第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文“四步五自”作文教學(xué)法_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-“四步五自”作文教學(xué)法人教版新課標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽(tīng)，閉門造車，作文成了無(wú)源之水，導(dǎo)致千篇一律的“模式化”。為改變這種封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)寫作的主人，特級(jí)教師于河清從探討摸索出了一套農(nóng)村小學(xué)“四步五自”作文教學(xué)法。

1.“四步”教學(xué)法

即觀察、口頭表達(dá)、書面作文、評(píng)改作文。

（1）看——現(xiàn)察。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)觀察學(xué)生才能步入寫作的大門。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察的習(xí)慣。

觀察時(shí)要做到邊看、邊想、邊記錄。比如觀察一個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)，主要應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現(xiàn)中心思想的人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等特點(diǎn)；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點(diǎn)。觀察的順序則要求學(xué)生看市場(chǎng)全貌，再任選一個(gè)側(cè)面進(jìn)行重點(diǎn)觀察。

（2）說(shuō)——口頭表達(dá)。學(xué)生通過(guò)觀察，得到的材料是零亂的，必須通過(guò)思維加工才能表達(dá)出來(lái)?！罢f(shuō)”實(shí)質(zhì)上是對(duì)原材料進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過(guò)程，是變“說(shuō)寫脫節(jié)”為“從說(shuō)到寫”的過(guò)程。

“說(shuō)”這步，先讓學(xué)生想好后，把觀察所得口頭敘述出來(lái)；然后，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自掌握的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，進(jìn)行口頭作文和評(píng)論口頭作文。

“說(shuō)”的訓(xùn)練可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時(shí)，教師可以馬上組織學(xué)生說(shuō)。如發(fā)生一件什么事，或者參加一次活動(dòng)，教師都要抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。

（3）寫——書面作文。書面作文是學(xué)生在“看”“說(shuō)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果前兩步都做得很好，“寫”這步就成了容易的事情了。寫前指導(dǎo)主要做三件事：

一是和學(xué)生一起回顧教材中相應(yīng)的習(xí)作例文、講讀課文。目的是讓學(xué)生借鑒范文的寫作方法，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧。

二是復(fù)習(xí)與本次作文有關(guān)的寫作常識(shí)。如，寫人的文章應(yīng)抓住人物的哪些方面，怎樣把人放在事情中去寫；記事的文章應(yīng)按怎樣的順序記，怎樣把事情寫具體，寫明白等。

三是讓學(xué)生參考范文的寫法和有關(guān)寫作常識(shí)，對(duì)習(xí)作的構(gòu)思做到四個(gè)進(jìn)一步弄清：①進(jìn)一步弄清文章的中心思想和題目；②進(jìn)一步弄清題目與文章內(nèi)容是否相符，文章內(nèi)容是否能表達(dá)出中心；③進(jìn)一步弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略處理是否得當(dāng)；④進(jìn)一步弄清用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)。

（4）評(píng)——評(píng)改作文。講評(píng)、修改作文是學(xué)生對(duì)習(xí)作再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。講評(píng)中，肯定成績(jī)，指出不足，可使學(xué)生觸類旁通，得到啟發(fā)；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論、辯論可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和說(shuō)理的能力。過(guò)去學(xué)生對(duì)文章評(píng)改不重視，認(rèn)為可有可無(wú)、無(wú)足輕重，主要是因?yàn)榻處熞蝗诵薷?，學(xué)生沒(méi)嘗到講評(píng)、修改的甜頭。

評(píng)改方式大體有群批群改、互評(píng)互改、集中講評(píng)等幾種。群批群改，主要是集中解決一個(gè)值得注意的共性問(wèn)題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個(gè)學(xué)生手中，閱讀后，學(xué)生自行修改，教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以保證修改效果?；ピu(píng)互改，是每個(gè)學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見(jiàn)。集中講評(píng)，是在小組或全班范圍內(nèi)進(jìn)行口頭評(píng)論作文。分組講評(píng)時(shí)，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以提高、調(diào)動(dòng)其他學(xué)生；全班講評(píng)之前，要把所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)時(shí)，學(xué)生可以廣開(kāi)言路，按講評(píng)要求各抒己見(jiàn)，肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出自己的修改意見(jiàn)。對(duì)有分歧的問(wèn)題，可以展開(kāi)討論，但在做點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控時(shí)，不輕易下結(jié)論。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，要求學(xué)生講評(píng)時(shí)要注意：①說(shuō)話要有證據(jù)，不做不負(fù)責(zé)任的批評(píng)或贊揚(yáng)；②不能只提毛病，不提修改意見(jiàn)；③語(yǔ)言要流暢、清晰，想好了再說(shuō)，不要拖泥帶水。

2.“五自”教學(xué)法

即自己命題、自己立意、自己選材、自己列提綱、用自己的話表達(dá)真情實(shí)感。（1）自己命題。學(xué)生自己命題的訓(xùn)練要對(duì)學(xué)生提出要求：文題要不拘一格。要新、活、小。

（2）自己立意。一篇文章的好與壞，關(guān)鍵取決于文章的立意。要培養(yǎng)學(xué)生自己立意的能力，必須做到以下幾點(diǎn)：①立意要準(zhǔn)；②立意要集中；③立意要有一定深度；④立意要新。

（3）自己選材。自己選材，學(xué)生可以按照自己的命題或立意，選取相應(yīng)的材料。在進(jìn)行選材訓(xùn)練時(shí)，除圍繞中心選取外，還要求學(xué)生注意選取那些與自己認(rèn)識(shí)水平接近的材料，選取最能揭示事物本質(zhì)的材料。如，同樣寫《登山》，可選取在山巔之上飽覽祖國(guó)大好河山時(shí)的情景；也可選取同學(xué)之間互相幫助的事；還可選取同學(xué)們披荊斬棘，抓住枝藤拉住手，奮力攀登的情形。

自己命題、自己立意、自己選材，這“三自”之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，交錯(cuò)進(jìn)行，通常有以下幾種情況：①先有文題，根據(jù)文題立意，再根據(jù)立意選材；②先有立意，根據(jù)立意命題、選材；③先有材料，根據(jù)材料命題、立意。

（4）自己列提綱。主要從三方面入手：①加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。要求學(xué)生列提綱時(shí)首先弄清材料間的邏輯關(guān)系，哪些材料先寫，哪些材料后寫，要有個(gè)統(tǒng)盤考慮；②要圍繞中心安排材料，使文章的每一段、每一句都為中心服務(wù)；③注意段與段、層與層之間的有機(jī)聯(lián)系，處理好詳略關(guān)系。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生基本養(yǎng)成了使用提綱的好習(xí)慣。

（5）用自己的話表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生有他們特定的生活情趣，有他們的生活天地和思維特點(diǎn)。因此，學(xué)生的作文中一定要表現(xiàn)出他們眼里的世界和他們躍動(dòng)著的童心。

總覽“四步五自”：“四步”是教者按“觀察思考表達(dá)”這一認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)事物的規(guī)律，具體實(shí)施作文教學(xué)的過(guò)程；“五自”則是在“四步”作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，是“開(kāi)放式”作文教學(xué)的具體體現(xiàn)。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文五步課堂教學(xué)法_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-五步課堂教學(xué)法人教版新課標(biāo)

在祖國(guó)的大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外漫山遍野都是素質(zhì)教育的呼聲與實(shí)踐之時(shí)，語(yǔ)文課究竟該如何上，便已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者不才，結(jié)合幾年來(lái)的親身教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)出“五步課堂教學(xué)法”，在此顯丑，僅供諸位同行參考，也懇請(qǐng)大家予以批評(píng)指正，以起拋磚引玉之效。

一、設(shè)疑定向

“有的放矢”之說(shuō)，亙古有之。說(shuō)到箭，便不能不想起《關(guān)尹子教射》中的一句話：“非獨(dú)射也，為國(guó)與身皆如之?！弊屑?xì)想想，語(yǔ)文課堂教學(xué)又何嘗不是如此？“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式無(wú)疑已成為歷史。因?yàn)樗挠斜吵＠?，因?yàn)樗牟焕趯W(xué)生主體地位的體現(xiàn)，因?yàn)樗牟焕诤⒆觽冋Z(yǔ)文能力的培養(yǎng)和形成。驀然回首，顯然，我們已不能繼續(xù)前人那種“滿堂灌”的落后手段與方法。過(guò)去，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之類，不是總是由老師之口提出來(lái)嗎？如今，為提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并盡可能地激發(fā)、活躍他們的參與意識(shí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的小主人，倒不如索性讓孩子們自己設(shè)疑好了。一篇陌生的課文，一堂新鮮的訓(xùn)練，帶著些許好奇，帶著些許求知的渴望，先由他們自己去設(shè)疑，然后在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，再自發(fā)去學(xué)習(xí)，這無(wú)疑將是個(gè)事半功倍的舉措。畢竟，“路”是由他們自己選的。

譬如，學(xué)習(xí)課文《詹天佑》，稍加思索，學(xué)生們無(wú)疑便會(huì)提出如下疑問(wèn)：“詹天佑是誰(shuí)？”“他做了些什么事？”“詹天佑他具有哪些令人敬仰的品格？”“作者以‘詹天佑’這個(gè)人名為題，其目的是什么？”等等。你能說(shuō)他們提的不好？你能說(shuō)這里沒(méi)包含著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)？如此這般，自然為下一步的自覺(jué)自發(fā)學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)

“靶子”樹好了，還等什么呢？自然是“射”了。羅丹說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要?！比欢瑢?duì)于這些還不諳世故的孩子們來(lái)說(shuō)，其實(shí)，并不盡然。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特有心理特點(diǎn)，加上自我表現(xiàn)欲望的膨脹，使得他們大有橫刀立馬大破敵軍，不研究出個(gè)頭緒決不收兵之勢(shì)。翻書也好，查字典也罷，只要是自主自學(xué)解疑，一切形式皆可不拘。俗話說(shuō)的好：“不管白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓。”所謂語(yǔ)文技能 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫” 的訓(xùn)練，尤其是“讀”與“寫”，于此，不是一個(gè)很好的實(shí)踐嗎？。

三、交流討論

諺語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！笔聦?shí)并不無(wú)道理。由于孩子們年齡的緣故，認(rèn)知上的差異，兼之知識(shí)水平上的局限性，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題及事物理解上的欠科學(xué)、客觀現(xiàn)象的不可避免?！敖涣饔懻摗?，便是個(gè)“亡羊補(bǔ)牢”的行之有效的方法。你說(shuō)你的，他說(shuō)他的。最終“誰(shuí)主沉浮”呢？自然是“真理”——孩子們一致能接受的說(shuō)法。正所謂“博采眾家之長(zhǎng)，吸取精華，剔除糟粕?！比绱擞?xùn)練，孩子們豈能不形成正確的認(rèn)識(shí)？事實(shí)上，好處又何止于此。余外，一者：學(xué)生“讀”與“聽(tīng)”、“說(shuō)”的技能進(jìn)一步得到了訓(xùn)練，能力有所提高；二者：這種集體交流形式，無(wú)疑也使他們認(rèn)識(shí)到“互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的必要性，有助于其團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。如此一箭三雕之舉，何樂(lè)而不為？

四、解惑答疑

上述“交流討論”，往往涉及的只是些大眾化的，普遍的，帶有共性的問(wèn)題。然而，由于先后天主客觀因素的差異，學(xué)生們又常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)層次的不同：你知道的，他不知道；他知道的，而你又可能不知道。怎么辦？繼續(xù)交流呀！你不是有疑問(wèn)嗎？盡管提，總會(huì)有人給你解決的。偌大一個(gè)教室，好幾十號(hào)人，張三不行，還有李四，李四不能勝任，王五再接著做……這樣還不能罷，翻書查資料呀。“團(tuán)結(jié)就是力量。”辦法總會(huì)有的?！板浂簧幔鹗社U”嘛！更何況，真有什么疑難雜癥一時(shí)半會(huì)兒解決不了，又有何妨？難能可貴的是，我們的確是已極大限度地激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與興趣，營(yíng)造了一個(gè)極其寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了同學(xué)們“聽(tīng)”與“說(shuō)”等方面的技能，提高了他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，還借助實(shí)踐，使他們領(lǐng)悟到“三人行，必有吾師”之真諦。

五、自結(jié)得失

“教，然后知不足?！睂W(xué)習(xí)同樣如此。常言道：“前車之鑒，后事之師?！睘榇耍罅μ岢陶咦⒅卣n后鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手去小結(jié)每堂課學(xué)習(xí)的得與失是必要的。自學(xué)的方法、設(shè)疑的方法、思考問(wèn)題的方法、寫作的方法等等，不一而足，讓學(xué)生們就此想想，說(shuō)說(shuō)，再寫一寫，這無(wú)疑又將是次難得的語(yǔ)文技能訓(xùn)練實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。

日前，有人提倡：將語(yǔ)文課上成實(shí)踐課。筆者所為，或許便是個(gè)嘗試。記得葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)這樣的話：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文訓(xùn)練以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”是呀，“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生都會(huì)學(xué)了，教者傳道授業(yè)解惑之神圣職責(zé)自然也就回歸了本位，也便自無(wú)越俎代皰之嫌。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文四步教學(xué)法的探究

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文四步教學(xué)法的探究

在批閱小學(xué)生作文時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)：有些小學(xué)生的作文是生搬硬套，強(qiáng)硬地模仿，有些小學(xué)生作文語(yǔ)言不夠生動(dòng)，缺少兒童的個(gè)性。語(yǔ)言是思維的外殼，可見(jiàn)這些小學(xué)生思維呆板，缺少創(chuàng)新意識(shí)。誠(chéng)然，這是由多種因素造成的，其中與教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要求過(guò)于統(tǒng)一，必須怎么樣，這樣束縛了小學(xué)生的思維，或者說(shuō)不注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不能沒(méi)有關(guān)系。

怎樣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)呢？針對(duì)目前小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò)不斷摸索，提出以下看法，以便有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。

一般地認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中尋求新關(guān)系，找出新答案的思維過(guò)程。英國(guó)心理學(xué)家瓦接斯把創(chuàng)造思維分為四個(gè)時(shí)期：

1、準(zhǔn)備期；

2、醞釀期

3、豁朗期；

4、驗(yàn)證期，體現(xiàn)在小學(xué)生作文教學(xué)中可分為四個(gè)階段：

一、作文準(zhǔn)備階段

任何發(fā)明創(chuàng)新都是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，靈感的出現(xiàn)也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考的結(jié)果。小學(xué)生的作文應(yīng)該是他們對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)的表白。即：“我筆寫我口，我口表我心?！蔽覀冎廊说乃季S是建立在概念的基礎(chǔ)上的，概念又是通過(guò)詞來(lái)表現(xiàn)的。因此首先要利用語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對(duì)文質(zhì)優(yōu)美的名家名篇要熟背在胸，吸收其優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)其思維方法等。

其次，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生選擇視聽(tīng)教材的正確引導(dǎo)。由于電視機(jī)、電腦來(lái)到了我們身邊，它不僅豐富了日常生活，而且天南地北、古今中外的知識(shí)可盡收眼底。對(duì)于小學(xué)生而言，關(guān)鍵是要有選擇地吸收，那些有益于身心健康的要看，否則就不要看。如我向?qū)W生們推薦了中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》、《科技博覽》、《人與自然》以及優(yōu)秀的名家故事片等?？础堵眯屑摇饭?jié)目的學(xué)生談起祖國(guó)各地的風(fēng)景名勝來(lái)，頭頭是道，妙語(yǔ)連珠，令同學(xué)們贊嘆不已。老師問(wèn)他是從哪兒知道的那么多，他驕傲地說(shuō)：“我是從電視中看到的?！?/p>

另外，培養(yǎng)學(xué)生們寫觀察日記也是積累知識(shí)的好辦法。學(xué)生大量地讀寫，貪婪地吸收，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)。在寫作文前引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，或教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，都可作為寫作文的準(zhǔn)備期。

二、作文醞釀階段

運(yùn)用發(fā)散思維和集中思維幫助學(xué)生審清題目，選好材料，使學(xué)生順利地度過(guò)醞釀期。

審好作文題目是寫好作文的第一步。教學(xué)生審題的方法有多種，實(shí)踐證明“死活審題法”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所謂“死”是看作文題目對(duì)文章內(nèi)容有哪些死的限制條件；而所謂的“活”就是讓學(xué)生看一看作文題目對(duì)文章內(nèi)容有哪些未確定的要求。前者運(yùn)用集中思維，后者是調(diào)動(dòng)發(fā)散思維。以《我的同桌》為例來(lái)講吧，先審“：本題目既不能寫景狀物，也不能寫一次活動(dòng)或記一件事，應(yīng)該寫人而且必須寫自己的同桌，不能寫別人的同桌。再審“活” 這個(gè)題目中時(shí)間沒(méi)有確定，可以寫現(xiàn)在的同桌，也可以寫過(guò)去任何時(shí)候的同桌；中心沒(méi)有確定，可以寫同桌助人為樂(lè)，寫同桌刻苦學(xué)習(xí)，寫同桌關(guān)心集體，寫同桌的業(yè)余愛(ài)好等都行。別的作文題目都可以按同理進(jìn)行。這樣一開(kāi)始就牢牢地扣住了作文要求，又避免了全班學(xué)生作文雷同現(xiàn)象的發(fā)生。鍛煉了思維的準(zhǔn)確性、深刻性、廣泛性和靈活性，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

幫助學(xué)生選好寫作內(nèi)容則是寫好作文的第二步，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。作文選材的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合“真、新、獨(dú)”三點(diǎn)。所謂“真”是選擇親身經(jīng)歷的或?qū)崒?shí)在在的材料來(lái)寫。用真實(shí)的材料寫出來(lái)的文章才有真情實(shí)感，生動(dòng)感人；所謂“新”是應(yīng)選擇具有時(shí)代精神的材料來(lái)寫，內(nèi)容新穎才能更吸引人；所謂“獨(dú)”則是爭(zhēng)取選擇帶有典型性的材料。這是對(duì)選材的更高要求。盡量尋求符合以上三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的好材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目開(kāi)展橫向思維、縱向思維、發(fā)散思維和集中思維等，到已有的知識(shí)儲(chǔ)備中尋找，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)積累不一樣，所找到符合統(tǒng)一作文題目要求的材料，就可能各異，帶有每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，寫出的作文就避免了千篇一律。以上方法幫助學(xué)生審題選材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們的思維能力得到了鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、作文豁然開(kāi)朗階段

“口若懸河”、“想說(shuō)就說(shuō)”悄然幫助學(xué)生度過(guò)作文的豁然開(kāi)朗期。學(xué)生口說(shuō)作文是一種很好地表達(dá)方法，寫作文只是用書面語(yǔ)言規(guī)范地表達(dá)罷了?？谡f(shuō)作文是寫好作文的基礎(chǔ)，學(xué)生能滔滔不絕地把一篇構(gòu)思好的作文說(shuō)出來(lái)，而且是調(diào)理清楚、中心明確符合題目要求的，那學(xué)生寫起作文自然就順利多了，老師引導(dǎo)學(xué)生口說(shuō)作文前，應(yīng)給學(xué)生留些打腹稿的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生同一事物采取全方位的表達(dá)方法，培養(yǎng)孩子的求異思維，促使其創(chuàng)造力健康地發(fā)展。如讓學(xué)生些《一支粉筆》這篇作文，只以開(kāi)頭為例：甲學(xué)生講，老師講臺(tái)上的那支白色粉筆是用石膏制成的圓柱體，約9厘米長(zhǎng)，它一頭細(xì)，一頭粗。乙同學(xué)說(shuō)，老師講臺(tái)上的那根粉筆猶如蠟燭默默地奉獻(xiàn)自己，在黑板上給我們留下了知識(shí)，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生口述作文時(shí)，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧妙地幫扶學(xué)生，力爭(zhēng)使學(xué)生說(shuō)出的句子完整，用詞準(zhǔn)確，層次分明，條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)。學(xué)生在口頭表達(dá)的過(guò)程中，邏輯思維能力得到了培養(yǎng)，由于教師倡導(dǎo)盡力說(shuō)出新意，所以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就得以發(fā)展。同時(shí)學(xué)生在快樂(lè)的“說(shuō)”中，明白了寫篇作文原來(lái)并非十分困難的事。

四、作文成就階段

“揮筆疾書”完成習(xí)作，展現(xiàn)創(chuàng)造思維的成果。為把學(xué)生思維的成果展現(xiàn)給更多的人，就應(yīng)該揮筆寫出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)筆開(kāi)始寫作文后，教室里應(yīng)保持安靜，學(xué)生遇到不會(huì)寫的字可暫時(shí)用漢語(yǔ)拼音來(lái)的代替，不要打斷思路，爭(zhēng)取一揮而就，一氣呵成，如果要檢驗(yàn)課堂效果，對(duì)一篇記事的作文，教師可請(qǐng)一部分同學(xué)寫開(kāi)頭，另一部分寫事情的經(jīng)過(guò)，第三部分寫結(jié)尾。評(píng)議草稿后，各部分學(xué)生再把作文沒(méi)寫的內(nèi)容補(bǔ)出來(lái)，就成為一篇完整的習(xí)作。教師在評(píng)議學(xué)生草稿時(shí)，抓住哪怕是一個(gè)新穎的字詞，也要大加贊揚(yáng)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)“標(biāo)新立異”式的作文，還可以作為范文讀給大家聽(tīng)或出墻報(bào)，以此來(lái)激勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

通過(guò)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)踐，證明作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。教育學(xué)生“想說(shuō)就說(shuō)”地寫作文，可增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這樣不斷地堅(jiān)持下去，不僅能提高學(xué)生的作文水平，而且為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作乃至發(fā)明創(chuàng)造，都打下了良好的心理基礎(chǔ)。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來(lái)自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來(lái)的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺(jué)，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，所以不可以一開(kāi)始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過(guò)程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過(guò)程。通過(guò)“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見(jiàn)于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無(wú)定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。