第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文整體把握與片段訓(xùn)練的實(shí)踐探究_通用版（范文模版）

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文整體把握與片段訓(xùn)練的實(shí)踐探究通用版

為什么不同的學(xué)生寫出來的作文總是大同小異呢？怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者嘗試在單元整合習(xí)作片段訓(xùn)練的實(shí)踐探究。

一、在單元整組教學(xué)的平臺上――整合“習(xí)作話題”

每組教材里都是圍繞一個(gè)主題展開的，而且這組的習(xí)作訓(xùn)練就是圍繞這個(gè)主題展開。每組習(xí)作都和本組的文本有著密切的聯(lián)系，設(shè)計(jì)每單元的整體認(rèn)知課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不只讓學(xué)生感知要學(xué)的，還要讓他們了解要寫的，把每單元的作文訓(xùn)練也整體設(shè)計(jì)。

1.感受文本，聯(lián)系生活――尋找真愛的天空

五年級上冊第六組課文，整合《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》四篇課文，借助表格的形式整合羅列不理解的事，父母的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的感受，以及后來的體會。抓住這條線展開教學(xué)，在整體回顧的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從不同側(cè)面談感受，最后來談自己的總體感受。這可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的理解感悟，也可以反映學(xué)生邏輯思維的程度。讓學(xué)生按照表格羅列填寫，然后把表格的內(nèi)容串聯(lián)起來組成小片段。

本來無從下手的，經(jīng)過這么一羅列整組課文的比較組合，不理解的事就自然浮出水面，寫起來就得心應(yīng)手了。

2.圍繞文本，分享感受――尋求讀書的滋味

五年級上冊的第一組課文是關(guān)于讀書的，本組作文的話題是寫“在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享，談你的故事和體會?！痹谶@組單元課文整合一個(gè)“讀書的滋味”的訓(xùn)練點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者的感受。

《竊讀記》的小女孩，在書店得到了“竊讀”的滋味，讓學(xué)生找到“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”這句話。再次朗讀這個(gè)句子，讀中體會到她那強(qiáng)烈的求知欲，對讀書的渴望。圍繞文本中一個(gè)讀書的滋味的片段，也用幾句話寫下感受……讓學(xué)生練寫。3.細(xì)讀文本，模仿練習(xí)――尋求寫實(shí)的文眼

五年級上冊第三組讓學(xué)生練習(xí)寫說明性文章，選擇一種物品介紹。教學(xué)本組課文時(shí)特別注重細(xì)讀課文，抓住說明性文章的特點(diǎn)，整理說明文方法的運(yùn)用，整合本組課文中要掌握運(yùn)用的方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方……適時(shí)地進(jìn)行片段練習(xí)給這次作文打下基礎(chǔ)。

筆者發(fā)現(xiàn)“片段成篇”是一種很好掌握、易于操作的作文寫作形式，它突出的優(yōu)點(diǎn)是思路明晰，結(jié)構(gòu)明快，學(xué)生易于成文，還能給人整體劃一的美感。

二、在單元整組教學(xué)的范疇里――實(shí)施“習(xí)作話題”

在單元整體回顧中增強(qiáng)整合的力度，深化研讀話題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.尊重生本，激發(fā)情感――激發(fā)愛國的情懷

五年級上冊第七組，要用心感受字里行間的愛國熱情，通過多種飽含的民族精神和途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生深入地思考。整合習(xí)作話題，實(shí)現(xiàn)愛國情懷的深化。

《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》都是在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)生的故事。在單元整組教學(xué)的范疇里尋找中華民族受盡屈辱的歷史，觀看《南京大屠殺》的電影。創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生了解虎門上空的最后一縷硝煙……用片段的形式圍繞“感”字寫下感觸。

2.源于生本，快樂童年――激蕩童年的樂趣

童年是純真的、難忘的歲月，身處童年每天都編織著美麗的故事，看起來微不足道小事，卻飽含著許多的無邪、快樂、夢想和追求。學(xué)習(xí)五年級下冊第二組課文感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。從“單元整體感知”再到“單元部分感悟”最后“單元整體回顧”三個(gè)過程，把習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)放在學(xué)生感興趣的題材中，著眼于單元整體并顧及該課的獨(dú)特作用，研究各部分教學(xué)內(nèi)容的特性，給每一種不同題材訓(xùn)練的小練筆都有共同的訓(xùn)練點(diǎn)。

3.激活生本，體驗(yàn)樂趣――欣賞名著的世界

采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)了《將相和》，了解《史記》；學(xué)了《草船借箭》，了解《三國演義》；學(xué)了《景陽岡》，了解《水滸傳》。學(xué)生學(xué)的是一篇課文，了解到的卻是一本名著，給學(xué)生打開了閱讀古典名著的窗口，體會到欣賞故事的樂趣，根據(jù)縮寫的要求刪除和保留，概括經(jīng)典故事，開展講故事比賽，整合了教學(xué)，又分散了教學(xué)，最后又回歸了到整體。

秉著“統(tǒng)觀全局，突出重點(diǎn)，有所為”的思想，善于整體把握，取舍有度，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。運(yùn)用每組課文需要掌握的方法，從片段而順利地走向整篇作文的寫法掌握。搭建起單元整組課文與單元習(xí)作的跳板，讓單元作文在整體把握中也有別樣的精彩。

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文整合探究論文

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)輔助手段，尤其是多媒體課件，它能夠高密度，大容量地對學(xué)生進(jìn)行信息傳輸，它能夠通過直觀，生動(dòng)，新穎的圖像，動(dòng)畫，聲音，文本等方式，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果，因此在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作也將成為語文教學(xué)和研究的一個(gè)基本內(nèi)容。于是，如何遵循語文教育教學(xué)本身的規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，真正使現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)，便成為一個(gè)極為重要的研究課題。

在語文教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間，前者是目的，后者是為前者服務(wù)的；前者是主，后者是次。其實(shí)“輔助手段”這個(gè)名詞已經(jīng)說明了問題。我們在具體的語文操作中必須始終堅(jiān)持和體現(xiàn)這一思想?？墒遣簧僬n件兩者之間的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)。有的手段與目的沒有服務(wù)關(guān)系，互相脫節(jié)；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學(xué)效益的提高；有的喧賓奪主，手段成了主體。我們見到不少課件音像聽讀時(shí)間大大超過了語言操作的時(shí)間。造成這一現(xiàn)象的原因是對語文課的性質(zhì)和特征缺少深刻的認(rèn)識和正確的把握。語文課永遠(yuǎn)是語言實(shí)踐課，無論使用什么手段也不能改變這個(gè)性質(zhì)，它的特征是一切訓(xùn)練都必須以語言實(shí)踐為主體，同時(shí)以語言為中介，而其他中介都必須為之服務(wù)，而不能相反。有一個(gè)《天山景物記得》的課件，基本內(nèi)容都是天山景物的畫面。通過畫面閱讀固然能夠使學(xué)生了解天山的景美物豐，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，但這已不是閱讀教學(xué)《天山景物記》這篇散文的效果，更不是語言訓(xùn)練的結(jié)果，因?yàn)榻虒W(xué)的主要過程已經(jīng)不再是語言的操作，而是畫面的閱讀。還有我的同事作的一個(gè)《小石潭記》的課件，內(nèi)容都是小石潭的畫面，造成畫面代替內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生確實(shí)感到新鮮有趣，但一節(jié)課下來學(xué)生沒有得到語文方面的訓(xùn)練。從某種意義上來說，課堂的性質(zhì)已發(fā)生了變化，已不再是語文課，而成了音像欣賞課。德國教育家發(fā)現(xiàn)，有語言障礙的德國兒童越來越多。他們認(rèn)為這與兒童音像接觸越來越多，語言實(shí)踐越來越少不無關(guān)系。一位德國教育家說“盡管孩子們在電視機(jī)前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣以來，刺激兒童感官，運(yùn)動(dòng)機(jī)能和語言發(fā)育的機(jī)會就大大減少了?！边@告訴我們，用過多的音像閱讀代替語言閱讀是極為有害的，語文課必須始終堅(jiān)持以語言閱讀為主體。

在語文教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助手段更好地為語文教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于計(jì)算機(jī)輔助手段和語文教學(xué)本身的整合，具體說有以下幾個(gè)方面：

一、目的的整合運(yùn)用CAI課件的主要目的是幫助學(xué)生理解語言材料，消化知識，強(qiáng)化訓(xùn)練，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，提高學(xué)生語言素質(zhì)。課件的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。課件的使用要避免嘩眾取寵或華而不實(shí)，真正有助于學(xué)生獲取信息和提高素質(zhì)。必須將使用輔助手段的目的絕對服從于語文課堂教學(xué)的目的，而不能兩者分離，尤其不能凸現(xiàn)使用輔助手段的目的，以致妨礙語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為用而用，為展示硬件設(shè)施，為賣弄現(xiàn)代技術(shù)，都只能有害于語文教學(xué)。強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐是語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。計(jì)算機(jī)輔助手段的使用，必須服從于這個(gè)規(guī)律，必須為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個(gè)根本目的服務(wù)。

二、主體的整合在CAI 運(yùn)用過程中，學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用和課件的輔助作用不會改變。不能以課件的簡單呈現(xiàn)來代替教師對課堂教學(xué)的組織，啟發(fā)和誘導(dǎo)，更不能因多媒體教學(xué)的直觀性而忽視學(xué)生對語言材料的思考，理解和反饋。盡管教學(xué)中對某一語言現(xiàn)象的理解和大量的語言實(shí)踐是在課件的輔助下進(jìn)行的，但課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)和反饋活動(dòng)仍要有學(xué)生獨(dú)立，自主地完成。切忌出現(xiàn)教師和學(xué)生跟著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，一定要解決好課堂教學(xué)中人機(jī)關(guān)系的融合問題。

三、內(nèi)容的整合無疑，計(jì)算機(jī)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象，具體，能夠豐富，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，能夠增加課堂教學(xué)的容量。但這比之于常規(guī)教學(xué)所增加的內(nèi)容并不是越多越好，更不是都能起到積極的作用。只有將這增加的內(nèi)容和語文教學(xué)本身的內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的整合，才是我們應(yīng)該追求的效果。也就是說課件的設(shè)計(jì)要具有鮮明的針對性，或重知識傳授，或重技能訓(xùn)練，或重能力培養(yǎng)。強(qiáng)化聽，說，讀，寫等各方面的語言訓(xùn)練，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在某一方面的語言能力或語用能力。

四、過程整合有時(shí)候，單看某一個(gè)課件質(zhì)量確實(shí)不錯(cuò)，可一旦在課堂教學(xué)中使用，效果就不很理想。一個(gè)主要的問題就是課件在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的過程和方式同課堂教學(xué)的流程整合的不夠?？梢姡n堂教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助手段為教學(xué)服務(wù)，并不是追求課件的質(zhì)量，還要更加注意課件本身的使用過程和課堂教學(xué)過程的整合，努力尋找兩者結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。我作過一個(gè)課件《麥琪的禮物》，課件本身很簡單，先為同學(xué)展示一組小說的情節(jié)照片，幫助同學(xué)回憶情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后請同學(xué)依據(jù)所提供的情節(jié)照片復(fù)述課文，既檢查了預(yù)習(xí)，又訓(xùn)練了同學(xué)的復(fù)述課文的語言表達(dá)能力。整個(gè)課件配以音樂《特別的愛給特別的你》理解小說的主題，欣賞情節(jié)特點(diǎn)，收到了很好的欣賞效果。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)教育，多媒體教學(xué)勢必要進(jìn)入課堂，要想真正使其成為重要的必不可少的輔助手段，必須要同其它學(xué)科進(jìn)行整合，整合：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵。

第三篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探究與思考

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探究與思考

桃花中小學(xué)：郭翔

【摘要】隨著對新課標(biāo)的理解不斷深入，單位整體教學(xué)作為一種比較新穎的教學(xué)模式正越來越受到更多老師的重視和青睞，那么，什么是語文的單元整體教學(xué)，它分為哪些部分，對傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它又哪些優(yōu)勢和特點(diǎn)都是本文所探究的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 單元整體教學(xué) 流程 實(shí)施 特點(diǎn)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版指出：“努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”“ 教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

但是，在我們的日常教學(xué)中，大都還是以“篇”為單位，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。其次，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，沒有關(guān)注各年級的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)室零星的，雜亂的。第三，“因?qū)W定教”成了一個(gè)虛的架子，因?yàn)楹苌倏吹嚼蠋熤笇?dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，因?yàn)楹芏嗬蠋煹恼n堂千篇一律，所有環(huán)節(jié)都走一遍，學(xué)生懂了的還在喋喋不休，學(xué)生不懂的卻一筆帶過。第四，語文教學(xué)中學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的主人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一節(jié)常態(tài)課所有學(xué)生說的話不到教師說的話的五分之一，就連學(xué)生感情朗讀，質(zhì)疑思考，交流探索的時(shí)間也被剝奪了。如此一來，學(xué)生就很難提高語文學(xué)習(xí)能力，語文的素養(yǎng)也只能停留在初級的階段。鑒于此，教師的從整體入手，全面推進(jìn)非常關(guān)鍵，小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的初始階段，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的獲得，情感態(tài)度和價(jià)值觀的確立，識字寫字、說話寫話，朗讀默讀，以及穿插在這些活動(dòng)中的對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提升等，在這種背景下，單元整體教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而出，下面就來談?wù)勛约簩卧w教學(xué)的認(rèn)識。

一、單元整體教學(xué)的概念。

單元整體教學(xué)是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。單元語文教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)： 1．單元教學(xué)具有整體性。語文單元整體教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性?！皢卧w教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

2．單元教學(xué)具有連貫性。單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項(xiàng)目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，六年級上冊第四組安排了“保護(hù)地球”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標(biāo)視為終級目標(biāo)，也不能期望通過一個(gè)單元的教學(xué)就完成某一知識技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個(gè)單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個(gè)主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運(yùn)用、表達(dá)，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。

3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。上個(gè)世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動(dòng)中，這個(gè)“人”就是學(xué)生，即是說整個(gè)教育活動(dòng)的終點(diǎn)或結(jié)局是為了使學(xué)生成人。“單元整體教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。

4．單元教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學(xué)是一個(gè)相對完整、相對獨(dú)立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動(dòng)從來不是冷漠無情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，在如何引向?qū)φ麄€(gè)語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

二、單元整體教學(xué)的流程。

預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。

理解內(nèi)容模塊：理解內(nèi)容模塊有兩個(gè)任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會感情。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。領(lǐng)悟表達(dá)模塊：領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個(gè)任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評價(jià)。領(lǐng)悟表達(dá)，就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。欣賞評價(jià)，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進(jìn)行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進(jìn)行修改。本模塊重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點(diǎn)和看法。

口語交際與習(xí)作模塊：教學(xué)中對人教版“積累運(yùn)用”中的“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”等進(jìn)行整合。先從教材的設(shè)計(jì)來看，結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語交際的話題。從口語交際向習(xí)作進(jìn)行自然過渡?？谡Z交際的內(nèi)容往往與習(xí)作的內(nèi)容緊密相連?？谡Z交際的過程往往也是習(xí)作指導(dǎo)的過程。

整本書閱讀討論模塊：整本書的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點(diǎn)入手尋求結(jié)合點(diǎn)，然后確定應(yīng)該讀哪本書。選好書以后，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀。

語文實(shí)踐活動(dòng)模塊：“語文實(shí)踐活動(dòng)”與“語文實(shí)踐”有區(qū)別?！罢Z文實(shí)踐”是指學(xué)生聽說讀寫等一切與語文能力有關(guān)的實(shí)踐，在前面任何一個(gè)模塊中，學(xué)生都是在進(jìn)行“語文實(shí)踐”，并且是在語文實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高?！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)”，是以某種語文實(shí)踐為主所組織的活動(dòng)，活動(dòng)因素多，參與程度高，每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

檢測模塊：檢測模塊，一二年級由教師帶領(lǐng)檢測，三至六年級先由學(xué)生自己復(fù)習(xí)檢測。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，同時(shí)讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)生可以重新回答一些問題，也可以向老師提出新的問題。學(xué)生自我檢測完畢，教師再用適當(dāng)?shù)念}目對學(xué)生進(jìn)行檢測。這個(gè)檢測是對學(xué)習(xí)效果的檢查，更重要的是對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)。不同的年級使用的方法不同，三年級開始的時(shí)候，即使是自測的部分，也在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生知道要從哪些方面去反思自己的學(xué)習(xí)過程。慢慢地，教師的作用就要淡化，到六年級的時(shí)候，就以學(xué)生自我檢測為主，教師的作用在于和學(xué)生進(jìn)行討論，回答學(xué)生的問題。

三、單元整體教學(xué)的實(shí)施。

1、單元整體教學(xué)要建立單元整體備課基礎(chǔ)上

單元整體教學(xué)源于整體備課，只有在整體備課的基礎(chǔ)上，才能有效進(jìn)行整體教學(xué)。在堅(jiān)持以往的“自備——集體備——復(fù)備”的基礎(chǔ)上，單元整體教學(xué)對各個(gè)環(huán)節(jié)有的更多的明確的內(nèi)容和要求。

自備階段：

備教材——通讀教材，目標(biāo)了然于心。

備要點(diǎn)——生字寫法、課后題、中心、、語言文字訓(xùn)練點(diǎn)、寫法、句意、該進(jìn)行哪些習(xí)作練筆、綜合實(shí)踐活動(dòng)如何組織實(shí)施。

備學(xué)生——學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分了解。

備流程——先講什么，再講什么，中心議題是什么？鞏固拓展什么？板書如何？ 集體備課——教研組備課

教研組備課以“因?qū)W定教”的理念作支撐，按照小學(xué)語文整體教學(xué)的實(shí)施策略把單元分為具體的幾個(gè)部分，每名教師都有自己的備課主題，采用一人主說，他人討論補(bǔ)充的形式，內(nèi)容主要有通知識點(diǎn)——課文的主要內(nèi)容、中心、體裁、課后題、視角、寫法。經(jīng)過集體備課后，教師根據(jù)集體備課的意見，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行復(fù)備。這樣有深度的教研組活動(dòng)，讓老師思路開闊，思維深刻，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)做了很好的保證。

2、單元整體預(yù)習(xí)決定單元導(dǎo)讀課的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)

美國幽默作家 富蘭克林說過，我的大部分知識都是這樣獲得的：在尋找某個(gè)資料時(shí)意外的發(fā)現(xiàn)了另外的資料。單元整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先入為主，第一時(shí)間占有閱讀材料，為課堂交流與對話做鋪墊；生字詞等簡單問題得以在自學(xué)階段解決，減少課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，以及教學(xué)重難點(diǎn)的突破騰下大量的時(shí)間。

但在單元整體預(yù)習(xí)中，因?qū)W段的不同，單元整體預(yù)習(xí)承載的內(nèi)容就不同，就低中高三個(gè)學(xué)段來說，隨著學(xué)段的提升，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也逐步提升。根據(jù)預(yù)習(xí)的程度和學(xué)段的特點(diǎn)，那么閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，即單元整體感知的導(dǎo)讀課所承載的任務(wù)也就有所不同。低年級識字寫字的分量會重些，中年級識字寫字和句段篇章分量兼顧，到了高年級，識字寫字的分量減少，對文章內(nèi)容的概括，條理的分析、題材體裁的比較，寫法的不同等的體會分量則明顯增加。

以四年級上冊第四單元為例，學(xué)生們的單元整體預(yù)習(xí)：

1、讀課文，積累生字詞以及句子；

2、通讀課文，了解課文內(nèi)容；

3、結(jié)合課后習(xí)題質(zhì)疑問難。

從以上內(nèi)容可以看出學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段，就基本理解掌握生字新詞，課文已經(jīng)能讀正確。并且在嘗試進(jìn)行概括段落大意和理清文章段落層次的訓(xùn)練。這樣在單元導(dǎo)讀課上，教師可以用檢查預(yù)習(xí)的方式，對生字新詞中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥即可。

3、單元整體教學(xué)的核心問題應(yīng)順應(yīng)學(xué)情利于自主學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)注重一課一得，圍繞一個(gè)核心問題展開探究，追求課堂環(huán)節(jié)簡潔，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生在其中聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。這毋庸置疑，但首先要糾正的一個(gè)誤解是認(rèn)為核心問題即每節(jié)課只是圍繞一個(gè)問題展開教學(xué)，不管這個(gè)問題多么艱澀難懂，不管這個(gè)問題能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不管這個(gè)問題學(xué)生能夠解決。

核心問題的提出要具有以下的特點(diǎn)：一是啟發(fā)和鼓勵(lì)性。學(xué)生一聽到這個(gè)問題就有主動(dòng)探究的欲望。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能不知不覺中將學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)中，如豐子愷的《白鵝》一課，老師出示句子“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”啟發(fā)學(xué)生，豐子愷先生是否喜歡這只白鵝，如果喜歡為什么要用“高傲”一詞來形容呢？繼而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生找出“明貶”的句子，探討“實(shí)褒”的內(nèi)涵。

二是深刻性和綜合性。核心問題決不是孩子不假思考的回答，它需要靜心地讀書，深度地思考。同時(shí)它不是一條筆直的大路，讓孩子一眼就能看見對面的精彩，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，而是柳暗花又一村的驚喜，是一分耕耘一分收獲的充實(shí)和富足。同樣拿四年級上冊第四單元為例，因?yàn)楸締卧奈恼露际亲髡吖P下的小動(dòng)物，尤其是《白鵝》和《白公鵝》兩課，是不同作者筆下相同的動(dòng)物，所以在教學(xué)中把這兩課放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同作者的表達(dá)特點(diǎn)并且可以解決本單元的重點(diǎn)之一——讓學(xué)生了解課文時(shí)怎樣寫出白鵝、白公鵝的特點(diǎn)的。

4、單元整體教學(xué)聚焦語言訓(xùn)練，讀中學(xué)寫，以寫促讀

語文課程的人文性和工具性的特點(diǎn)，決定了語文學(xué)科作文工具性的母語課程，它承載著其他學(xué)科所不具有的任務(wù)，那就是在語文課堂上，學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)會交流溝通的技巧，學(xué)會清晰條理表達(dá)等。葉圣陶也說過，課本無非是個(gè)例子。語文課堂上，教師要善于利用這個(gè)學(xué)習(xí)語言的“例子”，睜大敏銳的語言雙眼，讓學(xué)生有效進(jìn)行語言實(shí)踐，最終獲得語言技能和語文素養(yǎng)。高效的單元整體教學(xué)，不再有教師的低效行為，代之以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的聚焦。

那么如何進(jìn)行語言訓(xùn)練？再次以“作者筆下的動(dòng)物”這個(gè)專題為例。在學(xué)習(xí)《白鵝》一課的“明貶實(shí)褒”寫法之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，給學(xué)生出示以下的描寫動(dòng)物的片段：

我家的小狗可真是只十分不講衛(wèi)生的小狗，天寒地凍的日子里，它總喜歡跳到我的床上，有時(shí)（），有時(shí)（），要不（），可我一點(diǎn)兒也不煩它。

如此一來，學(xué)生就能很靈活地運(yùn)用“明貶實(shí)褒”的寫法進(jìn)行對小動(dòng)物的描寫。

單元整體教學(xué)歸根到底就是按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用整體單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供更多的余地和空間。

單元整體教學(xué)涵蓋了我們語文教學(xué)的方方面面，它要求我們向傳統(tǒng)課堂開戰(zhàn)，向舊我告別，用開闊的視野，用大語文的教學(xué)觀念，用大刀闊斧般的改革實(shí)踐，去追求新的教育生活。在其中，讓我們每個(gè)教師獲得新生，讓每個(gè)孩子都成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文單元整體教學(xué)的操作流程及實(shí)施策略》

李懷源

第四篇：片段教學(xué) 小學(xué)語文

一導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，寒冷的冬天已經(jīng)過去，春天正邁著輕盈的腳步向我們走來。人們不僅歡迎春天的到來，也喜歡描寫春天。

2、閱讀詩句：①“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”② “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！雹邸澳嗳陲w燕子，沙暖睡鴛鴦?！?/p>

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、讀了這段，你知道了什么？

2、生自由輕聲讀第一自然段。

3、交流：讀了這段，你知道了什么？

4、小結(jié)：①這段描寫的是燕子的外形特點(diǎn)。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板書：外形、部分）

5、比較閱讀1

①出示句子： 一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子

（原文）

②討論你覺得誰寫得好？為什么？

③小結(jié)寫法：作者寫出了小燕子羽毛的顏色，翅膀的形態(tài)，尾

巴的形狀，還用上了比喻，寫得很形象，寫出了燕子的整體特

點(diǎn)，讓人感覺到燕子十分活潑可愛。（板書：整體）

二、學(xué)習(xí)第一自然段

6、比較閱讀2

①出示句子：

燕子的羽毛是烏黑光亮的，它有俊俏輕快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活潑機(jī)靈。

（原文）

②同桌對讀，討論：哪一種寫法好？

③全班交流

④小結(jié)：作者的寫法別具一格。

7、指導(dǎo)背誦本段。

①填空式背誦。

②完整背誦。

二、學(xué)習(xí)第一自然段

6、仿寫：

①一頂（）的雞冠，一個(gè)（）的頭，一身（）的羽毛，組成了驕傲的大公雞。

②一對（）耳朵，一雙（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活潑可愛的小白兔。③一對（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），這就是我家的大花貓。

7、總結(jié)：

剛才，我們學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了燕子的外形特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了作者獨(dú)特的寫法。

8、有感情朗讀第一自然段。

第五篇：《小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告

煙臺市教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃重點(diǎn)課題

《小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐》

結(jié) 題 報(bào) 告

萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方棟良

我校立項(xiàng)的煙臺市教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃重點(diǎn)課題?小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐?,是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在的極不協(xié)調(diào)現(xiàn)象而造成的高耗低效后果所進(jìn)行的實(shí)踐性研究。從2006年2月開始，至今歷時(shí)四年半，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題研究的方法、內(nèi)容及過程

2006年2月——8月，我們成立了課題組，制定并論證了研究計(jì)劃和實(shí)施方案，確定了?整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破；行動(dòng)研究，跟蹤指導(dǎo)；個(gè)案研究，輻射驗(yàn)證?的研究策略，通過專題講座、批注學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場點(diǎn)評等形式，幫助實(shí)驗(yàn)教師更新觀念，牢固樹立起小學(xué)語文整體教學(xué)思想。2006年5月19日，我們借我校第二屆教育科研工作會之機(jī)舉行了課題開題會議，開始了課題研究的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

1、對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術(shù)等進(jìn)行了深入研究——奠定了語文整體教學(xué)的重要基礎(chǔ)(2006年9月——2007年8月)。

我們在對各年級的主題式單元整體備課進(jìn)行了理論與實(shí)踐深化研究的過程中，形成了?定位單元主題，形成整體教學(xué)主線?，?溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)對應(yīng)的整體教學(xué)策略?，?放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)?，?瞄準(zhǔn)目的任務(wù)，確定具體、可操作的三維目標(biāo)?，?總結(jié)回歸主題，構(gòu)建綱要信號圖表?，?進(jìn)行橫向備寫，平面展示，確保教學(xué)、訓(xùn)練的序列性、有效性?的單元整體備課操作策略，完成了?小學(xué)語文主題式單元整體備課?的研究論文和1——5年級單元整體備課案例集錦。

2、閱讀教學(xué)課堂操作策略研究，即對各個(gè)年級、各類課文、各種課型、各個(gè)課時(shí)教學(xué)基本要求做了系統(tǒng)研究——為閱讀教學(xué)課堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。

新的課程改革實(shí)施以后，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的壯觀局面，但對于最基層的廣大老師們來說，他們還是極希望有一個(gè)基本的課堂教學(xué)遵循。所以，我們以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，以讓學(xué)生享受童年母語陽光綠洲幸福，夯實(shí)母語雙基為目標(biāo)，形成了?萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)基本操作要求?。這不僅可以為廣大 1

基層老師的閱讀教學(xué)課堂操作提供基本憑借，而且也使各個(gè)年級、各類課文、各個(gè)課時(shí)的教學(xué)之間溝通了內(nèi)在聯(lián)系；使教學(xué)形成有機(jī)整體，母語雙基落實(shí)得到了基本保證。它使廣大教師解除了盲目從教或無從下手的困惑，較好避免了閱讀教學(xué)單篇孤授、顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)，使我們的精讀課文、略讀課文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有價(jià)值的突破。

3、小學(xué)語文整體教學(xué)中的閱讀積累、生活積累研究——為學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)備好恰切的語言材料和生活素材（2007年9月——2008年8月）。

反思近幾年我們大力倡導(dǎo)的?閱讀積累、生活積累?發(fā)現(xiàn)，積累是大量的，可價(jià)值是甚微的，學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中的應(yīng)用幾乎為零。究其原因就在于，教師組織積累活動(dòng)，缺乏動(dòng)機(jī)性、目的性、指導(dǎo)性，更沒有整體性；學(xué)生沒有積累的興趣，被動(dòng)應(yīng)付，為積累而積累，積而無用，積而不用。為此，我們提出了進(jìn)行?有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累?的主張，并形成?課內(nèi)外聯(lián)系激活積累;學(xué)科聯(lián)動(dòng)整合積累;圍繞主線指導(dǎo)積累;讀寫結(jié)合應(yīng)用積累?的雙積累活動(dòng)策略。完成了?讓學(xué)生的語言積累‘活’起來?的研究論文。

4、小學(xué)語文整體教學(xué)中的口語交際研究——發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，探討進(jìn)行口語交際指導(dǎo)的方法、途徑（2008年9月——2009年1月）。

口語交際是重要的語文能力，是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。對此，教材在每個(gè)單元都安排了專題內(nèi)容且與習(xí)作緊密相連。幾年的研究實(shí)踐，我們形成了 ?整體設(shè)計(jì)，隨課鋪墊?，?規(guī)范指導(dǎo)，整合訓(xùn)練?，?拓展延伸，鼓勵(lì)表達(dá)? 的指導(dǎo)策略。

5、小學(xué)語文整體教學(xué)中的習(xí)作及評改教學(xué)研究——探討新課程背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略（2009年3月——2010年2月）。

但從語文工具性的角度講，我們通過每個(gè)單元的教學(xué)無非要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，二是讓學(xué)生的表達(dá)能力有所長進(jìn)。所以，在本課題的研究中，我們提出了?圍繞習(xí)作演講，圍繞習(xí)作閱讀，圍繞習(xí)作積累?的整體教學(xué)思想。

第一，傾力搞好單元整體備課，為高質(zhì)量的達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)做好設(shè)計(jì)上的準(zhǔn)備。具體做法已有說明，不再贅述。

第二，系統(tǒng)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照統(tǒng)籌設(shè)計(jì)上好閱讀指導(dǎo)課，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，積累語言材料；步步為營的組織好演講、背誦、復(fù)述及有導(dǎo)向的閱讀積累和有導(dǎo)向生活積累等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，為高質(zhì)量的達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)做好理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

第三，悉心上好習(xí)作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生有機(jī)整合日常學(xué)習(xí)中積累的語言和生活材料，水到渠成的達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。課堂上，我們一般設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：連接口語交際，開門見山入課——解讀習(xí)作要求，定位習(xí)作方向——構(gòu)建習(xí)作提綱，整合寫作素材——出示范文引路，突破重點(diǎn)難點(diǎn)——交流寫作初衷，相互啟發(fā)借鑒。

第四，用心上好習(xí)作評改課，指導(dǎo)學(xué)生自評自改自悟,攀登習(xí)作教學(xué)的最高境界。

6、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式研究（2007年9月——2009年8月）

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，這是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本保證和實(shí)現(xiàn)語文整體教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。對此，我們做了如下研究：

一是建立小學(xué)生語文一日學(xué)習(xí)常規(guī)研究——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真態(tài)度。二是創(chuàng)新?讀、思、劃、注、批?五步讀書法——培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。三是探索新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式——培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

7、進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究——建立了語文教學(xué)資源庫（2007年4月——2009年8月）。

?信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究?是我們在山東省電化教育館立項(xiàng)的一個(gè)實(shí)踐性課題研究，它借助東北師范大學(xué)?信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐研究?，探討了信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑和方法。

二、課題研究的結(jié)果及成果

1、形成了1——5年級語文單元整體備課案例集錦（上下冊共80個(gè)單元，約180000字）。

2、完成了研究論文?小學(xué)語文主題式單元整體備課?，現(xiàn)已被收入由煙臺市教科院管錫基主任主編、教育科學(xué)出版社出版的《和諧高效，思維對話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書中。

3、2008年春，萊州市教研室開始在全市推廣我們的單元整體備課研究成果，成為了萊州市小學(xué)語文教學(xué)的備課規(guī)范之一。

4、?小學(xué)語文主題式單元整體備課?作為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學(xué)?十五?規(guī)劃重點(diǎn)課題?小學(xué)母語個(gè)性化教育與評價(jià)研究?子課題，課題結(jié)題后成果參加2007年山東省省級教學(xué)成果評選，榮獲二等獎(jiǎng)第一名。

5、2007年9月，在煙臺市五年級上冊教材培訓(xùn)會上，我校陳燕老師以整體教學(xué)思想為指導(dǎo)，以此基本要求為依據(jù)，與萊州中心小學(xué)鄒吉紅老師聯(lián)手執(zhí)教五年級語文第二單元精讀課文《

7、懷念母親（1、2課時(shí)）》、略讀課文《

8、彩色的翅膀》，表現(xiàn)精彩，不僅贏得了與會老師們的陣陣掌聲，而且受到了教科院沈院長的高度評價(jià)。

6、2008年8月，賀旭娣執(zhí)教《狼牙山五壯士》被評為煙臺市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課。7、2009年11月，姜德清為山東省小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)為委員會第十五屆年會執(zhí)教?習(xí)作評改?公開課。

8、方棟良撰寫的研究論文?讓學(xué)生的語言積累活起來?發(fā)表在《山東教育》2007.11。

9、陳燕撰寫的論文?在和諧高效的課堂教學(xué)中享受母語陽光?發(fā)表在《山東教育》2009.10。

10、陳燕撰寫的論文?讓新課堂綻放‘生命’色彩?發(fā)表在《煙臺教育》2009.11。

11、建設(shè)起了小學(xué)語文教學(xué)資源庫。

12、山東省?十一五?教育技術(shù)重點(diǎn)研究課題?信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究?，經(jīng)省課題組組織專家鑒定后圓滿結(jié)題，課題研究成果獲二等獎(jiǎng)。

三、討論與思考

1、主題式單元整體備課研究，確實(shí)能有效地解決整體教學(xué)的絕大多數(shù)設(shè)計(jì)問題，為優(yōu)化教學(xué)提供了重要保證，但是其成果的推廣與應(yīng)用必須循序漸進(jìn)，如果急于求成，將事倍功半，不但解決不了優(yōu)化教學(xué)的問題，而且會增加老師們的負(fù)擔(dān)。另外，對于中高年級的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點(diǎn)以及?回顧〃拓展?中的?交流平臺?、?日積月累?等項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)研究還未涉及。說明該項(xiàng)研究還不夠全面，有待日后的繼續(xù)完善。

2、課堂教學(xué)策略研究，只是為一線老師提供了一個(gè)基本借鑒，我們衷心地希望廣大教師在實(shí)踐中以整體教學(xué)思想為指導(dǎo)創(chuàng)造出更多、更好、更具特色的教學(xué)方法。同時(shí)，在研究中我們也深深地感受到對于中高年級的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點(diǎn)以及?回顧〃拓展?中的?交流平臺?、?日積月累?等項(xiàng)目的課堂教學(xué)研究還過于缺乏，這將作為今后我們研究需努力的方向。

3、研究中，廣大老師迫切希望的是能給予一定的操作模式，這樣有所遵循，可避免亂頭無序，不知所措現(xiàn)象的發(fā)生。我們也認(rèn)為，應(yīng)該有模式，模式本身就是一種方法，它所反映的是起碼應(yīng)該是一種前進(jìn)的方向。先有了模式，才能有創(chuàng)造，有發(fā)展。我們希望有模式，但反對模式化。

2010.6.15