第一篇：淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)法

淺析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)法

【摘要】 隨著中國(guó)新一輪課程改革的到了，小學(xué)英語(yǔ)教育不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)法層出不窮。英語(yǔ)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的作用。故事對(duì)兒童有著普遍的吸引力。故事創(chuàng)設(shè)的虛擬世界，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會(huì)。通過(guò)繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而喚起他們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。本文探討了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的價(jià)值，以及如何在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 故事教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)

在新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能和技巧提出了更高的要求。特別是在“生本教育”的提出和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以來(lái)，教師在授課過(guò)程中再也不是課堂上的上帝，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。課堂氣氛再也不是老師在講臺(tái)上唾沫橫飛、叱咤風(fēng)云，而學(xué)生則是洗耳恭聽(tīng)，鴉雀無(wú)聲，跟著老師轉(zhuǎn)。而今的課堂早已是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，平等民主，安全愉悅已成為當(dāng)今課堂的標(biāo)志。因此，必須采用多種多樣的教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)顯得生動(dòng)有趣、靈活機(jī)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體潛能，讓課堂真正活起來(lái)。那么，為什么“故事教學(xué)法”適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？“故事教學(xué)法”的教學(xué)步驟是怎樣的？講故事時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？在“故事教學(xué)”中應(yīng)如何調(diào)控學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果？如何選擇合適的故事進(jìn)行“故事教學(xué)”呢？在這里，我將結(jié)合自己在本次國(guó)培學(xué)習(xí)的心得和自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、“故事教學(xué)法”適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

（一）、“故事教學(xué)法”完全符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！毙W(xué)六年級(jí)結(jié)束是應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事?！薄肮适陆虒W(xué)法”正是通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、演故事等形式來(lái)進(jìn)行思想教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。

（二）、“故事教學(xué)法”完全符合兒童的心理特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一般表現(xiàn)為：

l Learn by doing（邊做邊學(xué)）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾習(xí)得）

l Creative use of language.（能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言）

l Sense of imagination.（有豐富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好動(dòng)的天性。）

l Capacity to imitate.（有很強(qiáng)的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暫）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（強(qiáng)烈的交際欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶學(xué)偶得的能力）

正是因?yàn)閮和幸陨系男睦硖攸c(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因此，“故事教學(xué)”更能使兒童學(xué)得快，掌握得牢。因?yàn)椋?/p>

1、故事教學(xué)可以使兒童在“做”中學(xué)。

兒童學(xué)習(xí)的一大特性是：Learning by doing.而“故事教學(xué)”可以提供許多“做”中“學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谟淇斓摹白觥敝校恢挥X(jué)地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來(lái)說(shuō)吧，在講到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”時(shí)，可讓孩子們伸長(zhǎng)手臂做“l(fā)ong”，在“做”中學(xué)會(huì)了“l(fā)ong”這個(gè)新詞。

2、故事可以幫助孩子們?cè)谇榫持欣斫庑聠卧~的意思

因?yàn)楣适轮杏薪巧?，有情?jié)，能告訴孩子們故事中發(fā)生了什么事，孩子們能根據(jù)故事情節(jié)去理解故事中出現(xiàn)的新單詞，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個(gè)大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.當(dāng)孩子們聽(tīng)到“pull”這個(gè)新詞時(shí)，也許不理解。但通過(guò)后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教學(xué)圖片、老師的表情和動(dòng)作，孩子們會(huì)很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子們對(duì)感興趣的、簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和句子記得牢固

許多故事中還會(huì)出現(xiàn)許多重復(fù)的句子，孩子們?cè)诼?tīng)故事或復(fù)述故事的過(guò)程中，能輕易地記住一些簡(jiǎn)短的句子。故事中如果反復(fù)出現(xiàn)了簡(jiǎn)單、有趣、易學(xué)的句子，孩子們會(huì)在聽(tīng)故事或講故事的過(guò)程中有意或無(wú)意識(shí)地復(fù)述，并能輕而易舉地記下來(lái)，甚至在某些場(chǎng)合中不經(jīng)意地運(yùn)用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復(fù)出現(xiàn)了“What’s in it?”和“How long it is!”當(dāng)我給孩子們講完這一個(gè)故事后，孩子們對(duì)這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個(gè)裝有水果教具的袋子走進(jìn)課室時(shí)，一位平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話的女同學(xué)走過(guò)來(lái)，脫口而說(shuō)：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一個(gè)仿真蘋(píng)果說(shuō)：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、聽(tīng)故事不僅可以提高兒童的聽(tīng)、說(shuō)能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神

孩子們的想象力是非常豐富的。“故事教學(xué)法”是培養(yǎng)孩子們想象力和創(chuàng)新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來(lái)說(shuō)吧，當(dāng)我們講到“The zoo sends a big box.What is in it?”我們可以讓孩子們猜猜盒子里到底是什么？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“Is it a fox?”“It’s a superman.”這樣不僅使孩子在聽(tīng)故事和回答問(wèn)題中提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，還培養(yǎng)了孩子們的想象力和創(chuàng)新精神。

5、故事教學(xué)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

通過(guò)講故事能激發(fā)孩子們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點(diǎn)。講故事可以滿(mǎn)足孩子們的好奇心理，保持孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英國(guó)的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)說(shuō)過(guò)：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可見(jiàn)，運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，是非常適合幫助孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種教學(xué)手段。那么，運(yùn)用講故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行呢？

二、“故事教學(xué)”的步驟：

（一）Warm up（準(zhǔn)備活動(dòng)）

我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復(fù)習(xí)單詞或句子，或是問(wèn)一些與故事內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，以導(dǎo)入故事情節(jié)。例如：當(dāng)我講Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”時(shí)，我采用了講故事的方法完成了這部分的教學(xué)。講“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌詞改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首關(guān)于小豬的歌曲。然后集中孩子們的注意力，如我們可以說(shuō)“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”讓孩子們完全安靜后，才開(kāi)始講故事。

（二）Presentation（呈現(xiàn)過(guò)程）

1、介紹故事名稱(chēng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)的話題的事情，能說(shuō)多少是多少 例如：當(dāng)我講“The Big Bad Tiger”時(shí)，唱完了一首關(guān)于小豬的歌曲后，我問(wèn)孩子們：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子們可以用英語(yǔ)也可用母語(yǔ)回答。為了激起孩子們聽(tīng)故事的興趣，我還借助一些圖畫(huà)和手偶教具的幫助。這樣既可激起孩子的好奇心，又可讓孩子們發(fā)揮他們的想象力，使他們更早進(jìn)入故事情境中。

2、講故事 可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、不同的聲音和面部表情進(jìn)行講故事，當(dāng)然我們還可以用故事書(shū)等。Andrew Wright(1995:39)提過(guò)：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（講故事會(huì)比讀故事更容易讓兒童明白故事內(nèi)容。以下是一些講故事時(shí)的可以用到輔助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實(shí)物、面具、手偶等講故事）

----use mime yourself or direct the children（自己邊講邊演或邊講邊指導(dǎo)學(xué)生表演）

----use sound effects（利用聲音效果）

----mix mother tongue and English（必要時(shí)，母語(yǔ)和英語(yǔ)相結(jié)合）

----translate key words as you tell the story（遇到重點(diǎn)詞可作適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)?/p>

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些語(yǔ)法可當(dāng)作詞匯教學(xué)）

（三）Practice（操練）

1、讓孩子們?cè)诶蠋煹膸椭逻M(jìn)行復(fù)述故事 例如：老師可以用圖片、故事書(shū)、電腦課件、實(shí)物等幫助孩子們進(jìn)行復(fù)述；或出示主要的詞句，讓孩子們利用詞句把故事情節(jié)串起來(lái)。

2、小組練習(xí)把全班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組給予一個(gè)角色，小組一起進(jìn)行角色扮演，這樣孩子們（特別是害羞的孩子）演起來(lái)，會(huì)感到更自然和安全，也為下一步個(gè)人表演打下基礎(chǔ)。

3、表演故事 讓孩子們表演故事情節(jié)，孩子們就會(huì)擁有運(yùn)用新語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，可以訓(xùn)練他們流利的表達(dá)能力。余素珍老師在《小學(xué)英語(yǔ)的故事教學(xué)》中也提到過(guò)：“一方面，表演故事是輸出語(yǔ)言，用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深理解和記憶。”讓學(xué)生表演故事，也是任務(wù)型的教學(xué)模式。既讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)去完成表演的任務(wù)，而在完成任務(wù)的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活動(dòng))

拓展活動(dòng)是多種多樣的?？勺尯⒆觽兝首x他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，或讓孩子們回家講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事，做故事書(shū)等等。

三、講故事的技巧

故事內(nèi)容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內(nèi)容、教學(xué)效果和孩子們聽(tīng)故事興趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所說(shuō)：When you tell a story you（當(dāng)你講故事時(shí)，你應(yīng)該：）

——speak spontaneously（說(shuō)話自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的語(yǔ)調(diào)使故事更真實(shí)）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意觀察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神態(tài)和肢體語(yǔ)言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操練并作充分的準(zhǔn)備。如：可以在小紙上作好筆記）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（當(dāng)你出錯(cuò)時(shí)不必?fù)?dān)心。孩子們未必注意得到。）

因此，講故事時(shí)，我們可以注意以下幾點(diǎn)：

1、講故事時(shí)，重點(diǎn)詞句可以稍作停頓，給孩子們理解的時(shí)間 如講“The Big Turnip” 時(shí)，講到“I can’t pull it up.”可以稍作停頓，并做一個(gè)拔的動(dòng)作。讓孩子們理解了“I can’t pull it up.”后再往下講。

2、講故事時(shí)，可以讓孩子們參與 例如：講“The Big Bad Tiger”時(shí)，當(dāng)講到有人敲門(mén)時(shí)，我停下來(lái)問(wèn)孩子們：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 這樣就留有了一定的空間讓孩子們想象，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

3、講故事時(shí)，與孩子們要有眼神的交流孩子們的注意力是短暫的，除了故事情節(jié)可以吸引孩子們的注意力之外，還要注意運(yùn)用眼神吸引孩子們的注意力。例如講“The Big Bad Tiger”時(shí)，當(dāng)講到有人敲門(mén)時(shí)，故意把聲音放沉、語(yǔ)速放慢、爭(zhēng)著大大的眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，輕聲地問(wèn)：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 這樣制造了一種既緊張又神秘的氣氛，使孩子們更能融入故事的情節(jié)中，注意力更加集中。

4、講故事時(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)變、方位的變化 我們可以利用聲音、圖片讓孩子們注意不同角色的話語(yǔ)。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用自然的聲音扮演豬媽媽?zhuān)眉饧?xì)的聲音扮演小豬。我們還可以用方位的變化來(lái)使孩子們分清不同的角色。例如講“The fox and the bird.”，我們把故事中——fox 和bird的圖片貼在黑板上，當(dāng)fox說(shuō)話時(shí)，我們可以站在fox的圖片這邊；當(dāng)bird說(shuō)話時(shí)，我們可以站在bird的圖片那邊。這樣，可以幫助孩子理解故事的內(nèi)容。

四、合理安排，調(diào)控學(xué)生，提高教學(xué)效果

1、要孩子們坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我們可以讓孩子們小組圍坐，也可以讓孩子們圍個(gè)大圈坐下，如果條件允許，我們還可以讓孩子們圍著老師坐在地板上。

2、創(chuàng)設(shè)一種輕松的教學(xué)氣氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)說(shuō)：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如講“Mei Lin and her new pet”時(shí)，老師可以把自己的寵

物介紹給孩子們聽(tīng)聽(tīng)，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己家的寵物，以建立一種輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛。

3、講故事前，要把孩子們的注意力集中起來(lái)，這樣，故事教學(xué)的效果會(huì)更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、對(duì)待學(xué)生要公平當(dāng)老師請(qǐng)各小組上臺(tái)表演故事情節(jié)時(shí)，要讓孩子們感到機(jī)會(huì)是平等的，競(jìng)爭(zhēng)是公平的。如果條件許可，盡可能讓每個(gè)孩子都有表演的機(jī)會(huì)。

5、組織好兩人對(duì)話或小組表演的工作 先要給孩子們定下規(guī)則。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)說(shuō)：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”給小組活動(dòng)定下規(guī)則會(huì)使課堂組織得更有序，令孩子們的表演更出色，教學(xué)效果更明顯。

五、選擇適合學(xué)生的故事進(jìn)行“故事教學(xué)”

1、選擇故事時(shí)，要考慮孩子們的年齡、學(xué)英語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學(xué)習(xí)新的詞句。

2、選擇一些孩子們?cè)谀刚Z(yǔ)中已經(jīng)熟悉的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》、《狐貍和烏雅》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語(yǔ)講給他們聽(tīng)，他們會(huì)更容易明白故事大意和新詞句的意思。

3、選擇故事時(shí)，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小動(dòng)物，大野獸等等都是孩子們喜歡的角色，聽(tīng)這些故事孩子們會(huì)特別精神，特別起勁。

4、故事中最好有多次重復(fù)的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”這樣可幫助孩子們?cè)诼?tīng)故事或講故事的過(guò)程中掌握簡(jiǎn)短的句子。

5、要考慮故事內(nèi)容的長(zhǎng)短。視學(xué)生的英語(yǔ)程度選擇故事的長(zhǎng)短。

6、故事內(nèi)容的水平適中。故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成功感。

總之，“故事教學(xué)法”是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法，它不僅可以調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象力，而且可以提高教育、教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故事教學(xué)。但是，教育實(shí)踐中所面臨的最大問(wèn)題是：目前，小學(xué)的班級(jí)基本為大班，學(xué)生分享和共同創(chuàng)造故事的時(shí)間和空間受到限制，學(xué)校不可能讓每個(gè)教師在每個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)展故事教學(xué)。一個(gè)重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展故事教學(xué)。確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得教學(xué)材料，都能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，教師要盡可能去容納學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的差異性，使故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中故事表演教學(xué)法（最終版）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中故事表演教學(xué)法

故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來(lái)，一、故事表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界中，能促使小學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間的藩籬，為小學(xué)生開(kāi)展各種角色的扮演活動(dòng)提供了廣闊的空間。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化輸出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學(xué)完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學(xué)生看圖聽(tīng)英語(yǔ)故事（有些內(nèi)容學(xué)生能聽(tīng)懂，另一些內(nèi)容學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用）。講完故事后適當(dāng)提問(wèn)： What can you see? 有的學(xué)生就試著用 I can see a mouse.來(lái)回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，鍛煉他們用英語(yǔ)思維的能力。聽(tīng)說(shuō)能力的提高的起點(diǎn)也在于故事性教學(xué)，如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量以提高聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。

二、故事表演教學(xué)中遵循的原則

故事教學(xué)可以用于導(dǎo)入、操練以及拓展運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學(xué)。其原則如下：

1.故事的活動(dòng)性、趣味性應(yīng)與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要出于興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重故事表演的活動(dòng)性和趣味性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)故事內(nèi)容。PEP 英語(yǔ)教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在學(xué)習(xí)氣候詞匯時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事表演活動(dòng)：一位學(xué)生溫度計(jì)說(shuō)：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位學(xué)生則相應(yīng)地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot.I can wear...這個(gè)故事設(shè)計(jì)新穎，貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，因此也達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.故事在表演時(shí)應(yīng)堅(jiān)持控制與開(kāi)放相結(jié)合的原則

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所說(shuō)的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來(lái)的小故事。The lion and themouse；The Country Mouseand the City Mouse；Three butterflies 等，另外一種是傳說(shuō)著的童話類(lèi)故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類(lèi)的故事語(yǔ)言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛(ài),可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，要特別注意在故事情節(jié)或人物語(yǔ)言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能更加鮮活，也更具有個(gè)性，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生新編故事和續(xù)編故事等方法，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

3.故事表演應(yīng)堅(jiān)持豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則

故事的語(yǔ)言越豐富，人物的性格就越鮮明，情節(jié)越多變，其表演性就越強(qiáng)。但作為教學(xué)的一種方式，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，有層次和有選擇地引導(dǎo)學(xué)生表演故事。比如，活動(dòng)的組織形式最好采用兩人或四人小組；情節(jié)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，可以使單個(gè)情節(jié)，也可以是多個(gè)情節(jié)。在操練過(guò)程中要注意語(yǔ)言重復(fù)，力求突出教學(xué)重點(diǎn)。如果教師想通過(guò)故事表演操練和學(xué)習(xí)詞匯或句型，那么這些詞匯或句型在故事中要盡量反復(fù)或重復(fù)出現(xiàn)，以求給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，并為其提供反復(fù)練習(xí)所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三、故事表演教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.深入挖掘故事材料。

（1）教師應(yīng)具備深入挖掘故事材料的能力。特別是故事中所蘊(yùn)含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取這些寶貴的信息，拓展視野。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及跨文化交際的能力。同時(shí)懂得做人做事的道理，內(nèi)化為良好的品格，外化為文明的言行，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2）深入挖掘故事材料還意味著教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)與故事話題相匹配的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的具有一定趣味性的任務(wù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的活動(dòng)有角色扮演、故事改編、故事續(xù)尾、競(jìng)猜、廣告設(shè)計(jì)、記者招待會(huì)等，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有層次性的任務(wù)活動(dòng)供學(xué)生選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀

許多有成就的英語(yǔ)老師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一條深刻體會(huì)就是：學(xué)英語(yǔ)必須有盡可能的有聲和文字的英語(yǔ)信息輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解、處理信息的能力，鍛煉英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)詞語(yǔ)的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。適合小學(xué)中段學(xué)生的課外讀物有：視聽(tīng)材料，英語(yǔ)卡片或淺顯的英語(yǔ)書(shū)籍，英語(yǔ)報(bào)等。

三、故事表演的實(shí)施過(guò)程

故事表演的事實(shí)可以分為設(shè)計(jì)故事、呈現(xiàn)故事和表演股市三個(gè)階段。

1.設(shè)計(jì)故事

故事可以用于詞匯或句型教學(xué)，也可以用于對(duì)話教學(xué)。以下是自己在教學(xué)活動(dòng)中積累的一些做法作一下簡(jiǎn)單的介紹。(1)利用故事表演教學(xué)詞匯

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要挖掘這些詞匯的“可表演點(diǎn)”，然后在設(shè)計(jì)故

事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4（PartB Let's Learn）時(shí)，如果故事語(yǔ)言

單純的是“I'm the rain.I'mcoming!”就會(huì)顯得單調(diào)；但如果將故事的語(yǔ)言改為“I'm the happy rain.I'm coming.Pitter-Patter, Pitter-Patter...!”學(xué)生的思維就被激活了，語(yǔ)言也豐富了，個(gè)性也鮮明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教學(xué) smart, active, strict 等描繪人物特性的形容詞時(shí)，不是急于讓學(xué)生記憶這些詞匯，而是通過(guò)將一些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋飦?lái)舉例說(shuō)明這些詞的含義。例如，諸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表；小燕子的 active 與紫薇的 quiet 形成鮮明的對(duì)比；“曹操削發(fā)代言”的故事則可以幫助學(xué)生理解strict 的含義。教師若能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)放在生活或故事中去理解和感悟，那么學(xué)生在運(yùn)用這些形容詞來(lái)描述人物特征是就會(huì)更準(zhǔn)確。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具類(lèi)的詞匯“car, jeep, taxi, boat, plane”，在用這些詞匯設(shè)計(jì)故事表演活動(dòng)時(shí)，本人就設(shè)計(jì)了“井底之蛙”的寓言故事。讓學(xué)生在表演的同時(shí)提高自身的素質(zhì)和涵養(yǎng)。

(2)利用故事表演教學(xué)句型

故事教學(xué)可以利用自然場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫(huà)面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴。

例如，PEP, Book 5，Unit 3中教學(xué)“What would you like?”句型時(shí)，我利用“Chen Jie請(qǐng)客”的故事，導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演 Chen Jie，手捧托盤(pán)，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型：What would you likefor lunch? 這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時(shí)，激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

(3)利用故事表演教學(xué)對(duì)話

情景教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。比如，在學(xué)習(xí)了 How much is it/are they? 之后，本人利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)教具，如文具、服飾、鞋子等，布置成一個(gè)購(gòu)物的情景，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作自編一個(gè)關(guān)于購(gòu)物的小故事，用上所學(xué)的句型進(jìn)行表演：

A:Good morning.Can I help you?

B: Iwant a shirt, please.A:How about this one?

B:OK.How much is it?

A:It is ten yuan.B:Oh, it's cheap.I'll take it.A:Here you are.Thank you.Bye.B:Bye.整個(gè)表演，學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺(jué)中操練和鞏固了所學(xué)對(duì)話。同時(shí)，拉近了課本語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

如果故事表演涉及多個(gè)角色，在設(shè)計(jì)是應(yīng)讓角色有主由次，語(yǔ)言又難有易，以滿(mǎn)足不同性格和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都能參與到故事表演中來(lái)。教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，要充分考慮故事的情境、角色和語(yǔ)言；同時(shí)還要與設(shè)一些聲音和動(dòng)作。

2.呈現(xiàn)故事

教師在呈現(xiàn)故事時(shí)不僅要講，還要演。教師可以利用課件、人物頭飾或工具，甚至可以領(lǐng)用動(dòng)作邊講邊演來(lái)呈現(xiàn)故事。在呈現(xiàn)故事時(shí)，教師的是反映應(yīng)力求做到動(dòng)作、聲音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.表演故事

(1)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備故事表演的過(guò)程包括角色的分配、與煙草聯(lián)合小組合作預(yù)演。有時(shí)挑選角色會(huì)花費(fèi)教師很多時(shí)間。教師可以為個(gè)小組指定一個(gè)小組長(zhǎng)，要求每組的小組長(zhǎng)做一套頭飾，然后小組成員分別操練自己所扮演角色的語(yǔ)言。操練時(shí)教師應(yīng)給予幫助和指導(dǎo)。

(2)表演

在故事表演過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的水平是不同的。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白：每組的榮譽(yù)應(yīng)該由每個(gè)組員共創(chuàng)、共享。作為教師要為每位學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)。

(3)評(píng)價(jià)

小學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)來(lái)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平日的課堂教學(xué)中，每個(gè)小組都有學(xué)生用英語(yǔ)命名；在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)三個(gè)階段的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這樣的形成性評(píng)價(jià)不僅吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)的效率，也使學(xué)生看到了自己努力的成果！

第三篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

本科學(xué)年學(xué)科論文（設(shè)計(jì)）

題目：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué) 院：初等教育學(xué)院

學(xué)生姓名：

學(xué) 號(hào)：

專(zhuān) 業(yè)：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

年 級(jí)：2009級(jí)

完成日期：2013年3月

指導(dǎo)教師：

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)法因?yàn)槠淙の缎猿晒Φ匚W(xué)生的注意力，所以被引入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。本文將從以下幾部分對(duì)對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述：第一部分對(duì)故事教學(xué)法以及相關(guān)概念進(jìn)行界定，第二部分探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，第三部分將著重對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)進(jìn)行探討，最后一部分將給出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關(guān)概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學(xué)法....................................................................................................2

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義................................................................2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣................................................................2

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)............................................3

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神........................................3

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性........................................................................4

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用....................................................................4

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用............................................................................4

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用................................................................6

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練............................................................6

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練............................................................7

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練............................................................8

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開(kāi)展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學(xué)過(guò)程的多樣性................................................................................9

五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對(duì)周?chē)唧w可感的事物充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識(shí)，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)便以其獨(dú)具趣味的教學(xué)風(fēng)格，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，并迅速而顯著地提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到實(shí)際生活中的運(yùn)用。故事教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力二者的結(jié)合，將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助跳學(xué)生出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，從而起到拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）故事

故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來(lái)的傳播文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的文學(xué)體裁。故事側(cè)重于在生動(dòng)連貫的情節(jié)中向人們描述一個(gè)帶有寓意的事件，在對(duì)事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說(shuō)者想要傳播的道理和價(jià)值觀。Jerome Bruner(1996)說(shuō):“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的機(jī)械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會(huì)生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。故事教學(xué)法對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的意義。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，專(zhuān)業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很大部分采用了中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，以機(jī)械地教授單詞，操練對(duì)話和成績(jī)考核為主，而忽略了小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時(shí)又存在有意注意時(shí)間較短的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該更注重教學(xué)的多樣性與趣味性，而非一味的知識(shí)的灌輸。正如托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開(kāi)始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會(huì)成為英才或天才”③。由此可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)具有極大地推動(dòng)力。故事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，通過(guò)故事生動(dòng)的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價(jià)值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．

馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的重要因素之一。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，首先是詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。英語(yǔ)詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽(tīng)寫(xiě)，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞?！叭粢M(jìn)行有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對(duì)要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會(huì)有較佳的成效”①。因此，詞匯教學(xué)過(guò)程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對(duì)單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測(cè)新單詞的含義。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”②。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育試圖通過(guò)單純地教授單詞和句法來(lái)使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詞匯，句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的整體感官的培養(yǎng)。

故事教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了有意義的的情境，使學(xué)生能夠在對(duì)英語(yǔ)故事的聽(tīng)、讀的過(guò)程中進(jìn)行整體感知，并在潛意識(shí)中理解熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，同時(shí)進(jìn)一步通過(guò)說(shuō)故事來(lái)運(yùn)用和鞏固所獲得的語(yǔ)言規(guī)則，在不斷的重復(fù)運(yùn)用過(guò)程中自然地形成語(yǔ)感。故事教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程是在學(xué)生無(wú)意識(shí)的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧》一書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時(shí)學(xué)母語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)說(shuō)語(yǔ)言時(shí)根本不必考慮詞語(yǔ)是如何組織到一起的，語(yǔ)言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神

在小學(xué)階段，學(xué)生富有豐富的想象力。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時(shí)空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)以其簡(jiǎn)單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫(huà)面。這樣一個(gè)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，06． ③

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性

“上個(gè)世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會(huì)交往的高級(jí)心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語(yǔ)言和人一樣，都具有社會(huì)性，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在自己扮演的不同角色中體會(huì)到不同的社會(huì)生活。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)心，扮演警察時(shí)能體會(huì)到正義的力量等等。同時(shí)，在對(duì)故事進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。另一方面，學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對(duì)中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會(huì)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體故事中了解到不同的社會(huì)文化和價(jià)值觀。

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過(guò)導(dǎo)入故事來(lái)鞏固本堂課的內(nèi)容。

在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。同時(shí)在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．

故事時(shí)，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過(guò)程中幫助學(xué)生自己對(duì)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對(duì)故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過(guò)提問(wèn)等引出重點(diǎn)單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對(duì)故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識(shí)。

如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點(diǎn)掌握rabbit、duck、monkey幾個(gè)單詞，教師可通過(guò)編簡(jiǎn)單的小故事來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個(gè)關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來(lái)。接著提出問(wèn)題，要求學(xué)生邊聽(tīng)故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問(wèn)題板書(shū)在黑板上，并確保學(xué)生理解了問(wèn)題的內(nèi)容后教師開(kāi)始講故事。教師通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時(shí)，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢(shì)和嘎嘎的叫聲，講到crying時(shí)便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時(shí)便模仿小白兔兩只豎起來(lái)的耳朵和一蹦一跳的動(dòng)作，用這種方法來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對(duì)新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)提問(wèn)引出duck、rabbit、monkey三個(gè)生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時(shí)用聲音動(dòng)作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說(shuō)邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以?xún)扇藶閱挝唤粨Q進(jìn)行黑板上三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答。在第二遍講故事時(shí)，教師可要求學(xué)生在聽(tīng)到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽(tīng)到duck便模仿小鴨子游泳的動(dòng)作，聽(tīng)到bird便作出飛的動(dòng)作等等這些方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)》

鍵詞。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開(kāi)盒子，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿(mǎn)趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練

任何一門(mén)語(yǔ)言都是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四部分構(gòu)成的。聽(tīng)和說(shuō)為英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)形式，而讀和寫(xiě)則是英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽(tīng)懂英語(yǔ)，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音。因此，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽(tīng)力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴(lài)于前一個(gè)成分，即辯音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用 6

①所學(xué)語(yǔ)一言使用或儲(chǔ)存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽(tīng)故事的前提。在講故事時(shí)，教師應(yīng)放慢自己的語(yǔ)速，并用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)輸入的過(guò)程中，用視覺(jué)進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽(tīng)到的信息。同時(shí)教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，在講故事前提出幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵信息時(shí)，可以通過(guò)提高音量、放慢語(yǔ)速等方法來(lái)引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問(wèn)題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案。

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”②。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠?①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②

事中無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，學(xué)生在讀的過(guò)程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于英語(yǔ)詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過(guò)設(shè)計(jì)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在一邊閱讀的過(guò)程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們?cè)谥矘?shù)節(jié)植樹(shù)的故事。教師先向?qū)W生提問(wèn)今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們?cè)诟墒裁?，Micky種了多少樹(shù)等等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中的動(dòng)詞，在讀完后將這些動(dòng)作表演出來(lái)，幫助學(xué)生理解。

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練

在小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作讓來(lái)表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫(xiě)出一個(gè)相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對(duì)話改編對(duì)話。同時(shí)，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個(gè)關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會(huì)運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫(xiě)故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save our planet后，教師可通過(guò)讓學(xué)生編造砍伐森林對(duì)地球的危害的故事來(lái)鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶(hù)人家。第二張圖片是幾個(gè)男人在森林里砍樹(shù)，并用貨車(chē)將樹(shù)運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹(shù)。第四張圖片幾個(gè)男人繼續(xù)在森林中砍樹(shù)，而樹(shù)木越來(lái)越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會(huì)造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問(wèn)題。若故事選材難度過(guò)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，更會(huì)使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中加深對(duì)句型的印象，同時(shí)學(xué)生讀起故事來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)世界、獲取科學(xué)文化知識(shí)以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過(guò)長(zhǎng)。

（二）故事開(kāi)展的情境性

“情境能使抽象的語(yǔ)言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場(chǎng)景，并且通過(guò)如幻燈片背景布置、音樂(lè)渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。也可通過(guò)安排角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演角色來(lái)營(yíng)造故事情境。

（三）故事教學(xué)過(guò)程的多樣性

在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無(wú)法讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意。簡(jiǎn)單的講故事讀故事的課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動(dòng)的多樣性和靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官細(xì)胞。例如，動(dòng)作模仿：讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過(guò)程中熟悉所學(xué)的知識(shí)； ①唐英．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②

改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過(guò)寫(xiě)作或請(qǐng)同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)；畫(huà)畫(huà)：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)等等。競(jìng)爭(zhēng)和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和合作環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。

五、結(jié)論

故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，在圍繞故事開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，更要讓學(xué)生在故事的樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過(guò)合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語(yǔ)法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文就將從以下三個(gè)方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事《The

lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時(shí)，教師可通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時(shí)，又裝作極其害怕的樣子說(shuō)：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開(kāi)盒子，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿(mǎn)趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)

句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開(kāi)始講故事。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠适轮袩o(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境，感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

第五篇：[精品資料]淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用※

.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用※

A Study of the Application on Story-telling method in primary

school English Teaching

張菁蕊

（江蘇省徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，221000）*

[摘要]本文從故事教學(xué)法的界定入手，分析了故事教學(xué)的意義，并通過(guò)具體案例說(shuō)明了小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在顯性課程和隱性課程中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]：故事教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

Abstract:The thesis starts with the definition of story-telling teaching method, analyse the significance of the story-telling teaching method,and try to illustrate the dominant application of story-telling teaching method in primary school English curriculum and hidden curriculum by specific case stories of teaching.Key words: story-telling teaching method;primary English teaching 我國(guó)小學(xué)自實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，也取得了一定進(jìn)步，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)水平不斷提高，教師的素質(zhì)已有了長(zhǎng)足進(jìn)步。然而，問(wèn)題也日益凸現(xiàn)。大部分學(xué)生在低年級(jí)階段對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，可是到了中高年級(jí)階段，許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯呈下降趨勢(shì)，英語(yǔ)成績(jī)兩極分化明顯。反思我們的教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，評(píng)價(jià)手段落后，過(guò)度重視英語(yǔ)書(shū)面成績(jī)，忽視學(xué)生的興趣和英語(yǔ)綜合能力的提高等等。

2001年新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出???，“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué) ※ 本文是徐州市“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)效性研究》的部分研究成果。

* 張菁蕊（1978/10/31--），女，江蘇省徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教師，小教高級(jí)，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，徐州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2007級(jí)教育碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。通訊地址：江蘇省徐州市鼓樓區(qū)中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，和順前巷1號(hào)，221000.聯(lián)系電話：***.電子郵箱：zhangjingrui1978@live.cn

精品文檔..途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！惫P者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還存在差距。

如何改善現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生一如既往的愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)？筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采用故事教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法的界定

故事教學(xué)法是新籍華僑、著名英語(yǔ)教育專(zhuān)家威廉·史密斯教授專(zhuān)為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂(lè)”以及“先有正確無(wú)誤的輸入，才能有正確無(wú)誤的輸出”。1 其具休實(shí)施步驟為:準(zhǔn)備故事、講故事、復(fù)述故事和討論故事。???

國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家和學(xué)者都對(duì)故事教學(xué)法給出了界定。王林鋒(2008)在其碩士論文《“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)策略研究》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和“故事中心”的概念做了界定。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則.、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)科研的理論與實(shí)踐的基本原理、一般規(guī)律、主要方法等，以全面培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的基礎(chǔ)性的英語(yǔ)運(yùn)用能力和基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)的學(xué)科?！肮适轮行摹崩砟钪械摹肮适隆辈⒉皇侵笍奈捏w角度出發(fā)對(duì)情節(jié)人物的界說(shuō)，而是源自于生活中的好故事。???

廣東省東莞塘廈鎮(zhèn)林村小學(xué)的陳如麗老師結(jié)合其在英國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷在《淺談“故事教學(xué)法”》中指出“英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.’”???

林紅（2006）認(rèn)為，適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的故事應(yīng)具有以下特征：1．主題(the topic)為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，并且圖文并茂；色彩鮮艷；2．語(yǔ)言難度(the language level)適中，新知識(shí)所占比例不應(yīng)超過(guò)故事內(nèi)容的1／3；3．閱讀或朗讀時(shí)間(the length of the story)控制在10分鐘之內(nèi)；4．課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)(the language focus)重復(fù)率高；5．故事情節(jié)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)(the potential to involve the pupils)。???

精品文檔..值得一提的是，“三文治故事教學(xué)法”是由廈門(mén)大學(xué)外文學(xué)院紀(jì)玉華教授通過(guò)多年的研究后所創(chuàng)立的。它是根據(jù)孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語(yǔ)、句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長(zhǎng)、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過(guò)程中。其主張“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫(xiě)，故事圍繞興趣，以理解為前提，理解靠母語(yǔ)來(lái)支持，母語(yǔ)是通往英語(yǔ)的橋梁，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”。???（傅小平，2006）

余素珍的關(guān)于故事教學(xué)的定義最具代表性，總結(jié)了故事教學(xué)法和其他教學(xué)法的區(qū)別：“故事教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，在課程目標(biāo)上，重興趣激發(fā)，重信心培養(yǎng)、重語(yǔ)感、重交流能力；在課程實(shí)施上，重環(huán)境，重效率、重體驗(yàn)、重參與、重實(shí)踐、重創(chuàng)造，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重態(tài)度、重參與、重交流能力；在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。”???

筆者認(rèn)為，故事教學(xué)法是一種獨(dú)特的教學(xué)方法，是通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并通過(guò)模擬場(chǎng)景進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。同時(shí)，輔以歌曲、情景劇、圖片、游戲等豐富的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用完整的情節(jié)故事和情景設(shè)置，為學(xué)生提供原汁原味的、真實(shí)的語(yǔ)言情境，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)用純正地道的英語(yǔ)來(lái)反應(yīng)和溝通。

二、故事教學(xué)的意義

故事教學(xué)法作為一種鮮活的教學(xué)方法，因其生動(dòng)、形象、親切等特性很容易吸引學(xué)生，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、故事教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得很糟糕，其根本原因是沒(méi)有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，找出激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的辦法是極其重要的。激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先是利用學(xué)生固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、貪玩、好動(dòng)等習(xí)慣。其次是所教內(nèi)容要適合學(xué)生?！肮适陆虒W(xué)法”正是一種較合適的教學(xué)法。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學(xué)生聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)“Education must be fun.”（教育必須是有趣的。）孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯逃睦韺W(xué)的研究表明，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的部分是興

精品文檔..趣。而各年齡段的學(xué)生都對(duì)故事非常感興趣，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。況且故事素材是無(wú)窮無(wú)盡的，總能找到讓學(xué)生們感興趣的故事素材，根據(jù)不同的年齡段找到合適學(xué)生的許多故事素材。因此我們可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效的利用故事。學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，會(huì)好奇地、有目的地聽(tīng)。聽(tīng)懂了就會(huì)有滿(mǎn)足感，還會(huì)轉(zhuǎn)述給別人聽(tīng)，從而很好地解決學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

故事教學(xué)法還能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。故事教學(xué)能讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。為了聽(tīng)懂故事中的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)好奇地，有目的地去聽(tīng)，聽(tīng)懂了，會(huì)有一種滿(mǎn)足感。特別是聽(tīng)不懂時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，弄懂了故事大意，會(huì)產(chǎn)生一種成功感與自豪感。這樣，學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步去理解故事、講述故事、表演故事或創(chuàng)編故事。因此，從教育心理學(xué)的角度看，故事教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極方法。

2、故事教學(xué)法可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

故事教學(xué)首先要求學(xué)生聽(tīng)故事。這就很好地鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力。聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽(tīng)完故事后可以讓學(xué)生復(fù)述故事以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。還可以讓學(xué)生表演故事以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。總之，教師可以在英語(yǔ)課堂上利用故事從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3、故事教學(xué)法可以初步滲透語(yǔ)言的本土文化意識(shí)。

語(yǔ)言和文化是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，語(yǔ)言中有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化學(xué)習(xí)則是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保障。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的意義就在于：了解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國(guó)文化，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)；傳授文化知識(shí)，提高跨文化交際意識(shí)；促進(jìn)文化理解，提高人文素養(yǎng)，因此，老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)予以足夠重視，使學(xué)生了解中外文化的一些差別，初步建立跨文化意識(shí)，初步掌握基本交際策略，養(yǎng)成良

精品文檔..好的文明行為習(xí)慣。

故事本身可能包括生活常識(shí)、歷史地理等豐富學(xué)生各方面的知識(shí)：而進(jìn)行故事教學(xué)的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、行為習(xí)慣等方面的教育和文化意識(shí)滲透。

三、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的實(shí)施

（一）小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在顯性課程中的應(yīng)用

1、故事的選擇

故事教學(xué)首先從故事入手。如何選擇適合小學(xué)生的優(yōu)秀英文故事？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)途徑。

（1）對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行改編，如顏色類(lèi)單詞、兒歌《Five little monkeys》等等。

（2）選擇學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，如《喜洋洋與灰太郎》《西游記》等。（3）選擇經(jīng)典的童話故事，如《白雪公主》、《賣(mài)火柴的小女孩》等。（4）充分利用網(wǎng)上資源，搜索有用資源。如http://等。

2、故事的應(yīng)用舉例（1）利用故事學(xué)單詞

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A Unit2的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)顏色類(lèi)單詞，針對(duì)本校學(xué)生在一年級(jí)就已經(jīng)接觸過(guò)顏色類(lèi)單詞，在教授本課單詞時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的英語(yǔ)故事復(fù)習(xí)鞏固這些顏色類(lèi)單詞。首先，以?xún)焊琛禩he little black bear》導(dǎo)入，接著講述了小黑熊愛(ài)畫(huà)畫(huà)的故事，最后小組活動(dòng)和小黑熊一起來(lái)畫(huà)自畫(huà)像。Colour the head brown.Colour the eyes black.Colour the body black and white.colour his shirt red.colour his shoes brown.整個(gè)教學(xué)過(guò)程由于有了故事的引入，避免了單詞學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生們學(xué)得輕松愉快。

（2）利用故事學(xué)句型

有些英語(yǔ)句型的實(shí)際操作性并不是很強(qiáng)，如教My name is....同學(xué)之間本身就互相認(rèn)識(shí)，還一遍遍自我介紹，有些牽強(qiáng)，如果把它放在故事中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式就豐富多了。如教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》1AUnit4 時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)duck/pig/cow/horse四個(gè)動(dòng)物類(lèi)單詞，以及把這四個(gè)單詞

精品文檔..靈活地運(yùn)用于句型My name's...。首先，教師用多媒體課件播放鴨子的叫聲(Quack,Quack?)，并讓學(xué)生猜測(cè)Listen!What’s this?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地答It’s a duck.接著，教師將講述一個(gè)關(guān)于小鴨duck和他的新朋友的故事。多媒體呈現(xiàn)一只可愛(ài)的卡通鴨，一扇關(guān)閉的大門(mén)，隨著咚咚的敲門(mén)聲，一個(gè)新朋友即將出現(xiàn)，學(xué)生們猜測(cè)A Cow? A Pig? A Horse?一只胖胖的卡通豬邊招手，邊向小朋友們打招呼：“Hello,My name is Pig.”緊接著，Cow，Horse也以不同的方式出現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)句型“Hello,My name is...”在對(duì)重點(diǎn)句型有初步感知后，教師又講述了一個(gè)精彩的故事來(lái)學(xué)習(xí)此句型。在一棵大樹(shù)下，一直鴨蛋正搖搖晃晃，鴨寶寶即將出生。隨著蛋殼啪的一聲裂開(kāi)，一只毛茸茸的小鴨子邊叫“mummy”邊露出蛋殼。在尋找媽媽的過(guò)程中，小鴨duck分別遇到了pig，cow，horse，重點(diǎn)句型“Hello,My name is...”不斷復(fù)現(xiàn)，最終，小鴨找到了mummy duck。學(xué)生們也在生動(dòng)有趣的故事中，自然而然地學(xué)會(huì)了句型。

（3）利用故事學(xué)語(yǔ)法

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)的是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，兒童接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，所以很難自然地習(xí)得英語(yǔ)。正因?yàn)槿绱?，適當(dāng)?shù)亟o兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)者講解語(yǔ)法知識(shí)是完全必要的，語(yǔ)法的教學(xué)不僅能夠幫助兒童更為準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心思想，而目有利于他們發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，以?xún)和矏?ài)的方式幫助他們感知、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)是作為英語(yǔ)教學(xué)者必須思考的。故事教學(xué)法不失為一種有效的嘗試。

下面以教授一般疑問(wèn)句”Is that a...?”以及肯定、否定回答”No,it isn't.It's a...”為例，來(lái)具體談?wù)劰适陆虒W(xué)法在教授語(yǔ)法時(shí)的應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事:Gogo 和Tonny去動(dòng)物園玩，一路上它們看見(jiàn)了許多動(dòng)物，從沒(méi)到過(guò)動(dòng)物園的Gogo不停地提問(wèn)題: Gogo:（看見(jiàn)一只綿羊)Is that a dog? Tonny: No, it isn't.It's a sheep.Gogo:（看見(jiàn)一只山羊)Is that a sheep? Tonny: No, it isn't.It's a goat.精品文檔..S1(Gogo): Is that a tiger? S2(Tonny):No,it isn't.It's a bird.最后，Gogo看見(jiàn)一只老虎，一邊走一邊問(wèn):“Is that a cat? ”并走近和老虎握手，Tonny大驚：“No.it isn't.It's a tiger!Help!在本課教學(xué)中，教師通過(guò)故事將一個(gè)本來(lái)單調(diào)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變得生動(dòng)而有趣，避免了機(jī)械式的操練，而且具有開(kāi)放性。在操練中，學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、不怕說(shuō)錯(cuò)。因?yàn)樗麄兛梢宰杂上胂馡s that a...?同時(shí)，因?yàn)楣适碌那疤嵊姓f(shuō)明是到動(dòng)物園去，而不是到學(xué)校、商場(chǎng)等其他地方，又體現(xiàn)了該話動(dòng)的開(kāi)放式操練具有一定的限制。使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了更有效的擴(kuò)展，使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。

（4）利用故事學(xué)習(xí)文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，要想真正習(xí)得某種語(yǔ)言，必須了解這個(gè)國(guó)家的文化?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》教材中，涉及到了許多有關(guān)英美國(guó)家文化的內(nèi)容。下面，僅以Happy Halloween 一課的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明故事教學(xué)法在學(xué)習(xí)文化意識(shí)方面的應(yīng)用。教師根據(jù)外國(guó)孩子過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事：On the Halloween Eve.,Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door,and asked,”Trick or Treat!”They got some sweets and gifts.Then ,they went to Mrs White’s house and asked”Trick or Treat!”But Mrs White didn’t give them any gifts,so they colour the white cat black.幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬巳f(wàn)圣節(jié)的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣，而后教師又組織他們以小組為單位來(lái)表演故事，孩子們各個(gè)興高采烈，積極參與。

（二）小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法在隱性課程中的應(yīng)用

1、利用課外活動(dòng)，延伸故事教學(xué)

課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，教師必須重視課外話動(dòng)，將課堂教學(xué)內(nèi)容利用故事教學(xué)形式進(jìn)行有效的延伸。教師可以利用英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、快樂(lè)英語(yǔ)節(jié)等形式定期組織學(xué)生們進(jìn)行講故事比賽、英語(yǔ)課本劇表演賽、英語(yǔ)配音比賽等多種英語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)一批英語(yǔ)故事小明星、英語(yǔ)小導(dǎo)游、專(zhuān)用教

精品文檔..室講解員等，使學(xué)生進(jìn)行“角色體驗(yàn)”，各自在不同的基礎(chǔ)和水平上都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展和提高。

2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，優(yōu)化故事教學(xué)

良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校、家庭和社會(huì)要積極配合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，可以在班級(jí)、臥室、兒童中心等精心布置“英語(yǔ)故事角”。，給每個(gè)來(lái)訪的孩子起上一個(gè)可愛(ài)的、來(lái)自于故事主人公的英文名字，配上色彩鮮艷的英語(yǔ)故事繪本、生動(dòng)形象的童話人物圖片、可愛(ài)的卡通玩具，使孩子們對(duì)英語(yǔ)減少陌生感，縮短距離感。逐漸產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)，渴望聽(tīng)英語(yǔ)故事的意愿。另外，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子們利用課余時(shí)間觀看英文版的VCD、DVD影片，和他們一起多聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、觀看電視英語(yǔ)頻道的節(jié)日、收聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)或廣播里純正的英語(yǔ)新聞報(bào)道等等。

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???

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