拓展資源，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，體會(huì)繪本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時(shí)反思與調(diào)整。

3.總結(jié)階段（2016.11-2016.12）回顧實(shí)驗(yàn)過程，提升實(shí)踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會(huì)，撰寫研究報(bào)告；將成功的經(jīng)驗(yàn)在一定層面上推廣。

六、研究方法

本課題主要采取行動(dòng)研究法，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地做好行動(dòng)研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學(xué)實(shí)際，做到課題研究走進(jìn)平時(shí)的教學(xué)，讓課題研究真正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，不做偽課題研究。當(dāng)然，文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時(shí)這些研究方法也不單獨(dú)運(yùn)用，這些方法都是整合在一起進(jìn)行研究的。

七、預(yù)期研究成果

(1)《小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)策略研究》課堂案例集(2)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀學(xué)習(xí)資源庫(3)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀主題課堂展示(4)建立繪本閱讀網(wǎng)站(5)相關(guān)研究論文

(6)《小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

第五篇：繪本

一、作文教學(xué)的幾點(diǎn)困惑

1、表達(dá)方式單一（舉例子：爸爸的印象、愛的表達(dá)）

2、思維模式固定（**我想對(duì)您說）閱卷體會(huì)

3、缺乏寫作素材（山川、科技等作文題材）俗話說“巧婦難為無米之炊”。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)生活中的見聞充耳不聞、視而不見。寫作時(shí)胸中無竹，缺少素材，總感覺無話可說、無事可寫，不知如何下筆。

4、愿意說卻不愿意寫（缺乏寫作興趣）俗話說“興趣是最好的老師”。大部分同學(xué)對(duì)作文都敬而遠(yuǎn)之，缺乏興趣，甚至部分同學(xué)一提到寫作文都心存膽怯。因此怎樣消除孩子們對(duì)作文的恐懼心理，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓孩子愛上作文，成了我們教學(xué)中的最大困惑。

孩子們的文章語言蒼白，是我們作文教學(xué)中又一困惑。究其原因，我認(rèn)為是讀書少，和讀書的無效所導(dǎo)致的。（觀察日記）

二、繪本的魅力

繪本，英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。繪本作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。因此對(duì)低年級(jí)孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀，將繪本延伸到課堂教學(xué)中發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，在我們的低年級(jí)中展開課堂實(shí)踐。

1、夸張的表達(dá)

。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語言、2、潤(rùn)物無聲的情感熏陶

3、三、繪本與低年級(jí)寫話教學(xué)

1、帶著猜測(cè)與封面溫馨相遇（興趣的培養(yǎng)、想象力的開發(fā)以及語言能力的培養(yǎng)）1）、興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出明確的寫話要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣是作文教學(xué)的突破口，要讓學(xué)生有樂于表達(dá)的愿望與沖動(dòng)，那么習(xí)作就必須緊密圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習(xí)作的內(nèi)容。

2）、想象

松居直言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)?！睙o論什么繪本，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。在教學(xué)中，可以采用不同的切入點(diǎn)，在閱讀伊始，就讓學(xué)生賞讀封面進(jìn)行想象猜測(cè)，由封面中的圖畫與文字猜想故事，在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，使整堂課彌漫想象的色彩，從而激發(fā)孩子閱讀的興趣，使孩子愛上閱讀。

閱讀從想象力開始，因?yàn)橛辛讼胂罅?，我們不僅讀了一個(gè)精彩的故事，更能穿梭在現(xiàn)實(shí)與想象之間，深刻體會(huì)閱讀的美好。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。憑借想象力的發(fā)揮，超越時(shí)間的局限，讓思緒自由翱翔，營(yíng)造豐足的心靈世界。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙⒆觽冏x的繪本多了以后，畫面和語言的積累，更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感，也更活躍更豐富了，于是，創(chuàng)編繪本也就水到渠成了。

2、豐富學(xué)生的體驗(yàn)《一顆超級(jí)頑固的牙齒》

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！?/p>

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感

情感是文章的生命，文章的靈魂。如果對(duì)所寫的人物缺乏真切情感，對(duì)所寫的事物無動(dòng)于衷，是寫不出好文章來的。好文章是有感而發(fā)，以情感人的。那么，怎樣才能寫出扣人心弦的好文章呢？關(guān)鍵是要情動(dòng)辭發(fā)，而不能為文造情，要重視情感的積累與表達(dá)。讓學(xué)生從教材文本中陶冶情懷，在日常生活中培養(yǎng)情感，養(yǎng)成用文字表達(dá)情感的習(xí)慣，這樣才能寫就情感充沛，具有真情實(shí)感的好作文。

3、豐富學(xué)生的表達(dá)方式《我爸爸》《猜猜我有多愛你》

《我爸爸——啟發(fā)系列繪本》講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動(dòng)心靈地描繪了孩子對(duì)于父親的熱愛和崇拜。通過簡(jiǎn)單樸實(shí)的語言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖像太陽一樣。

猜猜我有多愛你（明天出版社出版外文讀物）

猜猜我有多愛你這本圖畫書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點(diǎn)的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。兩只兔子都獲勝了。

4、在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（大腳丫跳芭蕾）

繪本中的圖畫具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的風(fēng)格，但他們都與所表達(dá)的故事相聯(lián)系。繪本閱讀原本就是要將兒童的注意力集中到圖畫的意義和表達(dá)這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解，正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。一般來說繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中用心觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，從而感悟內(nèi)涵。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。閱讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，對(duì)繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生積極思維 《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會(huì)的評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個(gè)樂團(tuán)，在他們美妙的音樂里，貝琳達(dá)不知不覺中跳起舞來了。在老板的邀請(qǐng)下，貝琳達(dá)開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)的指揮都來看她跳舞了，并被她感動(dòng)了。貝琳達(dá)終于又回到了舞臺(tái)，開始為更多的人跳舞。貝琳達(dá)很快樂，因?yàn)樗梢砸恢碧?，跳舞。至于那些評(píng)審們會(huì)說些什么，她一點(diǎn)也不在乎了……[1]

讓所有小孩充滿熱情的去做他的事，多肯定他并給予支持，不要以既有的刻板印象來框住孩子的學(xué)習(xí)，也許小孩的天空會(huì)因我們的做法而拓展開來！

啟發(fā)推薦：我的腳很大，可我就是要跳芭蕾舞 《大腳丫跳芭蕾》講述了貝琳達(dá)雖然因?yàn)橛幸浑p異常的大腳而被排斥在舞蹈舞臺(tái)之外，但是勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)持不懈，等到機(jī)會(huì)到來的時(shí)候終于如愿以償被觀眾熱烈歡迎的故事。

作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，是希望孩子面對(duì)事物的表象時(shí)，可以看到真正的內(nèi)涵和價(jià)值。也讓孩子從小學(xué)會(huì)尊重別人，不把嘲笑別人作為好玩有趣的娛樂。

5、在互動(dòng)討論中激發(fā)學(xué)生寫的欲望（我的爸爸叫焦尼）英國兒童插畫家安東尼·布朗，創(chuàng)造過經(jīng)典的繪本《我爸爸》、《我媽媽》，他說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時(shí)，容易忽略這些細(xì)節(jié)，可是再看一遍時(shí)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，這可以使一本書值得讀者再三閱讀?！彼?，可以在學(xué)生完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，安排精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生間進(jìn)行交流互動(dòng)，比如請(qǐng)學(xué)生說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，還會(huì)挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察中和主題緊密聯(lián)系重點(diǎn)，讓孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。

（瑞典）波·R·漢伯格創(chuàng)作的《我的爸爸叫焦尼》這是一個(gè)非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆是一個(gè)離異家庭的孩子，他不能經(jīng)常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當(dāng)電車走遠(yuǎn)，他期待著下一次和爸爸見面的時(shí)間。

四、名家繪本教學(xué)欣賞

好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將進(jìn)一步尋找適合孩子閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，以便更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。