第一篇：觀 課 報(bào) 告

觀 課 報(bào) 告

我在觀摩了幾位教師的課堂教學(xué)后，受益良多，感觸很深。幾位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式新穎，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，課件制作過(guò)程運(yùn)用視頻、音頻、圖片等素材，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳授、培養(yǎng)與教育達(dá)到教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)成果。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在教學(xué)中信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，幾位教師都恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)，靈活運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，制作內(nèi)容豐富、畫面精美的教學(xué)課件，寓教于樂(lè)，把學(xué)生從呆板的板書中解放出來(lái)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式方法，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣。興趣是最好的老師，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)就成功了一大半。成功的開(kāi)始，也就奠定了成功課堂的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生課堂參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。教師能熟練運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)“教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。使每個(gè)學(xué)生都參與，教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，耐心聆聽(tīng)每一位同學(xué)的意見(jiàn)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，做到師生雙邊互動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)客體為主體。這種師生之間、學(xué)生之間的多向交往，滿足了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，取得非常好的效果。

三、課堂內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，貼近生活結(jié)合現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程，盡量把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，避免內(nèi)容空泛化。有些理論性內(nèi)容讓學(xué)生無(wú)從下手，難以理解。教師從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，從實(shí)際出發(fā)，盡量貼近生活，把理論的東西具體化讓學(xué)生感到問(wèn)題熟悉更容易理解。

教學(xué)過(guò)程中，老師們雖然都能體現(xiàn)小組合作、探究性學(xué)習(xí)的理念，但也還存在一些問(wèn)題。

1、討論應(yīng)該在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但學(xué)生思考時(shí)間較少，應(yīng)該盡量給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。最好不要自問(wèn)自答，設(shè)計(jì)討論題要有一定的難度、要有討論的必要性，不要因?yàn)樾枰懻摱懻摗?/p>

2、導(dǎo)學(xué)式 小組合作學(xué)習(xí)要有意義，要落到實(shí)處，不能形式化，真正體現(xiàn)全員參與，不要提前預(yù)定討論人員和內(nèi)容，讓學(xué)生融于課堂真正落到實(shí)處。

3、提高對(duì)板書的認(rèn)識(shí)程度，注重板書設(shè)計(jì)的必要性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，有很多教師課堂教學(xué)只注重課件制作，基本不用或很少使用板書。板書是一堂課內(nèi)容的總結(jié)，板書設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、加深印象的作用，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，必須加以重視和加強(qiáng)使用。

在觀摩課程過(guò)程中，給自己很多啟發(fā)，不管是教學(xué)手段，還是思維方式，不管是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還是提升學(xué)習(xí)能力，讓我大開(kāi)眼界，收獲頗豐。

第二篇：觀課報(bào)告

閱讀課型時(shí)間課堂觀測(cè)報(bào)告

本周共聽(tīng)了兩次課，周二秦艷老師的《威尼斯的小艇》，周四郭長(zhǎng)杰老師的《橋》。我作為一名青年教師參與觀課學(xué)習(xí)，真的是受益匪淺！

兩位老師的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教師引導(dǎo)到位，學(xué)生活動(dòng)活躍，認(rèn)知過(guò)程充實(shí)，目標(biāo)達(dá)成度高。經(jīng)過(guò)我們小組的分工觀課，我主要從教室提問(wèn)的觀測(cè)維度進(jìn)行了分析比較，提出我淺顯的認(rèn)識(shí)。

課堂提問(wèn)是促進(jìn)師生交流的主要手段，是教師引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略之一。對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行觀察，可以了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好的了解教師的教育教學(xué)理念。

兩節(jié)課節(jié)課兩位老師合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課堂中滲透了思想品德教育，真正體現(xiàn)了新課程理念。

秦老師在《威尼斯的小艇》這篇課文中，充分利用了多媒體課件，利用優(yōu)美的圖片激起學(xué)生的興趣，興趣導(dǎo)入的方式非常有趣。郭老師則是利用回顧的方式做引導(dǎo)，從之前學(xué)過(guò)的文章中有什么橋來(lái)和本次要講的課文《橋》相比較有什么不同，來(lái)引出課題。兩者根據(jù)實(shí)際進(jìn)行課程導(dǎo)入，激趣方式各有千秋，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我把秦老師和郭老師課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行了分類分析：本節(jié)課秦老師共提出21個(gè)問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題13個(gè)，其中屬于思考性的問(wèn)題是3個(gè)，屬于啟發(fā)、思考、想象性的問(wèn)題是7個(gè)，這兩項(xiàng)占了所有問(wèn)題的80%。讓學(xué)生進(jìn)行描述性的2個(gè)。屬于總結(jié)性的問(wèn)題1個(gè)，與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的課堂提問(wèn)沒(méi)有。學(xué)生參與人數(shù)16人，積極主動(dòng)回答人次11人，深入思考后回答人次4人。

郭老師共提出了25個(gè)問(wèn)題。有價(jià)值的問(wèn)題數(shù)18，其中屬于思考性的問(wèn)題是6個(gè)，屬于啟發(fā)、思考、想象性的問(wèn)題是7個(gè)，這兩項(xiàng)占了所有問(wèn)題的72%。讓學(xué)生進(jìn)行描述性的4個(gè)。屬于總結(jié)性的問(wèn)題1個(gè)，與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的課堂提問(wèn)沒(méi)有。學(xué)生參與人數(shù)21人，積極主動(dòng)回答人次16人，是深入思考問(wèn)題4人。

秦老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)非常好，她的教學(xué)基本功也非常扎實(shí)，整個(gè)課堂節(jié)奏把握得很好，學(xué)生能在老師問(wèn)題的引領(lǐng)下一步步走向深入，在每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置上都注重與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的自主性，問(wèn)題的分配非常合理，并且秦老師的問(wèn)題有效性很高，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考。

郭老師在閱讀教學(xué)中，非常注重對(duì)課文人物情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物當(dāng)時(shí)的心情，通過(guò)感受心情讀出關(guān)鍵詞語(yǔ)的情感，達(dá)到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是在教語(yǔ)文而不是在教課文。

以上是本人的點(diǎn)滴看法，如有不妥望請(qǐng)多加批評(píng)指導(dǎo)。作為一名新教師，希望能有更多的機(jī)會(huì)去參加觀摩，積極汲取老教師和骨干教師的講課精華，更快的使自己的教學(xué)能力得到提高。

第三篇：觀課報(bào)告

觀課報(bào)告

研修期間，我認(rèn)真觀看了三個(gè)課例：坊子工業(yè)發(fā)展區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校鞠日成老師的《一元一次不等式》、棗莊第三十一中學(xué)劉端清老師的《分式方程》、東營(yíng)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校的田愛(ài)芝老師的《三角形的邊》。三位老師精心設(shè)計(jì)，亮點(diǎn)紛呈，讓我受益匪淺。老師們課上的非常精彩，學(xué)生們學(xué)得非常投入，同時(shí)，我在聽(tīng)課的過(guò)程中，也學(xué)有所思，思有所得，下面是我觀課的一點(diǎn)心得體會(huì):

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。三位老師都通過(guò)問(wèn)題展示，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，整節(jié)課結(jié)構(gòu)有張有弛，詳略得當(dāng)，學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間中始終都處于一個(gè)問(wèn)題思索、規(guī)律探究的過(guò)程中，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵要看在這節(jié)課中，學(xué)生是否有充分的腦力活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課，無(wú)疑是成功的。

二、教學(xué)中注重小組合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)明確分工,協(xié)調(diào)配合,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的實(shí)踐和探究,讓學(xué)生自己找出答案或規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,體現(xiàn)了探索性的教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課三位老師的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了新課改的主要理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)谥鲃?dòng)的探索和與他人的合作

探究中由舊的知識(shí)中得出新的知識(shí)，完成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)，加深了學(xué)生對(duì)新知的理解。

三、鞏固新知識(shí)扎實(shí)。教師選題新穎，解題方式多種多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解題能力有很大提升。有的教師采取變式訓(xùn)練，一題多變，等拓展提高，有的教師讓學(xué)生合作交流，黑板展示，教師精講點(diǎn)撥，都充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的能力。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我發(fā)現(xiàn)了本人教學(xué)中的不足，我會(huì)將這次學(xué)習(xí)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，努力去做一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

第四篇：觀課報(bào)告

在這次觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中看得了四位優(yōu)秀教師精彩的授課，學(xué)習(xí)到了不少新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，受益匪淺。正是由于意識(shí)到這一點(diǎn)，我才知道這次機(jī)會(huì)是多么地珍貴。以前在學(xué)校聽(tīng)其他老師的課和外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課，只是盲目的看看教師教學(xué)過(guò)程中出彩點(diǎn)，當(dāng)時(shí)感到很有收獲過(guò)后就沒(méi)有了記憶?，F(xiàn)在想來(lái)是因?yàn)闆](méi)有深入的根據(jù)維度進(jìn)行系統(tǒng)的分析加以記憶。這次培訓(xùn)平臺(tái)給出了詳細(xì)的分析維度：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范、總體評(píng)價(jià)。可以一一對(duì)照加以分析思考，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)改進(jìn)。下面有三點(diǎn)就觀課中的思考和大家分享。

一、懷著學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真觀摩四節(jié)課。

每年都要參加暑期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，每年也都有部分老師懷著應(yīng)付的心理參加完這項(xiàng)任務(wù)。好在今年平臺(tái)改變了以往模式，能給大家充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)觀摩六位老師的課，并且配以相關(guān)的評(píng)價(jià)列表讓大家針對(duì)性的思考，可以說(shuō)是一次難得的靜心學(xué)習(xí)提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。觀課評(píng)價(jià)設(shè)置了保存模式也是為了讓我們更加細(xì)致耐心的觀評(píng)每一節(jié)課，可以多看幾遍，多思考學(xué)習(xí)其中的精華。所以，我們要懷著一顆學(xué)習(xí)心來(lái)對(duì)待，切不可浮躁應(yīng)付，浪費(fèi)了這次寶貴的與多位名師思想交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、客觀評(píng)價(jià)，反映的是每一位觀課教師的專業(yè)素養(yǎng)。在觀課后的點(diǎn)評(píng)打分環(huán)節(jié)，多是對(duì)各項(xiàng)描述減分理由，這在一定程度上誤導(dǎo)部分老師為視頻課老師挑毛病，找問(wèn)題，甚至在提交的報(bào)告上大篇幅的批評(píng)授課教師存在的問(wèn)題。這也不免忽視了問(wèn)題盲點(diǎn)下各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)的冷靜分析與學(xué)習(xí)。這要求我們一定要結(jié)合課堂實(shí)際，客觀分析問(wèn)題的存在原因，以學(xué)習(xí)心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進(jìn)，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內(nèi)每位學(xué)員觀評(píng)的課各不相同，完全開(kāi)放性的課例給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考，沒(méi)有協(xié)商交流意見(jiàn)的可能。而在觀評(píng)到后幾堂課的時(shí)候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應(yīng)付，或者套話連篇，這也使得自己不得不多觀看了幾遍，因?yàn)檫@反映了一個(gè)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，必須對(duì)他人的作品認(rèn)真對(duì)待，客觀、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專業(yè)的素養(yǎng)，對(duì)本堂課研究的深淺，對(duì)他人學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、新舊課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的矛盾

在幾位老師的課上，我有意觀察了一下老師的講解時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與練習(xí)的時(shí)間，教師的“講”占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。這對(duì)于以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主的體育課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生內(nèi)心吸收的過(guò)程結(jié)果，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。只有在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實(shí)踐性，把課堂的教學(xué)的最終目的回歸到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，把課堂的大部分時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐理論，練習(xí)探究，這樣的教學(xué)課堂才是本真的，科學(xué)的。

另外，通常大家采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這些教學(xué)方法。流程基本是：依據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)(小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià))→初步展示自主學(xué)習(xí)成果(師生結(jié)合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，快速掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)和方法(小組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)。師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生)→學(xué)練成果大展示(師生結(jié)合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→創(chuàng)新創(chuàng)編新動(dòng)作或套路(教師巡回指導(dǎo)。武術(shù)和健美操教材常用)→創(chuàng)編成果展示。楊煥財(cái)老師的跨越提高和牟進(jìn)禮老師的跨欄跑教學(xué)基本是采用這樣教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，一定程度上限制了老師講的過(guò)多的問(wèn)題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無(wú)疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應(yīng)該多在這方面加以改進(jìn)。

總之，這只是今年研修的開(kāi)始，以上只是在觀評(píng)四節(jié)課時(shí)的感想收獲，我相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中一定有更大的收獲和驚喜。加油!

第五篇：觀課報(bào)告

教學(xué)的方法策略怎么改進(jìn)？有四句話十六個(gè)字：第一，自學(xué)在先，先學(xué)后教；第二，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。今天，我很高興在赤峰看到“自學(xué)在先，先學(xué)后教”的課。這不但成了老師們的理念和共識(shí)，而且在教學(xué)中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，有的課還體現(xiàn)得很好。讓學(xué)生先學(xué)，嘗試著學(xué)，學(xué)過(guò)之后，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)再學(xué)再導(dǎo)。

1.“自學(xué)在先，先學(xué)后教”，一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，二是為了找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)開(kāi)始，從學(xué)完了漢語(yǔ)拼音就開(kāi)始。那個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以用拼音讀生字和給漢字注音，就可以用自己想到的方法來(lái)記字。自己和小組當(dāng)中都可以。中年級(jí)一直堅(jiān)持下來(lái)，到了高年級(jí)學(xué)生就可以帶上較綜合性的問(wèn)題自學(xué)了。老師可以設(shè)計(jì)作業(yè)紙、作業(yè)單、自學(xué)提綱，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這個(gè)提綱也可以搞得比較細(xì)，比如字方面、詞語(yǔ)方面、句子方面、閱讀的初步感受，提出不懂的問(wèn)題等，學(xué)生邊讀邊做這個(gè)自學(xué)提綱。

在學(xué)生自學(xué)、自做提綱的基礎(chǔ)上，可以交流，拿出一定的時(shí)間來(lái)交流。已知、已懂、已會(huì)的，老師就不做為重點(diǎn)講了。在交流的過(guò)程中，老師該訂正的、該指導(dǎo)的、該提醒的、該點(diǎn)撥的都做了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，特別要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，由不敢提問(wèn)到敢提問(wèn)，由不善提問(wèn)到到善于提問(wèn)，有一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。到高年級(jí)，就不應(yīng)該表?yè)P(yáng)那些只會(huì)提出淺顯問(wèn)題的、簡(jiǎn)單問(wèn)題的學(xué)生了。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能提出有一定思維價(jià)值的、能抓住課文理解或表達(dá)的重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)這樣的。

交流之后，老師把學(xué)生提出的問(wèn)題加以梳理，該馬上解決的當(dāng)時(shí)就解決。只留少量的有思維價(jià)值的、體現(xiàn)理解重點(diǎn)難點(diǎn)的、體現(xiàn)得意得言的問(wèn)題，把它納入到教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中。形成一兩個(gè)、兩三個(gè)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的、既得意又得言的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)理解。所以，為了找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生必須先學(xué)。在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的交流，號(hào)學(xué)生這個(gè)脈，摸準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。一般地說(shuō)，有50%難度的交流，是孩子最喜歡完成的，太難了不行，太容易了也不好。要找準(zhǔn)的教學(xué)起點(diǎn)，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理學(xué)講的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)在我們看到的課，甚至高年級(jí)的閱讀課都是零起點(diǎn)，這樣上課學(xué)生當(dāng)然沒(méi)興趣，所以我建議要自學(xué)在先，先學(xué)后教，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，突出語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，是教語(yǔ)文就是教課文，教課文就是面面俱到，這不對(duì)。教語(yǔ)文不是教課文，教語(yǔ)文是用課文來(lái)教。按葉老的話說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，用這個(gè)例子來(lái)干啥呢？來(lái)訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓例子為我所用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以，語(yǔ)文老師要對(duì)課文進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。每一篇課文的信息量都非常大，頭緒非常多，要真教真講那內(nèi)容真是太多了，怎么辦？對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇呀，使其為我所用。那么怎么選擇，關(guān)注點(diǎn)是什么？語(yǔ)言訓(xùn)練呀。因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，特別是運(yùn)用語(yǔ)言的課程，這是別的學(xué)科所不管的，我們必須抓好它。

我們?cè)趥湔n的時(shí)候，除了解讀文本，把課文搞懂外，確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要抓準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：第一，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，無(wú)論年級(jí)低還是高，都要找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；第二，方法習(xí)得點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握點(diǎn)什么；第三，能力培養(yǎng)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)有什么收獲。三個(gè)點(diǎn)抓住了，其他的就可以忽略了。要注意，對(duì)課文進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)必須精心備課。

確定教學(xué)內(nèi)容，還有一句話：“教科書是最基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容?！边@個(gè)意識(shí)我們一定要樹(shù)立。企圖通過(guò)12本教科書培養(yǎng)孩子多么高的語(yǔ)文能力，那是不可能的，量還小啊。12本教科書充其量三四十萬(wàn)字的閱讀量，六年時(shí)間閱讀三四十萬(wàn)字是絕對(duì)形不成多高語(yǔ)文能力的。怎么辦？要多讀一些，葉老在上個(gè)世紀(jì)七十年代末就講過(guò)：“教科書要編的厚一點(diǎn)，讓孩子多讀一點(diǎn)?！庇械睦蠋熣f(shuō)：這么厚，教不完怎么辦？葉老又說(shuō)了：“人家外國(guó)怎么也能教得完？”要學(xué)生多讀一些，教師少講一些，挑幾點(diǎn)講一講就夠了。挑幾點(diǎn)就是我說(shuō)的那三個(gè)點(diǎn)。前蘇聯(lián)上個(gè)世紀(jì)50年代小學(xué)四年制，（現(xiàn)在小學(xué)還是四年制）俄語(yǔ)開(kāi)兩門課，一門叫《閱讀》，另一門叫《語(yǔ)言》。《語(yǔ)言》就是學(xué)俄語(yǔ)語(yǔ)法，很難學(xué)。人教社曾經(jīng)把他們的全套《閱讀》譯成中文，是100萬(wàn)字。人家用小學(xué)四年時(shí)間閱讀100萬(wàn)字，還不算那本很難學(xué)的《語(yǔ)言》，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年才讀三四十萬(wàn)字，不行呀。所以，要多讀一些相關(guān)的資料，今天作課的幾位老師都有這個(gè)意識(shí)。一定不能只讀這幾篇課文，要讓學(xué)生在課上多讀一點(diǎn)。

評(píng)課者(ping2 ke4 zhe3)：山東省青島市南京路小學(xué) 楊屹 整理者：四川 雪梅

上課時(shí)間：2010年10月21日11:10—11:30（第一會(huì)場(chǎng)）

主持人：下面歡迎楊屹校長(zhǎng)評(píng)課，掌聲有請(qǐng)。

楊屹：各位代表大家好，非常珍視能有這么一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的教育同仁來(lái)分享我的心得。

兩年一(liang nian yi)度的全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，是從事語(yǔ)文教學(xué)同仁們心中期盼的盛會(huì)?；仡欀珖?guó)小語(yǔ)會(huì)多年來(lái)教學(xué)改革的探索之路，思索著上課教師展示的研究成果，不禁想起賈平凹先生的《一只貝》。一只貝，因痛苦磨制而成長(zhǎng)為一種永恒的美麗； 育惠教育

一節(jié)課，因用心研磨而散發(fā)出無(wú)限的魅力； 一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；

一群執(zhí)著教育的人，因?qū)π拍畹淖非笈c堅(jiān)守而為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空

二、課例啟示

（一）學(xué)什么

從生命活動(dòng)的視角來(lái)看，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且還是教師與學(xué)生共同進(jìn)行生命活動(dòng)的過(guò)程。生命無(wú)價(jià)，童年只有一個(gè)，我們用孩子有限的童年時(shí)光，用獲取知識(shí)、增長(zhǎng)技能的黃金時(shí)段去交換低效低質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)，是否為等值交換？ 1．學(xué)需知

用寶貴的40分鐘，去學(xué)習(xí)孩子們應(yīng)該學(xué)到的東西。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是：要高效達(dá)成每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須保證課時(shí)教學(xué)質(zhì)量，做到省時(shí)、高效。2．學(xué)未知

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)最近發(fā)展區(qū)，是喚醒和啟發(fā)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將珍貴的時(shí)間用在解決學(xué)生困惑點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)上。

（二）怎樣學(xué) 1.扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)

讀書時(shí)間比較充裕。讓學(xué)生有安靜的時(shí)間，潛心閱讀，是閱讀教學(xué)效果的最重要的保障。連續(xù)5分鐘乃至更長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地讀、默默地想，拿著筆批注式的閱讀。這顯然加深了閱讀理解的程度，思維也更加深刻。2．情趣盎然地學(xué)

豐富多樣、生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，不斷變換的教學(xué)方法和手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是必不可少的。但是，要培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的閱讀興趣，還需要對(duì)閱讀活動(dòng)自身產(chǎn)生興趣，而不是對(duì)活動(dòng)手段和方式感興趣。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)自身的興趣，就得讓學(xué)生有閱讀成功的體驗(yàn)。3．觸類旁通地學(xué)

“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！?/p>

在本次觀摩活動(dòng)中，《滴水穿石》等許多課例都在關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略的形成。教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，進(jìn)入“不復(fù)需教”的境地。

盡管有的課例學(xué)法指導(dǎo)并不完善，但我們欣喜地感受到了它的變化。其中，《最后一頭戰(zhàn)象》概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)扎實(shí)、到位。給我們留下深刻印象.三、推進(jìn)建議(san1 _tui1 jin4 jian4 yi4)育惠教育(yu4 hui4 jiao4 yu4)建議一：教學(xué)行(jian4 yi4 yi1 _jiao4 xue2 xing2)為應(yīng)進(jìn)一步跟進(jìn)

觀念決定行為。喸準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”十六字方針清晰入目。本次會(huì)議上我們還是看到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：低年段目標(biāo)重在識(shí)字、寫字，但用在指導(dǎo)識(shí)記字型上的時(shí)間普遍偏少；中、高年段讓學(xué)生動(dòng)手練筆的教學(xué)設(shè)計(jì)并不多見(jiàn)，只有《天鵝的故事》、《橋》、《巨人的花園》等幾個(gè)課例；有的教學(xué)課時(shí)容量過(guò)小。

現(xiàn)象二：有的教師語(yǔ)言依舊過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行自我展示，難以引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀、自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象三：串講串問(wèn)，逐句分析，學(xué)生不感興趣的問(wèn)題還在不停追問(wèn)的現(xiàn)象依然存在。課堂上，老師不停地堤問(wèn)，追問(wèn)，板書，反饋，范讀，引讀，遞話剎，在學(xué)生間來(lái)回穿梭。學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師就像《道夢(mèng)空間》里的道夢(mèng)者，用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維。學(xué)生的多芫理解、個(gè)性化表達(dá)無(wú)從談起。建議二：目標(biāo)序列需進(jìn)一步探索

從課(cong2 ke4)程標(biāo)準(zhǔn)中我們已知曉學(xué)段目標(biāo)，而對(duì)于具體目標(biāo)，特別是語(yǔ)言訓(xùn)婪目標(biāo)，還存在一定模糊性、人為性。但構(gòu)建語(yǔ)言訓(xùn)婪目標(biāo)序列確實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有涉及語(yǔ)文整體的(zheng3 ti3 de0)，有涉及語(yǔ)文局部的，有基本的，也有具體的。并要按照一定的序列展開(kāi)，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)。因而目標(biāo)體系的形成不會(huì)一蹴而就，是我們?cè)诟L(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的研究方向，需要持續(xù)探索、合力攻艱。

建議三：“教會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向力度和角度應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與超越。我們正處于轉(zhuǎn)型期，期代實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。因此 “鼓勵(lì)創(chuàng)新”成為本次研討的核心關(guān)注點(diǎn)。為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆，本次教學(xué)觀摩活動(dòng)將用“否定內(nèi)容分析式教學(xué)”的方式，來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，引導(dǎo)閱讀教學(xué)越過(guò)頑固的魔障。遺憾的是，可能囿于比賽等客觀原因，我們的轉(zhuǎn)身還處在猶豫間嘗試，嘗試中徘徊，未能有大膽的突破。思索與口頭(si1 suo3 yu3 kou3 tou2)同在，追求與超越同行。讓我們承載著責(zé)任再次揚(yáng)帆起航。

感謝上課教師：為大家奉獻(xiàn)出獨(dú)具特色的課例?！懊沸柽d雪三分白，雪卻輸梅一段香。”本次活動(dòng)，更重要的是讓我們從一節(jié)課的磨礪中獲得成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)、成長(zhǎng)的方向，并讓這段歷程成為價(jià)值人生的寶貴財(cái)富。

《魚游到了紙上》觀課報(bào)告

威海市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張華寧

記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！蔽矣X(jué)得叢老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出

整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化： 圍繞“魚為什么會(huì)游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。例：魚為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦?。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？

因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。

二、對(duì)語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越

語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書面的讀寫為文。

首先叢老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力”。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過(guò)瑯瑯的讀書聲，感受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。

其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。如：在教學(xué)句子 “他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天?！睍r(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。

在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫魚畫得像的詞語(yǔ)。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說(shuō)得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。

老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國(guó)時(shí)期的，就讀三國(guó)的課外讀物。長(zhǎng)期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。

老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的書面作業(yè)。

我覺(jué)得語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任。

三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流

課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。如：讓學(xué)生想象

魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。

四、面對(duì)課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)

課堂的生成現(xiàn)象是無(wú)法捉摸的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽(tīng)課的老師都看見(jiàn)了叢老師出示的句子漏寫了一個(gè)“老”字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對(duì)學(xué)生說(shuō)一聲“對(duì)不起，我漏了一個(gè)字。”對(duì)學(xué)生不可能會(huì)有很深的印象。但老師卻問(wèn)：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。

在向叢老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。

１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：

我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：叢老師在教學(xué)到“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著??”時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺(jué)得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開(kāi)想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說(shuō)些什么？自然說(shuō)話的內(nèi)容就豐富多了。

２、朗讀的形式可以再豐富一些：

叢老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺(jué)得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的

時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來(lái)賽讀。

３、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：

時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺(tái)，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開(kāi)課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺(jué)時(shí)間太倉(cāng)促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬?duì)集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過(guò)思索，找到的句子對(duì)不對(duì)。

一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出

整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化： 圍繞“他的衣袋里為什么會(huì)裝滿昆蟲？”這個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。例：“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，并且對(duì)學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運(yùn)用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這樣的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性和高效性。