第一篇：天鵝的故事說課

《天鵝的故事》說課設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1、教學(xué)內(nèi)容：《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動(dòng)，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。本節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)繼續(xù)有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第五、六、七自然段。

(2)憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀、復(fù)述天鵝破冰的場(chǎng)面。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受故事中的形象，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

二、設(shè)計(jì)理念：

1.重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。

2.確立“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、說教學(xué)思路：

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我整體的設(shè)計(jì)思路是“從學(xué)生的感受出發(fā)，抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感”，具體設(shè)計(jì)如下：

1、欣賞天鵝圖片，導(dǎo)入新課，為精讀賞析做好鋪墊。

2、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，說說課文什么地方最讓你感動(dòng)，以學(xué)生感受出發(fā)，在讀一讀，畫一畫中直奔文章的重點(diǎn)，初步領(lǐng)悟情感。這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的閱讀方法的一個(gè)指導(dǎo)。

3、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的情感，這也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學(xué)生動(dòng)情地進(jìn)入角色，達(dá)到深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，形成“三情”共振。體會(huì)天鵝勇敢團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在這個(gè)過程中，先學(xué)習(xí)老天鵝帶頭破冰的一個(gè)特寫，然后到整群天鵝齊心協(xié)力破冰的場(chǎng)面，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，復(fù)述課文，在讀中加深體會(huì)，內(nèi)化語言。

4、體會(huì)斯杰潘老人的情感變化和內(nèi)心想法，合作探究老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，根據(jù)課文內(nèi)容和個(gè)人感受與理解發(fā)表看法，幫助學(xué)生具有正確的價(jià)值取向。

5、總結(jié)延伸，發(fā)揚(yáng)“天鵝精神”，同時(shí)教育學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

6、設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文有關(guān)的作業(yè)，寫一個(gè)齊心協(xié)力完成任務(wù)的場(chǎng)面，這也是課后的要求，要求學(xué)生課后思考，可以在第三課時(shí)完成寫一寫的練習(xí)。這是對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，這也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

第二篇：天鵝的故事說課MicrosoftWord文檔

《天鵝的故事》

教材解讀 《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)第五單元的一篇課文。本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反應(yīng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

課文共有8個(gè)自然段，可分為三段。第一自然段為第一段，寫俄羅斯老人斯杰潘請(qǐng)“我”到他家作客。第二至七自然段為第二段，寫斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝的感召下，用身體破冰的故事。第八自然段為第三段，寫老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動(dòng)用過獵槍的原因。

全篇文字優(yōu)美，情節(jié)感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人對(duì)這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情。指導(dǎo)讀課文時(shí)，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解天鵝破冰的場(chǎng)面描寫，教育學(xué)生愛鳥護(hù)鳥，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過品讀勇士破冰，仔細(xì)體會(huì)天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會(huì)創(chuàng)造出奇跡。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解品讀老天鵝帶頭破冰的感人場(chǎng)面。

難點(diǎn)：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件 教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，形象感知。

(出示天鵝的圖片)并啟發(fā)談話：在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動(dòng)物？（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）（師板書課題）今天我們學(xué)的課文就是講的一個(gè)關(guān)于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會(huì)對(duì)天鵝有另外一番深刻的認(rèn)識(shí)，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。（生齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：由圖片導(dǎo)入，拉近學(xué)生與天鵝的距離，直觀形象感受天鵝的外在形象。強(qiáng)調(diào)學(xué)了課文會(huì)對(duì)天鵝有另一番深刻認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興致。】

二、初讀課文，掌握字詞 1.出示自學(xué)課文要求。

A自由讀課文，了解課文大意。

B自學(xué)生字詞，并弄懂由生字組成的詞語意思。

2．檢查自學(xué)效果。

A給生字詞正音。

湖畔

胸脯

顫動(dòng)

沼澤

塌陷

騰空而起 邊緣

b朗讀課文，結(jié)合正音。

沼澤地：水草茂盛的泥濘地帶。

一無所獲：什么動(dòng)物也沒有捉住。

騰空：向天空上升。塌陷：往下陷。

三、理清文章脈絡(luò)

1、自讀思考：這篇課文中的天鵝做了一件什么事情？（用身體破冰）給你留下了什么印象？（勇敢、團(tuán)結(jié)）

2、課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？（3-7自然段）

3、斯杰潘老人以回憶的方式向我們講述了這個(gè)動(dòng)人的故事，課文的開頭和結(jié)尾又分別講了什么？

第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

第二段（2——7）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動(dòng)的感召下，用身體破冰的故事。第三段（8）老人講完故事后的感慨，說明他再也沒有動(dòng)用過獵槍的原因。

【設(shè)計(jì)意圖：理清脈絡(luò)即抓住了課文的重點(diǎn)，以“天鵝做了一件什么事情”為突破口，讓學(xué)生有目的地去讀，較容易地分清了重點(diǎn)段落。而對(duì)本文中天鵝的印象，則是對(duì)教學(xué)之初問題的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，起到回整作用?！?/p>

過渡：我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會(huì)給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。

（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時(shí)離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)問學(xué)問，要學(xué)有所得就要心存疑問，引導(dǎo)學(xué)生讀斯杰潘老人的最后一段話，靜心體會(huì)，產(chǎn)生疑問：“為什么獵人的謀生工具會(huì)永遠(yuǎn)地掛在墻頭？”以疑促文本再讀。同時(shí)教師的范讀，既引導(dǎo)學(xué)生靜思體會(huì)，也起到了朗讀示范作用，為后文的朗讀奠定情感基礎(chǔ)?！?/p>

四 精讀細(xì)品，感悟精神

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動(dòng)你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學(xué)們。

2、自讀圈畫，班內(nèi)交流

3、精讀細(xì)品

▲品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)

1、孩子們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會(huì)。

（點(diǎn)擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會(huì)寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學(xué)生交流到哪個(gè)詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機(jī)組織交流、體會(huì)，充分地讓學(xué)生表達(dá)）師相機(jī)點(diǎn)撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會(huì)老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會(huì)老天鵝用力之重,態(tài)度之堅(jiān)決,簡(jiǎn)直是奮不顧身)重點(diǎn)理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟谄泼嫔稀?/p>

“像石頭似的”（勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會(huì)出來的？

（點(diǎn)擊出示課件）請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的理解、體會(huì)，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動(dòng)作齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用心去品讀“老天鵝英勇破冰”這一形象，抓重點(diǎn)語句，用多種方式理解感悟。利用多媒體手段、動(dòng)作演示等，讓這一畫面更形象生動(dòng)，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的精神?！?/p>

3、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易??！

孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時(shí)的心情會(huì)是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

4、是的，無論是擔(dān)心，還是著急，不同的朗讀都可以傳遞著發(fā)自內(nèi)心的那份感動(dòng)，來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強(qiáng)，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習(xí)朗讀。

男同學(xué)齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫

動(dòng)起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動(dòng)得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學(xué)生讀）

5、（點(diǎn)擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次地?fù)浯颉⒆矒?，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（點(diǎn)擊出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

如果你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結(jié)合學(xué)生交流，板書：勇于獻(xiàn)身

面對(duì)這樣一只舍身為群，英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人送它一個(gè)光榮的稱號(hào)，稱他為——（板書：破冰勇士）

6、老天鵝以個(gè)人犧牲換取群體的生存，此刻，你對(duì)它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學(xué)請(qǐng)站起來（生起立）讓我們帶著對(duì)老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

【設(shè)計(jì)意圖：通過不同的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老天鵝的內(nèi)心，如：靜聽體會(huì)老師的心情、情境創(chuàng)設(shè)扮演老天鵝、感情朗讀等，在這些鋪墊下，學(xué)生將更易體會(huì)?？磮D想象練說，在走進(jìn)文本之余鍛煉了學(xué)生的說話能力?！?/p>

5、總結(jié)：讓我們銘記這感人的故事，做一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)生命，維持生態(tài)平衡的“勇士”吧！

板書設(shè)計(jì)：

16、天鵝的故事

起因

經(jīng)過

有順序

破冰勇士

有細(xì)節(jié)

結(jié)果

特色簡(jiǎn)析

1、創(chuàng)設(shè)情境：本課教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助圖片讓學(xué)生直觀感受那群天鵝的形象，逐步走進(jìn)文本，走進(jìn)天鵝內(nèi)心，感悟天鵝英勇破冰、團(tuán)結(jié)拼搏的高貴品質(zhì)。

2、朗讀體悟：本篇課文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，催人思索。描寫破冰的場(chǎng)面更是扣人心弦，令人對(duì)天鵝的敬佩、贊美之情油然而生。在教學(xué)中，我多次利用范讀引導(dǎo)學(xué)生靜思感悟，用心體會(huì)。學(xué)生在我的引領(lǐng)下能夠融入課文，品讀文字，抓住重點(diǎn)詞句悟出文章的情感思想。

3、情感震撼：文中老天鵝以身破冰、天鵝群團(tuán)結(jié)拼搏、獵人掛起謀生工具，這都是一個(gè)個(gè)情感震撼點(diǎn)，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要切實(shí)體會(huì)是個(gè)難點(diǎn)。于是我設(shè)計(jì)角色扮演（你如果是那只老天鵝，會(huì)怎么想）、讓學(xué)生換位思考。結(jié)合天鵝群破冰畫面，回憶有關(guān)團(tuán)結(jié)的成語，化抽象為形象。質(zhì)疑“端→掛”，談?wù)勚\生工具的重要性。從這一系列問題的解決，逐步觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，一點(diǎn)一滴震撼學(xué)生的心靈。

效果說明

1、在教師語言和多媒體的雙重作用下，想象天鵝奮不顧身、竭盡全力破冰的場(chǎng)面，學(xué)生如身臨其境，自然而然地把所有的情感都裝進(jìn)了聲音里，讀出了心中的千言萬語，讀出了對(duì)天鵝的敬佩！

2、角色體會(huì)的方式讓學(xué)生直面天鵝內(nèi)心，感悟天鵝精神。在體會(huì)老天鵝的用力之猛，從中感受它的勇敢無畏，無私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，我讓學(xué)生用手拍打桌面說感受，同學(xué)們異口同聲的說：疼！這時(shí)從學(xué)生的眼神我看出了學(xué)生似乎已經(jīng)體會(huì)到老天鵝當(dāng)時(shí)的感受了。這樣讓學(xué)生自己親身體會(huì)感受疼痛，會(huì)比教師反復(fù)說老天鵝當(dāng)時(shí)拍打冰面有多疼，效果要好很多。

3、師生合作，朗讀效果到位。文中老師雖然只有兩次范讀，但都是一個(gè)示范和激勵(lì)，學(xué)生更愿意用心去品讀課文。“聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時(shí)的心情會(huì)是什么樣的？”當(dāng)學(xué)生聽到這一問題時(shí)，興味盎然地認(rèn)真聽，細(xì)細(xì)品，非常愿意去猜想老師的心情，這樣就自然地達(dá)到了讓他們品讀的效果。而這些師生的互動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)用心朗讀，朗讀效果顯著。

第三篇：《天鵝的故事》說課

《天鵝的故事》說課

設(shè)計(jì)理念：

閱讀是個(gè)體精神對(duì)象化的過程，“個(gè)體精神對(duì)象化”不會(huì)憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對(duì)話，共鳴，分享，才有可能使個(gè)體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗(yàn)，生成智慧和思想。

教材分析：

《天鵝的故事》是北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文，主要講了兩個(gè)故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個(gè)故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國(guó)語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會(huì)、感悟，閱讀時(shí)能品詞、析句，有自己不同的見解。

學(xué)情分析 ：

這是一片篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握，需要長(zhǎng)文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，能借助小組的力量合作探究，這堂課也需要讓學(xué)生在合作中理解，交流中提升。通過不同層次的展示點(diǎn)撥來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，概括故事，學(xué)會(huì)本課生字。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案，小組合作與個(gè)人感悟結(jié)合的方法來幫助理解，并能進(jìn)行高屋建瓴的總結(jié)。

3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼

搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。

三、說教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法

依據(jù)教材的特點(diǎn)，重難點(diǎn)確定為：熟悉內(nèi)容，把握主旨。感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。突破方法：討論理解，交流展示，并設(shè)計(jì)講故事、寫標(biāo)語，讀美文等活動(dòng)加深印象。

四、學(xué)法指導(dǎo)

方法：自主、合作、探究

引導(dǎo)學(xué)生用小組討論的方法來幫助理解，在反復(fù)的討論中感悟理解，通過不同層次地精彩展示來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、教法

方法：“‘1＋1’學(xué)案引領(lǐng)”教學(xué)法

由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)交流討論展示，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。

2、感悟、討論、練說

六、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程 中教師可做適當(dāng)評(píng)價(jià)。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用小組討論的方法來幫助理解，展示交流，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生愛護(hù)萬物，保護(hù)生態(tài)的教育。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以圖畫、音樂，輔助教學(xué)。

八、教學(xué)特色

本課的教學(xué)實(shí)施了我?！啊?＋1’學(xué)案引領(lǐng)”教學(xué)法，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計(jì)的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識(shí)和良好的情感價(jià)值觀，并使之整合提高。

第四篇：《天鵝的故事》說課資料

《天鵝的故事》小學(xué)高級(jí)說課資料

大家好！我是四年級(jí)五班、六班的語文老師勾小亞。今天我說課的內(nèi)容是西師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文《天鵝的故事》，本單元選編了四篇文章（其中《失去的一天》、《天鵝的故事》、《一棵橡樹》、《最棒的玉米》），四篇課文就是四個(gè)故事，潛移默化中教會(huì)學(xué)生如何做人。《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神及斯杰潘老人的情感變化有一定的難度。

針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把這個(gè)故事講給身邊的人聽。

2、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

3、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理 其中目標(biāo)2是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)： 教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入，回顧舊知

1、直接導(dǎo)入，板書課題

師說：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26課 天鵝的故事。板書課題

2、齊讀課文，回顧舊知

通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，誰能用簡(jiǎn)潔的語言，告訴大家課文講了有關(guān)天鵝的什么故事？（是的，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的故事。）

故事又是在怎樣的情況下發(fā)生的呢？當(dāng)時(shí)，天鵝們遇到了什么困難？

（是啊，湖面結(jié)冰，沒有食物，生存出現(xiàn)問題，飛走，飛到哪里？留下，該怎么辦？）

就在這關(guān)鍵時(shí)刻，一位勇士出現(xiàn)了，它是誰？對(duì)，一只老天鵝。板書：老天鵝

二、研讀課文，體會(huì)“破冰勇士”的精神。

過渡語：在天鵝群體生存的關(guān)鍵時(shí)刻，那只老天鵝是怎么做的？

1、請(qǐng)大家小聲讀課文4-6段，找出描寫老天鵝的有關(guān)語句，用直線畫出。誰來交流一下你所畫的語句，你們同意他的看法嗎？ 請(qǐng)大家齊讀課件

2、出示課件，“勇士”破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)。（1）從這些描寫中，你體會(huì)到了老天鵝的什么？ 板書：勇敢奉獻(xiàn) 哪些詞語，可以體現(xiàn)老天鵝的勇敢，頑強(qiáng)和奉獻(xiàn)呢？誰來說一說？ 騰空而起 撲打 石頭似的 重重地

（真好，你從天鵝的動(dòng)作描寫中體會(huì)到他的勇敢和奉獻(xiàn)！

噢，你是從“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯颉边@個(gè)比喻句看出他的勇敢和奉獻(xiàn)的，你讀書真仔細(xì)??！

你讀得更細(xì)致了，注意到了文中的省略號(hào)，從省略號(hào)看出老天鵝用這種方法撲打冰面很多很多次，多么勇敢、頑強(qiáng)啊?。?/p>

大家說得真好！現(xiàn)在你就是那只帶頭破冰的老天鵝，來切身地感受一下。師：老天鵝啊老天鵝，你為什么要高高地飛起，重重地落下？（圍繞“為了天鵝群的生存”，生自由回答）師：所以老天鵝像——

生：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這重重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次、第三次?? 師：老天鵝啊老天鵝，你這樣重重地?fù)舸虮妫阏娴牟慌峦磫?？（圍繞“為了天鵝群的生存”，生自由回答）師：所以老天鵝像——

生：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這重重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次、第三次?? 師：老天鵝啊老天鵝，你完全可以命令年輕力壯的天鵝來做這個(gè)工作，為什么自己要忍受這樣劇烈的痛？

（圍繞“為了天鵝群的生存，老天鵝必須做出榜樣作用”，生自由回答）師：所以老天鵝像——

生：像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這重重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次、第三次??

（2）真是一只勇敢、頑強(qiáng)，富有奉獻(xiàn)精神的老天鵝??！同桌之間有感情地朗讀，看看您能不能感動(dòng)你的同桌。

嗯，從同學(xué)們的神態(tài)中可以看出你們讀得很投入。誰再來讀一讀，看看能不能感動(dòng)大家。如果你能把重音讀出來就更好了。大家齊聲再讀一遍，讀出老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神。啊，我聽出來了，多么勇敢的老天鵝！

（3）出示課件：老天鵝為了群體的生存，舍身破冰，這一舉動(dòng)是了不起的，文中用了哪個(gè)詞語形容呢？（對(duì)，壯舉）

真因?yàn)檫@壯烈的行為，我們由衷的稱他為“破冰勇士”！

觀察這幅圖，看看老天鵝的神態(tài)、動(dòng)作，你想用什么樣的語言來贊美老天鵝呢？把你想說的話用批注的形式寫在圖的旁邊吧！(圍繞“老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)精神”來贊美，老師也想贊美一下老天鵝：好一個(gè)破冰勇士！)

三、品讀想象，領(lǐng)悟“團(tuán)結(jié)拼搏”的畫面。

過渡語：老天鵝舍身破冰的壯舉，深深地震撼了我們的心靈，假如你就是一只天鵝，你親眼目睹了老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜?huì)怎么想？又會(huì)怎么做？天鵝們是怎么做的？

1、請(qǐng)大家默讀第6自然段，找出整群天鵝的做法來，找同學(xué)交流、朗讀。（你們的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)，已經(jīng)會(huì)用理解重點(diǎn)詞句的方法體會(huì)語段！看，(按課件）從這些帶點(diǎn)的詞語中體會(huì)到了天鵝群體的團(tuán)結(jié)拼搏）板書：團(tuán)結(jié)拼搏

2、就讓我們齊心協(xié)力，有感情地朗讀第6段，邊讀邊想象，天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。

3、在寒冷的初春，一群天鵝團(tuán)結(jié)拼搏，舍身破冰，它們痛苦嗎？（生自由回答），對(duì)，它們是那樣齊心，那樣歡快，從哪兒表現(xiàn)出來的呢？

非常正確，那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子確定無疑的體現(xiàn)它們的歡快，誰來喊喊勞動(dòng)號(hào)子，很有氣勢(shì)！，大家一起來，（兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油?。?/p>

四、以讀代講，感受勝利的喜悅。

過渡語：有了老天鵝的舍身破冰，加上天鵝集體的團(tuán)結(jié)拼搏，結(jié)了冰的湖面上出現(xiàn)了奇跡。冰碎了，一個(gè)很大的水面顯露出來了。

1、這一個(gè)過程是怎樣發(fā)展變化的呢？找出有關(guān)語句，出示課件，學(xué)生逐一閱讀句段。

2、當(dāng)奇跡終于出現(xiàn)，小小的冰窟窿終于變成了一個(gè)很大的水面時(shí)，天鵝們是怎樣表達(dá)他們的喜悅的？

教師引讀：“就像聽了誰的命令似的，所有的天鵝——”（生讀：都同時(shí)結(jié)束了工作。）

“他們?cè)谒嫔嫌蝿?dòng)著，捕食著魚蝦，個(gè)個(gè)——（生讀：昂著頭，挺著胸），不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：——（生讀：克嚕——克哩——克哩?。?/p>

3、愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎？請(qǐng)你自由地有感情朗讀第7段。

4、同學(xué)們，你是否注意到，文中幾次出現(xiàn)天鵝的叫聲？他們?cè)谡f些什么？請(qǐng)仿寫句子。出示課件，請(qǐng)大家根據(jù)第二次的情景，仿寫第三次。

5、出示課件，教師小結(jié)

課文5-7段生動(dòng)的再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的壯舉。這一壯舉深深地打動(dòng)了我們的心，你喜歡哪一部分，就背誦哪一部分吧。

6、大家背得多好?。〈藭r(shí)你在看到“天鵝”，你會(huì)有什么新的聯(lián)想呢？出示課件：

（拔河、賽龍舟等場(chǎng)面）

五、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，感悟生命

1、天鵝破冰的故事，不僅感動(dòng)了我們，也影響了獵人斯杰潘。誰來說說，這故事對(duì)斯杰潘到底有什么影響？教師引讀第8段：看著這樣一只勇敢、富有奉獻(xiàn)精神的老天鵝和這群團(tuán)結(jié)、拼搏的天鵝群，老獵人深情地說：——

2、他掛起了獵槍，整整三十年，再也沒有動(dòng)過，這與前文形成照應(yīng)，你知道這樣寫的好處嗎？

對(duì)了，文章結(jié)構(gòu)更加完整、緊湊。

（課件出示）兩個(gè)問題：1.為什么這把獵槍一掛就是30年？ 2.你認(rèn)為它是為誰而掛的？ 感悟斯杰潘老人為什么不再打獵？

（你說的很準(zhǔn)確。他正是看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出了無比勇敢和團(tuán)結(jié)，被深深地感動(dòng)了，他不忍心傷害它們，離開了湖邊。）

3、小結(jié)：這支獵槍不僅僅為天鵝而掛，為所有動(dòng)物而掛，也是為老人自己，為我們?nèi)祟?，為了大自然的和諧，為了一切生命——而掛?。?/p>

4、多么感人的故事??！你愿意把這個(gè)故事講給其他人聽嗎？

六、總結(jié)全文，布置作業(yè)

1、學(xué)了這篇文章，你有什么收獲？（你知道了不能傷害動(dòng)物，要與動(dòng)物和睦相處。你知道了動(dòng)物們身上有許多優(yōu)秀的品質(zhì)；你們的收獲真多呀?。?/p>

2、作業(yè)：

過渡語：讓我們帶著滿滿的收獲，帶著對(duì)天鵝的感動(dòng)，帶著對(duì)斯杰潘老人的敬佩，結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)吧，今天的作業(yè)（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）把這個(gè)故事講給自己身邊的人聽。板書 天鵝的故事 老天鵝 勇敢、奉獻(xiàn) 天鵝們 團(tuán)結(jié)、拼搏 老獵人 人與自然和諧相處 今天我說課的內(nèi)容是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主

要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場(chǎng)面，在一

旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學(xué)生體會(huì)到天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼

搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。這篇課文生動(dòng)感人，特別適合學(xué)生在閱讀的

過程中感受、體驗(yàn)，是學(xué)生開展探究性閱讀的好素材。

由于天鵝生活的環(huán)境離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難了解它們的生活習(xí)性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)

拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對(duì)以上學(xué)情及四年級(jí)教材的實(shí)際特點(diǎn)，我初步 擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的幾個(gè)段落。

2、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線格內(nèi)的5個(gè)生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理 其中目標(biāo)3是本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4是教學(xué)難點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓

學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，著重對(duì)“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，初步感受天鵝

不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)

這一課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟——回環(huán)整合，深化感知

——拓展延伸，讀寫結(jié)合” 四個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)畫面

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？你覺得故事中的哪

些畫面最讓你感動(dòng)呢？”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難找到“老天鵝破冰的畫面

”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應(yīng)描寫的段落。而后，我鼓勵(lì)學(xué)生為

這幾幅畫面各起一個(gè)名字，旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)，也為下一步品讀課文打下伏筆。

二、精讀課文，理解感悟

本文的二——七自然段是本篇課文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好感受畫面突破重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入這幾幅令人感動(dòng)的畫面，將感動(dòng)自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合

作的方式，在組內(nèi)議一議，談?wù)勛约邯?dú)特的體會(huì)。

（一）直奔重點(diǎn)，體會(huì)“破冰勇士”的精神

在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示第五段文字（“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他并沒 有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的

一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次??”），讓學(xué)生邊讀邊想象自己眼前

出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的

”相機(jī)點(diǎn)撥，例如在學(xué)生理解“騰空而起”時(shí)，讓學(xué)生或是聯(lián)系生活實(shí)際，或是做動(dòng)作，體會(huì)老天鵝

以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會(huì)比喻句“像石頭似的把自己 的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅(jiān)硬的石頭的對(duì)比”揣測(cè)

老天鵝此時(shí)此刻的心里。從而感受到：對(duì)天鵝群體的責(zé)任感，使他忘記了疼痛，全力一擊！這時(shí)讓學(xué)

生閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天

鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時(shí)再來朗讀這段文字，那種對(duì)老天鵝的敬佩盡在其中。

（二）發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面

面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學(xué)生一定深有感觸，這時(shí)將學(xué)生引入第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條??又一條、撲打”等詞去領(lǐng)略“破冰

勇士”的風(fēng)采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)小

情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？繼而出示

天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)

生帶著自己的理解讀給同學(xué)聽，通過指名讀、評(píng)讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。充分 感受到天鵝那拼搏團(tuán)結(jié)的精神，（三）抓住叫聲，感受那勝利的喜悅

在學(xué)生交流第三個(gè)畫面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？” 讓學(xué)生深入文本世界中

去感悟、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”，充分感受這份來之不易的勝

利。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述課文，就賦予了學(xué)生更多的空間。

三、回環(huán)整合，深化感知

在理解重點(diǎn)段的過程中，學(xué)生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時(shí)引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會(huì)更具完整性，也會(huì)與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？”“

他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？”兩個(gè)問題體會(huì)深情背后的含義，這時(shí)再讀老人的話，則入情入境。

四、拓展延伸，讀寫結(jié)合

在簡(jiǎn)要的總結(jié)后，同學(xué)們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)如“面

對(duì)老天鵝，我想說??”“面對(duì)天鵝群我想說??”“面對(duì)斯杰潘老人，我想說??”

課后我預(yù)留供學(xué)生選擇的作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡議書；把這個(gè)動(dòng)人的故事講

給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護(hù)自然等等

以上，就是我對(duì)本課的一些初步設(shè)想，在真正地教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的生成情況，不斷改進(jìn)自 己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求達(dá)到更好的效果。如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。板書設(shè)計(jì)： 天鵝的故事 勇敢奉獻(xiàn) 破冰勇士 端 掛

天鵝群體 齊心合力 各位評(píng)委老師：你們好！

《天鵝的故事》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。本課文字優(yōu)美，情節(jié)感人，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性的好體例。

我們蘇州地處水鄉(xiāng)，對(duì)于生活在水鄉(xiāng)的孩子們來說，對(duì)天鵝缺乏一種感性的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)天鵝破冰的場(chǎng)面，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有真切的體會(huì)。（查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。結(jié)合具體語境理解詞語。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

3、借助課文的語言文字，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。課前布置學(xué)生收集關(guān)于天鵝的資料，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備

我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。

第一課時(shí)我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，首先展示天鵝的圖片，學(xué)生簡(jiǎn)要介紹天鵝，再引出課題。（板書：天鵝的故事）板書課題后指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑，接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，相機(jī)對(duì)顫動(dòng)的顫，結(jié)束的束正音，并指導(dǎo)讀好輕聲冰窟窿，對(duì)文中比較長(zhǎng)的語句重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。

下面我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

第二課時(shí)，我準(zhǔn)備安排復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，組織學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而自然呈現(xiàn)出“課文哪幾個(gè)自然段的描寫最能打動(dòng)你，為什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，也就進(jìn)入本課的第二環(huán)節(jié)。

二、精讀課文。課文第二部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。圍繞課始的這一問題，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：

（1）讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。（2）在充分研讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。當(dāng)學(xué)生交流到第五自然段老天鵝破冰面時(shí)，我將進(jìn)行這樣的指導(dǎo)： 第一步：根據(jù)學(xué)生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！笔箤W(xué)生體會(huì)到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當(dāng)補(bǔ)充此時(shí)貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“騰空而起像石頭似的、重重地?fù)浯颉斌w會(huì)老天鵝的用力之重、奮不顧身。第二步引導(dǎo)學(xué)生抓住“第二次、第三次以及省略號(hào)”體會(huì)到老天鵝重復(fù)的是同一個(gè)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生展開想象此時(shí)你眼前的老天鵝是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的想象媒體展現(xiàn)老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學(xué)生感悟到了老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神。

第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對(duì)老天鵝頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神的贊美。當(dāng)學(xué)生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時(shí)，我將作這樣的預(yù)設(shè)： 第一步根據(jù)學(xué)生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？根據(jù)學(xué)生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“終于”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出老天鵝的勝利來之不易以及老天鵝高興、激動(dòng)的心情。

第二步：抓住“……”引發(fā)思考，使學(xué)生感悟到老天鵝在用自己的鮮血、傷痛給天鵝群換來生存的希望。從而真切的體會(huì)到老天鵝是一位板書破冰勇士

第三步：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“這位頑強(qiáng)的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到水面的擴(kuò)大是老天鵝在用頑強(qiáng)、奉獻(xiàn)的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生抓住表示天鵝數(shù)量逐漸增多的詞語“有幾只“”大約百十來只引發(fā)思考：這么多天鵝用自己的血肉之軀破冰，難道他們不知道疼痛嗎？引導(dǎo)學(xué)生感悟到天鵝群也是破冰勇士完成板書——

第五步：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“齊心”“歡快”“勞動(dòng)號(hào)子”“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”再次體會(huì)

“團(tuán)結(jié)拼搏”的氣勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生用有力、熱烈、歡快的語氣反復(fù)朗讀。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著有力而堅(jiān)定讀好“克嚕——克哩——克哩”的動(dòng)員聲。

課文第7自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生抓住“終于”一詞來理解破冰工作的艱險(xiǎn)以及所有天鵝戰(zhàn)勝困難后的愉快心情。在指導(dǎo)學(xué)生讀好“克?！肆ā肆ā钡臍g呼聲中使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“團(tuán)結(jié)就是力量”的氣勢(shì)。

對(duì)于第八自然段的學(xué)習(xí)我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開討論：老人為什么沒向天鵝開槍？如果你是這位老人，此刻你會(huì)想些什么呢？使學(xué)生感悟到老人從心底里喜愛這些生靈，人類應(yīng)該愛護(hù)它們，保護(hù)他們。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

1、課后查閱資料，寫一封愛護(hù)動(dòng)物的倡儀書。

2、你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說一說，再寫下來。

板書：天鵝的故事 老天鵝 頑強(qiáng) 奉獻(xiàn)

破冰勇士

天鵝群 團(tuán)結(jié) 拼搏

以上是我對(duì)《天鵝的故事》一課的教學(xué)構(gòu)想。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中我將根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整。謝謝！

第五篇：滬教版語文三上天鵝的故事說課

天鵝的故事說課稿 滬教版語文三年級(jí)上冊(cè)

12、天鵝的故事 說課：

一、說教材

《天鵝的故事》是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文。課文講述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一開始交代由于反常的天氣變化使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在危急關(guān)頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心協(xié)力砸破冰層；最后終于擺脫了危機(jī)，眾天鵝共祝勝利。文章贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。

二、說學(xué)情

三年級(jí)的學(xué)生字詞教學(xué)并不可以放松，但在詞語的設(shè)置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應(yīng)該讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關(guān)的詞，讀對(duì)課文理解有提升的詞。因此，我特別設(shè)置了這樣四組詞語。第一行：“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”

第二行：“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸?動(dòng)作 第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快” 神態(tài) 第四行：（）的啼叫（）的歡呼聲 叫聲（）的勞動(dòng)號(hào)子

第一行是教會(huì)學(xué)生通過字形記住詞語，第二、三、四行是在讀正確、找對(duì)詞語的基礎(chǔ)上，找尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)他們分別描寫了天鵝的動(dòng)作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提醒學(xué)生關(guān)注作者的行文思路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的課文時(shí)一定要關(guān)注這些表示動(dòng)作、神態(tài)和叫聲詞語，并告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中我們還要關(guān)注。這樣的字詞教學(xué)更扎實(shí)、更有效。

剛跨入三年級(jí)的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對(duì)課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課上要多加訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思考問題，提高閱讀能力。

在實(shí)際操作過程中，我鋪設(shè)梯度，例如：

那么這篇課文到底寫了一個(gè)有關(guān)天鵝的什么事呢？請(qǐng)大家根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容

填空：課文講述了在（）情況下，（）帶領(lǐng)（）去（），結(jié)果（）的故事。

這里運(yùn)用根據(jù)課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括出課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生簡(jiǎn)易難度。再通過去除填空，簡(jiǎn)化成看著板書概括，成功做到由扶到放。

再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，不少同學(xué)讀出了感覺，讀出了感動(dòng)，再指明學(xué)生讀，在聽的過程中，學(xué)生不斷被老天鵝的品質(zhì)所打動(dòng)，再和學(xué)生一起配合讀，通過老師煽情的過渡，幫助學(xué)生感受老天鵝的奮不顧身，最后問同學(xué)們，通過朗讀，你們眼前浮現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學(xué)生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會(huì)，談感想，淡化了難度，在學(xué)生分別發(fā)言后，老師再進(jìn)行概括，最后敲定板書，學(xué)生也更加深了印象。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定力求知識(shí)、技能與能力，方法、過程與策略，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合的要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與能力：

用不同的方式學(xué)習(xí)本課中的生字新詞，通過觀察部首學(xué)習(xí)“呼嘯”、“胸脯”、“窟窿”，通過動(dòng)作學(xué)習(xí)“騰空而起”、“重重?fù)浯颉?、“昂首挺胸”，通過關(guān)注天鵝的神態(tài)學(xué)習(xí)“怔住”、“齊心”、“歡快”，學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動(dòng)物的寫作手法。

2、過程與方法：

有感情的反復(fù)朗讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)語言內(nèi)涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、齊心協(xié)力的精神，在說話練習(xí)和作業(yè)中進(jìn)行反饋。

3、態(tài)度情感價(jià)值觀：

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)天鵝患難與共、相偎相依、勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍稀動(dòng)物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。懂得尊重生命、愛護(hù)生命、感恩生命的道理。

本單元的教學(xué)目標(biāo)是養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，和帶著問題進(jìn)行思考。

四、說教法

巧設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境。在這樣的條件下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。

如：在學(xué)習(xí)老天鵝用自己的身體撞擊冰面時(shí)，教師用語言和動(dòng)作把學(xué)生帶入情景，要求學(xué)生用動(dòng)作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學(xué)生全情投入，與老師的配合朗讀深情并茂。

突然，一只老天鵝騰空而起??老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，它又一次騰空而起??老天鵝的翅膀和胸脯受傷了，流出了殷紅的鮮血，但它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來，它再一次騰空而起??

煽情的文字很快將學(xué)生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學(xué)生很容易理解了老天鵝的不畏犧牲，一舉兩得。

五、說學(xué)法

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)別人的發(fā)言，來充實(shí)自己的想法，并且把句子說完整。

這堂課中設(shè)置的說話練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)非常有幫助，原因在于說話練習(xí)的答案不唯一，學(xué)生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。

如：最后部分對(duì)叫聲的內(nèi)涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們?cè)谡f些什么？

所有的天鵝同時(shí)結(jié)束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”好像在說____________________________________________________________________。

學(xué)生思路得以打開，他們可以針對(duì)老天鵝的身先士卒表達(dá)對(duì)老天鵝的敬意，也可以針對(duì)眾天鵝的齊心協(xié)力進(jìn)行表揚(yáng)，也可以對(duì)他們一起，這一群破冰勇士的精神進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，也可以簡(jiǎn)單的表現(xiàn)出情緒的宣揚(yáng)，這樣的題型適合各種層次的學(xué)生來回答，也達(dá)到了分層讓學(xué)生提升語言素養(yǎng)的要求。

六、說實(shí)施

在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，即能對(duì)不理解的地方提出問題，做好了預(yù)習(xí)工作，在課堂上才能有所得，在教學(xué)開始時(shí)，教學(xué)中，尤其關(guān)注老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)描寫老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。和天鵝群紛紛效仿，齊心協(xié)力的可貴精神。從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質(zhì)量的感情朗讀，感受蘊(yùn)含在課文字里行間的情感，激起共鳴。