第一篇：聽雨,讀詩

聽雨，讀詩

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長恨水長東。我靜靜的遙望著窗外，喃喃著這令人惆悵的詞，仿佛自己的靈魂早已回朔到千年前的紅塵世事。再次抬頭凝望，蒙蒙的細(xì)雨密密的下著，難道天也在哭泣嗎？

我輕輕的翻開《李煜傳》，就像是一個(gè)母親在慈愛地?fù)崦⒆铀频?。看著這些文字，連我都以為自己是那片云海的匆匆過客

不論世間怎樣變遷，不論朝代如何更換，皇帝依然是掌握政治，軍事，金錢于一身且受人萬仰的人。歷史上著名的就有開創(chuàng)貞觀之治的唐太宗，一生只想討伐匈奴的漢武帝。相反，也有殘忍暴虐的秦始王，沉溺酒色的商紂王可我卻鐘愛他南唐后主李煜。

李煜，也許人們提到他的名字的時(shí)候，想到的就是他是一位沒有謀略才智，不愛江山愛美人的皇帝。可是生于帝王之家，既是他個(gè)人的不幸，亦是家國的不幸。他本質(zhì)上是一個(gè)文人，一個(gè)文人中的文人。念佛，填詞，擅書法，鐘繪畫，醉生夢(mèng)死，難渡情海蒼茫。這樣的人，又如何治理好國家呢？他不想當(dāng)一代帝王，父兄卻把國家興旺壓給他背負(fù)，他只是想做一個(gè)詞人，如此而已，卻最終落得一杯賜酒灑下了他的句點(diǎn)。但真正讓后人記住他的，還是他那些千古不朽的詞章。

四十年來家國，三千里地山河。鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿。幾曾識(shí)干戈。一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨。最是倉皇辭廟日，教坊猶奏離別歌。垂淚對(duì)宮娥。作為一國的君主，李煜也實(shí)施過一些仁政的措施，減輕賦稅，放寬刑罰，這應(yīng)當(dāng)肯定，但他在強(qiáng)敵面前不思進(jìn)取，積極備戰(zhàn)迎敵，而是借酒澆愁，聽任國家的衰亡，大的歷史形勢(shì)是一方面的原因，但事在人為，只要努力，任何事總會(huì)有起色的。后來北宋發(fā)兵進(jìn)攻時(shí)，南唐能夠抵抗一年多，就說明南唐經(jīng)過長期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國家還是有很大實(shí)力的，如果李煜再像后周世宗那樣勵(lì)精圖治，他也許就不會(huì)落個(gè)國亡君被俘的慘痛結(jié)局。

由王子、君主到臣虜，李煜的人生經(jīng)歷了巨大的反差。正如唐圭璋所說：他身為國王，富貴繁華到了極點(diǎn)，而身經(jīng)亡國，繁華消竭，不堪回首，悲哀也到了極點(diǎn)。正因?yàn)樗?jīng)歷過這種極端的悲樂，遂使他在文學(xué)上的收成也格外光榮而偉大。在歡樂的詞里，我們看見一朵朵美麗之花；在悲哀的詞里，我們看見一縷縷的血痕淚痕。

然而富貴繁華也好，悲哀血淚也好，這些都違背了李煜的本愿。如果他出身于平凡世家，也許他就可以自由瀟灑，追步巢父、許由的后塵，做一個(gè)像伯夷、叔齊式的隱士。李煜，堪比李白，卻不如光緒！

人的一生就像是一場夢(mèng)。李煜他可以決定百姓的生死和命運(yùn)，卻不能改變自己的命運(yùn)。其實(shí)平凡就是幸福！不必?fù)碛忻c權(quán)利，只醉心于逍遙的世間，這又不是每個(gè)人所希望的么？但愿我們都不是李煜，只求化身為翱翔天空的飛鳥，自由的追求最廣闊的天空。

天空終于綻開了笑容，彩虹如同是牛郎織女的鵲橋，訴說著世間最唯美的故事。我就是這蕓蕓眾生的一員，只相信，命運(yùn)就在自己的手中。

春花秋月何時(shí)了

往事知多少

小樓昨夜又東風(fēng)

故國不堪回首月明中

雕闌玉砌應(yīng)猶在 只是朱顏改

問君能有幾多愁

恰是一江春水向東流。

第二篇：聽雨 作文

"少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。”

瑞腦銷金獸。氤氳的香煙盤繞著融入迷蒙的雨霧。箜篌，笙簫，一派昆侖玉碎宛如風(fēng)鳴的靡音，讓夾雜其中的雨聲竟有些單薄與蒼白。紅燭在飄揚(yáng)的羅帳上映下一個(gè)屏息凝神的剪影，生怕一絲濃重的氣息就會(huì)融掉遠(yuǎn)方的雨聲。眼前是拉扯的雨絲，雨聲卻宛若遠(yuǎn)在他方，一陣莫名的心痛狠狠地把映著紅燭的淚逼出眼眶。笙歌戛然而止，樓外，雨停。一只鳥飛翔的速度，足以讓天空傾斜。遼闊的遠(yuǎn)方，是翅膀一生的隱痛。

這是一個(gè)很容易讓人懷想前世的地方?；蛟S，前世的我，是漁人，行在溪邊，取弱水中的一瓢？亦或是樵夫，坐在樹下，守風(fēng)華處的月露？一場小雨不經(jīng)意間淅淅瀝瀝地灑下，我卻只能坐在寂寞的高處，挽一袖流云做伴。

孤獨(dú)，卻不安分，像那個(gè)有著結(jié)實(shí)的胸膛和隆起的肌肉的男人，朝著那個(gè)涂滿妖冶色澤的野果奔過去，奔過去。在可以看到的遠(yuǎn)方，他倒下，于是一個(gè)民族目睹了一棵樹的圓寂和一片樹株的新生。一直相信灼烤著他的，不是那個(gè)妖冶的太陽，而是他的一顆不安分的心。

我的血液里涌動(dòng)著遠(yuǎn)古傳下的烈烈的追求，忽然，我想聽雨。我想趕在春天前奔跑。影子只會(huì)在自己身前的高地。我唯一的追逐，就是超越自己。

千年前亂耳的絲竹，擾目的羅帳和奢靡的紅燭漸次涌上心頭，我望望傾斜的藍(lán)天，我想，我注定要為一雙不安定的翅膀，留下一生的隱痛?！皦涯曷犛昕椭壑?，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)?！?/p>

眉頭與心頭的距離有多遠(yuǎn)？應(yīng)該就是從少年到壯年。江闊云低，斷續(xù)寒雨斷續(xù)風(fēng)。哀哀雁鳴落在客舟篷頂，我看見它們馱著雨聲，一如黃昏的暮鴉馱著日色，虔誠卻匆然地前行。日色總是被暮鴉在彼岸抖落，我定定凝望漸遠(yuǎn)消逝的雁群，想象它們?cè)诒税斗畔掠曷?，再抖落翅膀里的水珠時(shí)顫顫的高鳴。

那魂?duì)繅?mèng)縈的彼岸??！那里飄灑的雨聲，足以促使我抖落壯年失意的憂郁與寂寥，在悲風(fēng)中朝著兒時(shí)的想望邁一大步。

夢(mèng)的昭示，永遠(yuǎn)向往著彼岸。

彼岸，其實(shí)是最美麗最善良的烏托邦，可每個(gè)人都忍不住欲爭相踏上。誰沒有在少年的輕狂中想象自己如巴爾扎克筆下的熱血青年，對(duì)巴黎呼一聲“我來了！”

眺望彼岸，真正的航行者含笑搖首。岸，只是次要的，而過程才是真實(shí)的追求。就像圣地亞哥，會(huì)在同魚作生命的搏斗時(shí)吶喊一聲：“嘿，岸上可不會(huì)有這玩意兒！”

夢(mèng)想不是垂手可得的紅果。在追求的內(nèi)容里，一定要有新鮮的明天。善于掀動(dòng)新的一天，就像犁鏵翻開早春的青泥，也需感受生命的蘇醒，領(lǐng)悟花朵的悸動(dòng)，從中聆聽曾經(jīng)灑下過的雨聲。

“而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情。一任階前，點(diǎn)滴到天明?！?/p>

風(fēng)過，手起。舉起一盞悲秋，舉起秋天里的某些事件，舉起事件里的萬丈紅塵，悵悵飲酌，踽踽吟哦。酒灑愁腸，一如似曾相識(shí)的細(xì)雨。驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)歲月，正從身邊踉踉蹌蹌地漸去漸遠(yuǎn)，漸去漸遠(yuǎn)……天上一兩聲雁鳴，融化悠悠鐘聲，是誰遙指茫茫煙雨，欲說盡人生，卻說不盡人生……

一顆小草讓大地彎曲，一只飛鳥讓天空彎曲，一莖白發(fā)，讓歲月彎曲。多少人的歲月，彎曲成了追求的弧度。當(dāng)從鬢間泛出縷縷白發(fā)，才知道那陣瀟瀟細(xì)雨，早已灑入心底。遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方的淅淅瀝瀝，唱響的卻是歲月與夢(mèng)想的回聲。

每個(gè)人的心中都有一塊濕地，那是聽雨的渴望把心灼痛后灑下的淚滴。當(dāng)一莖白發(fā)彎曲了歲月，當(dāng)輕狂的心遍滿了滄桑，悵然在人生的遠(yuǎn)方佇立，遙想出發(fā)的地方，追憶跋涉的征程，耳邊總有瀝瀝的雨聲在響，雖然每個(gè)人的雨聲都有不同旋律的回蕩。

第三篇：散文詩--聽雨

活動(dòng)目標(biāo)：

1、欣賞、理解散文詩，感受詩歌優(yōu)美的語言和意境。學(xué)習(xí)象聲詞沙沙沙、滴滴答、吱溜溜、叮叮叮。

2、啟發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽想像、創(chuàng)編。

3、培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件、沙錘、盒子、袋子?；顒?dòng)過程：

一、猜猜想想，引出主題“雨”

1、猜謎語“千條線、萬條線，掉在地上看不見”

2、提問：你喜歡雨嗎？為什么喜歡？（下雨可以滋潤大地,當(dāng)小雨落在不同的地方時(shí),還會(huì)會(huì)發(fā)出不同的聲音）

二、欣賞詩歌，理解內(nèi)容。

1、幼兒欣賞詩歌

（1）師：今天，老師帶來一首好聽的散文詩《聽雨》，請(qǐng)你們跟我一起說說題目《聽雨》。

（2）提問：散文詩的題目是什么？小雨剛才都發(fā)出怎樣的聲音？

2、幼兒再次欣賞詩歌

師：當(dāng)小雨發(fā)出這些好聽聲音的時(shí)候,它都落在哪些地方呢？我們?cè)賮砺犅?/p>

3、幼兒觀看課件，理解內(nèi)容

（1）剛才小雨落在哪里？發(fā)出怎樣的聲音？

（2）小雨落在樹葉上，發(fā)出沙沙沙的聲音，它在和樹葉干什么？（3）小雨落在傘頂上，發(fā)出滴滴答，它在傘頂上干什么？

（4）小雨鉆進(jìn)花蕊，發(fā)出吱溜溜的聲音。為什么會(huì)發(fā)出吱溜溜的聲音呢？（5）小雨落在窗玻璃上，發(fā)出叮叮叮的聲音。在和窗戶干什么？

4、幼兒完整欣賞，感受詩歌優(yōu)美意境

師：小雨的聲音多好聽!現(xiàn)在讓我們閉上眼睛,再來靜靜地“聽雨”吧！

5、幼兒朗誦

師：這首散文詩美嗎？現(xiàn)在我們用最美的聲音一起來朗誦一遍。

三、創(chuàng)編詩歌，大膽表達(dá)

1、提問：調(diào)皮的小雨除了落在樹葉、傘頂、窗玻璃上，它還會(huì)落到哪里,發(fā)出怎樣的聲音？

2、幼兒大膽創(chuàng)編，并在集體面前表達(dá)。

第四篇：散文詩聽雨

散文詩《聽雨》

下雨啦，下雨啦，閉上眼睛，靜靜地聽。沙沙沙，沙沙沙，小雨在和樹葉玩耍呢。滴滴答，滴滴答，小雨在傘頂上翻跟斗呢。吱溜溜，吱溜溜，小雨鉆到花蕊里拉。叮叮叮，叮叮叮，小雨在和窗玻璃打招呼呢。

沙沙沙，滴滴答，吱溜溜，叮叮叮，小雨在唱一首多么有趣、多么動(dòng)聽的歌呀！

第五篇：《聽雨》課堂實(shí)錄

《聽雨》教學(xué)實(shí)錄 師：同學(xué)們好。生：老師好。

師：下面先進(jìn)行咱們的課前五分鐘。每組4號(hào)同學(xué)展示。

（八個(gè)小組4號(hào)生展示所背的《閱讀》第十單元的語段，背得都非常流利。）

師：同學(xué)們背得都非常熟練，應(yīng)該表揚(yáng)。但是聲音都有點(diǎn)小，以后背誦要放開聲音。

同學(xué)們，雨是自然的精靈，是詩人情感的寄托，春雨更以其獨(dú)特的魅力成為作家筆下多情的詩篇。同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，看詩句中都寄托了詩人怎樣的情感。（多媒體展示4幅圖片，《春夜喜雨》《清明》《春曉》《渭城曲》）第一幅表達(dá)了詩人的什么情感？ 生：喜 師：第二幅呢？ 生：斷腸 師：情感？ 生：惆悵、悲傷。師：第三幅？

生：對(duì)落花的惋惜和對(duì)春的留戀。師：對(duì)。第四幅呢？ 生：對(duì)游人的懷念。師：剛分別呢！

生：對(duì)朋友的依依惜別之情。師：很好。

同學(xué)們，今天咱一起來欣賞季羨林先生的《聽雨》，看看他在文章中表達(dá)了怎樣的情感。

請(qǐng)駱豐采起來讀一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。駱豐采讀。

師：同學(xué)們晚自習(xí)已經(jīng)把課文讀了，下面咱檢查一下字詞。全做對(duì)的舉手。看來同學(xué)們掌握得挺好。這幾個(gè)字都是什么字？ 生：形聲字。

師：對(duì)了。記住漢字大部分都是形聲字。掌握了這點(diǎn)，學(xué)習(xí)起漢字來就比較容易。

再找同學(xué)起來解釋一下這幾個(gè)詞語在文中的意思。金聲玉振，于帥。

于帥：比喻雨聲的響亮、和諧。師：很好。黃鐘大呂，王瑋。王瑋：形容雨聲高妙、莊嚴(yán)、和諧。

師：嗯。兔起鶻落。季老先生在文中寫成兔落鶻起。生：形容雨聲流暢，歡快。

師：很好?？磥硗瑢W(xué)們都能根據(jù)語境來解釋詞語的含義。憂心如焚，王迪。

王迪：隨著雨聲的越下越大，作者的心情也越來越急切。師：不對(duì)。鞠鎮(zhèn)遠(yuǎn)。

鞠鎮(zhèn)遠(yuǎn)：形容內(nèi)心焦急。

師：嗯，是極其焦急，就像火燒一樣。

下面咱看一下作家介紹。（出示課件）成智斐讀一下。成智斐讀。

師：季先生精通十二國語言。同學(xué)們精通幾國語言？（學(xué)生抿嘴笑。）兩國嗎？學(xué)生笑。季先生博學(xué)多才，所以咱同學(xué)應(yīng)該懷著敬仰的心情來拜讀他的文章。下面同學(xué)們就速度文章，把導(dǎo)學(xué)提綱上的表格填完整，理清文章的脈絡(luò)和作者的感情。生速讀文章，并填表格。

師：同學(xué)們先把一二段中的本來這個(gè)詞找出來。總共有幾處？ 生：兩處。師：再找。生：三處。

師：對(duì)了。對(duì)應(yīng)的有幾個(gè)但是和然而？ 生：三個(gè)。

師：好?，F(xiàn)在來填表格。本來下雨不是什么稀罕事，但是？（生站20多人）鄧成回答。

鄧成：但是因?yàn)槭蔷煤岛蟮拇河?，所以珍貴。

師：同意的請(qǐng)坐。加分。本來春雨是沒有聲音的（在樓上），但是？（生站20多人）姜人銘回答。

姜人銘：但是因?yàn)殛柵_(tái)頂上有塊鐵皮，所以有聲音。師：同意的請(qǐng)坐。本來我搞研究討厭雨聲，但是？（生站七八個(gè)）師：李怡嬌

生：但是我心中卻有無量的喜悅。

師：很好。本來我沒有多少雅趣，但是？這個(gè)比較難，所以老師給寫上了。但是我卻盡情地描摹雨聲。再看下一個(gè)。本來我“縱浪大化中，不喜亦不懼”，但是？（生站四五個(gè)）榮曉健回答。

榮曉?。旱俏覅s興高采烈。

師：很好。前兩個(gè)作者給了原因，但后三個(gè)沒給原因，原因在哪呢？課文中有個(gè)詞是？ 生：原來。師：原來是什么？

鞠鎮(zhèn)遠(yuǎn)：原來是（讀了課文的一大段）

師：找得很對(duì)，但是有點(diǎn)羅嗦。誰能簡單地概括出來？ 高云飛：因?yàn)辂溍缈梢缘玫接晁淖虧櫠聣训爻砷L。師：很好。接著作者就展開聯(lián)想和想象，寫了三種植物成長，誰起來說一下？

王子川：寫了麥苗、二月蘭和小荷。

師：對(duì)。作者坐在陽臺(tái)上聯(lián)想到這三種植物的茁壯成長，寫得非

常形象生動(dòng)。文章最后又提出了美好的希望。這美好的希望是什么？誰說？

（四五個(gè)學(xué)生站起來）張偉峰回答。

張偉峰：希望雨一直下下去。

師：對(duì)呀，寄托了作者怎樣的美好愿望？ 張偉峰：希望雨不停地下。

師：希望農(nóng)民有個(gè)好收成，希望年年風(fēng)調(diào)雨順，希望國泰民安。對(duì)吧？ 生：對(duì)。

師：同學(xué)們一起把文章的脈絡(luò)理順清了，作者愛雨，原來是心系農(nóng)民，表達(dá)他博大的胸懷。

咱昨晚讀了另外三篇文章，請(qǐng)你也用上這節(jié)課的關(guān)聯(lián)詞“本來

但是”。我給同學(xué)們舉了一個(gè)例子：《人生的最后舞臺(tái)》： 本來林徽因病得很重，應(yīng)好好養(yǎng)病，但是她卻參與設(shè)計(jì)國徽、人民英雄紀(jì)念碑，搶救景泰藍(lán)。同學(xué)們仿照這個(gè)例子，給《無聲的教育家》和《覓渡覓渡渡何處》。小組討論完成，可就一篇文章進(jìn)行討論，還可以再討論《人生的最后舞臺(tái)》。（學(xué)生討論）

師：討論出來的組請(qǐng)起來展示。（六個(gè)組的組長站起來）

一組組長：本來武訓(xùn)可以娶妻生子，但是他卻去辦義學(xué)。

二組組長：本來武訓(xùn)就是個(gè)乞丐，過著貧窮的生活，但是他還想辦義學(xué)。

師：他想辦義學(xué)呢？還是已經(jīng)辦成了義學(xué)？ 生：辦成了。

三組組長：本來武訓(xùn)討了很多錢，可以自己享用，但是他卻去辦義學(xué)。

師：都是這篇文章嗎？

四五組概括的和前三組基本一樣。

六組組長：本來瞿秋白是個(gè)文弱書生，但是他卻用柔弱的肩膀擔(dān)起了革命的重任。

師：很好，加二分。《最后的人生舞臺(tái)》就沒有再說的嗎？ 本來林徽因是個(gè)詩人，可以在象牙塔里寫作，但她卻搞建筑。本來林徽因是個(gè)弱女子，還生著病，應(yīng)該在家里呆著，但是她卻陪丈夫去搞建筑調(diào)查。

同學(xué)們說，這四個(gè)人的共同特點(diǎn)是什么？ 生：無私，心系天下。

師：對(duì)，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。

同學(xué)們，我們弄清了文章的脈絡(luò)和作者的感情，下面我們?cè)儋p析一下句子。請(qǐng)同學(xué)們找出寫聽雨的句子和后面通過作者的聯(lián)想和想象寫三種植物的句子加以賞析，小組合作進(jìn)行。（學(xué)生討論）哪個(gè)小組展示。

七組展示：我們組認(rèn)為，聽雨的這一段寫出了雨的響亮、高妙、莊嚴(yán)、流暢、和諧。

師：很好。這個(gè)組的同學(xué)很聰明，把前面幾個(gè)詞的意思組合起來，就是雨的特點(diǎn)。

四組展示：我們組認(rèn)為：這一段用了比喻修辭法形象生動(dòng)地寫出了雨的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的喜愛之情。

師：很好，同學(xué)們知道聯(lián)系作者的感情來賞析句子。同學(xué)們都覺得這段好嗎？ 生：是。

師：那咱一起把這一段有感情地讀一下。生讀。

師：同學(xué)們，這篇文章咱分析完了。同學(xué)們還有什么疑問，可以提出來，大家共同解決。

李桐：文章前面寫我是一個(gè)介于雅和俗之間的人，后面為什么又寫我完全是一個(gè)俗人？

師：這個(gè)問題提得極其有價(jià)值。誰來回答？

李怡嬌：這個(gè)地方作者就想說自己喜歡雨就是因?yàn)橛昴茏虧欫溍缱聣殉砷L，所以說自己俗。

師：對(duì)，作者前面還分析一下詩句，覺得自己半俗半雅，后面則直接表達(dá)喜歡雨就是因?yàn)殛P(guān)心農(nóng)民的收成，一點(diǎn)不帶詩情畫意。李桐懂了嗎？ 李桐：懂了。

駱豐采：作者在聯(lián)想和想象雨后植物的喜人成長，為何寫二月蘭不伸展的樣子？

師：這個(gè)問題問得也好。誰回答？

于達(dá)成：寫雨前不伸展的樣子是為了和雨后的蓬勃生長作對(duì)比，突出了雨的可貴。師：對(duì)。懂了嗎？

駱豐采：也可以說用了襯托的手法。師：對(duì)。一討論，答案就有了。王迪：寫聽雨的那段，是不是用了博喻？ 師：誰來回答這個(gè)問題？ 無人回答。

師：可能同學(xué)們不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一種東西比喻為三種以上的東西。這里作者用了博喻。

師：同學(xué)們，課文分析完了。作者對(duì)雨的描寫惟妙惟肖。咱也來模仿一下。

（出示兩個(gè)任務(wù)：

1、從聽覺角度來描寫一種聲音。

2、由校園的松柏展開聯(lián)想和想象，寫一段文章，用上比喻，擬人的修辭方法。）同學(xué)們?cè)谶@兩個(gè)任務(wù)中選一個(gè)，也可以糅合在一起寫。（生寫）

師：找同學(xué)交流一下。李桐讀。

師：李桐寫蟬的叫聲。咱前一階段背過一下這樣的章節(jié)。李桐活

學(xué)活用，很好。成智斐讀。

師：很好。他用上了聯(lián)想和想象的手法。把松樹人格化，寫得很形象。李怡嬌讀。

李怡嬌：老師，我寫得不好。師：別謙虛了，讀吧。李怡嬌讀。師：

師：剩下點(diǎn)時(shí)間給同學(xué)們自己，可以摘抄好句，可以整理筆記，沒寫完的還可以寫完。

師：同學(xué)們，布置一下作業(yè)，老師給作業(yè)起了一個(gè)名字，叫文苑漫步。（出示作業(yè)：布置作業(yè)，文苑漫步

A：閱讀季羨林的《清塘荷韻》，就文章的語言、內(nèi)容或主題寫自己的心得體會(huì)。

B：閱讀第七冊(cè)第八單元和第八冊(cè)第五單元的文章，向?yàn)橹腥A民族而殫精竭慮的民族的脊梁們學(xué)習(xí)。

C：讀白居易的《琵琶行》及賞析文章，摘抄描述琵琶聲的那段文字，并背誦。）

同學(xué)們，這節(jié)課到此結(jié)束，下課。課后反思：作文一節(jié)沒交流。

賞析句子沒賞析后面寫植物的句子。

（一筆寶貴的財(cái)富）