第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

湖南省常德市鼎城區(qū)中河口中學(xué) 趙斌

在教學(xué)中，教師的作用自古就是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)作用就尤為重要。作為十幾歲的初中生來(lái)說(shuō)，他們一時(shí)還不能脫離老師而獨(dú)立、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要以課堂學(xué)習(xí)為主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么教師如何在有限的課堂內(nèi)既夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力，這就成了本文研究的目標(biāo)。

知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀是課堂教學(xué)有效性突顯的三個(gè)要素。這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識(shí)點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)整合思路。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，知識(shí)技能占的比重較大，而情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)可以適當(dāng)滲透。如果把數(shù)學(xué)課當(dāng)作語(yǔ)文或思想品德課來(lái)上，那是不合適的。數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題,要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此,如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性必須引起我們的足夠重視。

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”呢?筆者多年從事初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),對(duì)此也有一定的體會(huì)。下面,就談?wù)勛约旱囊恍┫敕?

一，什么是課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，沒(méi)有公共的標(biāo)準(zhǔn)，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。從這幾點(diǎn)也可以看出，學(xué)習(xí)的主體絕對(duì)是學(xué)生，而不是教師。

要對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為進(jìn)行梳理。通過(guò)大量的案例剖析,發(fā)現(xiàn)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性,而下面兩種活動(dòng)形式又在眾多無(wú)效或低效活動(dòng)中很具有典型性、代表性。如 “師問(wèn)生答、師

講生練”。又如教學(xué)活動(dòng)中的另類“一言堂”現(xiàn)象。這里所指的“一言堂”不是針對(duì)教師而言的,而是指在組織教學(xué)活動(dòng)中,由教師的“一言堂”演變成的學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象

二、課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次和不同方面，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解也絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練是一把雙刃劍——它既能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；同時(shí)也會(huì)壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以，要把握好操練的“度”。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也要有所影響。而舊式教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。

與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。“無(wú)效”、“低效”都是相對(duì)有效教學(xué)而言。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，“無(wú)效”、“低效”也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解，教師徹底失去作用。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以，有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定的“發(fā)展”。

三、怎樣實(shí)施課堂教學(xué)有效性

新課程背景下，要切實(shí)地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是什么？

第一，當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，教師的專業(yè)素質(zhì)要提高；第四，構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。

具體應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行改進(jìn) ：

1、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中 2

來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)較輕松，而初中階段的學(xué)習(xí)從知識(shí)的量和深度來(lái)說(shuō)都有了很大的提高。教師應(yīng)耐心、真誠(chéng)地指引學(xué)生完成小學(xué)到初中的過(guò)渡。那些性格內(nèi)向，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常處于“恐懼”的狀態(tài)，認(rèn)為自己不行或永遠(yuǎn)不會(huì)的學(xué)生，教師要給予更多的褒揚(yáng)，要讓學(xué)生享受到被尊重的歡樂(lè)，感受到自己的價(jià)值。我在教學(xué)過(guò)程中常常給學(xué)生一些鼓勵(lì)，如果課堂上某位同學(xué)回答問(wèn)題很出色或做作業(yè)達(dá)到“優(yōu)”，全班同學(xué)都要給他們掌聲鼓勵(lì)。剛開(kāi)始這樣做，同學(xué)們有些不習(xí)慣。我告訴他們，同學(xué)之間應(yīng)該互相尊重、互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。慢慢地，學(xué)生也就習(xí)慣了。記得有一次，班上有位同學(xué)做作業(yè)達(dá)到“優(yōu)”，我知道他的作業(yè)是抄襲的，因?yàn)榍皫状紊险n他都看窗外或是做小動(dòng)作，而且前兩次作業(yè)都沒(méi)有寫(xiě)，我還點(diǎn)名批評(píng)了他。當(dāng)他上講臺(tái)領(lǐng)作業(yè)本時(shí)，全班哄堂大笑，有幾位同學(xué)大聲說(shuō)：“他的作業(yè)是抄的！”他不好意思站在講臺(tái)前，我沒(méi)有批評(píng)他，反而批評(píng)那些嘲笑他的同學(xué)：“每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該首先做到尊重他人，如果你不尊重他人，也得不到他人的尊重??”課后，我才找這位同學(xué)單獨(dú)談話：“以后得一個(gè)真正的‘優(yōu)’給老師看，也給那些同學(xué)看，好不好？”他認(rèn)真地點(diǎn)頭，我知道這回他是真正在下決心了。從此以后，這位同學(xué)每次作業(yè)都能按時(shí)完成，上課不專心的次數(shù)也明顯減少了。

2、展示教師的人格魅力，做學(xué)生的引路人中

初中生年齡小，人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有形成，對(duì)待很多事情似懂非懂。我曾經(jīng)同一些學(xué)生聊天，問(wèn)他們最喜歡什么樣的老師，他們的回答很簡(jiǎn)單：老師既要漂亮又要課講得好。“漂亮”就是教師要注重儀容儀表。愛(ài)美之心，人皆有之，作為一名教師，儀容儀表的確很重要。因此，我很注重自己在學(xué)生面前的儀容儀表。平時(shí)服裝盡量穿得得體、素凈，時(shí)常變變風(fēng)格，從外表上讓學(xué)生接受自己。其實(shí)很多學(xué)生是因?yàn)橄矚g某一位老師而喜歡上老師所教的課?！罢n講得好”指的是教師要有扎實(shí)的教師基本功和專業(yè)知識(shí)。我會(huì)力爭(zhēng)準(zhǔn)備好每一次課，讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)。引用一句老話“要給學(xué)生一杯水，教師自己應(yīng)先有一桶水”。與此同時(shí)，3

只要有時(shí)間、有機(jī)會(huì)我就會(huì)與學(xué)生交流，談自己的成長(zhǎng)的經(jīng)歷，談身邊人的成長(zhǎng)故事，告訴學(xué)生們其實(shí)老師和他們也一樣，也有開(kāi)心和不開(kāi)心的時(shí)候，也有和他們一樣的童年煩惱??

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，如果要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。教學(xué)面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡(jiǎn)單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問(wèn)題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。例如，在布置作業(yè)時(shí)，許多教師不考慮不同學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行“一刀切”的方法，最后往往是優(yōu)等生做作業(yè)沒(méi)意思，后進(jìn)生掌握不了知識(shí)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。在實(shí)施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業(yè)，例如，把作業(yè)或練習(xí)分成“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“鞏固掌握”、“靈活運(yùn)用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個(gè)階梯。布置的時(shí)候，不要硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學(xué)生完成。實(shí)踐表明，學(xué)生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務(wù)。

3，重視培養(yǎng)思維能力是有效課堂教育的核心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力,要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。通過(guò)操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合,在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括,進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理。

如何提高學(xué)生的思維能力?我們提出“三個(gè)借助,三個(gè)轉(zhuǎn)化”。即“借助表象,實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化”;“借助圖畫(huà)和方程,實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化”;“借助說(shuō)理,實(shí)現(xiàn)思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化”。

(1)借助表象,實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。所謂表象,是指過(guò)去知覺(jué)的 4

對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象,它既能以直觀的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí),又有一定的概括性。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)、可操作的具體材料。通過(guò)眼、口、腦、手多種感官參與,建立豐富的表象,促進(jìn)思維的內(nèi)化。

(2)借助圖畫(huà)和方程,實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化。

(3)借助說(shuō)理,由思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化。初中生不善于組織自己的思維活動(dòng),往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù),因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無(wú)序性”。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,我們加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的提煉與實(shí)踐計(jì)劃,有針對(duì)性地讓學(xué)生用敘述性語(yǔ)言提煉出需要解答問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,在列式后,還要求學(xué)生敘述出這樣列式的原因、依據(jù),以此來(lái)強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的比較、推理,進(jìn)而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維的目的。

4，統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化 課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分的綜合效用。所以，制度化學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我就在平時(shí)的教學(xué)中嘗試過(guò)讓學(xué)生自己編寫(xiě)試卷的活動(dòng)，收到了不錯(cuò)的成效。學(xué)生在這種教學(xué)形式中，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人分工合作的能力，一舉兩得，教師和學(xué)生都輕松得獲得效益。

另外，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成的各種認(rèn)知的、情感的、技能的課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

5、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。筆者認(rèn)為有效的課堂練習(xí)首先應(yīng)滲透數(shù)學(xué)思想方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)要深挖練習(xí)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法、解題策略，處理好數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想的關(guān)系，通過(guò)自主練習(xí)、解決問(wèn)題，揭示知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，感悟 5

其中的數(shù)學(xué)思想。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，使枯燥乏味的純數(shù)學(xué)練習(xí)變?yōu)榻鉀Q生動(dòng)有趣的生活實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。再次要啟迪學(xué)生的思維，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的差異存在，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的，讓學(xué)生自主探索不同解決問(wèn)題策略的開(kāi)放題，激發(fā)自主發(fā)現(xiàn)的欲望，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。總之?dāng)?shù)學(xué)課堂練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形式技能、發(fā)展智力的基本途徑。因而精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高練習(xí)的效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

6、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。只有當(dāng)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)習(xí)策略的選擇，死讀書(shū)、硬讀書(shū)都是不可取的。

7、適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的 6

目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)的具體方法有：建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、協(xié)商評(píng)價(jià)法、延緩評(píng)價(jià)法、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法等。如，有位數(shù)學(xué)考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上教師寫(xiě)了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動(dòng)腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋，更是激勵(lì)與關(guān)懷。教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過(guò)程又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

四、總結(jié)

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們一線教師更多的思考、更多的關(guān)注!也要求教師在課標(biāo)課程理念的倡導(dǎo)下，努力追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，讓校園充滿著歡樂(lè)。

以上是筆者從幾個(gè)環(huán)節(jié)談了課堂教學(xué)有效性的粗淺認(rèn)識(shí)，縱觀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有提升有效性的空間，這就要求我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，使我們的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到最大的收獲。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探析

衡陽(yáng)縣金溪中學(xué)

劉海青

【摘要】當(dāng)前我國(guó)的初中教育內(nèi)容中，數(shù)學(xué)是非?；A(chǔ)，非常重要的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)它也是能夠直接體現(xiàn)出一所學(xué)校整體教學(xué)水平的關(guān)鍵性學(xué)科。很多教師由于還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)手段的制約和影響，讓我國(guó)部分地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到有效的提升。因此在未來(lái)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師必須要積極的轉(zhuǎn)變觀念，確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，同時(shí)這也是新課程改革的要求。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 新課標(biāo) 有效性 數(shù)學(xué)教學(xué) 【正文】

一、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的必要性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師只有具備和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)觀念、科學(xué)的教學(xué)模式、創(chuàng)新的教學(xué)方法，并且將它們進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。在目前新課程改革的大環(huán)境之下，在對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們已經(jīng)不僅僅注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是從不同的方面去客觀的分析，例如教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行綜合性的分析來(lái)評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課的有效性。數(shù)學(xué)作為一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)與其他科目之間的聯(lián)系更是緊密，提升課堂教學(xué)的有效性能夠在某種程度上推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的改變，這與新課改以及素質(zhì)教育的客觀要求也更加貼近。因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂教學(xué)有效性的提升，要充分認(rèn)識(shí)到它的重要意義。

二、影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素

首先是教師對(duì)于新課標(biāo)、新教材、新的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與把握。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于教師綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，要求教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還要具有有效性的教學(xué)理念，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)實(shí)踐新課標(biāo)的要求。所以，初中數(shù)學(xué)教師一定要仔細(xì)的研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)中的難點(diǎn)，全面的掌握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。其次是師生互動(dòng)的質(zhì)量會(huì)影響到課堂教學(xué)的有效性。師生互動(dòng)是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素；另外，師生互動(dòng)也能夠更好的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一旦學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，就能夠全心的投入到學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)的有效性；反之如果學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，那么教師即使采取任何手段都無(wú)法吸引學(xué)生的目光，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。最后是教師與學(xué)生認(rèn)知上的平衡。認(rèn)知上的平衡一般指的是通過(guò)一些師生互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力去解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)上能夠與教師處于相同的認(rèn)知層次。另外，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素還有很多很多，比如教師對(duì)于課堂的整體控制能力、是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、講解內(nèi)容是否具有邏輯性和啟發(fā)性、教學(xué)語(yǔ)言手勢(shì)以及眼神等等方面。

三、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

（一）與學(xué)生建立和諧的關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得以提升的前提條件，如果學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)教師這個(gè)“人”，那么他也肯定不會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這一門(mén)“課”，更談不上在課堂上積極學(xué)習(xí)了。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要避免將自己放在“導(dǎo)師”的角度去命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生之間是平等的，教師僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。只有建立了和諧的師生關(guān)系之后，才能夠保證在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠和教師積極的互動(dòng)；只有建立和諧的師生關(guān)系之后，才能夠讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松、活躍，才能夠真正改變過(guò)去那種滿堂灌的枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生才敢于放開(kāi)自己的思維去思考和回答問(wèn)題，才能提升課堂教學(xué)的有效性。教師自身要積極與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，在這個(gè)過(guò)程中和學(xué)生相互了解，培養(yǎng)師生之間的感情，把自己當(dāng)成學(xué)生的大朋友，只有這樣，小學(xué)生才不會(huì)對(duì)老師存在懼怕感，而教師也才能夠更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采取更合理的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（二）合理的設(shè)置課堂問(wèn)題情境

由于初中學(xué)生正處于身理心理的發(fā)育期，他們的年齡的特點(diǎn)決定了他們的性格。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣無(wú)疑是最有效的手段之一。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造一些有趣的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有深刻性，教師應(yīng)該掌握好各種例題的難度，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題都無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，相反還會(huì)對(duì)學(xué)生造成恐懼感；另外教師還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓所有學(xué)生都能夠共同思考，盡量確保每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)并有所收獲。例如教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的例題，在上課時(shí)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一小組選出2名代表讓他們比賽在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)做出的例題多并且正確率高，對(duì)于勝出的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題和思考問(wèn)題的積極性。通過(guò)這一活動(dòng)教師不僅能夠提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容進(jìn)行授課

由于很多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了使用舊教材進(jìn)行授課，因此有部分教師往往會(huì)在課堂教學(xué)中自行的加入舊教材中的內(nèi)容，或者根據(jù)舊教材的內(nèi)容對(duì)新教材進(jìn)行一定的整編。教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，新教材在編排上打破了傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)體系，刪去了舊教材中舊、難、偏的內(nèi)容，是根據(jù)初中生的認(rèn)知和心理進(jìn)行科學(xué)編排的，而不是只追求保證數(shù)學(xué)理論知識(shí)體系的嚴(yán)密和完整，新教材從例題到課后的習(xí)題都很大程度的降低了學(xué)習(xí)難度，但是卻增加了教材內(nèi)容的探索性和實(shí)踐性，學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)的研究新教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，利用新教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，做到有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)課堂效率的提升?？傊?，新課程之后的新教材給予了教師很大的創(chuàng)造性教學(xué)空間，新教材并不是僅僅單純的改變了一些教學(xué)內(nèi)容和編排格式，而是在內(nèi)容中融合了全新的教學(xué)觀念，教師必須要準(zhǔn)確的把握教材進(jìn)行授課，做到吃透教材，來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，有效課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念，同時(shí)也是一種價(jià)值追求，提升課堂教學(xué)有效性并不是一兩天時(shí)間就能夠做到的，而是需要反復(fù)的實(shí)踐總結(jié)。任何一堂數(shù)學(xué)課，即使是經(jīng)過(guò)精心備案的示范課，也會(huì)存在或多或少的缺陷和不足，但是我們正是在這樣的反復(fù)總結(jié)中解決問(wèn)題、尋找策略，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得以一次次的提高。作為一線教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們必須要把教改的重心放在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上去，科學(xué)合理的實(shí)施教學(xué)手段，這樣才能讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量真正的得以提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1、陳志誠(chéng);談?wù)勌岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J];化學(xué)教學(xué);1980年03期

2、陳啟秀;要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[J];安徽教育;1980年03期

3、蔣琦亞 ,周伯炎;試論中學(xué)教師的基本功[J];湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào);1980年03期

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、課題的提出

(1)素質(zhì)教育的需要

新課程改革正不斷向前推進(jìn)，但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答，師講生練”的模式為主，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無(wú)止境的題海戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

這種現(xiàn)狀是與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)的，同時(shí)更難以滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，就需要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究正是在時(shí)代的呼喚下、在對(duì)傳統(tǒng)教育的反思中，在對(duì)自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實(shí)與未來(lái)兩個(gè)維度的理性思考的產(chǎn)物。通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（2）針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的問(wèn)題提出的

教師在課堂教學(xué)中常?？吹奖惶釂?wèn)的學(xué)生總是某些積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當(dāng)作全班同學(xué)都理解了；優(yōu)等生提出問(wèn)題，我們教師就當(dāng)作是全班同學(xué)的問(wèn)題來(lái)解決。這種習(xí)慣非常普遍，也正是因?yàn)檫@種小范圍的師生互動(dòng)，促使中下生越來(lái)越多。如果學(xué)困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長(zhǎng)久下去缺漏的知識(shí)越積越多，問(wèn)題也就越來(lái)越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)。課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要關(guān)注的是如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過(guò)程中從內(nèi)部生成的。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這種建構(gòu)過(guò)程是雙向的：一方面，通過(guò)使用先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。

（3）初中生的身心特點(diǎn)和目前的教育狀況

初中這個(gè)階段,是學(xué)生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,學(xué)生的自我意識(shí)形成,人生觀,價(jià)值觀逐步確立,認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開(kāi)教師的幫助與指導(dǎo)。

（4）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的情意發(fā)展策略。

人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應(yīng)該是教學(xué)的基本理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學(xué)生）”。

互動(dòng)教育理論把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形

成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，將強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)、所要解決的問(wèn)題

1、研究?jī)?nèi)容

（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。

（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級(jí)等不同層面，深入研究初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法和原則（研究重點(diǎn)）。

2、研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以課題研究為契機(jī)，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過(guò)去“教師講，學(xué)生聽(tīng)?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸荆唤虒W(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機(jī)械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得；學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展

（2）、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一種師生參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

在學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐中，我們要相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好。把問(wèn)的權(quán)利留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)?！?/p>

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就

是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

（4）、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的參與時(shí)間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對(duì)學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

1．教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。

2．課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性。

（1）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（2）、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。

開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。一方面，課題組研究教師要學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和一些“教學(xué)情境”、“有效教學(xué)”、“建構(gòu)主義”方面的書(shū)籍；廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫(xiě)一定的讀書(shū)心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價(jià)值的資料，從中獲得部分理論性較強(qiáng)的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動(dòng)，推動(dòng)研究深入。舉行四次課題研討活動(dòng)。每次活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會(huì)交流”。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個(gè)體與群體的交融中得到澄清和深化?！皩ｎ}交流”貫穿研究過(guò)程的始終。一方面，針對(duì)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問(wèn)題的集中研究，放在四次課題研討活動(dòng)中進(jìn)行，每次的“課題交流”，都會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)此展開(kāi)交流和探討。另一方面，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對(duì)內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時(shí)間專題研討，提煉出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效狀況進(jìn)行調(diào)查并分析。（2）、行動(dòng)研究法。立足于課堂的研究才是具有實(shí)踐意義的研究，因此以課堂、課例的實(shí)踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個(gè)案分析法。記錄教學(xué)研究中的經(jīng)典案例與課堂教學(xué)個(gè)案，進(jìn)行研究分析。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)不斷的反思、總結(jié)，得到從實(shí)踐中得到的有意義的經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長(zhǎng)、有利于組成合理的研究團(tuán)體；其中余存根校長(zhǎng)承擔(dān)過(guò)市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學(xué)、前瞻的方向前進(jìn)，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。

物質(zhì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。學(xué)校文獻(xiàn)資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》階段總結(jié)

潘華林

新課程實(shí)施以來(lái)，中學(xué)課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容情境化??課堂已逐漸成為一個(gè)充滿探索、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。但在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有部分教師在認(rèn)識(shí)上不深或理解上偏差，導(dǎo)致課堂形、實(shí)不一致，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不清晰，課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生有效探索體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)表面化，教學(xué)效率低下。

鑒于此提出課題：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

本課題于2016年9月開(kāi)題，以歷時(shí)1年半時(shí)間，現(xiàn)將2017年9月——2018年1月階段的研究工作整理匯報(bào)如下： 階段概況：

一、課題研究的目的

1、課堂教學(xué)主要包含三個(gè)主要因素:目標(biāo)、過(guò)程、反饋。而我們以往的教學(xué)大多是重結(jié)果而忽略過(guò)程。所謂過(guò)程,就是分析問(wèn)題的思路,就是解決問(wèn)題的策略。因此，我們將研究這三個(gè)要素的清晰有效性。

2、本著“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線,智能為主旨”的原則,把以教師為主的課變?yōu)橐越虒W(xué)生會(huì)學(xué)為主的課,把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生主動(dòng)掌握這一結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程序結(jié)合起來(lái),根據(jù)不同學(xué)科、不同的課型（概念課、練習(xí)課、專題課、實(shí)驗(yàn)課等）設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu),采用不同的教法,逐步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。

3、通過(guò)課題研究的過(guò)程，提高教師設(shè)計(jì)教案、駕御課堂、指導(dǎo)學(xué)生的能力。

4、要充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、課題研究的內(nèi)容

（一）研究方法：行動(dòng)研究法和文獻(xiàn)查閱法

（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學(xué)科為單位進(jìn)行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實(shí)踐的層面、清晰的層面、有效的層面對(duì)各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學(xué)科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)進(jìn) 行經(jīng)驗(yàn)借鑒，最后形成教學(xué)模式和方法，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)；

（2）認(rèn)真組織實(shí)施開(kāi)展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不斷提高研究水平；

（3）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向；

（4）加大聽(tīng)“推門(mén)課”的力度。

四、課題研究基礎(chǔ)

課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。因此，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來(lái)教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究，所以，通過(guò)本課題的研究，希望形成我校各學(xué)科的課程資源，并成長(zhǎng)一批骨干教師。

階段研究成果

（一）、開(kāi)課情況：

組內(nèi)公開(kāi)課次序安排：

1、組內(nèi)公開(kāi)課次序安排：

第四周：七年級(jí)

（1）郭

斌

（2）劉華英

（3）楊友敏

第六周：八年級(jí)

（1）饒

軍

（2）曾長(zhǎng)貴

（3）趙丹丹

第八周：九年級(jí)

（1）潘華林

（2）馬紅秀

組內(nèi)間開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，青年教師受益匪淺！

2、優(yōu)秀教師獻(xiàn)課活動(dòng)：由潘華林、馬紅秀上校級(jí)優(yōu)秀示范課，由繞軍在初二上校級(jí)研討課，供大家參考借鑒。

3、賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開(kāi)展人人獻(xiàn)課選拔活動(dòng)。

4、積極開(kāi)展初中ACTS數(shù)據(jù)研討解讀分析，2018年1月8日在縣教研室組織的 解讀比賽榮獲一等獎(jiǎng)。

5、現(xiàn)正在準(zhǔn)備初三中考解讀資料，力爭(zhēng)拿到好的名次。

（二）、理論實(shí)踐研討活動(dòng)：

1、開(kāi)展“如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”研究（主講人:潘華林）；

2、在初二開(kāi)展“ACTS在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”的經(jīng)驗(yàn)交流（主講人：馬紅秀）；

3、在初三開(kāi)展“中考數(shù)學(xué)考點(diǎn)分析”學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)會(huì)（主講人：潘華林）；

4、在初三開(kāi)展“中考數(shù)學(xué)A卷解讀分析”研討（主講人：潘華林）

三、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

第一，我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。第二，對(duì)本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行“學(xué)生”方面的研究，即對(duì)“學(xué)生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個(gè)主要方面，它比較好地解決了研究過(guò)程中的方法問(wèn)題，但我們感覺(jué)在這方面做得還很不到位，特別是對(duì)課堂教學(xué)效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進(jìn)一步做好質(zhì)的研究。

本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實(shí)驗(yàn)人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實(shí)驗(yàn)中加以改進(jìn)。

總之，該課題實(shí)施兩年來(lái)，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭АＲ虼?，本課題現(xiàn)有許多教師在研究，并且卓有成效。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學(xué)生就會(huì)有不同教法、不同學(xué)法這一理論，別人的經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來(lái)教材變化較大，更需要我們加強(qiáng)研究。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況和解決策略

宕昌縣八力九年制學(xué)校教師：李建斌

隨作課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化。目前，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更加有效化，每個(gè)教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。我根據(jù)自己上課的體會(huì)和多次聽(tīng)課掌握的情況，呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目前存在的一些現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境要合乎實(shí)際。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是有些教師過(guò)分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“太做作”，也不管這個(gè)情境是否合適，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活實(shí)際，就不是新課標(biāo)理念下的課了。

我是夾石中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，曾聽(tīng)了同年級(jí)組老師“代數(shù)式”一課，執(zhí)教者在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來(lái)表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問(wèn)：現(xiàn)在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續(xù)問(wèn):那么如果小剛的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問(wèn)“你還能說(shuō)嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到這兒，我不禁要問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是否與實(shí)際相符合呢？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后，我問(wèn)上課的老師為什么這樣設(shè)計(jì)，他振振有辭：我這是貫徹新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決了“求代數(shù)式的值”的問(wèn)題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息或錯(cuò)誤信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

相對(duì)比，我在上該課時(shí)采用了這樣的情境：師：你想知道你將來(lái)能長(zhǎng)多高嗎？

生：想！(同學(xué)們異口同聲地說(shuō))

師：那么請(qǐng)看身高預(yù)測(cè)公式----(屏幕上出現(xiàn))，男孩成人時(shí)的身高：(x＋y)÷2×1.08，女孩成人時(shí)的身高：(0.923x＋y)÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

學(xué)生都懷著好奇心，以極快的速度計(jì)算著，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)身高都出來(lái)了，他們興奮地互相報(bào)著，帶著驚奇的表情，有個(gè)男生脫口而出：“哇！我能長(zhǎng)到一米八哪！”此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地講著：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值,就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過(guò)程就是求代數(shù)式的值。”學(xué)生恍然，而且印象深刻。

二、讓學(xué)生精點(diǎn)地動(dòng)起來(lái)。

曾經(jīng)，數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺(jué)。有的教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課活起來(lái)，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不為所動(dòng)，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個(gè)學(xué)生撐撐場(chǎng)子。

如今，這樣的情況一去不復(fù)返了。現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法。

(一)是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，教師就是“很好”、“不錯(cuò)”、“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表?yè)P(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。

(二)是不敢批評(píng)學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見(jiàn)；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。

(三)是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、模式化。很多老師在上公開(kāi)課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛(ài)玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒(méi)有有效組織，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，事實(shí)上學(xué)生始終停留于活動(dòng)的表層面，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。所以教師在備課時(shí)，要有預(yù)見(jiàn)性和嚴(yán)密的組織性。

我不反對(duì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。在充滿生命活力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的。讓學(xué)生學(xué)的輕松開(kāi)心是重要的，但更重要的是著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅獲得淺層次的滿足。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

如我教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取24”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，同時(shí)出示問(wèn)題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái),大家開(kāi)始游戲，同時(shí)牢牢記著老師的問(wèn)題，在游戲時(shí)積極思維，緊張?zhí)剿鳎又质菬崃业挠懻?，同時(shí)教師也應(yīng)參與進(jìn)去。最后我請(qǐng)同學(xué)代表到講臺(tái)上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對(duì)這部分知識(shí)的掌握十分到位，在活動(dòng)中知識(shí)得到了內(nèi)化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會(huì)到了合作的重要性，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、善于取新老教學(xué)法的精華。

我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開(kāi)課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現(xiàn)了課堂教學(xué)“三不”的怪現(xiàn)象。

1、不板書(shū)。一些公開(kāi)課和觀摩課，由于采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫(huà)面，但一幅畫(huà)面閃過(guò)之后，很快又到下一幅畫(huà)面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊是空無(wú)一字。

2、不看書(shū)。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)把書(shū)合上，這一節(jié)課我們講??”還有的課堂從開(kāi)始到結(jié)束根本就見(jiàn)不到有數(shù)學(xué)書(shū)。

3、不作業(yè)。我在2005年參加了區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學(xué)生整堂課不寫(xiě)一個(gè)字，占聽(tīng)課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生剛翻開(kāi)作業(yè)紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？我以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書(shū)不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)，“課本必須善讀”。閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書(shū)預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書(shū)自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書(shū)寫(xiě)有著無(wú)法替代的作用。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睂?xiě)，是思維外化的過(guò)程。教師的寫(xiě)（板書(shū)），比之課件的電子虛擬、一閃而過(guò)，有著無(wú)法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫(xiě)（作業(yè)），更是別人無(wú)法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，課堂教學(xué)的高效率就無(wú)從談起。

那么中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？----多媒體的引進(jìn)是主要原因?！疤貏e要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具??”（摘自新課標(biāo)），目前很多老師都對(duì)其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命。可我們也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。好像看電影一樣。如我曾聽(tīng)過(guò)“直棱柱的側(cè)面積”一課，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示了直棱柱的側(cè)面沿一條側(cè)棱剪開(kāi)鋪平的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課前教師為這個(gè)動(dòng)畫(huà)花費(fèi)了大量的時(shí)間精力。我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中教師只須制作一個(gè)直棱柱的模型，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)到有關(guān)直棱柱的側(cè)面積的性質(zhì)，這位教師的設(shè)計(jì)給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學(xué)中，有一教師運(yùn)用《幾何畫(huà)板》形象地演示了橢圓的生成過(guò)程，進(jìn)而得到橢圓的定義，事實(shí)上教師用一根細(xì)線，兩顆圖釘就能完成教學(xué)目標(biāo)，并且還能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手參與實(shí)踐，分享成功。這樣的多媒體教學(xué)課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的。

教無(wú)定法，貴在得法，相信，通過(guò)每個(gè)教師的積極實(shí)踐和探索，新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)更成熟更完善。