第一篇：北師大版高中英語(yǔ)模塊2Unit6Lesson3教學(xué)反思(王俊英)

教學(xué)反思本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，教師希望通過(guò)對(duì)文本信息梳理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，主動(dòng)設(shè)問(wèn)，回答問(wèn)題，從而形成觀點(diǎn)。總體說(shuō)來(lái)，目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)將本課實(shí)施后的教學(xué)反思整理如下：

一、學(xué)生自主提問(wèn)的嘗試

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔侨祟?lèi)打開(kāi)宇宙大門(mén)的金鑰匙。

弗·培根說(shuō)過(guò)：“多問(wèn)的人將多得?！?/p>

本次授課應(yīng)該說(shuō)是一次嘗試，F(xiàn)acts-Questions-Responses Chart首次在課堂上使用，借助FQR Chart這一工具的理念，讓學(xué)生能在提取事實(shí)性信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，提問(wèn)回答問(wèn)題的過(guò)程中，形成自己的觀點(diǎn)和想法。嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)提問(wèn)，尋求解決問(wèn)題的辦法，找到答案。

課堂實(shí)施導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想了解剪紙的什么去提問(wèn)。在讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)剪紙專(zhuān)家陳子江提問(wèn)。小組合作，深入探討，學(xué)生主動(dòng)思維，設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

同時(shí)，對(duì)于學(xué)生如何主動(dòng)提問(wèn)還需要進(jìn)一步的研究。學(xué)生以往已適應(yīng)教師提問(wèn)，自己找答案的方式，一旦自己嘗試提問(wèn)，思維受限。學(xué)生提問(wèn)多局限于一兩個(gè)角度，設(shè)問(wèn)雷同，對(duì)于想了解剪紙的什么方面的內(nèi)容，七組學(xué)生的問(wèn)題歸類(lèi)后只有三個(gè)問(wèn)題：剪紙的歷史？剪紙的種類(lèi)？如何做剪紙？

可能，多給學(xué)生討論時(shí)間，多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，善思善問(wèn)形成常態(tài)，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)更為有效。

二、學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程

本次授課，學(xué)生都在圍繞剪紙這一中心話(huà)題，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始到最后的輸出環(huán)節(jié)，主動(dòng)思考。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問(wèn)，到帶著自己的問(wèn)題去閱讀文本；從運(yùn)用概念圖自己梳理剪紙的歷史、種類(lèi)及用法等信息，到基于文本再次針對(duì)文本中的剪紙專(zhuān)家提問(wèn)；從提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)剪紙的地位和作用的變化，到深層次探討剪紙是否消失的問(wèn)題；從探討如何尋找方法讓剪紙傳承下去，到課下檢索尋找方法，到給外國(guó)朋友介紹剪紙（包含自己對(duì)剪紙的認(rèn)識(shí)），學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)思考，主動(dòng)構(gòu)建自己對(duì)于剪紙信息及認(rèn)識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

從授課情況看，教師和學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生盡管沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)，但仍在主動(dòng)思考。通過(guò)豐富自己的剪紙知識(shí)，表達(dá)自己對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)。學(xué)生是在引導(dǎo)下主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)。

三、尚需改進(jìn)之處

1.對(duì)于文本的挖掘、語(yǔ)言知識(shí)的落實(shí)

學(xué)生用概念圖梳理信息時(shí)，往往只關(guān)注文本結(jié)構(gòu)的梳理，忽略細(xì)節(jié)信息及語(yǔ)言的梳理。盡管在授課中，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去梳理相關(guān)信息，但學(xué)生對(duì)于信息的關(guān)注仍舊不夠。

語(yǔ)言落實(shí)有些欠佳。詞匯、詞組上花費(fèi)的時(shí)間較少。只是在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了詞匯、詞組。在文本梳理過(guò)程中學(xué)生梳理了信息，并在解釋概念圖時(shí)嘗試內(nèi)化了部分信息。

但課堂時(shí)間有限，似乎不能兼顧。今后需要進(jìn)一步思考如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效地習(xí)得詞組、句型等。

2.對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。

作為借班上課的教師，之前跟學(xué)生沒(méi)有接觸，師生情況都不熟悉的情況下，本身增加了授課的難度。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生快速高效地參與課堂上欠佳。學(xué)生的高效參與，是保證課堂效果的根本。由于時(shí)間安排，教師無(wú)法和學(xué)生熟識(shí)，是問(wèn)題的原因之一。教師還沒(méi)能做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，如何調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性是需要持續(xù)探討的問(wèn)題。

王俊英

第二篇：就業(yè)推薦表----王俊英

王俊英女198902中共預(yù)備黨員

安徽池州漢統(tǒng)計(jì)學(xué)

大學(xué)本科四并軌無(wú)

安徽省蕪湖市北京中路安徽工程大學(xué)數(shù)理學(xué)院統(tǒng)計(jì)091班

***851026071@qq.com

2005.9—2008.7安徽省東至縣東流中學(xué)

2008.9—2009.7安徽省東至縣第二中學(xué)

2009.9—至 今安徽工程大學(xué)就讀

2009—2010學(xué)年校軍訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人；校軍訓(xùn)征文三等獎(jiǎng)；院大學(xué)生涯設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)

院水果盤(pán)大賽三等獎(jiǎng)

2010—2011學(xué)年校二等獎(jiǎng)學(xué)金；校三好學(xué)生；院水果拼盤(pán)大賽二等獎(jiǎng)

院跳繩比賽一等獎(jiǎng)；院手工藝大賽二等獎(jiǎng)

2011—2012學(xué)年院手工藝大賽二等獎(jiǎng)

2009.7—2009.9自己組建暑期輔導(dǎo)班，擔(dān)任輔導(dǎo)班老師

2009.9—2010.6班級(jí)學(xué)習(xí)委員

2010.3—2012.3院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部委員及學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)

2011.6—2012.6蕪湖市營(yíng)盤(pán)山路肯德基餐廳服務(wù)員

2012.7—2012.8蕪湖市鳩江區(qū)官陡鎮(zhèn)社保所(實(shí)習(xí))

2012.7—至 今蕪湖市鳩江區(qū)官陡鎮(zhèn)城東小區(qū)志愿者

看書(shū)，寫(xiě)作，主持

2010.6CET-4(509分)2011.6CET-6(430分)2012.4機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證（C1）

2010.9C語(yǔ)言省二級(jí)2011.3VFP國(guó)家二級(jí)2011.11 全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書(shū)(EXCEL)

該生性格開(kāi)朗大方，謙虛自信，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，積極參加校園

科技文化活動(dòng)，在擔(dān)任學(xué)生會(huì)干部期間，認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作能力強(qiáng)，深受老師和同學(xué)好評(píng)，并有較強(qiáng)的口頭及書(shū)面表達(dá)能力。

2012922

第三篇：王俊心理活動(dòng)聽(tīng)課反思

《我很快樂(lè)》聽(tīng)課反思

王俊

總的來(lái)看,陳明老師這節(jié)課精彩部分很多,讓我感到很放松,有舒緩的音樂(lè),有學(xué)生暢所欲言的歡樂(lè),有老師高超藝術(shù)的帶領(lǐng)，我從中獲益匪淺，我從以下方面淺談：

1.注重學(xué)生為主體,每一活動(dòng)都抓住學(xué)生心理特點(diǎn),從導(dǎo)入《抓手指》游戲開(kāi)始，既活躍課堂又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很合學(xué)生胃口。

2、在“我手繪我心”,“我口說(shuō)我心”活動(dòng)中放手讓學(xué)生談感受,陳明老師作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)的很巧妙，尤其是每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，老師很巧妙地用自然的語(yǔ)言引起下一活動(dòng)主題.”

3、板書(shū)設(shè)計(jì)很有特點(diǎn),陳明老師將本節(jié)課主要內(nèi)容用小船呈現(xiàn)出來(lái),非常直觀,給人以視覺(jué)享受，但有一點(diǎn)美中不足舒放煩惱的方式?jīng)]有得到充分利用.4、在放松訓(xùn)練中，我能靜靜的享受帶來(lái)的輕松，陳明老師用語(yǔ)言感染并以用舒緩的音樂(lè)做鋪墊讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀盡情飛翔.5、當(dāng)然，這只是我的個(gè)人看法，另外，我覺(jué)得本節(jié)課重難點(diǎn)不夠突出，主題不夠鮮明。再者，缺少將煩惱排泄方式生活化的對(duì)措方案.

第四篇：王海英教學(xué)反思（范文模版）

《漢語(yǔ)拼音》教學(xué)反思

對(duì)剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門(mén)課，也是基礎(chǔ)課，所以必須讓學(xué)生開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛(ài)好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。

孩子年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運(yùn)用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學(xué)應(yīng)把圖文、形、音三者結(jié)合記憶。

人教版漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個(gè)非常好聽(tīng)的兒歌。學(xué)習(xí)字母時(shí)先從兒歌入手學(xué)生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來(lái)能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時(shí)，我先讓學(xué)生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)都比較輕松，而且也培養(yǎng)了他們的合作能力，再出示圖畫(huà)：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調(diào)動(dòng)孩子的興趣，通過(guò)講故事、看插圖、編順口溜，讓他們?cè)诳鞓?lè)中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)，準(zhǔn)確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識(shí)。

2、形近字母比較記憶。

漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。在教授由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

3、講故事

講故事學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)，生動(dòng)有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽(tīng)故事中獲得知識(shí)，形成記憶，如學(xué)習(xí)jqx和ü相拼的規(guī)則時(shí)，我就講了jqx三兄弟很調(diào)皮的故事讓學(xué)生記憶jqx和ü相拼的時(shí)侯去掉兩點(diǎn)。學(xué)生不僅聽(tīng)得津津有味，而且記憶深刻。

4、游戲中學(xué)習(xí)

一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據(jù)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

《識(shí)字》教學(xué)反思

識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:

1、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教《口耳目》《操場(chǎng)上》這兩課時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字，形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3、給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

4、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

如我上《靜夜思》這篇課文時(shí)，我板書(shū)了課題后就問(wèn)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么？意外的是學(xué)生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。

5、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源。在識(shí)字教學(xué)中我把書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際整合。開(kāi)學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了喜歡的識(shí)字本，每天回家進(jìn)行生活識(shí)字。識(shí)字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱(chēng)、食品的包裝袋、課外書(shū)上等等，讓學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。學(xué)生把自己生活中認(rèn)識(shí)的字帶到學(xué)校，和小朋友們交流，識(shí)字量就更加大了。

《四季》教學(xué)反思

《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它以?xún)焊璧男问?，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩(shī)采用擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地讀，積極主動(dòng)地說(shuō)，有個(gè)性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。

一、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿(mǎn)幻想的世界。一開(kāi)始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

二、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。

利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開(kāi)火車(chē)讀、摘桃子游戲。在讀的過(guò)程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。

三、重視學(xué)法，學(xué)以致用。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字，然后全班交流總結(jié)方法，對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)，并板書(shū)，如編兒歌，加一加，形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情，然后總結(jié)，這就是想象讀；接著讓學(xué)生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì)說(shuō)，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說(shuō)我是秋天”

《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

《爺爺和小樹(shù)》是人教版新課標(biāo)教材的一年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。本課以蘊(yùn)含著保護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以?xún)和目谖菙⑹?，?cè)重了對(duì)人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂。

因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的生字，熟讀課文以后。通過(guò)觀察課文中的插圖，學(xué)生表演、朗讀、對(duì)話(huà)等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟課文內(nèi)含，讓學(xué)生潛移默化地受老爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為感染，從而養(yǎng)成從小愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。

隨著學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi)，他們會(huì)在與教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀。甚至?xí)岢鲱?lèi)似的問(wèn)題：

①為什么小樹(shù)要穿上暖和的衣裳？

②假如小樹(shù)不穿會(huì)怎樣？

③爺爺為什么要幫它穿？

④穿上了衣裳的小樹(shù)會(huì)怎樣？

⑤他們會(huì)怎么說(shuō)？

⑥假如是我又會(huì)怎樣？

新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中我們過(guò)多倚重了“接受性學(xué)習(xí)”把它置于中心，新課標(biāo)確立了“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是把它作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于所有活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場(chǎng)與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨(dú)特性和具體性。

研究性學(xué)習(xí)具有濃厚的人文精神，它尊重每個(gè)活生生的現(xiàn)實(shí)生活，在根本上創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)兒童從問(wèn)題情境中適合自己的探究過(guò)程，讓學(xué)生親近自然，關(guān)愛(ài)自然，懂得人與自然和諧相處，使學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，在互動(dòng)、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，學(xué)會(huì)理解他人自覺(jué)從身邊的小事開(kāi)始。

本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時(shí)隨地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺(jué)樂(lè)意地為他們服務(wù)，對(duì)他人富有愛(ài)心。并從而領(lǐng)悟到“幫助別人、快樂(lè)自己”的真諦。

《小小的船》教學(xué)反思

一、結(jié)合問(wèn)題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。

這首兒歌寫(xiě)得很優(yōu)美，有一種引人遐想的意境。課上，當(dāng)學(xué)生感受完彎彎的月亮后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門(mén)乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學(xué)生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會(huì)兒，我想到月亮上去睡個(gè)覺(jué)，我想把月亮當(dāng)作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當(dāng)成滑梯滑一滑等。

二、注意在發(fā)散學(xué)生的思維中鍛煉說(shuō)規(guī)范話(huà)。

我在小小的船里坐還能看見(jiàn)什么？順勢(shì)把學(xué)生說(shuō)的話(huà)與上句相連。如學(xué)生說(shuō)我還看見(jiàn)了流星，引導(dǎo)和上句我在小小的船里坐，只看見(jiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的流星天上飛等。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在許多的不足：

一、課堂時(shí)間把握不好。本堂課由于內(nèi)容較短，學(xué)生做了較為充分的預(yù)習(xí)，所以前半段很順。以致使時(shí)間富裕出來(lái),原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成，我想教學(xué)過(guò)程中，自己過(guò)于追求學(xué)生回答參與面廣而沒(méi)有控制好時(shí)間，其次生字教學(xué)的時(shí)間太短,還可以擠出些時(shí)間來(lái)多教學(xué)生字。

二、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，課堂教學(xué)機(jī)智還有待于提高。比如在生字教學(xué)中，“頭”學(xué)生交流記字好方法時(shí)，提到找朋友的方法“兩頭”，我應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“兩頭什么？”及時(shí)滲透量詞知識(shí)。

《影子》教學(xué)反思

《影子》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類(lèi)形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：

在備課中，我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前（后、左、右）邊？”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢？我靈機(jī)一動(dòng)，在課堂中央拉開(kāi)一張桌子，拉上所有窗簾，打開(kāi)一盞日光燈，讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身，其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。

教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。

此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)，??我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了。

所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”，此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？

教學(xué)中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

《比尾巴》教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》這首兒歌語(yǔ)言歡快活潑，富有童趣，它用問(wèn)答的形式介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。孩子們天生喜歡小動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學(xué)好課文奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

開(kāi)始上課，我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)裁判來(lái)評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴，同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來(lái)，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵(lì)他們用多種方法識(shí)記生字。這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。

兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會(huì)背了，為此，在朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句，同時(shí)注意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，如：“開(kāi)火車(chē)”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

本節(jié)課存在的問(wèn)題，我覺(jué)得主要有兩點(diǎn)：一是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強(qiáng)，沒(méi)有落到實(shí)處。二是課后拓展部分，從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō)，花的時(shí)間較長(zhǎng)，意義不大，我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得安排背誦會(huì)更有效。

《自選商場(chǎng)》教學(xué)反思

《自選商場(chǎng)》是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字﹙二﹚的第二課，全篇由一幅自選商場(chǎng)的插圖，一些商品的名稱(chēng)及一篇關(guān)于自選商場(chǎng)的短文構(gòu)成。根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，本課分兩課時(shí)教學(xué)。為了很好地達(dá)成目標(biāo)，我在教學(xué)特別注意了以下幾個(gè)方面：

1、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在自選商場(chǎng)里都看見(jiàn)過(guò)哪些商品。由于此問(wèn)題實(shí)際性強(qiáng)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，大家你一言，我一語(yǔ)，總結(jié)了很多不同。學(xué)生的注意力集中到了“自選商場(chǎng)中的商品”這個(gè)問(wèn)題上。

隨即，我就又說(shuō)要帶領(lǐng)大家去超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，通過(guò)多媒體課件帶學(xué)生逛商店，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，因?yàn)樾W(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維，特別是當(dāng)他們看到自己熟悉的物品時(shí)，往往會(huì)情不自禁地說(shuō)出商品的名稱(chēng)，在具體的情境中學(xué)生識(shí)字的興趣非常濃厚。這樣一來(lái)，為課題的引入及下文的學(xué)習(xí)都做了很好地鋪墊。

2、多種方法識(shí)記生字。

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量特別大，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)高效地完成識(shí)字任務(wù)呢？這就要求準(zhǔn)字音環(huán)節(jié)遵循循序漸進(jìn)的原則，有一定的層次性。首先通過(guò)讀詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，教師強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的字音。其次，通過(guò)帶著拼音讀、去掉拼音讀、學(xué)生自己試讀、師教讀、同桌互教互讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生比賽讀等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后讓學(xué)生圈出生字并說(shuō)說(shuō)怎樣記。

這一步一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)揮學(xué)生的思維及想象能力，自主性、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)生字。接著采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，理解、記憶字型。記憶字型時(shí)先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些字，是用什么辦法記住的，然后再指名說(shuō)，老師根據(jù)學(xué)生的記字方法加以總結(jié)，提出表?yè)P(yáng)，既活躍了課堂氣氛又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生字的記憶。最后通過(guò)“小小推銷(xiāo)員”的游戲，利用介紹商品的方式幫助學(xué)生鞏固詞語(yǔ)。

這堂課在時(shí)間安排上不夠緊湊，有些前松后緊，在最后的拓展說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不多。在今后的教學(xué)中要注意在教學(xué)時(shí)間上的合理安排。

《口耳目》教學(xué)反思

孩子們是一年級(jí)的新生，他們剛踏入校園，才適應(yīng)了拼音教學(xué)，又要面對(duì)新的挑戰(zhàn)—學(xué)習(xí)識(shí)字。識(shí)字課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)步驟、老師的教學(xué)環(huán)節(jié)都和拼音教學(xué)有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節(jié)課交上一份比較滿(mǎn)意的答卷嗎？

上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習(xí)積極性較高，孩子在課堂上的表現(xiàn)不錯(cuò)。尤其是口頭組詞可以看出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富的。但是這節(jié)課離自己設(shè)想的預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，留下了許多的遺憾。

1、設(shè)計(jì)自學(xué)的程序死板。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，這種教學(xué)理念是對(duì)的，學(xué)生利用老師交給的方法學(xué)習(xí)取得了較好的效果，如自學(xué)過(guò)后讓五個(gè)小老師說(shuō)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這五個(gè)孩子想象力豐富，都能看圖記形。對(duì)于鳥(niǎo)字與圖具有極大的相似性，小老師譚子杰找出了很多。比如：說(shuō)一點(diǎn)像鳥(niǎo)眼睛，橫像鳥(niǎo)停的樹(shù)枝，鉤像鳥(niǎo)的爪子，鳥(niǎo)字上面部分像鳥(niǎo)頭。在不斷的交流中，學(xué)生不僅了解了象形字的由來(lái)，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡(jiǎn)單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識(shí)字。

可是自己安排學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性。當(dāng)教完生字“目”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其余的象形字的時(shí)候，學(xué)生不知從何下手學(xué)習(xí)。好多學(xué)生都處于觀望的狀態(tài)。作為自己沒(méi)有及時(shí)的調(diào)控。所采取的僅僅是發(fā)一張小小的笑臉來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生為什么沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，那是因?yàn)樽约航o學(xué)生定的模式過(guò)死，沒(méi)有正確地估量學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個(gè)性，應(yīng)該讓他們按照自己的方式來(lái)反饋生字，讓課堂真正活起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)里，正是自己給自己設(shè)了個(gè)圈套，導(dǎo)致浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，后來(lái)時(shí)間的緊迫，生字鞏固游戲，拓展識(shí)字及把這些字歸類(lèi)，甚至?xí)鴮?xiě)“十”這個(gè)字的的時(shí)間都來(lái)不及上。

2、自己的教學(xué)機(jī)智有待提高。其實(shí)在反饋生字的識(shí)記這一環(huán)節(jié)，自己已意識(shí)到這樣會(huì)使后面的教學(xué)任務(wù)完不成，可卻沒(méi)有想到應(yīng)該馬上調(diào)整自己的教學(xué)方法。其實(shí)給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個(gè)生字組詞，花去了許多的時(shí)間，應(yīng)該馬上讓學(xué)生說(shuō)其它識(shí)記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語(yǔ)等）

3、對(duì)教材的知識(shí)體系把握不夠。漢字是音形義的結(jié)合。本課的象形字充分的體現(xiàn)了這點(diǎn)?？墒亲约涸谝龑?dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，將圖字進(jìn)行了剝離。尤其是將義與形分開(kāi)了。當(dāng)看圖學(xué)完一個(gè)漢字的時(shí)候，為了鞏固漢字，應(yīng)該在記住形后就讓學(xué)生給生字組詞記住字義，可是自己在教學(xué)中卻對(duì)音形義進(jìn)行了分離。自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的把握有待及時(shí)加強(qiáng)。

《操場(chǎng)上》教學(xué)反思

《操場(chǎng)上》是一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中識(shí)字

（一）的第4課。這篇課文以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規(guī)律識(shí)字一類(lèi)，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生較感興趣?，F(xiàn)對(duì)于我講授的第一課時(shí)作如下反思：

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的反思

根據(jù)教材特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“足字旁”、“提手旁”2個(gè)偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣及能力。

3、激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣。

根據(jù)教材和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我將觀察圖畫(huà)、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來(lái)，教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼，還設(shè)計(jì)了有趣的游戲活動(dòng)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠識(shí)記九個(gè)生字，也認(rèn)識(shí)了足字旁和提手旁。但與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程缺少很多亮點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的游戲識(shí)字環(huán)節(jié)就沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。原因在于對(duì)教材挖掘得不夠深入，對(duì)教學(xué)過(guò)程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經(jīng)驗(yàn)少，掌控課堂的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(二)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

根據(jù)本課的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一段舞蹈律動(dòng)導(dǎo)入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運(yùn)動(dòng)感知，從而引出在學(xué)校做體育活動(dòng)要在《操場(chǎng)上》進(jìn)行。由于學(xué)校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當(dāng)我問(wèn)起“你們想在操場(chǎng)上做哪些體育活動(dòng)？”時(shí)，學(xué)生們顯得很興奮，都積極發(fā)言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時(shí)間。

接下來(lái)便是看圖識(shí)字了。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼以及多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語(yǔ)和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開(kāi)火車(chē)讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對(duì)讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認(rèn)生字，不斷強(qiáng)化字音和字形，目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，多種形式地學(xué)。但實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)能完全實(shí)現(xiàn)，只進(jìn)行了多種形式反復(fù)讀的練習(xí)以及介紹自己的識(shí)字方法等活動(dòng)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小小竹排畫(huà)中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”這一句。

在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：

1、利用插圖、突破難點(diǎn)。

針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)？（有學(xué)生說(shuō)：小河很多，橋很多。）接著請(qǐng)學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì)多？（魚(yú)、蝦??）又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì)長(zhǎng)得好？通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

2、重視朗讀，讀中感悟。

其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？孩子們說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。

這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔(dān)憂(yōu)：

一部分學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思

為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我在拼音教學(xué)階段的花的時(shí)間比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開(kāi)始，明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許多?？赡芎⒆舆€沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(zhǎng)，孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解，接著讓學(xué)生自己讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。

“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。”這句話(huà)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外，也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(zhǎng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么都看不見(jiàn)了。

特別讓人開(kāi)心的是我在讓小朋友說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光給人的感覺(jué)時(shí)，孫方偉同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“陽(yáng)光就像老師給我們一（1）班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖。”哈哈，聽(tīng)了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說(shuō)：“你的話(huà)讓老師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺(jué)特別溫暖。

第五篇：王生英同事石俊霞發(fā)言稿

王生英先進(jìn)事跡報(bào)告團(tuán)報(bào)告材料

人民教師，三十年的堅(jiān)持

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來(lái)賓，老師們，同學(xué)們：

大家好！我叫石俊霞，是林州市橫水鎮(zhèn)一名普通的教師，我和王生英老師一起工作了十幾年。從剛走上講臺(tái)那一刻起一直走到今天，王老師用她三十幾年如一日的堅(jiān)持，感染和激勵(lì)我在教育這條道路上走得更堅(jiān)定、更執(zhí)著。

在王生英老師三十多年、一萬(wàn)多個(gè)日夜的教學(xué)生涯中，她20年以校為家，10年以家為校。她克服身體殘疾，以頑強(qiáng)的意志和不屈不撓的精神，完美詮釋了教師這個(gè)高貴和榮耀的職業(yè)。

一種境界：她把奉獻(xiàn)當(dāng)做永遠(yuǎn)的追求

記得我剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作時(shí)，信心十足的帶著激情和夢(mèng)想開(kāi)始面對(duì)人生的新起點(diǎn)，結(jié)果被分配到卸甲坪學(xué)校，坐著牛拉車(chē)沿著崎嶇的山路顛簸了三十多里，又步行了很遠(yuǎn)才到了學(xué)校，土坯墻建的辦公室，逢雨季外面下大雨，里面下小雨，陰暗潮濕的辦公室里時(shí)常有蜘蛛、老鼠和一些不知名的蟲(chóng)子光顧。這里生活清貧，教育落后。難道這就是我工作的地方嗎？難道這就是我夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方嗎？我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)和理想的差距也太大了，我甚至都有了退縮的念頭，王老師看出了我的心思，經(jīng)常找我拉家常聊工作。王老師對(duì)我說(shuō)：“山里的學(xué)校條件艱苦，比不上條件好的學(xué)校，但正因?yàn)檫@

里窮、孩子苦，我們才更應(yīng)該扎根山區(qū)，讓孩子們多學(xué)知識(shí)，走出大山，改變這里的面貌，這里不能永遠(yuǎn)這么窮下去，孩子們太需要我們了?！?/p>

接著她跟我講了她艱難的求學(xué)之路。她父母都是農(nóng)民，生活很窮。小時(shí)候一場(chǎng)疾病使她患上小兒麻痹癥，落下殘疾。可生性好強(qiáng)的她，就想學(xué)知識(shí)改變這里的一切，但是在當(dāng)時(shí)，村里的許多孩子因?yàn)榧揖池毢喜黄饘W(xué)，更何況一個(gè)女娃，而且還有殘疾。為了供王老師上學(xué)，她的母親給人家紡花，父親冒著危險(xiǎn)到山上采石頭。體味著父母的辛勞，見(jiàn)著兒時(shí)的伙伴因?yàn)樨毟F上不起學(xué)，在山上放羊、拾柴，這讓她深深體會(huì)到山區(qū)孩子上學(xué)是多么的不容易！于是她立下志向，長(zhǎng)大當(dāng)一名教師，讓村里的孩子都能上學(xué)，都上得起學(xué)！在父母艱難的支撐下，她終于讀完了高中，并在1974年考取了民辦教師，實(shí)現(xiàn)了多年的愿望。

我剛參加工作一個(gè)月工資300元，讓我覺(jué)得囊中羞澀，王老師教導(dǎo)我說(shuō)：俊霞，我剛參加工作時(shí)17塊2角5，到現(xiàn)在一個(gè)月200多元，十幾年就翻了十幾倍，國(guó)家每年都沒(méi)忘了咱，好好干，咱們教師是可以大有作為的。當(dāng)然了，現(xiàn)在王老師每月2千多的工資和當(dāng)初比都漲了100多倍了?？吹酵趵蠋熎谕哪抗猓氲阶约嚎瞻椎娜松鷼v程，在這個(gè)艱苦而又蘊(yùn)藏著自己夢(mèng)想的地方，我開(kāi)始了不懈的努力。

就這樣，我很快就進(jìn)入了工作角色，六年的班主任工作，連續(xù)6次被評(píng)為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任，先后承擔(dān)林州市優(yōu)質(zhì)課2次，獲安陽(yáng)市、林州市優(yōu)秀班主任、林州市教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師等12項(xiàng)殊榮，去年調(diào)入橫水中心小學(xué)任校長(zhǎng)。

一種責(zé)任：她不放棄任何一個(gè)學(xué)生

感謝和王老師共處的那段雖然艱難但卻是永久美好回憶的日子，讓我扎根山區(qū)，不斷成長(zhǎng)。這一路走來(lái)，王老師是那樣平凡、平靜、平常卻讓人感動(dòng)?！叭紵俗约海瑴嘏藢W(xué)生，照亮我們的鄉(xiāng)村教育事業(yè)”。這是王老師對(duì)三平精神的詮釋。

王老師鐘愛(ài)著教育事業(yè)，她從沒(méi)有耽誤過(guò)學(xué)生一節(jié)課。那年冬天，雪一直下了好幾天，厚厚的雪壓得本來(lái)不結(jié)實(shí)的房頂搖搖欲墜，天放晴了，房頂又漏水，為了保證孩子們的安全，學(xué)校給孩子放了幾天假，可王老師怕耽誤了孩子們的課，不顧自己身體的不便，拿著教科書(shū)，踏著泥濘濕滑的山路，到方圓幾里內(nèi)的學(xué)生家里上課。此后的十幾天里，我和王生英老師每天都頂著風(fēng)、冒著雪，跑遍全村，挨家挨戶(hù)地給學(xué)生上課，不落下任何一個(gè)孩子。我沒(méi)有習(xí)慣走這么艱難的路，摔了一跤，腳給崴了，天冷，路滑，健全的人都難免摔跤，更何況腿腳不方便的王生英老師呢？但是她卻沒(méi)有絲毫的懈怠，王老師幾乎沒(méi)有給自己放過(guò)假，就連自己生病的時(shí)候也要堅(jiān)持上課，記得有一次王老師發(fā)高燒，她還是堅(jiān)持讓丈夫把她送到學(xué)校，在教室王老師左手扎著針，右手在黑

板上板演著數(shù)學(xué)題。那一幕定格在我的腦海里，成為我?jiàn)^斗的座右銘，就連她父親重病臥床時(shí)，她都沒(méi)有放下孩子們的課去照顧自己的老父親，直到父親去世。

王生英老師的這種兢兢業(yè)業(yè)的精神被老鄉(xiāng)們稱(chēng)贊，被我們同事所欽佩，她用自己的行動(dòng)教會(huì)了我們?cè)鯓幼鲆幻细竦娜嗣窠處煛Ｋ援?dāng)我在工作中遇到不順心的事，感覺(jué)壓力太大太累的時(shí)候，就想想王老師30多年如一日的堅(jiān)持，想想她對(duì)工作崗位的執(zhí)著的堅(jiān)守，這樣就會(huì)給我?guī)?lái)戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量，堅(jiān)定我繼續(xù)前行的信心，讓我們更加的熱愛(ài)我們的山村教育事業(yè)。

一種精神：自力更生、艱苦奮斗的紅旗渠精神 每當(dāng)談起當(dāng)年建教室的經(jīng)歷時(shí)，她總是感慨：有些困難，咬一下牙就克服了，有些坎兒，堅(jiān)持一下就過(guò)去了。1993年，一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨沖垮了孩子們賴(lài)以學(xué)習(xí)、生活的校舍，為了孩子們讀書(shū)方便，王老師把自己的家當(dāng)成了教室，一段時(shí)間后，她感覺(jué)到家里當(dāng)教室太擁擠。王老師就想把自己家的房子改造成大一點(diǎn)的教室。王老師把家里的口糧全拉出去賣(mài)了，把家里的大小樹(shù)木全刨出來(lái)，并到幾十里外親戚家借椽子和檁條，王老師和丈夫一起挖沙、刨石子、搬磚、和泥，不知熬了多少個(gè)不眠之夜，終于建成了她和孩子們?nèi)找古瓮募彝W(xué)校。

每當(dāng)談起當(dāng)年建教室的經(jīng)歷時(shí)，她總是感慨：有些困難，咬一下牙就克服了，有些坎兒，堅(jiān)持一下就過(guò)去了。1994年和2004年在上級(jí)教育、行政等部門(mén)的高度重視和大力支持下，相繼爭(zhēng)取國(guó)家扶貧項(xiàng)目資金、國(guó)家危房改造工程資金對(duì)學(xué)校進(jìn)行了兩次維修和重建工作，徹底改變了學(xué)校面貌。如今這里和城里的學(xué)校一樣，不僅擁有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)在學(xué)校又安裝了遠(yuǎn)程教育接收和播放系統(tǒng)，配備了電腦、打印機(jī)。近年來(lái)國(guó)家實(shí)行的兩免一補(bǔ)政策和圖書(shū)儀器設(shè)備等配套工程，更是讓學(xué)校的辦學(xué)條件得到較大改善。橫水山村教育在黨的陽(yáng)光雨露下正逐漸煥發(fā)出新時(shí)代的活力。在發(fā)展鄉(xiāng)村教育的道路上還會(huì)遇到一些不可預(yù)知的困難，王生英老師的經(jīng)歷鼓勵(lì)著我們?nèi)タ朔N種困難，讓我們的鄉(xiāng)村教育走出一條寬闊的道路！

30年的清貧、堅(jiān)守和操勞，沉淀為精神的沃土，讓大山的希望發(fā)芽，孩子的夢(mèng)想成真。

“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”如今她的學(xué)生學(xué)有所成，有的考上了大學(xué)，有的成了村里的干部，一個(gè)被人遺忘的鄉(xiāng)村在王生英老師的默默奉獻(xiàn)中悄然的變化著：

7、8歲的無(wú)知孩子在這里學(xué)習(xí)文化知識(shí)，走出了大山知道了外面精彩的世界，從老百姓的幾間破草房到現(xiàn)在有小院的磚瓦房，正是這位樸實(shí)的農(nóng)村教師用自己行動(dòng)證實(shí)了知識(shí)的力量，用她不懈的堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)了一個(gè)山村神話(huà)。

謝謝大家！