第一篇：小學語文閱讀教學探究

小學語文閱讀教學探究

【摘 要】閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎(chǔ)。讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學好普通話、從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段。小學《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！蹦侨绾卧谡Z言教學中對學生進行朗讀訓練，把語文訓練課上成真正的語言訓練課呢？我把閱讀教學中的朗讀訓練分成了三個階段，即初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達到了教學目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學閱讀教學的基本原則

1.1 要充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。閱讀教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，激勵學生選擇適合自己的閱讀方式。

1.2 要在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。在當前班級授課制下，課堂教學仍然是閱讀教學的主陣地，因此，課堂教學策略設(shè)計是閱讀教學設(shè)計的重點。閱讀教學要努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的閱讀空間，增加閱讀實踐的機會。

1.3 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，既是語文各模塊教學的共同任務(wù)，更是閱讀內(nèi)容的特殊任務(wù)。

1.4 需要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，體現(xiàn)實效，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。實踐練筆――閱讀之宗

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，引導(dǎo)學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機的結(jié)合起來，去創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。

2.1 練在知能轉(zhuǎn)換處。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學時在引導(dǎo)學生分析理解了課文中有關(guān)句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，然后讓學生進行聯(lián)想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉(zhuǎn)換的訓練。

2.2 練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上??我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，指導(dǎo)完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

2.3 練在思維的發(fā)散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設(shè)：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。聯(lián)系生活，激勵學習

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

“學貴有疑”，“疑”是探求新知的開始，也是探求新知的動力。由此可見，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。但由于小學生受自身素質(zhì)的限制，如果不加以引導(dǎo)，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問；二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來；三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態(tài)，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

在小學語文教學中，教師要符合新課標理念和小學語文學科特點，不失時機地運用閱讀教學新模式，當然，這只是初步實施階段，還是一個大體框架，在不同的課中教師要聯(lián)系實際靈活運用，真正使其服務(wù)于新課程課堂教學。

參考文獻

[1] 徐余剛.口未發(fā)聲先明義，文未出口先有情：談小學語文閱讀教學中的朗讀指導(dǎo)[A].江蘇省教育學會2010年小學語文優(yōu)秀論文集[C]，2010.[2] 巫曉華；；在小學語文教學中滲透心理健康教育[J]；科學大眾（科學教育）；2011年08期

第二篇：語文探究教學

“四步探究”教學模式 在小學語文教學中的運用

雅斯貝爾斯對教育的本質(zhì)有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但是縱觀今天的小學語文課堂，雖然我們的課改進行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍十分嚴重，主要表現(xiàn)在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學生最可貴的思考。經(jīng)常見到，一節(jié)課下來，老師累的氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，教學效果從何談起。曾經(jīng)去聽一位老師講英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評價是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓練，而是自己牽著學生的思路，在一問一答中結(jié)束。一節(jié)課上只有一名學生朗讀了課文，其他學生回答了“是”，我粗略數(shù)了一下，40分鐘里，學生與老師對話“是”“不是”出現(xiàn)20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認為上課就是教教案，把課前準備好的教案領(lǐng)著學生走完，就完成任務(wù)了，至于學生各種能力的訓練無暇顧及。課堂上只注重預(yù)設(shè)，對于美妙的生成視而不見。上級部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點，看一下教案。師生的互動更是讓無數(shù)學生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關(guān)系時指出：基于語言的學習，把學習語言，培養(yǎng) 語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應(yīng)該是在語文學習過程中獲得的，但是在實際教學中，一部分教師由于片面強調(diào)人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時間用于人文內(nèi)容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學者針對這種現(xiàn)象提出了尖銳的批評。語文畢竟是是將性很強的學科，把語文的功能無限擴大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內(nèi)容，輕視識字寫字的指導(dǎo)。課堂上，指導(dǎo)孩子寫字好像是被視為“禁區(qū)”，導(dǎo)致書寫不規(guī)范，錯字連篇。

“四步探究”教學模式，從語文課程標準的高度出發(fā)，充分體現(xiàn)了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學習方式，構(gòu)建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學習方式進行到底，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在課堂上充分享受到當家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學生思維的發(fā)展、智慧的啟迪、個性的張揚。我想這樣更有利于合格人才的培養(yǎng)。但也不是片面強調(diào)自主，放棄了教師的引導(dǎo)?！疤骄啃詫W習”是學生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。小學生探究性學習對象已不是人類認識的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對人類已有知識、包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。語文學科的探究性學習有它自身的學科特征。比如，探究內(nèi)容應(yīng)該和語言文字結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；由于語文審美的整體性，有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；探究的結(jié)果往往 是多元的、個性化的，而不是唯一的。在教學實踐中，“自主、合作、探究”的學習方式應(yīng)該是一個整體，三者互相滲透，密切聯(lián)系。“四步探究教學模式”的教學流程，操作簡單，步步扎實。在小學語文課堂中運用的基本流程如下：

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。

教師提問，學生作答這種教學結(jié)構(gòu)雖然也能完成教學任務(wù)，但是不注重學生的能力訓練，存在著明顯的缺點。楊振寧曾指出：“中國學生做學問，變成做”學答“。長此下去，學生將變成知識的接收器和貯存器?！彼栽谏险n開始設(shè)置一個“生問師導(dǎo)”的教學環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學生的主動性。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則。”我們的祖先就很重視“問”，認為“問”是“學”的一種，叫問學，問學的結(jié)果叫“學問”?！墩撜Z》中一共有117個問題，其中109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有一個問題是孔子提出的?？梢娢覀冊诮虒W中培養(yǎng)學生提問問題的意識顯得多么重要，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)計，就在于為學生創(chuàng)設(shè)一個“提問”的最大空間，以便于學生在這個過程中激起對新學知識的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學習埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學們當你看到這個課題，你有什么問題？”這樣學生就會提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問題正好是本節(jié)課的重點。比如《玩出了名堂》，學生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節(jié)課的教學目標?？墒怯幸恍┱n題不適合質(zhì)疑，比如（1）《只有一個地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質(zhì)疑出的問題和課文內(nèi)容相差甚遠，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動物或者人名命題的課題不會質(zhì)疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質(zhì)疑的切入點。

針對以上困惑，我覺得應(yīng)該注意以下幾點：（1）、從課題不容易質(zhì)疑的，那么就不要急于讓孩子們質(zhì)疑，教師可以簡單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質(zhì)疑，不要片面認為非要看到課題之后質(zhì)疑，要學會給學生搭橋、設(shè)置扶手，讓學生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動物名稱命題的，一般在指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合、訓練學生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導(dǎo)性語言，要學會靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學生就可能會興趣盎然，比如，“同學們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會從哪些方面來寫？作者會從哪些方面來寫？你猜對了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點兒也不減。

（3）、對于名言警句，課前老師可以喚起學生已有的知識儲備，背誦和課題有關(guān)的名言警句，告訴學生有時可以以他們?yōu)轭}目，圍繞他們組織材料來寫作，有時也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對于五花八門的問題，可以幫著學生梳理出最有價值 的，再來探究?？傊?，這一步的運用，不要死板教條，而要根據(jù)設(shè)置的教學目標，結(jié)合課題、課文內(nèi)容、選擇最恰當、實用、高效的質(zhì)疑方法，為下一環(huán)節(jié)的進行打好基礎(chǔ)。

二、多元互動、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動與合作。調(diào)動課堂當中的多種因素，使學生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強調(diào)的是學生主體地位的顯現(xiàn)，教師角色的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學生自主學習，并不否定教師在教學中的指導(dǎo)作用。教師不是學生學習的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應(yīng)當在學生自主學習的基礎(chǔ)上，積極的提出建設(shè)性的意見，成為學習活動的組織者和引導(dǎo)者。在學生學習的過程中，可以讓學生在學習內(nèi)容，學習方式上有選擇的權(quán)利；也可以指導(dǎo)學生對自己的學習活動進行監(jiān)控，并及時作出調(diào)整。在小組合作學習中，教師要給學生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學習，應(yīng)該從“會組織、會協(xié)調(diào)、會幫助、會評價”四方面進行指導(dǎo)，教學生如何組織同伴進行學習，包括選擇學習的內(nèi)容、學習的順序等；幫助學生學會如何協(xié)調(diào)學生間的學習關(guān)系，發(fā)揮出合作學習中互幫互助的有時，最后還要教會學生如何評價同班的學習等。不讓小組學習流于形式。

有了上述實施的方法，教師在操作時還要注意，這個過程其實是四個環(huán)節(jié)的重中之重，看似簡單的八個字，其實本節(jié)課要求學生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學生語言的積累都在這一環(huán)節(jié)中得到訓練。針對上一環(huán)節(jié)中提出的問題，教師可以讓學生 分組進行匯報，其他小組補充。匯報的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點評，也可以是從一句話、一個詞、一種修辭方法、一個標點符號體會到的作者這樣處理的妙處。對于學生匯報的與目標和本課重點緊密相連的問題，教師要留有充分的時間，和學生一起學、做到面向全體參與共同解決。對于在寫作方面有指導(dǎo)價值的，教師要充分發(fā)揮好自己的角色給學生異思維的點撥。對于朗讀的指導(dǎo)，當學生真的讀不出韻味時，教師也要去范讀，培養(yǎng)學生的語感。這是一個集中了各種能力的訓練的環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié)用的時間也最長。

三、訓練檢測，目標探究。

四步探究教學模式，貫穿了先學后教、當堂訓練的教學理念，強調(diào)了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節(jié)課中，目標的設(shè)定是“清什么？”那么第二個環(huán)節(jié)就是“怎么清？”在這里就是考察學生“清了沒有？”因此，對學習結(jié)果加以書面證明評估是十分重要的?！熬殹笔菍W之根、教之本。課堂練習是訓練的主要形式之一。是課堂教學的重要組成部分。教需要練來內(nèi)化、鞏固、遷移、習得；練需要教來指導(dǎo)、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調(diào)節(jié)。完全沒有練的教學時不完整、不科學、不成功的教學。提起課堂練習，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習。其實對于語文課堂練習，我們應(yīng)該改變視角，拓寬思路，豐富內(nèi)涵。從落實基礎(chǔ)、積累運用、培養(yǎng)語感等方面看，語文課堂練習的形式和種類很多：（1）口頭練習。在閱讀教學過程中，口頭練習是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學時鐘的一種訓練方式。從讀準字音，說請自行的識字教學，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓練，從分析段落，了解篇章的篇章練習，到訓練表達、感知寫法的說些訓練，都可以讓學生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習。在這個過程中，我們可以尋找到一個筆頭聯(lián)系和口頭練習的結(jié)合點。這個點的操練還是以書面練習的方式呈現(xiàn)，但學生不再是大運動量的粗放型的一味抄寫，而是多動腦，少動筆；綜合性動腦，關(guān)鍵性動筆;復(fù)雜化動腦，簡單化動筆。提示性動腦，點睛式動筆。（3）讀悟練習。無論從落實基礎(chǔ)培養(yǎng)語感的角度，還是從訓練朗讀促進感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習。其內(nèi)容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟?qū)W法，等等。（4）背記練習。積累是語文學習的重要任務(wù)之一，因此，背記練習（可稱為積累儲存式練習）也是課堂練習的一種形式。除了讓學生背記古詩詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學生熟練背誦記。（5）視屏練習。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速普及，視屏練習已悄然興起。這是一種具有短、平快特點的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習的內(nèi)容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導(dǎo)操作學生的答題方式也方便靈活。課堂練習的設(shè)計方式很多，教師可以根據(jù)自己的課堂形式和自己設(shè)定的教學目標，選擇適合自己的練習形式。另外在設(shè)計練習題時還要注重層次性。面向全體、關(guān)注個體是教學的 一個基本理念。關(guān)注個體，就是要教師在教學中走下講臺，具體指導(dǎo)某個學生的學習。這樣就能避免后進生、學困生、厭學生、輟學生的產(chǎn)生。及時幫助學生解決學習所遇到的問題，是學科教師的第一責任，所以教師在這個環(huán)節(jié)要及時培優(yōu)補差，完成對學困生的及時快速的指導(dǎo)，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運用，拓展探究。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，不拘一格，在小學語文的課堂上，這個環(huán)節(jié)同樣是為優(yōu)秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長的學生發(fā)展的需求，更是培養(yǎng)學生自主閱讀、搜集處理信息養(yǎng)成良好的閱讀習慣的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)語文課的課型特點，從寫作方法、文章內(nèi)容等方面，指導(dǎo)學生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據(jù)某些課的作者、文章節(jié)選的書籍，培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。還可以根據(jù)某些課文中的空白處或者結(jié)尾處指導(dǎo)學生寫作。還可以針對文中學生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養(yǎng)學生學會課外查資料，以補充已有的知識經(jīng)驗等等?？傊@一環(huán)節(jié)的運用的恰到好處，就是讓學生由學會走向會學，為學生終身學習語文打下良好的基礎(chǔ)。

于永正老師說：“教語文，其實很簡單?！本拖窨鬃幽菢樱煤唵蔚恼撜Z點出人生的真諦，于老師用簡單的三言兩語點出小學語文教學的大道，在這樣的大道上，只要教師認真鉆研教材，運用“四步探究”教學模式，就一定能讓語文課堂充滿生機和活力，讓學生在濃厚的興趣中有所收獲。

第三篇：小學高段語文作文教學探究

小學高段語文作文教學探究

寫作水平體現(xiàn)著學生語文學習的功底，同時，在小學高年級階段的語文學習中，提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段，學生要學會多類型作文寫作，要學會記敘，要學會想象。這就要求教師在教學中應(yīng)以培養(yǎng)學生寫作能力為目標，不斷變革教學方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學學習階段，學生語文知識學習是一個累積的過程，在這個過程中，學生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學習寫作技巧，感悟作者的所思所想?！督虒W大綱》要求教師應(yīng)明確教學目標，不僅要熟知教學內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學內(nèi)容，尋找更有效的教學方法，以便完成教學計劃，使整個教學過程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進行不同的講解，讓學生能從每篇文章中都學到相應(yīng)的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學生感悟生活，從生活出發(fā)進行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學生思維，帶給學生感悟及寫作靈感，所以學生應(yīng)立足生活來寫作。但學生生活經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭?，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學中應(yīng)有意識地注意引導(dǎo)，通過開展一些活動讓學生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學生在活動中可以全面展現(xiàn)自己，活動后的記錄，便于學生真實的情感流露，獲得真實的感悟。

教師在指導(dǎo)學生寫作時還可以有意識地引導(dǎo)學生進行生活回憶，讓學生在回憶中尋找寫作素材，讓學生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經(jīng)常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關(guān)懷。因此，教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風雨兼程送自己去上學；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學生在教師的引導(dǎo)下便會發(fā)現(xiàn)并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學生獲得更多感悟，使學生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮學生想象

發(fā)揮想象力能幫助學生進行更多的創(chuàng)作，提升學生的寫作水平。關(guān)于童話寫作，學生首先要學會認識圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進行深層想象。在?M行寫作時，學生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢，是寫作的基本要求，學生在寫作時需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

學生所處年級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學生，《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內(nèi)容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學生在寫作時可結(jié)合平時所學知識，比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據(jù)動物的特性進行創(chuàng)作。學生也可以結(jié)合課本知識，在寫作中尋找更多規(guī)律。

六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關(guān)，學生更需要學會結(jié)合科學技術(shù)方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學研究有一定的了解。學生應(yīng)在科學研究的基礎(chǔ)上進行深入想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學生的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時，不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例，還要講解一些科學知識，使學生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。

三、指導(dǎo)學生課外閱讀

學生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學生積累寫作材料，提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句，使表達更加準確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學生在創(chuàng)作中不僅僅需要運用優(yōu)美詞句，更要學會運用寫作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學生進行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達主旨，更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領(lǐng)學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標，指導(dǎo)學生進行有效閱讀。例如，在進行閱讀之初，教師要指導(dǎo)學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點，讀這些文章，不僅能提升學生的寫作能力，而且能改變學生的部分認知。教師在指導(dǎo)學生進行閱讀時更應(yīng)考慮學生的學習特點，例如，有的學生對于閱讀不夠投入，有的學生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，或以提問形式引導(dǎo)學生思考，或以小組討論形式讓學生分析讀物內(nèi)涵，并在學生理解不到位的地方進行必要的指導(dǎo)，以使學生對文章有更深入的了解。

在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學要求不斷完善教學目標，通過對教學內(nèi)容的研讀，從課本中提取對學生寫作有益的素材，幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學生的寫作水平，使學生具有更高的寫作水準，這更符合小學高段語文寫作教學的要求。

第四篇：小學詩意語文教學的探究

小學詩意語文教學的探究

紅廟鎮(zhèn)喜神九年制學校

張紹芳

詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種回歸，一切優(yōu)秀的語文教學，必定是詩意的語文，一切風格鮮明的語文教學，無論素樸還是絢爛，無論激情澎湃，還是理趣盎然，無論散發(fā)著平民氣息，還是充滿了 “小江南漢中”氣質(zhì)，在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意，流布其間、充盈內(nèi)外。

2010年，我校參加“全縣第一屆‘中小學經(jīng)典詩文誦讀’”及漢中語文名師經(jīng)典課堂觀摩主題研討培訓會”使我受益匪淺。特別是有幸聆聽國培計劃中全國有名的小學語文名師們的詩意課堂的演繹，更是讓我大開眼界，感觸頗深。有詩意的語文課，老師帶著無盡的詩意引來學生的詩意盎然，學生受益無窮，課堂精彩紛呈，高潮起伏，怎能僅用一個“美”字來形容？

一、挖掘課本的詩意

選入語文教材的課文是充滿詩意的，因此教師在對課文的處理時要努力挖掘課本的詩意，對教材處理、加工，還原語文的詩意。會產(chǎn)生畫一般的美感，加上學生聲情并茂的朗讀，使課文的詩意很好體現(xiàn)，對課文的理解帶入詩境，更能體現(xiàn)語文的魅力。

有時課文的一個詞，一個字，甚至一個標點和句子的順序等，都是一個潛在的詩意語文。如李老師在上《凡卡》一課時，對課文中的這一句：“那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見?！崩罾蠋熢趯@段文字的挖掘、處理時，她從一個“啦”字入手，讓學生通過有“啦”和沒“啦”時反復(fù)讀后比較，談體會，學生從而感受到語文的魅力。從李老師的這一個小小的文本處理，值得我們語文老師深思，我們在教什么?我們該怎么教?教材里本身有用不盡的資源，只要我們是一個善于鉆研的教師，何愁語文課沒有詩意。

二、彰顯教師的詩意

作為一個語文老師，你應(yīng)該是一位談吐風趣、學富五車的“詩人”。言語中帶著詩意；朗讀中能聆聽到詩意；課堂中濃濃的詩意語文；教學中充分顯現(xiàn)教師智慧，能夠深入淺出。詩意的語言讓學生永遠回蕩在心間，師生終身受用；詩意的朗讀讓學生聽得如神，師生受益匪淺；詩意的課堂讓學生學得輕松，師生其樂融融。聆聽王老師的課，他是一位“真正”的詩人，言語滔滔不絕，脫口而出。他在評價一位朗讀時聲音小的學生時，他說：“讀得真是‘小心翼翼’”；對一位朗讀較好的學生的評價是：“讀得真好，我們也陶醉在你的朗讀之中了”?！疤咸喜唤^地說是能力，專心致志地聽是修養(yǎng)，用語文要有能力，也要有修養(yǎng)”?！皫е`動讀??”如陳老師在出示一張圖片前的語言可謂妙趣橫生，“我找了找，你們猜找到了嗎？”，“我找呀找，你們猜？”，“我找呀找，你們猜？”，“這次找到了。”，“倒數(shù)幾個數(shù)，看圖片?！?。

三、追求學生的詩意

詩意語文課的落腳點是學生的詩意，只有把學生帶入詩意，我們的詩意語文課才算劃上圓滿句號。

1、讓學生讀出詩意。《語文課程標準》強調(diào)“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢?我認為,有感情的朗讀就是讀出語言的節(jié)奏美,讓人感覺到抑揚頓挫,輕重緩急;有感情的朗讀就是讀出文章的意境,讀出文章的清幽古樸,或是熱鬧繁華;有感情的朗讀就是讀出作者的情感,讀出作者的喜怒哀樂怨,讀出作者的愛恨癡嗔狂。語文課堂中，朗朗的讀書聲能讓學生通過讀悟出文意，讓學生通過讀給課堂的詩意增添色彩。讓學生在師生的合作朗讀中盡顯詩意，如王老師上《與象共舞》時，老師讀上半句，學生讀下半句的合作讀給詩意語文創(chuàng)設(shè)了很好的氛圍；讓學生在有節(jié)奏的朗讀中學語文，朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語調(diào)來體會作者或主人公的內(nèi)心世界，《窮人》一課中“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??揍我一頓也好！”朗讀這段話時要停頓曲折，表達出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈；讓學生在比較的朗讀中“咬文嚼字”；讓學生在想象的朗讀中體會文章的意境。如王老師上《與象共舞》時，讓學生邊讀邊想象，人與大象共舞時的情景。

2、讓學生寫出詩意。每一次的讀都能促進學生的寫，只有讓學生說出詩意、寫出詩意，學生才能成為詩意語文的主體。老師一次次的啟發(fā)，帶入學生走入詩意的彼岸，寫的前提是讓學生有詩意的說，有詩意的交流。①文章結(jié)尾處意猶未盡，學生展開想象寫出詩意。如李老師上《凡卡》一文時，在結(jié)尾處這樣設(shè)計：“凡卡回家了嗎？用你們的筆補一個故事，續(xù)寫《凡卡》。”②為文章另辟蹊徑，在改寫中盡顯詩意。如王老師上《與象共舞》時，引導(dǎo)學生說出“與書共舞”“與狼共舞”“與龍共舞”“與墻共舞”“與飛碟共舞” “與上帝共舞”“誰與共舞”“與自己的心靈共舞”。學生在這些拓展中，詩意語文體現(xiàn)得淋漓盡致。③在課文留白處寫出詩意。如《去年的樹》一文中，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒??唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！逼渲袃蓚€“看”，讓大家產(chǎn)生無窮的遐想。我讓學生根據(jù)自己的理解，鼓勵他們寫出自己的想法。語文課的詩意躍然紙上。

追求詩意的語文課，老師是幸福的；追求詩意的語文課，課堂是精彩的；追求詩意的語文課，學生是快樂的。語文課因詩意而美。你在成就詩意語文的同時，也成就了自己的詩意人生。這是語文的解放，更是人自身的解放。

紅廟鎮(zhèn)喜神九年制學校

張紹芳 撰

2012．3．22

第五篇：關(guān)于小學語文古詩教學的探究

關(guān)于小學語文古詩教學的探究

我國有著源遠流長的文化，古詩好比是漫長的歷史發(fā)展中的一顆明珠，其象征了中華獨特的文化。詩詞文學這種文學作品是對生活實際的高度概括，因此具備博大精深的特點，其有著高遠的意境、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵，因而是中華文化的精髓，是后人學習與吸收的精神素材。為此，怎樣實施更加有效的小學語文古詩教學，這是廣大的小學語文教育工作者認真探究的一個問題。

一、引導(dǎo)學生吟誦，加深學生的學習印象

為了調(diào)動學生的古詩學習興趣，教師可以實施各種各樣的誦讀教學模式，如，有效地統(tǒng)一配樂吟唱、朗讀、音樂等，進而受到學生的青睞。例如，教師在教授《詠柳》這一首古詩的時候，可以要求學生吟唱，從而讓學生體會到學習古詩的樂趣，加深學習的印象，實現(xiàn)迅速背誦的目標。并且，小學生也善于表現(xiàn)自己，教師需要打造一種開放與寬松的平臺，以使學生完全地表現(xiàn)自己和釋放自己，這樣也能夠讓學生在吟唱的同時感悟古詩的情感。

二、注重拓展延伸，突破古詩教學的難點

小學語文教師不應(yīng)當僅僅限制于教材或課堂上，而應(yīng)當讓學生自主學習和感悟。為此，教師在教授一首古詩的時候，需要為學生講解作者的思想情感、生平、所處的社會背景等，并且積極地探究拓展與生成的空白，激發(fā)學生的思維意識。例如，在教授《草》這一首古詩的時候，針對難點“枯”與“榮”的理解，教師能夠立足于一年的四個季節(jié)，要求學生通過簡筆畫將春夏秋冬這幾個季節(jié)的小草的樣子畫出來，以及通過自身的語言講解各個不同季節(jié)小草的特點。緊接著，教師在黑板上用一條線將四季劃分為春夏和秋冬這兩部分，讓學生通過一個字對這兩個部分的小草的特點進行總結(jié)，最后連起來說。這樣，學生能比較容易地感受古詩的意義，并且開闊了學生的學習視野。

三、以情感作為基點，激發(fā)學生的古詩學習熱情

針對古詩而言，要么闡明哲理、要么托物言志、要么借景抒情，而在使人稱贊的語言文字之后，常常涵蓋了作者的情感和故事。而要想激發(fā)學生的情感，教師首先應(yīng)當充滿激情，實施多樣性的教學方法，把握住激情點，從而有效地培養(yǎng)學生的古詩學習積極性與主動性。例如，教師在教授《贈汪倫》這一首古詩的時候，由于該詩贊頌了非常深厚的友誼，因此教師需要以情激情，且把握住情感的基點“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。只有這樣，才可以讓學生在情感的激發(fā)之下學習古詩語言。

總而言之，在小學語文古詩教學中，教師應(yīng)當實施多樣性的教學方法，以使學生完全地想、說、聽，從而活躍教學氣氛，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴。

參考文獻：

張建平.小學語文詞語教學方法攻略談[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.編輯張珍珍