第一篇：淺析在小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[推薦]

淺析在小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

摘要：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新?！薄墩n程標準》把創(chuàng)設“問題情境”作為教學的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中教師應根據(jù)課程改革綱要和新課程標準的精神，善于在整個課堂教學過程中不斷地創(chuàng)設問題情境，使學生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動地參與到教學的全過程。提綱：

一、“問題情境”創(chuàng)設的必要性

二、問題情境教學在數(shù)學概念教學中的意義

三、教學問題情境的創(chuàng)設與生活聯(lián)系

四、創(chuàng)設教學情境的方法

(一)符合兒童的心理特點, 體現(xiàn)情境的趣味性(二)提供適當?shù)乃伎伎臻g, 注重情境的思考性(三)創(chuàng)設情境要聯(lián)系實際生活，要具有真實性(四)創(chuàng)設情境要為教學服務，要具有有效性

(五)創(chuàng)設情境要有利于學生的自主發(fā)展，要具有探索性(六)創(chuàng)設情境要根據(jù)學生的年齡特點，要具有針對性(七)創(chuàng)設情境要根據(jù)教學內(nèi)容，要具有適度性

五、結(jié)語

關鍵詞：問題情境；意義；創(chuàng)設；方法

《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！币虼?，在教學中教師要善于將生活與數(shù)學緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設生動有趣的情境，使學生感到數(shù)學與生很貼近，生活化的問題情境不僅激發(fā)了學生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情境為學生調(diào)動已有經(jīng)驗、解決實際問題提供了可能，學生“跳一跳，都能摘到果子?！?/p>

人的思維往往是從問題開始的。學生只有遇到問題，才能主動地去學習。在提供了材料后，提出問題，置學生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認識沖突，使思維活動由潛在狀態(tài)進入積極活躍狀態(tài)。如概念教學中，在概念的抽象、概括時創(chuàng)設問題情境;計算教學中，在新舊知識的連接點、分化點、轉(zhuǎn)化處設問促思;應用題教學中，在揭示數(shù)量關系時營造問題氛圍等等?？傊?，創(chuàng)設問題情境，目的是讓學生產(chǎn)生

驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習動機；讓學生感受生活中處處有數(shù)學，增強對數(shù)學的親切感，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生原有的經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。

在數(shù)學概念的教學中創(chuàng)設問題情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以提高學生的“數(shù)學思考”和解決問題的能力，使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達到全面提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這正如瑞士心理學家讓·皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

教學,不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。它是這樣一種“氣氛”——能促使學生積極主動地、自由地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗.這種情感諸如對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛，等等教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！贬槍W生的這種心理，在教學中，教師應善于創(chuàng)設情境，營造良好的探究氛圍，激發(fā)學生的探究欲望，及時的將學生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng)新火花, 這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并恰當?shù)亟M織學生自主學習，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識，讓他們樂于探究。

課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。讓學生在情境中開始學習新知識，并在情境中完成這個新知識的學習，最終在情境中把所學的知識帶入到生活這個大課堂中。整節(jié)課做到始終以這個特定的情境為“主線”，讓學生圍繞這這根“主線”展開學習。

但是卻忽視了情境創(chuàng)設在課堂教學中目的性和實效性，以至于到最后情境的創(chuàng)設并沒有起到給課堂潤色的作用，反而造成了時間上的浪費，學生情感的迷茫。教學情境應該是實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而人為編造?；诖?，我所創(chuàng)設的情境也就成了課堂教學中的“花架子”。在教學中，通常我們會過分的要求“繁華”的教學情境。這實際上是對新課程理念理解有偏差的表現(xiàn)，背離了情境創(chuàng)設的初衷。所以，我們在創(chuàng)設教學情境時，要特別關注學生的接受能力，充分考慮教學條件、學生生活實際，創(chuàng)設出樸實、實用的情境即可。情境創(chuàng)設不必可以追求形式的新穎獨特，關鍵在于情境包含的教學問題對學生來說是否富有挑戰(zhàn)性，能否引發(fā)思考的？一個好的情境設計，或者有助于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或者能夠突出教學重點，化解教學難點。并不看重它被你設計的是否“繁華”。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”

那么, 應該怎樣來創(chuàng)設教學情境呢?

（一）符合兒童的心理特點, 體現(xiàn)情境的趣味性

問題源于某種情境, 而生動具體、富有情趣的情境則是產(chǎn)生問題的肥沃土壤。將問題置于生動有趣的情境中, 能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來, 從而保證施教活動的有效性。

（二）提供適當?shù)乃伎伎臻g, 注重情境的思考性

創(chuàng)設教學情境的核心是要激活學生的思維, 讓學生借助已有的知識與體驗, 進行新知識的學習,并引導學生創(chuàng)造性地進行思考。教師設計的問題必須具有思考性, 而且要盡最大可能地拓展其思考的空間。因此, 在創(chuàng)設教學情境時, 應綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。首先, 要考慮材料的呈現(xiàn)形式。一般來說, 條件的呈現(xiàn)比較隱蔽(需要選擇或轉(zhuǎn)換)、解決問題的步驟稍多、解題方法或結(jié)果具有一定開放性的問題, 思考空間相對較大, 反之則小。其次, 解決問題的策略、步驟、方法要盡量讓學生自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn), 這樣既增加了思考的空間, 又滿足了學生心靈深處的“成功需要”。

(三)問題情境源于實際生活，強調(diào)真實性

情境的現(xiàn)實性要求情境中所隱含的數(shù)學問題必須來源于學生的生活實際。建構(gòu)主義的學習理論強調(diào)“真實的學習”, 強調(diào)創(chuàng)設盡可能真實的情境。對于喜聞樂見、經(jīng)常遇見的現(xiàn)象和事情, 學生容易產(chǎn)生學習的熱情。他們不光對所學的知識產(chǎn)生興趣,而且更易體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系, 知道運用數(shù)學知識能解決許多生活中的實際問題。小學生認知的起點往往是學生生活中的一些實際經(jīng)驗或具體事例, 而教材中的數(shù)學“知識”卻大多是間接呈現(xiàn)的, 不像“生活數(shù)學”那樣來得直接。因此, 引導學生溝通書本世界與生活世界的聯(lián)系,把小學數(shù)學間接的知識和小學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來, 是數(shù)學教師的重要職責。

在“體檢”情境中認識長度單位“米”等教學實例, 充分利用來源于生活的真實情境, 引導學生對生活中有關數(shù)學現(xiàn)象、問題、經(jīng)驗進行探討、總結(jié)和升華, 讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型, 并進行解釋與應用的過程, 從而了解數(shù)學知識的來龍去脈。生活到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把

問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

(四)創(chuàng)設情境要為教學服務，要具有有效性

教學情境的創(chuàng)設是為了有效的開展教學活動。因此，教師創(chuàng)設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內(nèi)容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。

(五)創(chuàng)設情境要有利于學生的自主發(fā)展，要具有探索性

新課程標準要求讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流中學習數(shù)學，所以有效的教學情境強調(diào)學生個體的能動性，突現(xiàn)學生的個體地位與作用，使得教學更具有效性。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經(jīng)驗的局限，不可能自發(fā)地去探索。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。因此，教師在教學中應努力創(chuàng)設貼近生活的情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。

(六)、創(chuàng)設情境要根據(jù)學生的年齡特點，要具有針對性

一是情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化。對于低年級學生, 顏色、聲音、動作有很大的吸引力, 要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級學生, 則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境, 用數(shù)學本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。二是創(chuàng)設情境還要充分考慮學生的知識基礎。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此, 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創(chuàng)設情境時應做到: 一要熟悉教材, 掌握知識的結(jié)構(gòu), 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;二要充分了解學生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平。

(七)、創(chuàng)設情境要根據(jù)教學內(nèi)容，要具有適度性

教學情境的創(chuàng)設不是越多越好，一節(jié)課創(chuàng)設幾個或十幾個情境，學生一會兒忙這，一會兒忙那，關注的只是活動的本身，不是學習的內(nèi)容，效果可想而知。我們創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而能較為主動地投入到探索新知的學習中來，所以，我認為是否要創(chuàng)設情境、是否要用教材上的情境要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識基礎和生活經(jīng)驗來考慮，來設計教學過程。

所謂有效課堂教學情境,就是指在教學過程中,教師以飽滿的熱情進行教學,與學生進行自然的感情交流, 為學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍,讓學生在這種環(huán)境下學得知識,形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界,使學生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴;可以使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于引起學習興趣,從而去主動探究知識，并在新知識的基礎上聯(lián)想、綜合、分析、推理,進行創(chuàng)造性學習。因此,創(chuàng)設

有效課堂教學情境,對促進學生生動活潑、主動發(fā)展具有十分重要的意義

數(shù)學教學是一門藝術,有效的課堂教學情境的創(chuàng)設也是一種藝術,它可以激發(fā)、喚醒、、鼓勵學生積極思考、主動學習.教師應因時、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設有效的教學情境,力求使其積極轉(zhuǎn)化為學生良好的內(nèi)部心理氣氛,這才是最終目的.對于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，而是主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的主人；對于教師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學生主動學習創(chuàng)設多元化學習條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。在教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高學習數(shù)學的能力。

綜上所述，只有通過精心設計富有趣味性、思考性、真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學生學習的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數(shù)學課堂的教學效率。

第二篇：小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

張紀中心小學

姚妮娜

小學數(shù)學課堂教學中的情境，實質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。

小學數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設良好的問題情境，使數(shù)學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數(shù)學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。

一、創(chuàng)設良好的課堂問題情境的作用

學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學是思維的體操，設置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學教學中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設問題情境有助于促使學生主動參與?！皩W貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設問題情境，精心設問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，有效地開發(fā)學生的智力和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。通過學生對問題的應激狀態(tài)，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設課堂問題情境，能培養(yǎng)學生學習的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會養(yǎng)成主動學習的習慣，學習能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強。這就為提高課堂教學效率和質(zhì)量奠定了基礎，以保證教學的深度和廣度。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學大有裨益。

二、創(chuàng)設問題情境的策略

在具體教學中，由于教學的內(nèi)容、目的、任務、對象，時間等的不同，創(chuàng)設問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導。在學習一個新知識時，教師要善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的關注。

2、舊中引新設情境。數(shù)學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應的原有知識的基礎上生車發(fā)展的。因此，教學中我們要善于在聯(lián)系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新、設問激疑，以引起學生的有意注意。

3、步步深入設情境。步步深入設情境即教師在課堂教學中針對教學內(nèi)容，圍繞教學目標，設置一個個小問題，在學生解決這些問題的過程中，引導他們一步一步的深入學習、理解、掌握新的教學內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設情境。學習中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。教師在教學中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內(nèi)容服務，內(nèi)容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。

三、創(chuàng)設良好的課堂問題情境應注意的事項

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。

1、教師設計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設問題情境，是為了促進學生積極探索和思考，這些問題，應該是學生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導學習中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設計教學方案和創(chuàng)設課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。設計問題時，要先易后難，逐步引導，循序漸進，層層深入，梯度分明。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。

2、教師所提出的問題應該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實際意義的問題。這對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學教學只提供“思維體操”，不管實際應用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)實用，造成牽強附會。要盡量做到自然滲透、有機結(jié)合。

4、創(chuàng)設課堂問題情境，應引導學生去參與提問。教師設問布疑，學生回答不是唯一方式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創(chuàng)設一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學生討論。教師適當點撥引導，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚那些善于提出問題和解決問題的學生，激發(fā)全體學生都來積極思考，提高學習積極性。

總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在教學中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學生積極主動學習，由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”、“我愛學”，在引導學生探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。

第三篇：小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

【摘要】我國初等教育體系的組成部分小學數(shù)學占主導地位，同時也是整個教育領域的最基礎部分。它對初等教育的發(fā)展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎打好根基的重要學科。因此，不斷提高小學數(shù)學教學質(zhì)量具有十分重要的意義。創(chuàng)造有效的問題情境是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要有效途徑，值得重視推崇。教師可以從體驗性、情境性、啟發(fā)性等方面培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣、數(shù)學思維邏輯能力和數(shù)學實踐能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設研究

引言

在新課程改革下，越來越多的小學數(shù)學教師注重數(shù)學問題情境的創(chuàng)造。由于問題情境在促進學生數(shù)學學習中的突出作用，越來越多的數(shù)學教師將在課堂上設計問題情境。在關注問題情境的重要優(yōu)秀價值的同時我們認為需要更加關注問題情境的有效性以及實施性。問題情境教學模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個符合學生的教學模式。教師還應研究有效問題情境的特點，結(jié)合多方面各種因素，創(chuàng)造一種有利于學生數(shù)學學習的有效問題情境。

一、傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式存在的問題

在我國數(shù)學教學中，最傳統(tǒng)的方法是在老師課堂上不斷地循環(huán)講授最新的知識點，然后為學生布置作業(yè)對錯誤習題糾正和繼續(xù)在講授新的知識點。這種教學方法最大的弊端就是教學的單一性、死循環(huán)、枯燥。學生在課堂上只能對教師講授的知識點強制被迫接受，教師講解最新的知識點，通過家庭作業(yè)鞏固課堂上所講授新的知識點，然后對課堂上的學生進行灌輸教育。一個學期一直都是這種枯燥無味死循環(huán)的學習過程，不利于培養(yǎng)學生的主動學習能力，也不利于提高學生學習數(shù)學的積極性?？菰锏膫鹘y(tǒng)教學方法會嚴重降低小學生學習數(shù)學的積極性，產(chǎn)生厭學討厭數(shù)學等思想。這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力，不能在今后的生活和工作中創(chuàng)新，也不利于自身的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的意義

（一）激發(fā)小學生的學習興趣

小學對于小學生來講是一個全新的求學階段，小學生年紀較小，貪玩本質(zhì)還是存在身心發(fā)展相對不成熟，教師在創(chuàng)造問題上，這就更具困難性，合適的問題設置可以更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并逐步提高學生的學習興趣。例如，在數(shù)學教學中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。然后讓學習可以計算出每一塊西瓜占整個西瓜的份量，計算完畢可讓學生進行品嘗西瓜環(huán)節(jié)，同時教師還可以增加多媒體顯示，向?qū)W生展示動態(tài)情況，積極提高學生的學習熱情。

（二）適應學生的學習心理需求

教師想更好地了解學生的心理狀況應該使用問題情境，通過創(chuàng)造有效的教學問題情境，使學生更好地了解數(shù)學知識。教師在課堂上抓住學生的思想狀態(tài)，創(chuàng)造出適當?shù)那榫?，才能激發(fā)學生的學習興趣，教師應通過小學生的內(nèi)心心理活動不斷創(chuàng)造一些問題情境，幫助學生消除學習數(shù)學障礙，對小學生在學習數(shù)學過程中是處于引導者。所以對數(shù)學教師的教學能力和觀察能力尤為重要。只有及時關注學生的心理和思維方式，才能使用正確的問題情境模式來促進學生的學習。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索性合作能力可以運用問題情境模式?；窘逃龑ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。數(shù)學作為一門邏輯嚴密的學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索能力具有重要作用。通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學教學的任務之一。數(shù)學是與實際生活密切相關的一門學科，問題情境大部分是與生活密切相關的問題，學生更愿意在生動有趣的問題情境中進行創(chuàng)新，提高小組討論中的探究能力和合作意識。

三、小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設策略

（一）提高小學數(shù)學教師的情境意識

第一，教師自身主動學習：小學數(shù)學教師在手機多媒體閱讀小學數(shù)學教育書籍，查詢有關問題情境信息，全方位深入地了解創(chuàng)造問題情境的含義、特征和意義，不斷完善加強教師的情境意識。第二，學校數(shù)學教師探討：每一個數(shù)學教師都有自己的教學方式方法，絕大部分數(shù)學教師思想是略微古板，每節(jié)課都是按照課時講授新的知識點或者錯題，然而大家聚在一起談論集思廣益，共同討論學習數(shù)學課程標準，將問題情境教學深化到每一個數(shù)學教師的課堂中，使小學數(shù)學教師樹立“每一個班級都要完成全心全意”，不是僅僅在公開課上使用有效情景方式而是每一節(jié)課。

（二）選擇與生活合適的情景

創(chuàng)造問題情境不是漫天想象的，也不并是說所有的數(shù)學課堂上所教的教學內(nèi)容都需要創(chuàng)造情境。在選擇創(chuàng)造問題情境的方式時，應考慮許多因素。根據(jù)每節(jié)課所講的不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境。數(shù)學科目所具備的特點就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學生提供動手操作的機會，那么通過學生的實際操作和自己參與，學生可以獲得直接的經(jīng)驗和了解每節(jié)課所學習的重點知識。與此同時進一步加強了數(shù)學知識與生活的實際聯(lián)系。在小學學習生涯中學生的思維特點主要是形象思維然后逐步過渡到抽象思維。實際操作的過程就是雙手和大腦同時使用的過程。問題情境就是促進學生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要手段。數(shù)學源于生活，最終為生活服務。在數(shù)學的教學過程中，數(shù)學教師只注重將本節(jié)課的重點與難點一口氣灌輸給學生，忽略了數(shù)學知識中蘊含的生命內(nèi)涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營造情境，課堂氣氛活躍，但是教學內(nèi)容偏離主題，每節(jié)課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過，沒有掌握重點知識，課堂效率低。為了避免以上情況發(fā)生，數(shù)學教師在知識傳遞過程中需要將情境創(chuàng)造與生活現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，將生活與問題結(jié)合一起，使學生從自己實際的生活實踐中更好地理解數(shù)學知識，做好情境生活，幫助學生更好地理解數(shù)學中的問題。

（三）有效利用活動調(diào)動學習興趣

在小學教學情境的創(chuàng)造中，互動環(huán)節(jié)是一個重要組成部分。這一環(huán)節(jié)可以豐富學生學習內(nèi)容的表現(xiàn)形式，同時也更容易將學生帶入課堂。在課堂傳授知識過程中，學生的理解能力和掌握能力也能得到更好的加強，使學生對數(shù)學產(chǎn)生更積極的情感，能夠有效地掌握學習方法。依據(jù)情境創(chuàng)造的問題案例研究，小學數(shù)學的教學模式應當采取教師作為引導者，與學生的學習問題情境相符合，進一步加強與學生的互動協(xié)調(diào)，更好地調(diào)動學生的學習數(shù)學的積極情緒，使數(shù)學課堂氛圍不再枯燥，從而有效地提高學生的學習，幫助學生掌握重點知識的理解，使學生更積極地參與學習。小學數(shù)學情境教學需要更多的關注研究，有效提高學生數(shù)學的學習效率，在問題創(chuàng)造情境上必須符合學生的思維方式和學習能力，為學生營造良好的學習氛圍。

結(jié)束語

基礎數(shù)學中創(chuàng)造有效問題情境的教學策略是建立在教學實踐的基礎上的，是有利于學生心理健康教育的一種教學方法。這種教學策略有利于幫助培養(yǎng)學生的自主學習能力，增大學生學習數(shù)學的興趣，同時提高教師教學水平，進一步培養(yǎng)學生的自主獨立思考思維能力。另外，在課堂教學中引入問題情境模式，可以使學生更加喜愛生活，有助于學生在日常生活中關注細節(jié)，享受教學。

第四篇：初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境

初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境

問題情境，是指教師在教學中，根據(jù)學生的心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，將數(shù)學問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學知識有關的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設一些問題情境為教學服務，為學生的發(fā)展服務.那么，如何從學生的實際出發(fā)，設計出行之有效的問題情境呢？下面談談自己在這方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學情境”障礙化，增強學生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據(jù)平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學圖形.這時，學生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創(chuàng)設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數(shù)學實驗創(chuàng)設問題情境

在數(shù)學課堂教學中，教師要通過現(xiàn)代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既發(fā)展了學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強了學生學習數(shù)學的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實感的，增強了學生課堂學習的有效性.三、創(chuàng)設古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數(shù)學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生了解數(shù)學的發(fā)展史，感受數(shù)學文化的魅力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數(shù)學的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，促使學生主動參與課堂活動.四、創(chuàng)設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性.在教學中，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創(chuàng)設形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學效果的提升.五、創(chuàng)設美學情境，提升學生的審美情趣

數(shù)學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數(shù)學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學中要挖掘數(shù)學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學圖形給生活帶來的美.教師應盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學中，使學生對數(shù)學這門學科中所蘊涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學生對數(shù)學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數(shù)學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.

第五篇：數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設

樂平市

周國友

學生的學習過程從問題的角度來說就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，學生的學習是以問題的解決為出發(fā)點和歸宿點，沒有問題就沒有學生的數(shù)學學習，所以教師在進行數(shù)學教學時要特別注重問題情境的創(chuàng)設，靈活地把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個潛在意義的問題，把學生引入迫切希望進行探究的情境，促進學生的探究學習。

一、創(chuàng)設的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，它能使學生的認知因素與感情因素共同參與到問題解決的活動中來，使學生的學習變成一種輕松愉快的活動，心理學研究表明：小學低中年級學生比較關注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級開始對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務更感興趣，教師在教學中要根據(jù)這一心理特點和教材本身的特點，采取講故事，猜謎語、念兒歌，開展游戲，聯(lián)系實際運用等形式，把抽象的教學知識與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探究心理。例如在學習分數(shù)大小比較時，教師設計了以下情境：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會兒孫悟空化來了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10?！奥犃税私涞脑拰O悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們怎么知道1/10比1/4少呢”？學生余興未了，教師宣布這節(jié)課就讓我們來探究吧！經(jīng)過學生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數(shù)越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分數(shù)大小比較的方法，這節(jié)課教師在激發(fā)了學生的學習興趣的基礎上，滿足了學生的探究的欲望，使學生在輕松愉快中學好了新知識，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快?！?/p>

二創(chuàng)設的問題要有障礙性

維果斯基將兒童所要解決的問題根據(jù)難度分為以下三類：（1）學生自己能獨立解決的問題；（2）、學生不能獨立解決的問題，需要別人幫助才能解決的問題；（3）介于兩者之間的問題。根據(jù)他研究，學生最樂于挑戰(zhàn)有一定難度的問題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問題也就是第三類問題，教學效果最好。因此我們在設計問題情境時，要盡可能地接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學生原有認識產(chǎn)生沖突，使學生的思維產(chǎn)生不平衡，再通過提出具有一定的障礙性的問題刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學習能被3整除數(shù)的特征時，教師改變了以往先讓學生寫出3的倍數(shù)的問題情境，而讓學生先按照能被2、5整除數(shù)的特征進行探究，經(jīng)過探究學生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個位沒有關系。思維受阻，調(diào)整探究方法，全班學生經(jīng)過多方的假設和猜想，終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問題，這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的過程才是有義意的探究過程。

三、創(chuàng)設的問題要有開放性

創(chuàng)設開放性的問題，有利于充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，它能給學生一個自由發(fā)揮的空間，能夠滿足不同程度學生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發(fā)展，更有利于提高學生的思維品質(zhì)。教師在教學中要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設計靈活多樣的開放題，激發(fā)學生的探索欲望，點亮學生創(chuàng)新的火花，例如在學習百分數(shù)應用時，教師創(chuàng)設了這樣一個問題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開放了，設置直接給出要改制多少千克糖水，其次開放了結(jié)果，可以提出以下問題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開放問題的條件和結(jié)果，更要的是開放過程，開放問題的空間，例如學習長方形面積計算公式推導時，教師創(chuàng)設了這樣一個問題情境：你能求學具盒里長方形紙板的面積嗎？很快有的學生用1平方厘米的小正方形，擺出要測量的小正方形面積，有的學生沿長和寬擺的，有的學生用直尺畫出一1平方厘米的小正方形，有的學生用直尺畫出長和寬，學生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在這個過程中學生經(jīng)歷了最初的探索過程，學生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設計這樣具有過程和空間開放的問題正好給他們創(chuàng)設了一種“探索”的感受情境，開放能啟發(fā)學生的智慧，開放能促進學生的發(fā)展，只有開放學生才能成為一個真正的探索者。

四、創(chuàng)設的問題要具有實踐性

《數(shù)學課程標準》指出：課程內(nèi)容要貼近學生的生活，有利于經(jīng)歷、思考與探索。對于小學生來說，問題必須是真實的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學習興趣，同時真實的問題能夠使學生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和那些自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，例如在學習圓的周長時教師出示一個圓形的鐵圈后，問你們想知道什么？要知道周長有什么辦法，學生通過動手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測量繩子的長度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測量桌子的長度；（3）將鐵圈拉直再測量，但無論那種方法都不方便，不實用，能不能找一個求圓周長更好的方法呢？這樣學生又進入了猜想論證比較的探究活動之中了，又如在學習完長方體體積后，教師創(chuàng)設了這樣一個問題：為紙箱廠設計一個能裝24平方分米的紙箱盒，你準備如何設計？你感覺那種設計比較美觀？那種設計最節(jié)省材料？這樣的數(shù)學問題與生活實際緊密結(jié)合，再現(xiàn)了生活實際情景，拓展了數(shù)學學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的探究欲望。

總之數(shù)學教學過程中教師要精心創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境的引導下，使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)在需要，從而積極主動地進行探究活動。