第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

博興縣龐家鎮(zhèn)第一小學(xué) 李小玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的闡述中，明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)“把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。

整體把握，就是把握課程創(chuàng)設(shè)的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質(zhì)屬性。心理學(xué)知識告訴我們：人類心理中最基本的特征是在意識經(jīng)驗中顯現(xiàn)的整體性，而整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認(rèn)識過程一開始就把對象作為一個整體來觀照。（高玉祥著《個性心理學(xué)概論》）。

一篇課文就是一個統(tǒng)一的整體。學(xué)生對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟，迅速、準(zhǔn)確地把握整體也是一項最基本的閱讀能力，它直接影響著閱讀活動的質(zhì)量。教師在教學(xué)一篇課文時要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知出發(fā)，形成對一篇課文完整的鳥瞰式的全景圖，正如葉圣陶先生所說，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“整體把握”不等于僅僅感知、把握整篇課文，它與對段、句、字詞的關(guān)注不但沒有沖突，相反主要體現(xiàn)在對段、句、字詞的關(guān)注，換句話說，提倡“整體把握”的本意是試圖用“整體直覺”的方式，取代語文教學(xué)情境中學(xué)生閱讀的那種“肢解分析”，從而克服語文教學(xué)中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓(xùn)練所帶來的弊病。

那么，閱讀教學(xué)中要“整體把握”文章哪些方面的內(nèi)容？《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)有這樣一條規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。” 由此可知，整體把握課文應(yīng)從以下四個方面著手：1.摸清課文的表達(dá)順序。2.弄清課文的主要內(nèi)容。3.初步領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。4.感悟課文表達(dá)的思想感情。

在具體的教學(xué)實踐中，我們又應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生去整體把握課文呢？筆者從以下五方面談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、抓文章題目。

題目是對課文的高度概括，題目就像課文的眼睛、窗戶。課文通過題目傳神韻，揭示全文主要內(nèi)容。在教學(xué)中抓住題目也就是抓住了課文的主要內(nèi)容，提高學(xué)生整體感知課文的實效性。在閱讀課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，梳理問題的順序。然后讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀文本，細(xì)心尋找問題的答案。

二、抓關(guān)鍵詞句。

一篇文章一般都有揭示作者行文思路、蘊(yùn)含表達(dá)思想感情的關(guān)鍵句，其表現(xiàn)形式一是課文題目中的關(guān)鍵詞語。二是課文的起始句、過渡句、總結(jié)句。三是課文高潮部分的好詞好句。四是始終貫穿全文主題線索的語句。關(guān)鍵語句往往用來概括全文的主要內(nèi)容，揭示課文中心思想。學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，那么從整體上把握課文內(nèi)容絕非難事。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》從課題關(guān)鍵詞切入，找出文中父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，體會這兩種不同表達(dá)方式的愛；《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”?？偨Y(jié)了全文的主要內(nèi)容；再如三年級上冊《趙州橋》過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀。”概括出主要內(nèi)容；三年級上冊《美麗的小興安嶺》最后中心段“小興安嶺一年四季景色迷人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”就是全文主要內(nèi)容。

三、抓主線問題。

一篇好的文章或一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，都有一條貫穿始終的清晰明朗的主線。閱讀教學(xué)中，教師如果能抓準(zhǔn)這條牽一發(fā)而動全身的主線，從而捕捉“從整體入手”的切入點。由此整體帶動對課文的理解、品讀，形成長時間、深層次的課堂教學(xué)活動，就能避免閱讀問題面面俱到，使課堂重點突出、條理清楚，培養(yǎng)整體把握能力，提高閱讀教學(xué)效率。如《地震中的父與子》最后一段：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。主線問題：課文為什么說這是一對了不起的父與子？

四、抓輔助資源。

課文插圖是課文的有機(jī)組成部分。課文中的語言文字固然優(yōu)美，包含的內(nèi)容也博大精深，但課文中的插圖直觀、形象、生動、美不勝收。讓學(xué)生利用插圖，理解圖意，并將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，整合課文內(nèi)容的語言文字，是整體感知文本內(nèi)容的好方法。

五、抓反復(fù)朗讀。

從正確到流利再到有感情朗讀，每個層次的朗讀都是在體會文章思想感情，都是在進(jìn)行整體把握。特別是一些對話性的、文字優(yōu)美的文本，更不應(yīng)該以分析代替朗讀體驗。如《陶罐和鐵罐》一文，讓學(xué)生畫出陶罐和鐵罐的四次對話，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中整體感知鐵罐語言的變化，感知陶罐和鐵罐的不同，理解寓意。

六、抓文章體裁。

閱讀教學(xué)中抓住各種文體的特點，學(xué)生就比較容易領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句的特點。如《釣魚的啟示》是敘事性作品，引導(dǎo)學(xué)生弄清“六要素”，整體感知課文內(nèi)容；《草原》是散文，引導(dǎo)抓住記敘、描寫、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，表達(dá)對草原美景的贊美和蒙漢情深；《鯨》《新型玻璃》是說明文，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點，提取信息，了解說明方法；《晏子使楚》、《打電話》《半截蠟燭》《楊氏之子》分別是現(xiàn)代文、相聲、劇本、文言文，都是通過人物對話刻畫人物特點的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀對話或表演體會語言的精妙幽默，感受人物性格特點。

七、抓段意串聯(lián)。

有的文章寫了幾種的事物，之間沒有主次之分，就適宜用段意歸并法來抓住文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生通讀全文，掌握了每一個自然段的意思，然后把各個自然段的意思聯(lián)起來，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《只有一個地球》，全文有九個自然段，每個自然段寫一個意思，彼此并列，把這些意思連接起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。有的文章寫的是幾個小故事，彼此既相互獨立又具有因果關(guān)系，如《將相和》分別講了三個小故事“完璧歸趙”“澠池會見”“負(fù)荊請罪”，前兩個故事是因，后一個故事是果，把三個小故事連接起來，就是將相由“和”到“不和”再到“和好如初”整個故事的經(jīng)過。

綜上所述，對文章的整體把握是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力的主要陣地。從整體把握課文，方法不止于此，關(guān)鍵是要能深入地理解課文，讓學(xué)生自己在閱讀時就進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞。要讓學(xué)生懂得一篇課文是一個有機(jī)的整體，認(rèn)知課文中的字詞句段，必須把它們看作整體中的一部分，從整體中去理解部分，增強(qiáng)學(xué)生整體感受知課文的意識，養(yǎng)成整體感知的習(xí)慣，把培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力落到實處，從而提高語文教學(xué)的效率，進(jìn)而讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)語文是件快樂幸福的事。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文

一、整體把握課文的重要性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們一直習(xí)慣于從頭到尾逐段分析講解課文。這一做法其實蘊(yùn)含了這樣的閱讀假設(shè)，即閱讀應(yīng)該按著由詞到句，由句到段，由段到篇的順序進(jìn)行。

然而，這樣的預(yù)設(shè)并不符合語言學(xué)習(xí)及閱讀的規(guī)律。首先，從語言本身的構(gòu)成而言，“語言中的音、部首、字、詞、句子，都只是語言的片段，就好像分子、原子、次原子等，都只是物體的組成分子。我們可以研究這些小片段，但這些片段的總和，永遠(yuǎn)不等于整體”。

其次，從文本的創(chuàng)作過程而言，所謂“情動而辭發(fā)”，作者是有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作的，情意貫穿文本的始終。

再次，從學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的也是課文的整體。“對成人而言，從小單位開始學(xué)起，似乎非常合乎邏輯，因為整體是由部分組成，學(xué)會了每一個部分，就學(xué)會了整體。但是學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，事實上，我們是先學(xué)整體，再注意到細(xì)節(jié)?！?/p>

由此來看，在閱讀教學(xué)中，整體把握課文是極其重要的。

二、基本理念和注意事項：

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了大綱所強(qiáng)調(diào)的詞、句、段、篇的分析思路，特別強(qiáng)調(diào)對課文的整體把握。比如在語文課程基本理念的闡述中，就明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)“把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。

在解讀這一理念時，需要注意：第一，對課文整體把握，就是把握課程創(chuàng)設(shè)的語境，把握作者的基本傾向或觀點，把握人物、事物的本質(zhì)屬性，第二，實現(xiàn)整體把握課文的手段或途徑是多種多樣的，給文章分段，概括段落大意，僅僅是其中的一種手段，而不是必不可少的、唯一的手段。正因為如此，課程標(biāo)準(zhǔn)不再堅持大綱將分段、概括段落大意作為中年級訓(xùn)練重點的提法。

以往的教學(xué)實踐已經(jīng)表明，段的訓(xùn)練容易把我們的教學(xué)引向繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀的情感體驗，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背閱讀的規(guī)律。當(dāng)然，整體把握并不意味著完全不需要劃分段落、概括段落大意。

這里所強(qiáng)調(diào)的是，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意，同時也要允許學(xué)生用各種形式（如用詞語概括、用短語概括、用描述性的語言概括等）表示自己對文章內(nèi)容和條理的理解。

【課例1】

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計片段

（二）體會鐵罐的話

1、體會第1句“傲慢”（你敢碰我嗎？陶罐子?。?/p>

①我們先來看看鐵罐是怎么奚落陶罐的，這句話你讀出什么？你通過什么感受到的？（標(biāo)點、碰、敢、子、提示語：傲慢）（板書：提示語、標(biāo)點、詞語）

②你能把這種傲慢通過讀體現(xiàn)出來嗎？從他的讀中你體會到了什么？（輕視別人，對別人沒禮貌，也就是說鐵罐不僅輕視陶罐，而且對陶罐沒禮貌。）是呀，這就是“傲慢”。

③這種“傲慢”除了語氣能表達(dá)出來，還可以用什么表達(dá)“傲慢”??？（板書：動作、神態(tài)）④想象一下鐵罐說的時候會是什么神態(tài)，什么動作？

⑤再來讀讀鐵罐的話？誰再來讀一讀？（若學(xué)生讀得好，“真是一個傲慢的鐵罐”）

⑥小結(jié)：我們回想一下：這樣一個活靈活現(xiàn)的鐵罐是怎么出現(xiàn)在我們眼前的呢？（抓提示語、語言中的語言、標(biāo)點、想象表情、標(biāo)點、想象表情、動作）

2、下面請你用剛才我們學(xué)的這種方法去學(xué)習(xí)鐵罐的其他幾句話，想想你“從中能感受到什

么”，一會用這個句式介紹給大家。

（1）體會第2句的輕蔑。（我就知道你不敢，懦弱的東西?。?/p>

①讀。這句話中你感受到了什么？（輕蔑）

②你是從哪些詞語中感受到的？（懦弱的東西）

③陶罐的哪些表現(xiàn)讓鐵罐覺得很懦弱？（不和他爭辯，承認(rèn)自己不敢）

是啊，所以鐵罐就說：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐對陶罐的這種輕視小看，就是輕蔑，誰能把這種輕蔑加上動作、神態(tài)表現(xiàn)給大家？（2人）

（2）體會第3句惱怒（住嘴，你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻會永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕！）。

①學(xué)生讀。從這句話中你感受到了什么？你從哪些地方感受到鐵罐的憤怒的？

（提示語：惱怒。詞：住嘴，破成碎片。標(biāo)點：連用嘆號）

②自讀、指名讀。（2人）

（3）體會第4句體會鐵罐近乎瘋狂（和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你撞成碎片！）

請你讀讀鐵罐第4次說的話，想一想，鐵罐當(dāng)時的神態(tài)是怎樣的？帶著這種情感讀一讀。（引導(dǎo)學(xué)生用憤怒、惱羞成怒、怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈，怒發(fā)沖冠）

（4）下面請你快速讀讀鐵罐的話，體會一下鐵罐的情感變化是怎樣的？（鐵罐的情感變化，是從傲慢，到輕蔑，到惱怒，最后到近乎瘋狂。）

（5）是啊，鐵罐一次比一次不講理，一次比一次蠻橫。你再仔細(xì)觀察一下，除了提示語，我們還可以從哪些地方感受到？（標(biāo)點：嘆號嘆號的使用越來越多，說明鐵罐越來越生氣。）是啊，幾個嘆號的使用就把鐵罐的情感變化清楚地展示給我們，多巧妙??！

3、讀到這里你覺得這是一個怎樣的鐵罐？（蠻橫，不講理，驕傲）（板書：蠻橫無理）

【點評】

本課例教訓(xùn)鵝絨來自人教版小學(xué)語文三年級上冊第27課。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，作者借助對話塑造了兩個鮮活的形象——傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐，至少表達(dá)了兩層寓意：第一，強(qiáng)弱不是絕對的，優(yōu)點和缺點也是相對的；第二，倚仗自己的強(qiáng)大欺凌別人很不應(yīng)該，由此贊揚謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，批判驕傲自滿、恃強(qiáng)凌弱的做法。這篇教學(xué)設(shè)計抓住了“陶罐和鐵罐”的對話這一重點內(nèi)容，但是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你從中感受到了什么”、“你是從哪里感受到的”兩個問題逐句品味鐵罐的話，就使得課文學(xué)習(xí)陷入了繁瑣的分析中。

【建議】

陶罐和鐵罐之間的對話是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是對這一內(nèi)容的把握不應(yīng)該采取逐句分析的方式。建議在學(xué)生自讀課文，畫出陶罐和鐵罐的話語后，教師以表格的形式整體呈現(xiàn)四次對話，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中整體感知鐵罐語言的變化（比如稱呼的變化，標(biāo)點符號的變化，提示語的變化等），感知陶罐和鐵罐的不同。這樣的整體感知直接為后面揭示寓意做了鋪墊。

【課例2】

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)片段

師：小說的結(jié)局是船長與船一同沉入了大海，此時的霧是陰慘慘的。請你快速瀏覽全文，文章寫了幾次霧？

（投影出示）：

1、大海上夜色正濃，大霧彌漫。

2、霧越來越濃了??

3、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點??

4、一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影??

5、人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

師：課文為什么要反復(fù)寫霧呢？跟你旁邊的學(xué)習(xí)伙伴交流一下。

生1：霧是推動小說情節(jié)的重要環(huán)境因素，沒有霧，就沒有這次海難。

生2：霧越來越濃，救援越來越困難，而自然的力量沒有戰(zhàn)勝船長的意志，它指揮大家可以戰(zhàn)勝自然因素，戰(zhàn)勝災(zāi)難。

生3：最后一次寫霧，渲染心情。

師小結(jié)：你們看，霧的出現(xiàn)是必然的，雨果在這部小說中的環(huán)境，描寫（板書：環(huán)境）不是閑來之筆，而是情節(jié)的需要?。?/p>

【點評】

本課例教學(xué)內(nèi)容來自北師大版小學(xué)語文五年級上冊第8單元。

小說有一個要素是環(huán)境描寫。本篇文章多處寫霧：事件在大霧中發(fā)生，船長在薄霧中與船一同沉入大海。霧是造成海難的直接原因之一。而教師沒有處處設(shè)防，零敲碎打地處理環(huán)境要素，而是作為一個整體來把握，在回顧全文時，來討論其作用，使學(xué)生對文本的理解更加全面，閱讀更加富有實效。這種處理，既以學(xué)生的熟讀作基礎(chǔ)，感受更深切，又更加突出了事件的完整性，使學(xué)生能夠整體把握全文，了解作者文筆之妙。

【建議】

（1）閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變思路，要由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗。從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（2）在閱讀教學(xué)過程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。

【課例3】

《嶗山道士》教學(xué)片段】

師：回憶一下，如何概括主要內(nèi)容？

生1：可以從文章里摘取一些詞匯，再串聯(lián)起來。

師：這是連詞成句的方法。

生2：可以看這篇文章主要說的什么。不重要的就不用概括了。

師：這是“取主舍次”的方法。下面請同學(xué)們默讀《嶗山道士》，思考“誰、因為什么、做什么、結(jié)果怎樣”，串聯(lián)問題的答案，來概括一下主要內(nèi)容。把你概括的內(nèi)容寫在書上。生默讀進(jìn)行概括。

師：咱們交流一下，說說你是怎么概括的。

生3：王七羨慕仙人有法術(shù)，就上嶗山拜師學(xué)習(xí)，師傅讓他干活，中秋節(jié)的晚上王七跟大家喝酒，酒怎么喝都喝不完。王七想回家，讓師傅教他穿墻術(shù)，王七回家向妻子炫耀，結(jié)果頭上撞了個大包。

師：（隨著學(xué)生的陳述板書情節(jié)）概括結(jié)尾要學(xué)會提煉。王七頭上撞了個大包，責(zé)任在誰？ 生4：在他自己，師傅告訴他不要用法術(shù)做壞事，他不聽。

師：用一個詞，這叫——

生5：自作自受。

師：這回故事的結(jié)尾才準(zhǔn)確?？纯磩偛胚@位同學(xué)概括出來的情節(jié)，哪個是主要情節(jié)？注意，主要情節(jié)往往導(dǎo)致結(jié)果。現(xiàn)在同學(xué)們再讀讀文章，對這些情節(jié)進(jìn)行取主舍次。

生6：羨慕，學(xué)法術(shù)、干活，想回家這些個情節(jié)可以舍掉。

師：那王七為什么要學(xué)習(xí)穿墻術(shù)？

生7：想不勞而獲。

師：（板書：不勞而獲）誰來根據(jù)板書概括一下主要內(nèi)容？

生8：王七想不勞而獲，到嶗山跟仙人學(xué)習(xí)了穿墻術(shù)，回家炫耀，結(jié)果頭上撞上了大包，自作自受。

師：請大家修改自己書上的概括主要內(nèi)容。

【點評】

本課例教學(xué)內(nèi)容來自北師大版小學(xué)語文五年級下冊第5單元。

五年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的概括主要內(nèi)容的方法，但是對于學(xué)習(xí)語文來說，掌握方法并不意味著學(xué)生能正確把握文章的主要內(nèi)容。一些學(xué)生在概括時力求做到全面，但不能正確取舍。本案例中的教師的教學(xué)設(shè)計非常有心，針對學(xué)生的情況重點用在解決“如何取主舍次”這個問題上。教師在關(guān)鍵處給予點撥：取主舍次，什么是主？“主要情節(jié)往往導(dǎo)致結(jié)果”，這樣的極富啟發(fā)性的話語讓學(xué)生能夠圍繞全文進(jìn)行思考，在對本文的情節(jié)進(jìn)行取舍的時候，既理解了本課的內(nèi)容及中心，又是練習(xí)了“取主舍次”的這種概括方法，使學(xué)生得法于課內(nèi)。如果每一節(jié)課，每一次概括主要內(nèi)容，教師都能夠這樣精心備課，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點所在，巧妙點撥，扎實訓(xùn)練，相信概括主要內(nèi)容不會再成為孩子學(xué)習(xí)中頭痛的事。

【建議】

高年級學(xué)習(xí)語文，無論做什么，都要在、立足于全文。概括文章的主要內(nèi)容，更要立足于全文，只有立足于全文，才能準(zhǔn)確把握文意，對文化智囊餓哦容進(jìn)行準(zhǔn)確取舍。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，要有方法的引導(dǎo)。

除了本案例中采用的“取主舍次”、“連詞成句”等方法，還可以結(jié)合課文特點，采用“文題擴(kuò)展”或“內(nèi)容借助”等方法。例如有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)文題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容。北師大版小學(xué)語文五年級上冊的《獻(xiàn)你一束花》一課，抓住問題進(jìn)行擴(kuò)展，“誰獻(xiàn)花，獻(xiàn)給誰，目的是什么”，便可準(zhǔn)確概括文意。

“內(nèi)容借助”法，就是借助文章中的句或段來總結(jié)主要內(nèi)容，也就是學(xué)生在中年級段常常接觸到的中心句或中心段的概括方法。如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”?？偨Y(jié)了全文的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，必須落實。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行精心引導(dǎo)，落實在對每一個學(xué)生的指導(dǎo)上。最開始是要求你每一個學(xué)生根據(jù)老師的問題進(jìn)行概括，每一個人都要落實在筆頭，把自己的概括寫在書上，然后帶著學(xué)生體會如何取主舍次，再讓學(xué)生修改自己概括的主要內(nèi)容。

第三篇：把握高中英語課文整體教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

把握高中英語課文整體教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

胡善翼

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的技能，在高考題中可以說占據(jù)了半壁江山。閱讀理解題在高考中所占的比重越來越大，一般來說總有4～5篇，每篇大約有250詞，分值為45分左右，而且考題中的完形填空,七選五等題型，也都需要有較好的語篇閱讀能力。因此提高學(xué)生的閱讀能力就成了每英語教學(xué)工作者作重中之重的問題。其實提高學(xué)生閱讀能力的方法很多，但在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)識到充分利用教材，采用整體教學(xué)的方式把閱讀所需的技能技巧融化在平時的教學(xué)中，是提高學(xué)生閱讀能力的有效辦法之一。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師通常只追求語言形式的教學(xué)，而忽視語言意義的教學(xué)，往往將一段完整的課文分割成若干部分逐字逐句地翻譯講解，結(jié)果是課文講完了，學(xué)生還不知道全篇課文的中心思想是什么，導(dǎo)致了既不利于學(xué)生對語言形式的學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。整體教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，也主要是指把語言形式教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，使學(xué)生獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。把課文作為一個整體來教，學(xué)生首先對課文有個整體概念，從而抓住課文的重點，領(lǐng)悟中心思想，達(dá)到提高閱讀與理解能力的目的。整體教學(xué)具體應(yīng)該怎么教，下面結(jié)合筆者的體會談點看法。

一、預(yù)習(xí)新課（預(yù)設(shè)）

1．依據(jù)課文題目，設(shè)計猜測．激發(fā)興趣

一般來說，文章的標(biāo)題是作者或編者設(shè)計出來讓讀者了解論題與主旨的，對標(biāo)題的理解程度直接影響到對文章的理解。為了引起學(xué)生對標(biāo)題的重視，把好閱讀第一關(guān)，因此，在教新課前，通常應(yīng)把所學(xué)課文的題目預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生討論和猜測文章的大概內(nèi)容。如人教版必修英語第六冊第四單元《global warming>>,學(xué)生看到標(biāo)題就會聯(lián)想到各種各樣的自然災(zāi)害，不管學(xué)生的談?wù)摵筒聹y與課文中心有多少聯(lián)系，但終將有利于課文的理解，激發(fā)他們急于閱讀課文的欲望。2． 了解背景，增進(jìn)理解

語言在一定的意義上說，是某個民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的中心思想，利用文章提供的信息進(jìn)行預(yù)測、判斷和推理，除了要有一定的英語知識外，還要有一定的背景知識。因此，在學(xué)習(xí)新課前，通?？梢髮W(xué)生輪流搜集與要學(xué)課文有關(guān)的知識和材料。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修6《poems>>之前，教師先簡單介紹一下，然后讓學(xué)生根據(jù)收集到的材料說出自己的認(rèn)識，最后老師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣，既使學(xué)生對課文的主題有更全面的了解，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，為閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。3．指導(dǎo)預(yù)習(xí)．簡要提問 只有學(xué)生感興趣的東西才是滿足他們成就感的東西，他們才能積極地開動腦筋，認(rèn)真思考，并以簡捷、有效的方式去獲得必要的知識，因而在布置預(yù)習(xí)時，作為教師應(yīng)緊扣課文主題，簡要地提出1～3個 思考題，這不但能減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，也能提高閱讀效率，而且便于檢查學(xué)生對課文的初步理解。

二、學(xué)習(xí)新課（生成0 1． 整體泛讀

要把課文作為整體來教，在學(xué)完單詞后，要求學(xué)生泛讀課文，同時配上與課文相關(guān)的理解題。泛讀并非是一種放任自流的課外閱讀，而是一種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下來查字典，而是跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快速閱讀，只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操練時有針對性。

影響閱讀效率的因素很多，但有效的閱讀與良好的閱讀習(xí)慣是分不開的，學(xué)生或多或少地存在著一些不良的習(xí)慣，如遇到一個不懂得句子就停滯不前，甚至逐詞讀等，這些非語言因素極大地影響了閱讀效率，因而每學(xué)習(xí)一篇新課，都應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)思考題限時閱讀，在限時閱讀中，只要求他們了解文章的題材和大概內(nèi)容，能結(jié)合自己的經(jīng)驗、知識，對文章的發(fā)展和作者的意圖進(jìn)行猜測即可。限時閱讀的目的是控制學(xué)生閱讀速度，迫使他們克服那些多余的小動作，培養(yǎng)快速閱讀的良好習(xí)慣。2．略讀

學(xué)生在課外閱讀時，想在5分鐘內(nèi)了解一篇文章的大概內(nèi)容，或者想在考試前幾分鐘內(nèi)將要考的內(nèi)容再復(fù)習(xí)一遍，都可以用略讀的方 法。在進(jìn)行略讀時，學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。在進(jìn)行課外閱讀的練習(xí)時，教師先安排幾分鐘（最好是5-7分鐘）讓學(xué)生進(jìn)行略讀（因為高考每篇閱讀就是5—7分鐘）然后用課前設(shè)計的幾個主要信息的正誤判斷題，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，做出正誤判斷，用以檢查學(xué)生略讀的理解程度。

略讀通?？梢酝ㄟ^以下幾個步驟來完成。

(1)抓住段落特點。每篇文章都是由段落組成的，而每—個段落都是提綱的—個要點，只要抓住了提綱的要點，也就抓住了整個段落的意思，才能迅速地獲取閱讀信息。所以在閱讀過程中，掌握了每一段落的要點，對文章的整體就有了全面的了解。

(2)抓主題句。一個段落只有一個主題思想。主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，它是一個段落中關(guān)鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。（3）抓住最后總結(jié)的段落或總結(jié)的一句話。因為最后一個段落是對整個文章的總結(jié)歸納，也是作者的觀點所在。3． 細(xì)節(jié)閱讀

在學(xué)生對整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，并且注意上下文的聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系。4．語法歸納

整體教學(xué)的原則應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，包括課文的重點詞匯和句型的學(xué)習(xí)。在教學(xué)語言點的過程中，可首先要求學(xué)生識記本課的材料，主動地去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)語言的規(guī)律和特征。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生使用所學(xué)的語言點和句型進(jìn)行有意義的練習(xí)，如情境造句、看圖說話、短劇表演等，避免學(xué)生只注意語法規(guī)律，不注意語法現(xiàn)象，提高他們自如運用的能力。

三、鞏固練習(xí)

學(xué)完一篇文章后，應(yīng)采取多種形式進(jìn)行鞏固性操練，如根據(jù)課文內(nèi)容填充、時態(tài)填充、句型轉(zhuǎn)換、課文編寫或與課文相關(guān)的模仿縮寫，通過一系列的練習(xí)，不但能鞏固所學(xué)知識，還能提高學(xué)生的理解能力、運用能力，從而達(dá)到融會貫通的目的。

四、泛讀提高 在教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅持充分利用課本這份精讀材料，力求通過整體教學(xué)的形式，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力，但精讀內(nèi)容畢竟有限，因而，在教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生的泛讀。泛讀是精讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)能力的有效途徑。每學(xué)完一篇課文，作為教師通常可精選那些富有趣味性、科學(xué)性、知識性且與本文相關(guān)的短文和簡易讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，例如人教版英語在每課結(jié)束后都有workbook內(nèi)容和課文非常接近，作為泛讀材料非常合適。

泛讀增加了精讀中所學(xué)語言的復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大了詞匯量，熟練了閱讀技巧，加快了閱讀速度，提高了閱讀理解的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，精讀、泛讀雙管齊下，學(xué)生的閱讀能力終會提高。結(jié)論

在高中英語課文整體教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用和建立學(xué)生的圖式知識，對篇章內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行預(yù)測、證實，引導(dǎo)學(xué)生注意理順語篇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力，從而在這一過程中學(xué)習(xí)活的語言。如能堅持這樣做，可促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。通過教師精心組織教學(xué)活動，學(xué)生的思維在課堂上將能保持活躍。

在高中階段，教師應(yīng)注意以回憶法為主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇按先易后難、先淺后深的順序?qū)χ饕獌?nèi)容和作者的觀點進(jìn)行設(shè)問。這樣，一方面可突出整體理解為主，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本功。整體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)一個和諧的、自然的語言環(huán)境，將學(xué)生的注意力吸引到語篇分析的過程中去，進(jìn)而突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

總之，高中英語課文整體教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)了教材本身的整體性，又強(qiáng)調(diào)了語言形式和語言意義的統(tǒng)一性。同時，有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨立的閱讀分析能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生把握題意

如何引導(dǎo)學(xué)生把握題意

作文的前提把握題意，重點是確定立意。不論是命題作文、半命題作文還是話題作文，首先要把題目和要求看清楚，找準(zhǔn)“文眼”。從題目入手，明確其所用的是一種什么樣的表達(dá)方式，以此來確定文中用什么方式來配合。審清題意了，大方向也就確定了?，F(xiàn)在流行的話題作文，它的優(yōu)勢是給了學(xué)生廣闊的寫作空間，因此要教學(xué)中老師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，破除腦子中已有的固定模式，以新的視角，新的思想來吸引人，鼓勵學(xué)生寫出令人耳目一新的好文章。

對寫作教學(xué)中選材和謀篇的探索

一般作文來說，教學(xué)中對選材與謀篇的指導(dǎo)作用非常重要。選好材、用好材是寫出好文章的關(guān)鍵。

首先選材要熟。選材時要有自知之明，避開自己陌生的材料，選取自己熟悉的、親耳所聞的，親眼所見的，親身經(jīng)歷的……這樣寫起來才能得心應(yīng)手。

其次選材要新。材料新穎獨特，文章才能引人入勝。選材應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，作文才具有時代感。

最后選材要精。根據(jù)立意精心選取精當(dāng)?shù)牟牧?。典型的材料才有代表性，更有說服力，更有表現(xiàn)力，更有感染力，更有震撼力。

第五篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)

近幾年我區(qū)在語文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。目的是用“以一帶

二、舉一反三”的辦法進(jìn)行教學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識！而要進(jìn)行單元整體教學(xué)，我們首先就來看看“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的界定。

小學(xué)——是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)——是指教學(xué)形式。在“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標(biāo)，不可能面面俱到。應(yīng)把小學(xué)6年的語文教學(xué)看成一個整體，注意到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和每學(xué)期目標(biāo)之間的關(guān)系；從“語文”的角度而言，單元教學(xué)應(yīng)突出“語文能力系統(tǒng)”，把語文能力分成不同的層級，在適當(dāng)?shù)碾A段培養(yǎng)適當(dāng)?shù)哪芰Γ虒W(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)這條主線；從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。

二、語文單元教學(xué)的特征 1．單元教學(xué)具有整體性

語文單元整體教學(xué)在設(shè)計和操作上突出強(qiáng)調(diào)的特點是“整體”二字，即單元教學(xué)的整體性。“單元整體教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，也就是說不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。2．單元教學(xué)具有連貫性

單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。因此，著手進(jìn)行單元教學(xué)時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。如一年級下冊第三組安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護(hù)環(huán)境”專題，讓學(xué)生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。因此，單元教學(xué)不是把單元教學(xué)目標(biāo)視為終級目標(biāo)，也不能期望通過一個單元的教學(xué)就完成某一知識技能的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。在同一個單元之內(nèi)，不同的課文圍繞著同一個主題，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務(wù)的。此外，單元教學(xué)的連貫性也表現(xiàn)在讀寫結(jié)合上，閱讀是理解、吸收，寫作是運用、表達(dá)，后者離不開前者，抓前者是為更好地促進(jìn)后者。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。3．單元教學(xué)具有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

上個世紀(jì)80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學(xué)生的主體性。學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學(xué)生，即是說整個教育活動的終點或結(jié)局是為了使學(xué)生成人?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。4．單元教學(xué)具有動態(tài)性

動態(tài)因素主要是學(xué)生。單元教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學(xué)是一個相對完整、相對獨立的教學(xué)單位。二是情感提升，學(xué)習(xí)活動從來不是冷漠無情的，但學(xué)習(xí)情感也不是自發(fā)產(chǎn)生的。面對一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就要針對學(xué)生的心理特點組織好教學(xué)活動，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中的道德感、理智感和美感。單篇文章的教學(xué)，通常只重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，在如何引向?qū)φ麄€語文學(xué)習(xí)情感體驗上有很大的局限，而單元教學(xué)卻提供了可能。

當(dāng)然，要上好單元整體教學(xué)，對于老師們的要求就會更高了。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標(biāo)的。教師要在尊重教材，充分理解教材的基礎(chǔ)上，用好教材。“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”需要整合語文教學(xué)思想，博采眾家之長；需要整合教學(xué)目標(biāo)，把把小學(xué)階段放在整個教育階段內(nèi)，同時又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)；需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實踐內(nèi)容整合在一起；需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，格外重視學(xué)生自學(xué)，以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。形象一點說，“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)，這張網(wǎng)不一定“經(jīng)緯分明”，但是大約有這樣幾條線：教材的體裁、教材的主題、教材的結(jié)構(gòu)、語文能力、語言特點、年段特點、教學(xué)方式。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。（2）對備課的要求更高了

首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓(xùn)練體系心中有數(shù)了以后，才能走進(jìn)課堂，去給孩子們上課。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓(xùn)練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點分散在每一課中，加以突破。例如：六年級上有一個單元是“走近魯迅”，它是以文學(xué)人物為專題的一組課文，非常有特色。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達(dá)方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。這一單元的讀寫訓(xùn)練重點是：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。單元結(jié)束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后，老師們就會知道在每一課中，重點要解決哪一方面。例如（例子略）

（2）“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的操作流程及實施策略

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個單元組成的。每一組課文均能構(gòu)成一個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)：導(dǎo)語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。每一組從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

單元整體教學(xué)，包括“每一組課文”、“課文所帶出的整本書閱讀”、“語文實踐活動”三部分，各部分既有橫向聯(lián)系，又有一個縱向的序列。單元整體教學(xué)分為7 個模塊：

預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。

我們重點看一下前四個模塊的教學(xué)。

（一）預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。這在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，畫畫生字詞；三四年級不但要讀懂課文、畫字詞，還要能夠提出問題；五六年級，讀課文、畫字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點??

（二）理解內(nèi)容模塊

這一模塊有兩個任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會情感。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。

當(dāng)然，不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就夠了；三四年級，不但要知道講了什么事，而且能對某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋；五六年級，不到要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。

不同年段，對價值觀的理解也不同。一二年級明白文章告訴什么就行了，三四年級不但要知道文章告訴了什么，而且要知道作者想要告訴讀者什么；五六年級不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章后獲得什么啟示。

（三）領(lǐng)悟表達(dá)模塊

領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個任務(wù)，一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達(dá)就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。欣賞評價就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進(jìn)行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。

不同的年級對領(lǐng)悟表達(dá)的要求不同。低年級領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會；中年段重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達(dá)的獨特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。

不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年段只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可；中年段要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來，高年段則要能夠用自己的話說說對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)要通過句段、篇章對比，整合課內(nèi)外內(nèi)容不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。也就是說不但要知道作者想要告訴讀者什么，還要知道自己在學(xué)習(xí)文章以后獲得什么啟示。更要知道作者是怎樣表達(dá)的。

歸根結(jié)底，“單元整組教學(xué)”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。我覺得“單元整組教學(xué)”不是對單元進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)能夠省時高效、加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。