第一篇：談教育隨筆和教育敘事的異同

談教育隨筆和教育敘事的異同

一、什么是教育隨筆

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種，它不拘一格，形式多樣，短小活潑。

教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)隨筆，也可以說“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集，整理和使用。它表達(dá)一種情懷，一種趣味，一種心境，一種追求。

隨筆在寫作樣式上沒有什么固定的限制，常見的有借事說理，夾敘夾議等形式。借事說理：作者要著力描寫一個(gè)事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論，做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。夾敘夾議：作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，一邊敘述一邊評(píng)論。也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。寫教育隨筆的好處(一)記錄真實(shí)世界。(二)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。(三)成為有思想的教育實(shí)踐者。

二、什么是教育敘事

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。

三、教育敘事與教育隨筆區(qū)別與聯(lián)系

1、兩者概念的涵義

①教育敘事研究就是通過教師自己經(jīng)歷和體驗(yàn)過的教育故事敘說來描述教師的教育教學(xué)行為，是指以敘事的方式為主而開展的教育研究。

②教育隨筆就是用敘事的方法和文學(xué)藝術(shù)的手法來表述教師在教育教學(xué)過程中的所做、所感、所思、所悟。

從內(nèi)涵和文本上來看，這兩者是很容易混淆的。

2、教育敘事與隨筆的區(qū)別

教育敘事文章，有事件的起因、發(fā)展和結(jié)果，有生動(dòng)的語(yǔ)言描寫和心理刻畫，是一篇鮮活的、生動(dòng)的、完整的教育故事。

教育隨筆是寫聽見、所思、所悟。不是純故事的敘述，也不具備其完整性，沒有細(xì)節(jié)的描寫和刻畫，有的只是對(duì)某一現(xiàn)象的概括地記錄自己的所思所悟。

教育隨筆突出一個(gè)“隨”字。既隨時(shí)、隨心、隨意記下心中任何想寫的文字。它可以借事說理、夾敘夾議；也可以就事論事，表達(dá)見解；還可以圍繞某一個(gè)特定的環(huán)境和場(chǎng)景以“隨筆短論”的方式表達(dá)自己的真情實(shí)感等等。而教育敘事突出的是一個(gè)“事”，一個(gè)具體的事件，是一個(gè)完整的故事，這些教育故事比較有鮮明的研究性，能通過敘事顯示對(duì)教育的詮釋和理解，能夠揭示某種規(guī)律，印證某種原則。二者還有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別，那就是教育隨筆寫的是對(duì)某些教育現(xiàn)象和教學(xué)現(xiàn)象的理性分析，它是一個(gè)成果，或說是一個(gè)結(jié)果。而教育敘事關(guān)注的是一個(gè)研究過程。

另外內(nèi)容形式的不同：敘事沒有明確的問題指向，以敘述的方法展現(xiàn)教育、教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景。但要有體現(xiàn)教育理念，產(chǎn)生于事件本身的主題及其事件，無須針對(duì)事件作專門的評(píng)述。方法與結(jié)果的差異：敘事注重對(duì)與主題相關(guān)情節(jié)及其細(xì)節(jié)的細(xì)致描述和深刻闡述，揭示細(xì)節(jié)背后的潛在含義。一個(gè)好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。

第二篇：教育隨筆和教育敘事的異同

試分析教育隨筆與教育敘事的異同

一、教育隨筆有如下特點(diǎn)： 1．短小精悍。它一般篇幅不長(zhǎng)，多則千字左右，少則百十來字。它不用經(jīng)過縝密的構(gòu)思后再動(dòng)筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個(gè)教師在備課時(shí)查看資料，對(duì)“歷”與“‘厲”的區(qū)別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《“歷”與“厲”辨》發(fā)表在教學(xué)雜志上。2．迅速及時(shí)教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強(qiáng)的時(shí)效性。教育實(shí)踐中的見聞、體會(huì)、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時(shí)記錄，再回首時(shí)就會(huì)失去神韻。當(dāng)今世界發(fā)展較快，只有不斷創(chuàng)新才能追上世界發(fā)展潮流。教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及時(shí)反映出來可以供別人借鑒，教訓(xùn)反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意?？傊?，及時(shí)反映教育實(shí)踐的情況可以使教育少走許多彎路。3．取材廣泛教育應(yīng)用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個(gè)字詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感觸、一個(gè)問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個(gè)“新”字就可以入文。

二、教育隨筆的分類（l）教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據(jù)敘與議的情況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。（2）根據(jù)隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對(duì)某種教學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法后提出建議的；有的是針對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)針相的；有的是針對(duì)教育現(xiàn)象分析得失的；有的提供教育實(shí)例，以供借鑒的。（3）根據(jù)所用主要表達(dá)方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時(shí)還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現(xiàn)象為主，議論性隨筆以發(fā)表觀點(diǎn)看法為主，說明性隨筆主要是對(duì)教學(xué)中的問題作的闡釋。

三、教育隨筆寫作的意義1．寫作教育隨筆是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式教師們每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反 映的東西。我們知道，其他教育應(yīng)用文體的選材較嚴(yán)格，組織結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

2．教育隨筆的寫作是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學(xué)方法能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并以積極的態(tài)度去思考問題，創(chuàng)造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。3．教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實(shí)踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達(dá)能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準(zhǔn)備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

第三篇：隨筆教育敘事

教育敘事

最近一個(gè)星期，總是感覺自己講課水平越來越低，今天早上上完第一節(jié)數(shù)學(xué)課，我都開始反思自己到底適不適合當(dāng)老師，課間我在思考，孩子們跑步，我在思考，走路，我也在思考，和同事聊天，我還在思考??

走到教室，于是找了班里比較乖的女孩，想和她聊聊天，希望她能積極發(fā)言，聊著聊著，又跑過來幾個(gè)女孩子，我就問她們，你們覺得上數(shù)學(xué)課是不是可枯燥了？韓睿禎笑著低聲地說：其實(shí)每次復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)小枯燥。其他女孩都說：沒有，沒有枯燥。于是我很認(rèn)真的看著韓睿禎說：你說的非常棒！下課聊我們都是朋友，都是平等的！我此時(shí)不是以一個(gè)老師的身份在和你們交流呢。我接著說：其實(shí)數(shù)學(xué)不同語(yǔ)文有哪些優(yōu)美的句子，可以很有感情地朗讀之類的，你們覺得怎樣才能更好地解決這個(gè)問題呢？夏盧萱說到：美麗老師，其實(shí)我有好多好多辦法呢，比如說：雖然數(shù)學(xué)的練習(xí)很枯燥，但是可以編成趣味小故事呀，我們可以把它變得很有趣，至于發(fā)言的話，我認(rèn)為可以制定一些課堂小規(guī)則，可以多以開小火車的形式去參與，這樣大家都會(huì)參與，而且會(huì)很開心，這樣他們會(huì)認(rèn)為回答問題很有趣，發(fā)言的人會(huì)越來越多呢！我超級(jí)認(rèn)真地聽著她的小建議，我非常非常地佩服這個(gè)二年級(jí)小女孩，當(dāng)真不得了吖，我很真誠(chéng)地對(duì)她說：首先美麗老師特別感謝你說的這些小建議，讓我也學(xué)習(xí)了不少！太棒了！我會(huì)努力的！我希望能讓你們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能收獲快樂！

夏盧萱繼續(xù)說：美麗老師給你說一件事，我以前的夢(mèng)想不是當(dāng)老師，但自從你那天上課讓我當(dāng)完小老師之后，我的夢(mèng)想是成為一名老師，我認(rèn)為當(dāng)我站在講臺(tái)上給大家講的時(shí)候，我不是緊張，我覺得我的心快要跳出來了，很開心的感覺！我一下子都驚呆了，沒想到那天上數(shù)學(xué)課，竟然給孩子的小內(nèi)心種下了人民教師的夢(mèng)想，記得當(dāng)時(shí)我對(duì)她的評(píng)價(jià)是，你真有當(dāng)老師的天賦，都快要超過美麗老師了！簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，對(duì)孩子的影響卻不小。夏盧萱最后問到：美麗老師，你能不能幫我一個(gè)忙呀?我點(diǎn)點(diǎn)頭，她說：課間的時(shí)候，你能不能給我教一下下，當(dāng)小老師的一些規(guī)則呀什么的？我一聽，驚呆了我的大眼睛，心靈卻受到了很大的震撼，我說好呀，好呀!今天的聊天我很受益，我突然醒悟了一件事，為什么孩子這么好的“資源”，我反而沒有好好利用呢，了解孩子，從哪些地方了解？了解孩子什么？我貌似有了一種想法，于是在做眼保健操的時(shí)候，我告訴大家，下課我們是朋友，我希望大家能多找我聊一聊你們的小想法呀，或者生活中的一些事情，以及課堂學(xué)習(xí)的一些事情，我們都可以去聊一聊，咱們共同努力！共同學(xué)習(xí)！

第四篇：教育敘事隨筆

愛，讓我與學(xué)生共同成長(zhǎng)

瑯琊中學(xué) 閆冰

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。在同齡人中，我雖然沒有帥氣的外表和時(shí)尚的服飾，但我覺得我是學(xué)生眼里最美的老師之一；我不想蒼白空洞的說我為教育事業(yè)做了些什么，但我敢說九年來我是一步一個(gè)腳印，以滿腔熱情無微不至地關(guān)愛著我的學(xué)生。正是由于這份真誠(chéng)無私的愛，使我教的孩子們能快樂地成長(zhǎng)，而我的教師生涯也因此充滿了陽(yáng)光和快樂。

我喜歡這樣一首小詩(shī)：“有一首歌最為動(dòng)人/那就是師德/有一種人生最為美麗/那就是教師/有一種風(fēng)景最為雋永/那就是師魂/不要說我們一無所有/我們擁有同一顆火熱的太陽(yáng)/我們擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/我們用愛撒播著希望??”當(dāng)初，我把它工工整整地抄在我日記本扉頁(yè)上的時(shí)候，“用愛撒播希望，用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生”便成了我無言的承諾。

永遠(yuǎn)記得八年前第一次當(dāng)班主任的時(shí)候，年少氣盛的我對(duì)自己信心十足，第一次“就職”演說，我滿懷激情，慷慨陳詞，希望自己能成為學(xué)生的良師益友，希望自己能和他們一起努力，創(chuàng)造輝煌。那時(shí)我自信地認(rèn)為，憑著我一如既往的熱情，我一定能勝任工作，一定能像從前那樣和學(xué)生魚水相融。然而，我的熱情很快遭遇了學(xué)生的冷漠，在一次班會(huì)課上，我言辭犀利地批評(píng)了某些同學(xué)的傲慢無禮，剛走出教室，就聽到“砰”的一聲巨響，教室門在我的身后狠狠地關(guān)上了，說實(shí)在的，我當(dāng)時(shí)是又憤怒又委屈又失望。這件事后，我開始反思自己，我意識(shí)到，做學(xué)生工作僅僅有熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷地探索適合中學(xué)生的教育、管理方法。于是我一方面虛心請(qǐng)教，一方面大膽創(chuàng)新，在成功地組織、開展了幾次活動(dòng)后，我終于得到了學(xué)生的認(rèn)可，贏得了他們的尊重。但是，這種認(rèn)可和尊重和我當(dāng)初定下的魚水相融的教育理想還相差甚遠(yuǎn)，怎樣才能真正地接近學(xué)生、接近理想呢？接下來發(fā)生的一件事情使我豁然開朗。

那是臨近期末考試的一天晚上十點(diǎn)多，我接到學(xué)生從宿舍樓打來的電話，說張曉同學(xué)病了，怎么勸都不肯上醫(yī)院，我匆匆趕過去，和幾位同學(xué)把她背到了就近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，醫(yī)生診斷后說需要住院觀察，因?yàn)榈诙爝€有考試，我讓學(xué)生全部回去，自己留了下來。這件事后，我發(fā)現(xiàn)，不僅生病的張曉，還有其他的學(xué)生也對(duì)我多了幾分信任和喜愛。這讓我進(jìn)一步深信：除了熱情，除了經(jīng)驗(yàn)，教育最重要的應(yīng)該就是愛心。

從此，我真心實(shí)意地關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生。學(xué)生們生病了我第一時(shí)間去看望他們，心理有煩惱了開導(dǎo)開導(dǎo)他們，生活有困難的學(xué)生，我盡力地資助他們??

當(dāng)班主任第二年的時(shí)候，班里來了一個(gè)叫王麗娜的可憐的孩子—是個(gè)一生下來就左耳失聰?shù)牟恍业暮⒆?！她肯定除了家里人，沒有人會(huì)愛她。記得那次班會(huì)，我組織同學(xué)們進(jìn)行每年一次的耳語(yǔ)測(cè)試游戲：孩子們依次走到教室門邊，用右手捂著右耳，然后老師在講臺(tái)上輕輕說一句話，再由那個(gè)孩子把話復(fù)述一遍?？赏觖惸鹊淖蠖忍焓敚瑤缀趼牪灰娙魏温曇?。她不愿把這事說出來，以免被人嘲笑。其實(shí)，我早就聽別人說，早在幼兒園時(shí)她就發(fā)現(xiàn)沒人注意到她是否真正捂住耳朵，而只注意重復(fù)的話對(duì)不對(duì)，所以，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)，她都假裝用手捂住耳朵。這次同往常一樣，她又是最后一個(gè)。她把左耳對(duì)著我，同時(shí)，用右手緊緊捂住了右耳，然后，悄悄抬起一點(diǎn)，這樣就足以聽清我說的話了。她靜靜地等待著，突然，我輕輕地說了一句話：“我希望你是我女兒！”這句話仿佛是一束溫暖的陽(yáng)光直射入她的心田，撫慰了她那顆受傷的心，這句話改變了她對(duì)人生的看法。

我相信，這短短的一句話給了一個(gè)常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內(nèi)心的巨大的歡樂和生活的勇氣，她從此不再孤獨(dú)，不再自卑；因?yàn)樗雷约鹤類鄣睦蠋熞矏圩约?！烏申斯基說：“教師是人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光?！?/p>

在日常的工作和生活中，我不但用溫情體現(xiàn)愛的真誠(chéng)，更用嚴(yán)厲詮釋愛的責(zé)任。記得有一次，我聽到學(xué)生在背后互相攻擊，我用一副對(duì)聯(lián)“退一步海闊天空，讓三分情深意重”告訴他們：什么叫理解和寬容；有一次我又看到有位學(xué)生把感情當(dāng)游戲，并且自得其樂，我用“紅舞鞋”的故事使他明白：缺乏理智的嘗試是要付出代價(jià)的；還有一次得知有人想在考試中投機(jī)取巧，我鄭重地告訴大家：人格比分?jǐn)?shù)更重要。

嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。在這種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛的過程中，學(xué)生的反應(yīng)是令人雀躍的—同學(xué)們精神面貌積極、昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)上你追我趕，活動(dòng)開展得有聲有色，各種人際關(guān)系和諧、健康??這當(dāng)中，我也收獲了真誠(chéng)、信賴和濃濃的親情——每逢大大小小的節(jié)日，我都會(huì)收到學(xué)生的問候和祝福。其中有位男同學(xué)，總是第一個(gè)把祝福送到，就是這位學(xué)生，因?yàn)槠綍r(shí)不愛學(xué)習(xí)，因而常被我請(qǐng)來談話，可就在我請(qǐng)病假離開他們的時(shí)候，他突然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，總是在課后請(qǐng)教老師有關(guān)外科手術(shù)保健的問題，并利用周末自己坐公交車、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣地跑來告訴我要怎樣注意保養(yǎng)身體??很多時(shí)候，在感動(dòng)之余，我暗暗告訴自己：為了愛，所以愛，因?yàn)閻?，所以愛，我已別無所求！

是啊，九年來的從教生涯，我是幸福和快樂的。記得一位名師曾說：“在崗位上感悟幸?！保堑?，我不希望自己成為園丁，用修剪去摧殘生命，也不希望自己是蠟燭，照亮了別人卻耗盡自己。我希望我是蓄電池，通過不斷的充電，去點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)自己也在成長(zhǎng)。我更希望真真正正成為學(xué)生心目中的良師益友，將這份沉甸甸的愛與責(zé)任銘記在心，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)不平凡的人生價(jià)值！

第五篇：教育隨筆和教育敘事

教育隨筆和教育敘事

相同點(diǎn)：

教育隨筆和教育敘事都是以教育生活為主題的寫作。1．兩者都是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫的東西。2．兩者都是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式。一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并以積極的態(tài)度去思考問題，創(chuàng)造條件去解決問題。教師把這些東西寫出來，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。3．兩者都是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實(shí)踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達(dá)能力的方式。

5、兩者都是撰寫科研論文的基石。撰寫教育教學(xué)論文。筆者認(rèn)為，教育科研論文來源于生活，來源于實(shí)際教學(xué)。每一篇教學(xué)日記和故事都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個(gè)漂亮的項(xiàng)鏈。把許多日記和故事歸納起來，就成了一篇有價(jià)值的科研論文。

不同點(diǎn)：

教育隨筆有如下特點(diǎn)：

一、短小精悍。它一般篇幅不長(zhǎng)，多則千字左右，少則百十來字。它不用經(jīng)過縝密的構(gòu)思后再動(dòng)筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實(shí)踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個(gè)教師在備課時(shí)查看資料，對(duì)“歷”與“厲”的區(qū)別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《“歷”與“厲”辨》發(fā)表在教學(xué)雜志上。

二、迅速及時(shí)。教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強(qiáng)的時(shí)效性。教育實(shí)踐中的見聞、體會(huì)、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時(shí)記錄，再回首時(shí)就會(huì)失去神韻。當(dāng)今世界發(fā)展較快，只有不斷創(chuàng)新才能追上世界發(fā)展潮流。教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)及時(shí)反映出來可以供別人借鑒，教訓(xùn)反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時(shí)反映教育實(shí)踐的情況可以使教育少走許多彎路。

三、取材廣泛。教育應(yīng)用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個(gè)字詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感觸、一個(gè)問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個(gè)“新”字就可以入文。教育隨筆的分類

一、教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據(jù)敘與議的情況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。

二、根據(jù)隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對(duì)某種教學(xué)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法后提出建議的；有的是針對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)針相的；有的是針對(duì)教育現(xiàn)象分析得失的；有的提供教育實(shí)例，以供借鑒的。

三、根據(jù)所用主要表達(dá)方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時(shí)還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現(xiàn)象為主，議論性隨筆以發(fā)表觀點(diǎn)看法為主，說明性隨筆主要是對(duì)教學(xué)中的問題作的闡釋。教育隨筆寫作的意義

一、寫作教育隨筆是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式，教師們每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應(yīng)用文體的選材較嚴(yán)格，組織結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

二、教育隨筆的寫作是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式。傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學(xué)方法能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，并以積極的態(tài)度去思考問題，創(chuàng)造條件去解決問題。教師把這些東西，用隨筆的形式反映出來，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。

三、教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實(shí)踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達(dá)能，力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準(zhǔn)備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問題的研究，是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。敘事意義讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。敘事特點(diǎn)教育敘事的特點(diǎn)主要有：

一、教學(xué)活動(dòng)

1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的；

2、敘事要以人物及其所感所想為主線；

3、故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；

5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；

6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。

二、敘事要素

（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

三、研究作用 1，教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式 蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)?！?教育敘事研究

2，教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式 :反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！狈此际谴龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。

四、研究方法

教學(xué)設(shè)計(jì) → 執(zhí)教 → 傾聽評(píng)論和建議 →教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫敘事報(bào)告 →（形成教學(xué)案例，提高專業(yè)能力）基本類型

一、從敘事的內(nèi)容來區(qū)分，主要包括： 片段敘事

即對(duì)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際中某個(gè)印象深刻的片段的敘述，顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，借以闡明教師對(duì)導(dǎo)致良好或者不好教育教學(xué)效果的反思 生活敘事

即對(duì)教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊(yùn)涵的教師的生活體驗(yàn)以及對(duì)教師教育生活的細(xì)微關(guān)涉，教師日常生活與教師成長(zhǎng)、教育狀態(tài)、教育經(jīng)歷密切相關(guān)，教師成長(zhǎng)不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對(duì)教師成長(zhǎng)過程、乃至教師生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長(zhǎng)的歷程，是對(duì)平凡教師人生中細(xì)微的個(gè)人生命顫動(dòng)的揭示。

二、從敘事的主題來區(qū)分，包括 單主題敘事

即就某一個(gè)主題展開個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對(duì)教師的影響，整合起來構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體。多主題整體性敘事

即就多個(gè)主題綜合起來，展開個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對(duì)教師的影響，整合起來構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體。從敘事的層次來區(qū)分，包括教育教學(xué)日志或日記，直接記錄日常真實(shí)教育生活情景；在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會(huì)加以提升；研究性敘事，即建立在對(duì)敘事主題加以提煉。對(duì)多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對(duì)日常教育生活加以反復(fù)梳理而進(jìn)行的教育敘事。

三、從敘事的主體而言，包括 “他傳體”敘事

即通過教師講敘給他人，由教師與他人對(duì)話來完成對(duì)教師教育生活故事的梳理、提煉；

自傳體敘事

即教師自身對(duì)自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)或成長(zhǎng)的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對(duì)教師教育生活的重要性，或梳理某一時(shí)間段教師對(duì)個(gè)人教育的觀念性轉(zhuǎn)折。自轉(zhuǎn)體敘事的實(shí)質(zhì)是“從‘個(gè)人生活史’、從‘個(gè)人生命經(jīng)歷’中透視整個(gè)世界”，因此而“充滿生命的體驗(yàn)和生命的感動(dòng)，容易牽動(dòng)人心”