第一篇：聽雨

聽雨

——讀余秋雨散文有感

我一直對當代散文提不起興趣，覺得幾千年來中華文化的精髓發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)很不是味道，所以一直沉迷于鐘愛的三國，魏晉，盛唐。在五千年演義中，模擬當時宏壯悲涼的歷史場面，透過一片片泛黃的紙頁，聆聽詞人們發(fā)出的一聲聲意韻悠長的嘆息，似乎絲毫不記得自己所處的時代，也忘記了現(xiàn)代確實也有一批人們耳熟能詳?shù)淖骷?，真正注意的，是余秋雨?/p>

記得上了高中后，我自由支配的時間便開始少得可憐，一旦抓住一點就趕快到圖書館里享受我摯愛的歷史，詩詞。那天，在書架前，偶爾瞟到了一本《千年一嘆》，心想這名字起得大氣，便抽下來，一看作者是余秋雨，這個名字給人一種沁人的濕潤和涼意，便坐下來翻看，誰知這一翻，翻開了一個奇妙的文字世界，翻開了我還幼稚的心對文化這個博大精深，綿亙千古卻又孤寂浩渺的概念的認識，也翻開了一位正直，幽默，才華橫溢的當代學者坎坷而傳奇的人生。好像從那時起我成了他的追慕者，因為他的確幫了我，讓我認識到自己從前在不僅散文寫作方面的淺薄和浮躁，所以我在寫下他的名字時仍然會有一絲遲疑，實在是覺得我的涂鴉之作不配對這樣一位學者妄加評判，我只想盡吐心聲，如此而已。

那本《千年一嘆》是我認識他的開始。

一開篇，我便被他的幽默和博學所吸引。我隱約感到了這是一位不凡的當代作家，跟著他的足跡，游覽了希臘、埃及、以色列、巴勒斯坦、約旦、巴基斯坦、伊拉克、伊朗、尼泊爾，直到喜馬拉雅山腳下，這是一次充滿了危機與挑戰(zhàn)卻貫穿了整個人類文明脈絡的傳奇之旅，緊張的國際局勢和兇殘得令人窒息的恐怖分子幾乎隨時威脅著這隊人的生命，前途未卜，兇險未知，卻還要赤著腳踏上一塊塊文明的傷心地，明知也許會踏上荊棘，明知會被扎得鮮血直流。在讀書的過程中，我心中的文化概念似乎被一點點的前推，深掘，重組，在驚嘆于千年前精致時髦的生活方式的同時，感嘆人類竟然是聰明得如此不可思議，無愧于萬物之靈的稱號。同時也感受到，原來殺伐決斷，爾虞我詐竟是千年以來一幕幕不停上演的主題，對于這些地區(qū)如今的貧窮與窘迫，感到了文明在某種程度上的倒退，對于遺跡的驚嘆與緬懷，對于文化的瞻仰和思考，對于貧窮的憐憫和同情，對于野蠻的輕蔑和憤慨......太多太多，那么復雜的情感卻難以借手中的一支筆吐露出來，但感觸最深的，卻是余秋雨的勇敢，堅定，博學，幽默，睿智，鉆進他的書里，才發(fā)現(xiàn)他真的是一位駕馭文字的高手，不聲不響，妙筆生花，不借助任何華而不實的辭藻，想涓涓細流一般，翻騰雀躍，豐滿圓潤，深深打動著每一位讀者。有感于他的學識淵博，不知他究竟吃了多少墨水，竟真像“兩腳書庫”一般，不知他腦海里奔涌著多少歷史的浪花？讀他的《千年一嘆》是，我曾不止一次笑出聲來，心里涌動著一種強烈的，了解他的欲望。

好不容易熬到了放假，我在圖書館里借了他的《文化苦旅》，《山居筆記》，《借我一生》，從此，一發(fā)而不可收拾。

那個假期，我徹底成了他的忠實追慕者，狂熱崇拜者，默默支持者。跟著他，開始我的旅行。

在去海南度假的列車上，我開始讀他的《文化苦旅》，和他一起，為寶貴的敦煌文物的外流扼腕嘆息，激動得想在沙漠里攔住斯坦因浩浩蕩蕩的車隊；和他一起，吟著詩佛的名句，踩著陽關雪，登上古城墻，去聆聽那遙遠的絕響；和他一起，徘徊在莫高窟前綿亙不絕的大山的褶皺里，一起回憶著，一道思索著，一同追溯著......在列車上一天一夜的時間，眨眼即逝，直到車廂里的燈都滅了，我還捧著他的書立在車廂的接頭處，思緒，卻已馳騁了大半個中國。他把思考融入考察，將客觀的文明與眼前的風物聯(lián)系起來，待這些在腦海里匯成泉，便把一支筆當做泉眼噴涌而出，連綿不絕，娓娓道來，清涼甘爽，令人期待。車窗外，一片闃寂，偶爾會閃過一兩盞燈光，寂靜中，我看到了一位學者，背著行囊，跋涉在這片厚重的，他深愛著的土地上。

《山居筆記》是劃分在兩個主題里的十篇文章，作者辭去了全部的工作，全身心的投入，難怪寫出這樣力透紙背的文字，難怪這么見功夫！在這本書中，余秋雨盡顯他一位務實而謙恭，深刻而含蓄，詼諧幽默的學者風范。面對祖國，無論東北的，塞外的，江南的，中原的，天涯海角的，沒一個地方，他都能如數(shù)家珍般倒出從古到今的歷史變遷，數(shù)出一個個誕生在這片土地上的風流人物，說出每一段閃耀著人性光輝的風流韻事。從古到今，如宏大的潮水一般洶涌著，鋪天蓋地而來，把你不由分說地卷了進去，厚重的歷史氣息壓得你喘不過起來，無力反抗，只能任憑這股洪流將你裹挾而下，任憑那從筆端流出的樸素真摯的情愫直流到你的心底。

記得那一晚，我趴在燈下，閱讀那一篇《東坡突圍》。說實話，在讀那篇文章之前，我真的不知道一代文豪的一生竟是那樣的無奈和凄涼。跟著文字，我的思緒飄忽翻飛，歷史在我的腦海里連成了長卷；先是一個畸形的不合理的社會體制下，一顆璀璨的耀眼的文壇明星從天而降。他飄逸，靈秀，可愛，高貴，有魅力，把四周的筆墨比的寒磣，于是，在蘇轍：“東坡何罪，獨以名太高”的嘆息聲中拉開了悲情序幕。被一群品格低劣的文人爭相誣陷，然后不由分說被捆綁，捉拿，羈押。在一路押解中，我為他心痛，為他鳴冤，與他一起感慨，哀嘆，悲慟。畫面陰暗了下來，陰冷潮濕的牢房里，通宵侮辱，拷打著一位世界級的詩人，竟折磨到其他犯人都聽不下去的地步，隨著詩人發(fā)出的聲聲哀號，我的心也在悸動，憤怒得想沖上前去奪下獄卒手中的皮鞭......深陷其中的我?guī)缀蹼y以自拔，帶到文章結束時，還一時半會兒難以閉合情感的閘門，忘記窗外，早已是一片靜謐。

而那本厚重的《借我一生》，我想我會銘記一生。

在這本書里，他記述了自己度過的幾十年，艱難，困苦，上進，求知，奮發(fā)。無論是他多姿多彩，無憂無慮的童年，抑或是獨自在幾平米的小屋里閉門苦讀，抑或是他的足跡遍布大江南北的豐富閱歷，都令我產(chǎn)生一種崇敬和向往，欽佩和感嘆。覺得現(xiàn)代社會鮮見如此大儒了。印象最深的，是他在農(nóng)場勞動的經(jīng)歷。

在那個艱難的歲月里，在那個文人備受侮辱，摧殘的時代里，他以一種文人少有的堅毅，正直，頑強，活力，當然，還有好的身體素質抗過了那個逼得無數(shù)大學生自盡的時代。十幾小時的工作量，挑著擔子走路時踉踉蹌蹌，跳進冰冷刺骨的水中，腳踩著紅泥巴，泛起了渾水，一半是泥水，一半是血水，還有肩膀上的血肉模糊，滿是水漬汗跡的冰涼襯衣......讀這一段時，對他肅然起敬。原來，他曾經(jīng)經(jīng)歷了慘烈的血淚犀利，經(jīng)歷了雨水中摸爬滾打，才造就了堅強的性格，鑄就了文壇上的成就，以及在大是大非面前堅持真理的人格。在挫折前依舊能談笑風生的達觀。因此，在文壇有人向他潑污的環(huán)境中，依然能用心著述，信步天涯。

對他的散文的總體感受就是，精辟，貼切，講出一些你細想覺得極其切合自己的實際而自己又說不出的話，我想，文字的奇妙就在這里，駕馭文字實在是一個講求技術的神奇工作。那些文字，雖初次謀面，卻仿佛相識多年。他的閱歷之豐富，思想之深刻，都是讓我敬佩不已的。他總能敏銳地洞察到歷史的暗角，并把它們變?yōu)樯鷦佑腥さ奈淖?，惟妙的比喻讓他就像一個文化偵探，從卷帙浩繁的文史典籍中尋找蛛絲馬跡來嗅出古人的心境。

第二篇：聽雨 作文

"少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。”

瑞腦銷金獸。氤氳的香煙盤繞著融入迷蒙的雨霧。箜篌，笙簫，一派昆侖玉碎宛如風鳴的靡音，讓夾雜其中的雨聲竟有些單薄與蒼白。紅燭在飄揚的羅帳上映下一個屏息凝神的剪影，生怕一絲濃重的氣息就會融掉遠方的雨聲。眼前是拉扯的雨絲，雨聲卻宛若遠在他方，一陣莫名的心痛狠狠地把映著紅燭的淚逼出眼眶。笙歌戛然而止，樓外，雨停。一只鳥飛翔的速度，足以讓天空傾斜。遼闊的遠方，是翅膀一生的隱痛。

這是一個很容易讓人懷想前世的地方?；蛟S，前世的我，是漁人，行在溪邊，取弱水中的一瓢？亦或是樵夫，坐在樹下，守風華處的月露？一場小雨不經(jīng)意間淅淅瀝瀝地灑下，我卻只能坐在寂寞的高處，挽一袖流云做伴。

孤獨，卻不安分，像那個有著結實的胸膛和隆起的肌肉的男人，朝著那個涂滿妖冶色澤的野果奔過去，奔過去。在可以看到的遠方，他倒下，于是一個民族目睹了一棵樹的圓寂和一片樹株的新生。一直相信灼烤著他的，不是那個妖冶的太陽，而是他的一顆不安分的心。

我的血液里涌動著遠古傳下的烈烈的追求，忽然，我想聽雨。我想趕在春天前奔跑。影子只會在自己身前的高地。我唯一的追逐，就是超越自己。

千年前亂耳的絲竹，擾目的羅帳和奢靡的紅燭漸次涌上心頭，我望望傾斜的藍天，我想，我注定要為一雙不安定的翅膀，留下一生的隱痛?！皦涯曷犛昕椭壑?，江闊云低，斷雁叫西風?！?/p>

眉頭與心頭的距離有多遠？應該就是從少年到壯年。江闊云低，斷續(xù)寒雨斷續(xù)風。哀哀雁鳴落在客舟篷頂，我看見它們馱著雨聲，一如黃昏的暮鴉馱著日色，虔誠卻匆然地前行。日色總是被暮鴉在彼岸抖落，我定定凝望漸遠消逝的雁群，想象它們在彼岸放下雨聲，再抖落翅膀里的水珠時顫顫的高鳴。

那魂牽夢縈的彼岸?。∧抢镲h灑的雨聲，足以促使我抖落壯年失意的憂郁與寂寥，在悲風中朝著兒時的想望邁一大步。

夢的昭示，永遠向往著彼岸。

彼岸，其實是最美麗最善良的烏托邦，可每個人都忍不住欲爭相踏上。誰沒有在少年的輕狂中想象自己如巴爾扎克筆下的熱血青年，對巴黎呼一聲“我來了！”

眺望彼岸，真正的航行者含笑搖首。岸，只是次要的，而過程才是真實的追求。就像圣地亞哥，會在同魚作生命的搏斗時吶喊一聲：“嘿，岸上可不會有這玩意兒！”

夢想不是垂手可得的紅果。在追求的內容里，一定要有新鮮的明天。善于掀動新的一天，就像犁鏵翻開早春的青泥，也需感受生命的蘇醒，領悟花朵的悸動，從中聆聽曾經(jīng)灑下過的雨聲。

“而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情。一任階前，點滴到天明?！?/p>

風過，手起。舉起一盞悲秋，舉起秋天里的某些事件，舉起事件里的萬丈紅塵，悵悵飲酌，踽踽吟哦。酒灑愁腸，一如似曾相識的細雨。驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)歲月，正從身邊踉踉蹌蹌地漸去漸遠，漸去漸遠……天上一兩聲雁鳴，融化悠悠鐘聲，是誰遙指茫茫煙雨，欲說盡人生，卻說不盡人生……

一顆小草讓大地彎曲，一只飛鳥讓天空彎曲，一莖白發(fā)，讓歲月彎曲。多少人的歲月，彎曲成了追求的弧度。當從鬢間泛出縷縷白發(fā)，才知道那陣瀟瀟細雨，早已灑入心底。遠方，遠方的淅淅瀝瀝，唱響的卻是歲月與夢想的回聲。

每個人的心中都有一塊濕地，那是聽雨的渴望把心灼痛后灑下的淚滴。當一莖白發(fā)彎曲了歲月，當輕狂的心遍滿了滄桑，悵然在人生的遠方佇立，遙想出發(fā)的地方，追憶跋涉的征程，耳邊總有瀝瀝的雨聲在響，雖然每個人的雨聲都有不同旋律的回蕩。

第三篇：散文詩--聽雨

活動目標：

1、欣賞、理解散文詩，感受詩歌優(yōu)美的語言和意境。學習象聲詞沙沙沙、滴滴答、吱溜溜、叮叮叮。

2、啟發(fā)幼兒結合生活經(jīng)驗大膽想像、創(chuàng)編。

3、培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。

活動準備：多媒體課件、沙錘、盒子、袋子?；顒舆^程：

一、猜猜想想，引出主題“雨”

1、猜謎語“千條線、萬條線，掉在地上看不見”

2、提問：你喜歡雨嗎？為什么喜歡？（下雨可以滋潤大地,當小雨落在不同的地方時,還會會發(fā)出不同的聲音）

二、欣賞詩歌，理解內容。

1、幼兒欣賞詩歌

（1）師：今天，老師帶來一首好聽的散文詩《聽雨》，請你們跟我一起說說題目《聽雨》。

（2）提問：散文詩的題目是什么？小雨剛才都發(fā)出怎樣的聲音？

2、幼兒再次欣賞詩歌

師：當小雨發(fā)出這些好聽聲音的時候,它都落在哪些地方呢？我們再來聽聽

3、幼兒觀看課件，理解內容

（1）剛才小雨落在哪里？發(fā)出怎樣的聲音？

（2）小雨落在樹葉上，發(fā)出沙沙沙的聲音，它在和樹葉干什么？（3）小雨落在傘頂上，發(fā)出滴滴答，它在傘頂上干什么？

（4）小雨鉆進花蕊，發(fā)出吱溜溜的聲音。為什么會發(fā)出吱溜溜的聲音呢？（5）小雨落在窗玻璃上，發(fā)出叮叮叮的聲音。在和窗戶干什么？

4、幼兒完整欣賞，感受詩歌優(yōu)美意境

師：小雨的聲音多好聽!現(xiàn)在讓我們閉上眼睛,再來靜靜地“聽雨”吧！

5、幼兒朗誦

師：這首散文詩美嗎？現(xiàn)在我們用最美的聲音一起來朗誦一遍。

三、創(chuàng)編詩歌，大膽表達

1、提問：調皮的小雨除了落在樹葉、傘頂、窗玻璃上，它還會落到哪里,發(fā)出怎樣的聲音？

2、幼兒大膽創(chuàng)編，并在集體面前表達。

第四篇：散文詩聽雨

散文詩《聽雨》

下雨啦，下雨啦，閉上眼睛，靜靜地聽。沙沙沙，沙沙沙，小雨在和樹葉玩耍呢。滴滴答，滴滴答，小雨在傘頂上翻跟斗呢。吱溜溜，吱溜溜，小雨鉆到花蕊里拉。叮叮叮，叮叮叮，小雨在和窗玻璃打招呼呢。

沙沙沙，滴滴答，吱溜溜，叮叮叮，小雨在唱一首多么有趣、多么動聽的歌呀！

第五篇：《聽雨》課堂實錄

《聽雨》教學實錄 師：同學們好。生：老師好。

師：下面先進行咱們的課前五分鐘。每組4號同學展示。

（八個小組4號生展示所背的《閱讀》第十單元的語段，背得都非常流利。）

師：同學們背得都非常熟練，應該表揚。但是聲音都有點小，以后背誦要放開聲音。

同學們，雨是自然的精靈，是詩人情感的寄托，春雨更以其獨特的魅力成為作家筆下多情的詩篇。同學們請看大屏幕，看詩句中都寄托了詩人怎樣的情感。（多媒體展示4幅圖片，《春夜喜雨》《清明》《春曉》《渭城曲》）第一幅表達了詩人的什么情感？ 生：喜 師：第二幅呢？ 生：斷腸 師：情感？ 生：惆悵、悲傷。師：第三幅？

生：對落花的惋惜和對春的留戀。師：對。第四幅呢？ 生：對游人的懷念。師：剛分別呢！

生：對朋友的依依惜別之情。師：很好。

同學們，今天咱一起來欣賞季羨林先生的《聽雨》，看看他在文章中表達了怎樣的情感。

請駱豐采起來讀一下這節(jié)課的學習目標。駱豐采讀。

師：同學們晚自習已經(jīng)把課文讀了，下面咱檢查一下字詞。全做對的舉手。看來同學們掌握得挺好。這幾個字都是什么字？ 生：形聲字。

師：對了。記住漢字大部分都是形聲字。掌握了這點，學習起漢字來就比較容易。

再找同學起來解釋一下這幾個詞語在文中的意思。金聲玉振，于帥。

于帥：比喻雨聲的響亮、和諧。師：很好。黃鐘大呂，王瑋。王瑋：形容雨聲高妙、莊嚴、和諧。

師：嗯。兔起鶻落。季老先生在文中寫成兔落鶻起。生：形容雨聲流暢，歡快。

師：很好?？磥硗瑢W們都能根據(jù)語境來解釋詞語的含義。憂心如焚，王迪。

王迪：隨著雨聲的越下越大，作者的心情也越來越急切。師：不對。鞠鎮(zhèn)遠。

鞠鎮(zhèn)遠：形容內心焦急。

師：嗯，是極其焦急，就像火燒一樣。

下面咱看一下作家介紹。（出示課件）成智斐讀一下。成智斐讀。

師：季先生精通十二國語言。同學們精通幾國語言？（學生抿嘴笑。）兩國嗎？學生笑。季先生博學多才，所以咱同學應該懷著敬仰的心情來拜讀他的文章。下面同學們就速度文章，把導學提綱上的表格填完整，理清文章的脈絡和作者的感情。生速讀文章，并填表格。

師：同學們先把一二段中的本來這個詞找出來?？偣灿袔滋帲?生：兩處。師：再找。生：三處。

師：對了。對應的有幾個但是和然而？ 生：三個。

師：好。現(xiàn)在來填表格。本來下雨不是什么稀罕事，但是？（生站20多人）鄧成回答。

鄧成：但是因為是久旱后的春雨，所以珍貴。

師：同意的請坐。加分。本來春雨是沒有聲音的（在樓上），但是？（生站20多人）姜人銘回答。

姜人銘：但是因為陽臺頂上有塊鐵皮，所以有聲音。師：同意的請坐。本來我搞研究討厭雨聲，但是？（生站七八個）師：李怡嬌

生：但是我心中卻有無量的喜悅。

師：很好。本來我沒有多少雅趣，但是？這個比較難，所以老師給寫上了。但是我卻盡情地描摹雨聲。再看下一個。本來我“縱浪大化中，不喜亦不懼”，但是？（生站四五個）榮曉健回答。

榮曉?。旱俏覅s興高采烈。

師：很好。前兩個作者給了原因，但后三個沒給原因，原因在哪呢？課文中有個詞是？ 生：原來。師：原來是什么？

鞠鎮(zhèn)遠：原來是（讀了課文的一大段）

師：找得很對，但是有點羅嗦。誰能簡單地概括出來？ 高云飛：因為麥苗可以得到雨水的滋潤而茁壯地成長。師：很好。接著作者就展開聯(lián)想和想象，寫了三種植物成長，誰起來說一下？

王子川：寫了麥苗、二月蘭和小荷。

師：對。作者坐在陽臺上聯(lián)想到這三種植物的茁壯成長，寫得非

常形象生動。文章最后又提出了美好的希望。這美好的希望是什么？誰說？

（四五個學生站起來）張偉峰回答。

張偉峰：希望雨一直下下去。

師：對呀，寄托了作者怎樣的美好愿望？ 張偉峰：希望雨不停地下。

師：希望農(nóng)民有個好收成，希望年年風調雨順，希望國泰民安。對吧？ 生：對。

師：同學們一起把文章的脈絡理順清了，作者愛雨，原來是心系農(nóng)民，表達他博大的胸懷。

咱昨晚讀了另外三篇文章，請你也用上這節(jié)課的關聯(lián)詞“本來

但是”。我給同學們舉了一個例子：《人生的最后舞臺》： 本來林徽因病得很重，應好好養(yǎng)病，但是她卻參與設計國徽、人民英雄紀念碑，搶救景泰藍。同學們仿照這個例子，給《無聲的教育家》和《覓渡覓渡渡何處》。小組討論完成，可就一篇文章進行討論，還可以再討論《人生的最后舞臺》。（學生討論）

師：討論出來的組請起來展示。（六個組的組長站起來）

一組組長：本來武訓可以娶妻生子，但是他卻去辦義學。

二組組長：本來武訓就是個乞丐，過著貧窮的生活，但是他還想辦義學。

師：他想辦義學呢？還是已經(jīng)辦成了義學？ 生：辦成了。

三組組長：本來武訓討了很多錢，可以自己享用，但是他卻去辦義學。

師：都是這篇文章嗎？

四五組概括的和前三組基本一樣。

六組組長：本來瞿秋白是個文弱書生，但是他卻用柔弱的肩膀擔起了革命的重任。

師：很好，加二分?！蹲詈蟮娜松枧_》就沒有再說的嗎？ 本來林徽因是個詩人，可以在象牙塔里寫作，但她卻搞建筑。本來林徽因是個弱女子，還生著病，應該在家里呆著，但是她卻陪丈夫去搞建筑調查。

同學們說，這四個人的共同特點是什么？ 生：無私，心系天下。

師：對，同學們要學習這種品質。

同學們，我們弄清了文章的脈絡和作者的感情，下面我們再賞析一下句子。請同學們找出寫聽雨的句子和后面通過作者的聯(lián)想和想象寫三種植物的句子加以賞析，小組合作進行。（學生討論）哪個小組展示。

七組展示：我們組認為，聽雨的這一段寫出了雨的響亮、高妙、莊嚴、流暢、和諧。

師：很好。這個組的同學很聰明，把前面幾個詞的意思組合起來，就是雨的特點。

四組展示：我們組認為：這一段用了比喻修辭法形象生動地寫出了雨的特點，表達了作者的喜愛之情。

師：很好，同學們知道聯(lián)系作者的感情來賞析句子。同學們都覺得這段好嗎？ 生：是。

師：那咱一起把這一段有感情地讀一下。生讀。

師：同學們，這篇文章咱分析完了。同學們還有什么疑問，可以提出來，大家共同解決。

李桐：文章前面寫我是一個介于雅和俗之間的人，后面為什么又寫我完全是一個俗人？

師：這個問題提得極其有價值。誰來回答？

李怡嬌：這個地方作者就想說自己喜歡雨就是因為雨能滋潤麥苗茁壯成長，所以說自己俗。

師：對，作者前面還分析一下詩句，覺得自己半俗半雅，后面則直接表達喜歡雨就是因為關心農(nóng)民的收成，一點不帶詩情畫意。李桐懂了嗎？ 李桐：懂了。

駱豐采：作者在聯(lián)想和想象雨后植物的喜人成長，為何寫二月蘭不伸展的樣子？

師：這個問題問得也好。誰回答？

于達成：寫雨前不伸展的樣子是為了和雨后的蓬勃生長作對比，突出了雨的可貴。師：對。懂了嗎？

駱豐采：也可以說用了襯托的手法。師：對。一討論，答案就有了。王迪：寫聽雨的那段，是不是用了博喻？ 師：誰來回答這個問題？ 無人回答。

師：可能同學們不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一種東西比喻為三種以上的東西。這里作者用了博喻。

師：同學們，課文分析完了。作者對雨的描寫惟妙惟肖。咱也來模仿一下。

（出示兩個任務：

1、從聽覺角度來描寫一種聲音。

2、由校園的松柏展開聯(lián)想和想象，寫一段文章，用上比喻，擬人的修辭方法。）同學們在這兩個任務中選一個，也可以糅合在一起寫。（生寫）

師：找同學交流一下。李桐讀。

師：李桐寫蟬的叫聲。咱前一階段背過一下這樣的章節(jié)。李桐活

學活用，很好。成智斐讀。

師：很好。他用上了聯(lián)想和想象的手法。把松樹人格化，寫得很形象。李怡嬌讀。

李怡嬌：老師，我寫得不好。師：別謙虛了，讀吧。李怡嬌讀。師：

師：剩下點時間給同學們自己，可以摘抄好句，可以整理筆記，沒寫完的還可以寫完。

師：同學們，布置一下作業(yè)，老師給作業(yè)起了一個名字，叫文苑漫步。（出示作業(yè)：布置作業(yè)，文苑漫步

A：閱讀季羨林的《清塘荷韻》，就文章的語言、內容或主題寫自己的心得體會。

B：閱讀第七冊第八單元和第八冊第五單元的文章，向為中華民族而殫精竭慮的民族的脊梁們學習。

C：讀白居易的《琵琶行》及賞析文章，摘抄描述琵琶聲的那段文字，并背誦。）

同學們，這節(jié)課到此結束，下課。課后反思：作文一節(jié)沒交流。

賞析句子沒賞析后面寫植物的句子。

（一筆寶貴的財富）