第一篇：故事的教學法

故事的教學法

故事

故事的定義、種類和特點

定義：

故事，本指敘事性文學作品中一系列有因果關(guān)系的生活事件。它側(cè)重于事件過程的描述，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，而對人物性格較少作細致的刻畫。兒童故事是指為少年兒童提供的、適合他們讀和聽的那一部分。種類：

小學課文多為歷史故事（人物/情節(jié)）、神話故事、成語故事、科幻故事、民間故事（口耳相傳/集體創(chuàng)作/鮮明的民族性）、推理故事等。

特點：

1.故事性

· 傳奇性：情節(jié)曲折離奇，具有怪異性和神秘色彩。

· 意外性：情節(jié)發(fā)展出乎意料、出奇制勝，雖單線發(fā)展，但有起伏變化、峰回路轉(zhuǎn)。

· 連貫性：環(huán)環(huán)相扣、首尾呼應(yīng)

· 單純性：結(jié)構(gòu)單純、脈絡(luò)清晰（情景順序開展、單線發(fā)展）

· 完整性：故事情節(jié)完整

2.趣味性 · 具吸引力、感染力，激發(fā)興趣與熱情，從中尋求愉悅。

· 具有想象、神奇、驚險與充滿游戲性的快樂生活的內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念。

· 多用比喻、夸張、比擬、諷刺等修辭。

3.口語性

· 語言通俗、明快、質(zhì)樸、詼諧。

· 多用反復(fù)，兒化詞，聲、色、形動態(tài)的象聲詞，疊音詞等來表現(xiàn)。

· 少細膩描寫，而以粗線條勾勒為主，抒情、議論極儉省，人物刻畫也大多是以類型人物來表現(xiàn)；少用長句，抽象詞語。

可讀性強、復(fù)述性強（繪聲繪色、內(nèi)容連貫緊密）

4.針對性

主題集中明確，大都有一定的教育意義（寓教于樂）或起心靈陶冶的作用

故事教學的意義

愛聽、愛讀、愛講故事是兒童的天性。故事對小學生學好語文起著不可低估的作用。除此，故事也具思想教育功能，它能通過生動有趣的情節(jié)來感染小讀者，使他們求真、向善、向上，內(nèi)心更柔軟細膩，并具有更豐富的想象力、敏銳的感受力。

故事教學的要點

1.創(chuàng)造故事的情境，領(lǐng)會感情，理解故事思想內(nèi)容 如果課文提及的事件學生陌生，教師應(yīng)提供有關(guān)資料，如口頭介紹、展示圖片、觀賞錄像等，使學生很快進入情景，體驗角色，領(lǐng)會感情。

（1）分析故事情節(jié)發(fā)展

教師必須引導(dǎo)學生抓住事件發(fā)展線索，通過重點詞語的理解，了解事件發(fā)生的順序和發(fā)展過程，弄清因果關(guān)系。

（2）理解刻畫人物的語言及人物形象

指導(dǎo)學生了解刻畫人物的手法，一般有外貌描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細節(jié)描寫，進而了解“誰”（課文中的人物）、“怎么樣”（人物表現(xiàn)）/“為什么”（任務(wù)的精神品質(zhì)）。

（3）探討故事性與趣味性

站在孩子的立場感性化地解讀教材，充分挖掘情節(jié)曲折離奇，怪異神秘的色彩，徜徉在充滿想象、神奇、驚險與充滿游戲性的快樂內(nèi)容中。

（4）語言訓練要與文學審美融合

閱讀故事的過程中，應(yīng)通過對語言的講解和分析，人物性格的探討等，引導(dǎo)學生與作品中人物產(chǎn)生思想與情感共鳴，情感得到升華與凈化，并獲得思想上的啟迪，掌握課文中心思想。

教學方法

（1）問題教學

教師組織預(yù)習，引導(dǎo)學生提出問題。教師將問題剔除、歸納成幾個重點，讓學生分析，學習獨立思考。

（2）指導(dǎo)感情朗讀和復(fù)述

朗讀中要指導(dǎo)學生把字詞讀準確，并讀出人物的性格特征和感情。對內(nèi)容簡單、情節(jié)引人入勝的故事，還可以讓學生進行復(fù)述訓練。

（2）閱讀練習

故事語言明白易懂，可通過分角色朗讀、快速默讀、邊讀邊思考、背誦等方式，培養(yǎng)學生的閱讀和分析能力。

（3）讀寫結(jié)合

引導(dǎo)學生結(jié)合課文改寫、縮寫、改寫、編寫故事提綱等。

b)故事作為教材的編選原則

-故事性

-趣味性

-口語性

-針對性 定義

描寫人們生活中個別事件的一種文學體裁。特點

1.故事性-傳奇性：具有怪異性和神秘色彩

-意外性：情節(jié)發(fā)展出乎意料、出奇制勝，有起伏變化、峰回路轉(zhuǎn)

-趣味性：激發(fā)興趣與熱情，具有游戲性的快樂生活的內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念

-連貫性：環(huán)環(huán)相扣、首尾呼應(yīng)

-單純性：結(jié)構(gòu)單純、脈絡(luò)清晰（情景順序開展、單線發(fā)展）

-完整性：故事情節(jié)完整

2.口語性

-語言通俗、明快、質(zhì)樸、詼諧

-多用反復(fù)，兒化詞，聲、色、形動態(tài)的象聲詞，疊音詞等來表現(xiàn)

-少細膩描寫，而以粗線條勾勒為主

3.針對性

主題明確，大都有一定的教育意義（寓教于樂）或起心靈陶冶的作用種類

小學課文多為歷史故事（人物/情節(jié)）、神話故事、成語故事、科幻故事、民間故事（口 耳相傳/集體創(chuàng)作/鮮明的民族性）、推理故事、兒童生活故事等。教學重點

（1）創(chuàng)造故事的情境，領(lǐng)會感情，理解故事思想內(nèi)容

閱讀故事的過程中，應(yīng)通過對語言的講解和分析，人物性格的探討等，引導(dǎo)學生與作品中人物產(chǎn)生思想與情感共鳴，情感得到升華與凈化，并

獲得思想上的啟迪，掌握課文中心思想。

（2）分析故事情節(jié)發(fā)展

教師必須引導(dǎo)學生抓住事件發(fā)展線索，通過重點詞語的理解，了解事件

發(fā)生的順序和發(fā)展過程，弄清因果關(guān)系。

（3）理解刻畫人物的語言及人物形象

指導(dǎo)學生了解刻畫人物的手法，一般有外貌描寫、語言描寫、行為描

寫、心理描寫，進而了解“誰”（課文中的人物）、“怎么樣”（人物

表現(xiàn)）/“為什么”（任務(wù)的精神品質(zhì)）。

（4）探討故事性與趣味性

站在孩子的立場感性化地解讀教材，充分挖掘情節(jié)曲折離奇，怪異神秘的色彩，徜徉在充滿想象、神奇、驚險與充滿游戲性的快樂內(nèi)容中。教學方法

感情朗讀/復(fù)述

第二篇：小學英語故事教學法

小學英語故事教學法的探索與實踐

一、小學英語故事教學法的闡述 ㈠小學英語故事教學法的定義

小學英語故事教學法充分運用了故事的吸引力，引導(dǎo)學生深入學習情境，掌握必要的英語詞匯、句型、語法、文化等，并使學生在合作與分享中學會交流、學會思維、學會創(chuàng)新、學會成長。㈡小學英語故事教學法的特征 1．故事教學要與課文內(nèi)容緊密相連，符合課程標準的要求； 2．故事教學要與兒童生活緊密相連，激發(fā)學生的學習興趣和主動性； 3．故事教學不僅是教師講，也可以是學生講，是師生之間的一種多維互動；

4．故事教學是知識的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調(diào)學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識的層次性和遞進關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學生養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神等等?，F(xiàn)代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學習能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點，我引進了國外的“故事教學法”，以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學習。正如蘇聯(lián)教育家科羅廖夫所說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍?！?/p>

三、英語教學法的實施步驟 A.整體感知故事內(nèi)容

在講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學生整體感知故事內(nèi)容。B.突破重點難點，進行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學法操練。C.再次熟悉故事

進一步加深學生對故事內(nèi)容的印象以及檢查學生讀故事內(nèi)容的理解，教師可安排老師做學生說的活動，還可以讓學生做排序活動等等。D.背誦故事

背誦故事可以為學生積累大量的優(yōu)上下文、有內(nèi)容、有情境、有邏輯的話語，這與利于學生形成良好的語感，發(fā)展他們英語的綜合運用能力。E.復(fù)述故事 角色扮演 這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時，可小組內(nèi)重編對話，發(fā)揮學生的想象力。表達看法

鼓勵學生用簡單的詞語來概括描述人物的特征以及表達對角色的看法。續(xù)講故事

教師可預(yù)設(shè)一些提問，激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W知識進行再創(chuàng)造。

四、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負高效的集中體現(xiàn)。當然在教學中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第三篇：小學英語課堂,故事教學法

將故事教學法融入小學英語課堂

寧波江東中心小學 石 悅

一、故事教學法的意義

兒童具有探索的精神，他們喜歡五彩斑斕的事物，對新鮮的事物充滿興趣。同時他們又缺乏注意力的持久性，以及對自我行為的規(guī)范能力。兒童以上的特性決定了小學階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性。小學英語教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W習。而在課堂中講故事，將教學內(nèi)容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學生學習的興趣，同時故事的結(jié)構(gòu)可以作為學生語言拓展的支架。在本文中筆者將從以下的幾個方面對故事教學在小學英語中的應(yīng)用進行探討。

二、故事教學法的特性

查閱了文獻，發(fā)現(xiàn)對故事教學法的研究多是集中在第二語言習得與母語習得的比較研究。我們知道，當我們習得母語的時候，是一種無意識的習得到，母語習得的語言環(huán)境對我們的影響是致關(guān)重要的。因此，我們今后的語言學習從很大程度上是對母語習得的模仿。在教學中引入故事，對于在課堂上模仿母語習得的環(huán)境是非常有利的，當然這同時也取決于故事教學的以下幾個特性：

（一）情景性

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、言談和文化特性，為學習者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學習者進行可理解性的輸出。簡而言之，通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性

教學中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學們的關(guān)注焦點，課堂氛圍頓時顯得趣味性十足，同學們有了進一步學習的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學習。

（三）拓展性

故事的教學還具有拓展性的特點。正如語言的學習一樣，故事的教學也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學生根據(jù)所學的詞匯、句型，進行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進行拓展。

三、故事教學法的方式

故事教學開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學的輸入方式和輸出方式兩個大類：

（一）故事教學法的輸入方式 1．圖片式

利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse.T: Cat is hungry.Where is the mouse? S: It's in the box.It’s under the desk...教師通過幾個簡單的圖片，運用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運用了Where is...-It's in / on / under / behind...的句型。

2．任務(wù)式

在故事中融入任務(wù)，并在故事展開的過程中逐個拋出任務(wù)。給學生以新鮮感的同時，提出教學要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個時候同學們必然充滿了好奇，教師就逐個打開禮物，當然在禮物里裝的是一個個的習題。

3、逐步展開式

故事的教學可以成為教學的線索，貫徹于課堂教學的始終。在教學展開的過程中逐步展開，教學內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現(xiàn)學生的學習興趣也被教學內(nèi)容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學習了語言知識。

4、游戲式

在游戲中運用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級操練這兩個單詞的時候，可以請兩個學生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強可課堂趣味，而且也是語言運用的體現(xiàn)。學生樂意玩，也愿意學。

（二）故事教學法的輸出方式 1．故事表演

學生們喜歡故事，同時更樂于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學生對故事進行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型，創(chuàng)造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環(huán)節(jié)時要求學生根據(jù)不同的場景做出忠于原著的表演，而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學生對故事進行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。

2．故事復(fù)述

對故事進行復(fù)述是鍛煉學生的語言組織能力，表達能力也應(yīng)用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學生進行分段式的簡單復(fù)述。在層層遞進的基礎(chǔ)上對能力比較強的學生提出整篇復(fù)述的要求。

3．書面練習在PEP的課本中，語篇教學又叫做read and write這個標題體現(xiàn)出編者的意圖，可見“寫”在小學的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點都可以在書寫這個環(huán)節(jié)中的到練習和鞏固。所以在故事教學之后，設(shè)置書面的練習作業(yè)也是非常必要的。

所以故事教學法的方式可以歸納為：

此外，故事還可以作為語言的呈現(xiàn)方式，教師從故事中歸納出詞匯、句型，語法等知識點，為下一步的教學做出準備：

四、故事教學法的運用

（一）在詞匯教學中的運用

故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學趣味性的同時也有助與學生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking, waling, I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping, jumping, I'm jumping.這個時候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running, running, I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸 Swimming, swimming, I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming.I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現(xiàn)了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying, flying, I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學生們邊聽，邊演，邊唱在學習單詞的同時也運用了語言，一舉數(shù)得。

（二）在對話教學中的運用 在新課程標準中在對學生課外視聽的要求中規(guī)定，小學階段的學生要看懂語言簡單的英語動畫片或者車程度相當?shù)慕虒W節(jié)目。視聽是每個學期不少于10小時（每周平均20—30分鐘）視聽時間每個學期要有不少于10小時。所以在課堂上以故事的手段，引入簡單的英語故事，并課堂的教學內(nèi)容相結(jié)合，這同時也可以激發(fā)學生觀看英語原聲動畫片的興趣，是非常有效的教學方式。此外，英語故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學生去運用和創(chuàng)造語言。小學階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點在課堂或者是現(xiàn)實生活中是很難運用的。例如在教授Can you...? Yes, I can./ No, I can't.這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機，引入了翟志剛這個人物。由同學展開采訪，由此Can you...? 句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 時。課堂中大多數(shù)的學生家長的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習，不顧學生的實際情況進行操練就顯得不符合語言實際。在這個時候引入人物Leo并利用圖片引入小故事Leo's family。

Leo is a boy.He's very tall and strong.He has big eyes and small mouth.He likes English and music.His father is a doctor.His mother is a nurse.His uncle is a driver.Leo likes baseball very much.He is going to be a baseball player.并可以根據(jù)這個小故事創(chuàng)設(shè)出多個操練游戲。

游戲1：問答（操練句型What's your father? What's your mother?）

請一個同學來扮演Leo，其他同學進行采訪，并運用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 這個同學根據(jù)材料內(nèi)容做出回答：My mother is a nurse.My father is a doctor.My uncle is a driver.游戲2：聽力游戲

這個故事材料還可以運用在聽力練習中，教師提出問題：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求學生回答。

游戲3：故事改編

可以根據(jù)Leo的故事，以My friend's family.為題要求學生進行故事改編。

_______ is a boy / girl.He's / she's very tall and strong.He / She has big eyes and small mouth.He / She likes _______ and _______.His / Her father is a _______.His / Her mother is _______.His / Her uncle is a driver.His / Her likes _______ very much.He / She is going to be a _______.可以先讓學生們說一說，然后在課堂上完成書面的填空練習。這樣一來不但進行了口頭訓練而且進行了書寫練習。此外，在課堂上完成書面練習也是對學生的減負，真正做到了輕負高效。

（三）在語篇教學中的運用

從小學五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學歷來是許多小學一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認為，在語篇的教學中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學生進行語言的再創(chuàng)造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學生提供語言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、貓和老鼠等學生喜歡的人物引導(dǎo)學生說一說，寫一寫。

It's _______.Snow white and Xiao Xing _______.They are happy.I like _______ says _______.Why do you like _______? Asks Xiao Xing.Because I can _______.此外，運用故事這個媒介，語篇的教學還可以和詞匯教學相結(jié)合。如在教授詞匯going to the cinema、take a trip、read a magazine時可以利用語篇：

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I'm going to the cinema this evening.I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I'm going to read a magazine on the train.在教授完單詞后，可以首先要求學生進行聽力，并根據(jù)語篇提出問題1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根據(jù)教學設(shè)計的需要，利用故事性的語篇，要求學生閱讀，或者完成填空練習。

五、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負高效的集中體現(xiàn)。當然在教學中，選擇合適的故事是關(guān)鍵。需要從學生的能力出發(fā)，從課本內(nèi)容的重難點出發(fā)。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格?？傊?，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

淺談小學英語故事教學法

英語新課程標準明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在以往的小學英語教學中，老師會發(fā)現(xiàn)稍微枯燥、乏味的教學內(nèi)容對大部分小學生并沒有吸引力，學生掌握知識的效果很差，即使老師再努力也很難調(diào)動學生們學習英語的興趣。眾所周知，故事是伴隨著兒童成長的，它對于發(fā)展兒童的語言（母語和外語），培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。而目前，我國的兒童英語教學也把故事引入了課堂，在教學中得到了充分地運用。因此對于這個在小學英語教學上的普遍難題，本文將結(jié)合平時的教學實踐和大家探討一下故事教學法在小學英語教學中的具體運用。將小學生感興趣的故事加入教學課堂上，我們可以通過現(xiàn)實生活場景、生動的故事情節(jié)和小朋友們都熟悉并感興趣故事及故事人物來完成小學英語既定的學習目標。讓小朋友們在聽故事、講故事的同時也學會了英語并喜歡上英語。和以往英語教學的枯燥、乏味相比，將故事教學法植入課堂不但激發(fā)了學生學習英語的濃厚興趣，同時也減輕了老師的工作量，幫老師節(jié)省時間以便研究出其他的教學方法。本文作者就嘗試了這種教學方法，并且取得了良好的成效。這種教學方法很適合語言這門課的學科特點和適合小學生這個年齡段學習。以下本文重點論述故事教學在小學英語中的運用。

一、英語故事教學法的定義

英國教育學家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?由此可見，故事對于小學生的英語學習有著至關(guān)重要的作用——它可以讓孩子不僅可以學習、理解英語，還可以讓學生們學會分享，這是我們中西方文化相交的部分。

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發(fā)小學生學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性的一種教學法。

小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。例如：The Ganny and the Angle；The Village Mouse and the City Mouse等，另外一種是傳說著的童話類故事，如：Snow White；Seven Little Men等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。

二、英語故事教學法的優(yōu)勢和劣勢

利用故事教授外語在國外已經(jīng)有很長的歷史了，長期的教學實踐也證明了這是一種卓有成效的方法。語言學習本身是較為枯燥單調(diào)的，一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。因而在英語教學過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學生的學習興趣。當學生產(chǎn)生興趣時，會好奇地、有目的地聽。聽懂了就會有滿足感，還會轉(zhuǎn)述給別人聽，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題，這是優(yōu)勢之一；第二，故事教學能很好地培養(yǎng)學生各方面的能力，包括整體感知階段的聽，熟悉內(nèi)容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫；第三，它有助于培養(yǎng)學生的英語語感，學習地道的英語；第四，故事教學能豐富學生各方面的知識，故事本身可能包括生活常識、歷史地理等方面的知識；其五，讓學生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力，還可以讓學生表演故事以培養(yǎng)學生的合作能力；第六，促進了實驗教師的自身發(fā)展，特別是編故事能力和講故事技巧，同時有效地提高了課堂教學效率，促進了學校教學質(zhì)量和教學效果；另外，學生的口語交際能力和想象力都會在此過程中有所提高，學生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。

當然凡是都是有兩面的。英語故事教學法亦不例外。有這些優(yōu)點，必定有相對的缺點。英語故事教學法能促進教師素質(zhì)和教學水平、科研水平和理論知識的提高。所以我們不難想到，這套教學方法并不是適合于所有的老師，它對老師的要求較高。故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。因此老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學生。第二點，還要有的一定的課堂駕馭能力，因為據(jù)筆者觀察，故事教學類課堂普遍比較活躍，若老師指令不當，或不能很好的控制學生氣氛，課堂上會混亂一片，學生將會是快樂的玩了，然后什么也都不記得。最后我認為重中之重的，教師要慎重地選擇故事材料。選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句，要考慮故事內(nèi)容的長短，故事內(nèi)容的水平適中。最好是選擇一些孩子們在母語中已經(jīng)熟悉的故事。例如《白雪公主》、《喜洋洋和灰太狼》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

三、英語故事教學法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現(xiàn)在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經(jīng)的學生和現(xiàn)在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調(diào)學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結(jié)合在一起，知識的層次性和遞進關(guān)系也就很難體現(xiàn)出來，更不利于學生養(yǎng)成一定的語言綜合運用能力和創(chuàng)新精神等等。

現(xiàn)代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優(yōu)秀，而更應(yīng)該重視兒童學習能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為真正適應(yīng)時代需要的人才。根據(jù)現(xiàn)在兒童的普遍素質(zhì)特點，我引進了國外的“故事教學法”，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。使用有意義的、有語境的語言素材學外語，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。對小學生來說，如果脫離語境，即使是學習一句話或一個單詞，也很難理解單詞和句子的意義。即便記住了詞或句子的意思，他們也不知道這些詞和句子該在什么情況下使用。采用故事教學至少能有效的幫助孩子更好的學習和使用英語。這種教學法是以英語故事為載體，系統(tǒng)地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質(zhì)的同時，也使綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學習。1.故事教學符合小學生的身心特點

小學生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發(fā)展的特點。

2.故事教學有利于發(fā)展學生的思維

故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學能夠為師生雙方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

四、英語故事教學法的運用

1.英語故事教學法在詞匯教學中的運用

單詞是學生應(yīng)用英語進行交際和理解的基本單位。在小學階段，大量的詞匯學生只是通過聽音來辨別，通過圖片來意會，慢慢的學生發(fā)現(xiàn)小腦袋再也記不住這么多單詞，搞不清楚這么多單詞的意思，繼而對英語充滿恐懼。如果把一些單詞串聯(lián)在一些簡單易懂的故事中，學生就會覺得單詞學起來原來也那么有意思，記不住的單詞通過故事形式鞏固也起到很好的作用。同時因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。這是 PEP，Book5，Unit 4 的一節(jié)詞匯課，共有五個詞匯：sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom,，water the flowers,，empty the trash，根據(jù)所學的單詞，為能更好地呈現(xiàn)這五個詞匯，筆者創(chuàng)編了以下的小故事，讓學生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學語言。

The Granny and The Angle 角色：G: Granny A: Angle G:(拄著拐杖出場)Wu---I?m old.I can?t cook the meals/ clean the bedroom/....（掩面而泣）A:(從遠處飛過來)Don?t worry, Granny.I can help you.G:(不敢相信自己的眼睛，揉了揉眼睛)Are you helpful? A:(自信地)Of course/ Sure.G:(疑惑地攤了攤手)What can you do? A:(用魔棒一揮)I can clean the bedroom.I can sweep the floor/water the flowers/....G:(開心地)Great!You?re helpful.But now I?m hungry.(手捂著肚子)A:(做炒菜的動作)I can cook the meal.Here you are.G:(嘗了嘗)Mm, it tastes good.Thank you very much.I?m very happy.(想了想)Look!I?m too old, can I be young? A:(考慮一下)Mm---OK, it?s easy.(用魔棒一點)G:(轉(zhuǎn)了個圈)Great.I?m young and beautiful now.Thank you....五年級學生對身邊熟悉的童話故事特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，模仿老奶奶和小天使的不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關(guān)的語言點。2.英語故事教學法在會話教學中的運用

在會話教學中如果只是讓學生讀和表演對話。難以創(chuàng)設(shè)真實情境，學生也容易疲勞。如果讓學生聽故事。或者用相關(guān)的語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學習活動中。比如，要練習以下句型：“Who?s that man?He?s my father，Who?s that worn-an?She?s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One tadpole asks：“Who?s that man?”The other one says：“He?s our father，一So they ask：”Hello,are you our dad?“The duck says：”No,no,no，“Then,they see a tor toise，One asks：”Who?s that woman?“The other says：”She?s our mother，“So they ask：”Hello,are you our mummy?“But the tortoise says：”No，no，no，"如此重復(fù)，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，還能學會如何真實地運用這些語言。

許多故事中還會出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們在聽故事或復(fù)述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經(jīng)意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What?s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What?s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it?s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!” 3.英語故事教學法在語法教學中的運用

語法學習不僅能夠幫助學生更為準確地表達他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運用能力。我們可以把語法知識的學習融入充滿趣味的故事中，讓學生在故事中感悟相關(guān)語法知識的意義，并引導(dǎo)學生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學語法知識的理解和掌握。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內(nèi)容記錄下來。這就構(gòu)成了一段有關(guān)該動物的消息。以此類推。提問幾種不同的動物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學生提問來練習疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學生通過提問，就能主動地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。4.英語故事教學法在整節(jié)課的貫穿運用

語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。我們教師創(chuàng)設(shè)盡可能的真實情境，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，在教授牛津小學英語一課重點詞匯cold, warm, hot, cool等時，可以設(shè)計一個The little match girl的故事。如下：（1）T: Today, we have another new friend.Look!(CAI: The little match girl)T: She is a match girl, is she happy? Listen!(Match girl: Hello!I?m a match girl, I?m not happy.Oh, I?m very very cold.)T: Oh, the little match girl is cold.(Teach “cold”, cold↗↘, read one by one, and spell the word.It?s cold.雙手抱肩做寒冷狀)(2)T: The little match girl is very cold.Can you help her? Let?s help her, OK? Put on the shoes.Put on the hat.Put on the sweater.Now, is she cold? Listen!(Match girl: Thank you, boys and girls!You are so kind!I?m not cold, I?m warm now.)T: Now, the little match girl is not cold, she is warm.(Teach “warm”, warm↗↘, read one by one, and spell the word.It?s warm.伸開雙手做溫暖狀)(3)(CAI: The snow is becoming heavier and heavier.)T: Oh, look!More and more snow is falling down.(Match girl: More and more snow is falling down.I?m still cold.)T: Boys and girls, what can we do? Ah, I have a good idea!Match girl, you can walk.Let?s walk together.Walk, walk, walk.Jump, jump, jump.Run, run, run.Dance, dance, dance.(Match girl: ^^^^^I?m hot now^^^^^)T: Oh, I?m hot, too.Are you hot?(Teach “hot”, hot↗↘, read one by one, and spell the word.It?s hot.扇動雙手做熱狀)(4)T: I?m hot.I?m thirsty.I want something to drink.What would you like? It?s hot.I?d like some Coke.Cool!S1: It?s hot.I?d like some …….Cool!S2: It?s hot.I?d like some …….Cool!……

(Teach “cool”, cool↗↘.It?s cool.)利用這個故事教授完這些重要詞匯后，利用It?s …in…的句型介紹各地的天氣，學生為賣火柴的小女孩播報天氣預(yù)報，可以讓賣火柴的小女孩選擇自己想去的地方，幫助賣火柴的小女孩脫離困境。類似創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿課堂，激發(fā)了學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，做到了人人動口，達到優(yōu)化課堂教學、提高英語口語表達能力。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學科的知識。有些故事, 特別是寓言故事, 極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過具體的、發(fā)人深省的事例, 教育學生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識, 為學科之間的互補提供便利, 有助于各學科之間的滲透、融合。在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力?？梢詾樾W生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當?shù)恼n堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現(xiàn)故事教學目標的關(guān)鍵。在英語故事教學中，教師應(yīng)有計劃地安排教學內(nèi)容和授課重點，根據(jù)教學目標要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有意義的語言使用環(huán)境，靈活地設(shè)計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語?？傊?，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語法教學服務(wù)的，故事的設(shè)計應(yīng)圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事

第四篇：什么是故事教學法

A Brief Introduction to Storytelling Method.（一）、故事教學法的界定

國內(nèi)外許多專家和學者都對故事教學法給出了界定。新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授認為，故事教學法是專為培養(yǎng)中國學生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨特的教學方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。簡單地概括為，利用“故事”這個載體，把要學習的內(nèi)容放在生動的故事情節(jié)中進行教學的一種方法。故事的形象性、情節(jié)性、完整性符合學生思維發(fā)展的特點，能為他們提供無比寬廣的想象空間。課堂上老師如果能夠巧妙地運用故事教學法以豐富多彩的故事內(nèi)容吸引學生的注意力，以生動有趣的表演滿足孩子們的好奇心，以變幻的情節(jié)保持孩子學習英語的興趣，讓他們沉浸在故事營造的氛圍之中學習語言，接受新知識，快樂的學習何樂而不為呢？陳如麗老師結(jié)合其在英國學習的經(jīng)歷在《淺談“故事教學法”》中指出“英國教育學家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?”這些都強調(diào)了故事教學法在小學英語教育中的作用，強調(diào)的是故事對兒童的吸引力。其實故事教學法不僅可以應(yīng)用在小學英語課堂上，還可以應(yīng)用在初中、高中、甚至大學課堂上。在初中英語詞匯教學中，故事就如同一根充滿魔力的繩子，把看似毫無聯(lián)系的單詞變成一個生動活潑的整體，便于學生接受和吸收。

（二）、為什么要選擇故事教學法

1.符合初中生的學習需求

初中生接觸英語已經(jīng)幾年，隨著課文難度和英語詞匯量的加大，除了個別學習成績優(yōu)異的學生，大多數(shù)學生對英語尤其是看似枯燥乏味、“背了又忘”的英語單詞產(chǎn)生了厭倦心理?？梢姡嗌倌陮W生愛在玩中學，在樂中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事教學法以其獨特的性質(zhì)，可以讓學生在故事情節(jié)的招引下更加集中注意力聽講，更加積極地思考，有效的激發(fā)學生的學習動機，達到良好的教育效果。

2.實現(xiàn)“源于教材，超越教材，用活教材”

將教學內(nèi)容整合到故事當中，將單個的詞匯嵌入到情節(jié)曲折的故事當中，改變了傳統(tǒng)的老師在上面講，學生在下面學這種依葫蘆畫瓢式的教學方法，增加了英語詞匯學習的趣味。同時，故事的邏輯性便于學生的回憶和鞏固對英語詞匯的記憶。

3、互動性強，讓學生充分參與課堂

故事教學法實施過程中采用小組合作學習的方式，讓學生充分參與到課堂中故事的講解、辯論、背誦與編造，課后則需完成教師指定的詞匯過關(guān)任務(wù)。這些活動讓學生充分認識到自己的重要性，也體現(xiàn)了初中生樂于表達自己的心理特征，有效克服學生對詞匯的厭倦和恐懼心理。學生的充分參與使教師的教和學生的學都發(fā)展到一個新的水平。

第五篇：小學英語故事教學法

小學英語故事教學法

眾所周知，小學生對語言的學習是學的快，忘的更快，所以如何讓孩子在短暫的學習中得到最多的語言輸入的效果是我們小學英語教師積極研究的一個課題。我想故事教學對小學生的課堂教學來說是一個很值得學習與借鑒的教學方法。那就讓我們來談?wù)勅绾卧谡n堂教學中使用故事教學。

一、故事內(nèi)容的選擇。

對小學生來說選擇故事應(yīng)該是一些篇幅較短的內(nèi)容。故事的簡單化符合小學生的學習特點，同時還要選擇一些能夠讓小學生參與到課堂中來的一些小故事，可以提高學生參與的積極性。

二、故事活動前的準備工作。

在故事活動進行之前，老師應(yīng)該做好完整的教學準備，包括教具、教態(tài)以及語言輸出的特點。首先說教具，既然是故事教學就應(yīng)該有生動活潑的一些任務(wù)頭飾，給學生創(chuàng)造故事環(huán)境有利于學生的理解。其次，語言的輸出，教師要充分掌握故事的情節(jié)，可以通過不同的音量和音調(diào)讓學生得到很好的理解。最后在教師狀態(tài)方面，教師在講述時，應(yīng)邊講述邊模仿故事中的任務(wù)，這樣理解起來就容易很多。

三、故事教學的實施。

首先引入要做一些有意思的活動或者是和本科緊密相結(jié)合的自由討論，使學生能夠在一個和諧的氣氛中學習知識。其次在教學過程中應(yīng)該努力營造逼真的英語學習氛圍，讓小學生能夠充分的參與，可以通過各種活動、游戲讓小學生接受故事的信息，使每個小孩子都參與進來。最后教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的需要及時調(diào)整活動

四、故事教學的思考。

首先要保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現(xiàn)。

其次小學英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設(shè)計或采用故事教學的時候，必須以學生的全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合多種教學形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎(chǔ)進行教學。

最后故事教學應(yīng)該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調(diào)動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。