第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文我的作文教學(xué)法及作文觀_人教版新課標(biāo)-精選文檔

小學(xué)語文教學(xué)論文-我的作文教學(xué)法及作文觀人教版新課標(biāo)

一、作文是靠讀出來的

讀，是作文的基礎(chǔ)，是作文的動力。沒有讀，就談不上作。因為沒有讀，作文就沒有興趣，就沒有動力，也就沒有基礎(chǔ)。葉圣陶說：“學(xué)生讀得好，才寫得好?！彼哉f，讀是作文的前提，是作文的準(zhǔn)備。

多讀，是歷代成名作家的經(jīng)驗?？梢哉f所有的作家，都是靠讀而創(chuàng)作成名的。沒有一個作家是不愛讀書的。他們都是讀了大量的書，研究了大量的資料，走上創(chuàng)作之路的。古今作家的經(jīng)驗之談也都證明了這一點。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”柳宗元說：“好觀古書，家所蓄晉、魏時尺牘甚具;又二十年來，遍觀長安貴人好事者所蓄，殆無遺焉?！睔W陽修說：“作詩須多誦古今人詩?！蓖醢彩勛约鹤x書時說：“某自百家諸子之書，至于《難經(jīng)》《素問》《本草》諸小說，無所不讀。”魯迅在談自己的寫作時說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！薄氨仨毴缑鄯湟粯?，采過許多花，這才能釀出蜜來”等等。這些經(jīng)驗之談，無不說明讀的重要作用，讀和寫的關(guān)系。

因此，作文教學(xué)首先讓學(xué)生樹立讀書意識。沒有足夠的讀書量，就不可能產(chǎn)生寫作沖動和寫作興趣。劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)”。只有讀書，才會產(chǎn)生寫作欲望，才會“情動而辭發(fā)”;否則，就不可能有寫作的興趣。所以說，讀書是寫作的第一要素。從某種程度上來說，作文是靠讀出來的。

我的作文教學(xué)經(jīng)驗之一，就是一直注重培養(yǎng)學(xué)生具有讀書意識，讓讀書始終貫穿整個學(xué)期的作文教學(xué)并成為一個重點。在每個學(xué)期中，我有意識地給學(xué)生選大量文章，讓學(xué)生課前課后甚至課上讀誦背念;有時并自己范讀評點，而激發(fā)學(xué)生讀書的情趣。當(dāng)讀了一篇好文章，同學(xué)們的情緒十分高漲，尤其是文章內(nèi)容觀點和學(xué)生的生活經(jīng)歷意趣相一致時，更有一種躍躍欲試的愿望。在這種情況下，教師要求學(xué)生作文，學(xué)生作文往往語流通暢，文采飛揚。

作文靠讀，當(dāng)是一個顛撲不破的真理。

二、作文是靠寫出來的 作文靠寫，這是大實話，誰都懂，也是顛撲不破的真理。但事實上，學(xué)生對這一點認(rèn)識是不夠的。他們怕作文，不能堅持經(jīng)常寫。寫作文就成了學(xué)生頭痛的病因。治療學(xué)生作文時的頭痛，最有效的辦法，就是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

諺語說：“讀十篇不如做一篇。”寫，歷來被古人所重視。有人問歐陽修作文訣竅，歐陽修說：“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工。”也有人問蘇轍：“學(xué)文如何?”蘇轍說：“前輩但看多做多而已?！鼻迦颂票朐凇段恼挛┒嘧鍪寄芫臁分姓f：“多讀乃藉人之工夫，多做乃切實求己工夫，其益相去遠(yuǎn)也?！薄俺Ｗ鰟t機關(guān)熟”，“不常做，則理路生”，“漸演至熟，自然易矣?！边@些都強調(diào)了寫的重要性。各種能力的提高，都離不開反復(fù)練習(xí)。寫作這種表達(dá)能力的提高，尤其是需要反復(fù)練習(xí)，而且這是惟一的辦法。古人說：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做?！币雽懞米魑模捅仨殘猿侄鄬懚嗑?。

因此，在作文教學(xué)中就要重視學(xué)生的多做、多寫。重視在各種情況下學(xué)生用筆的表達(dá)，這是我語文教學(xué)中堅持作文練習(xí)的又一經(jīng)驗。比如，我讓學(xué)生讀了一首小詩：“路邊那一潭死水/ 無紋無波/我不要這樣的生活/要么就卷入長江大海/要么就去無聲地滋潤田禾”。學(xué)生在明白這是一首詠物抒情詩后，我又讓學(xué)生按照此詩的起承轉(zhuǎn)合，每人也仿寫一首小詩。學(xué)生很快就寫出了各自的詩，而且相當(dāng)不錯。如程倫同學(xué)的《呆蛙》：“池塘邊的那只呆蛙/無聲無歌/我不要這樣的生活/要么就跳入水田捕捉蚊蟲/要么就清亮歌喉高頌收獲”。杜彩虹的《白紙》：“課桌上的那張白紙/無字無墨/我不要這樣的生活/要么就繪出蒼松翠柏/要么就譜寫美文贊歌”等等。這不僅是句子的仿寫，語言的錘煉，也是詩歌的創(chuàng)作，短文的訓(xùn)練。因此，我不僅讓學(xué)生堅持每周必做一篇大作文，還堅持天天寫日記、寫隨筆，利用課上課下練詞練句練段練篇，隨時隨地地練習(xí)，各式各樣地寫作，加強反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生形成習(xí)慣。這樣，學(xué)生在今后的作文中就不會有畏難情緒，也就不再感到作文是一件頭痛的事了。

當(dāng)學(xué)生把寫作形成習(xí)慣以后，他們的積極性十分高漲。當(dāng)你一堂課下來后，沒有留作文作業(yè)，他們就會問你問什么沒有留。寫作文就成了學(xué)生的一種欲望。因此可以說，寫，可以提高學(xué)生的興趣;寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的信心。只有寫，作文才會不成問題。

三、作文是靠改出來的

改，是提高作文的必經(jīng)之路。尤其是中學(xué)生自己對自己的作文進(jìn)行修改，更是較快提高作文水平的捷徑。多寫是必要的，但多改更有必要。反復(fù)地修改，就會使作文提升到一個新水平?！拔恼虏荒芤蛔霰慵?，須頻改之方入妙耳。”古人之言，真是經(jīng)驗之談。

文章是改出來的，“一字窮歲月，十年成一賦”，古人在這方面有許多實例可以證明。那一位作家不是對自己的作品改了又改，才拿出來發(fā)表的。北宋文壇領(lǐng)袖歐陽修當(dāng)把文章寫成以后，貼在墻壁上，反復(fù)吟詠，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人。王安石寫《泊船瓜洲》一詩中“春風(fēng)又綠江南岸”，反復(fù)修改運用十多個字，最終定為一“綠”字。魯迅寫《為了忘卻的記念》中“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”，原句的“眼看”“刀邊”而改成“忍看”“刀叢”，深刻地表達(dá)了作者當(dāng)時的憤怒心情和對敵人的刻骨仇恨。這些都是修改出妙文妙詩的成功事例。“作文，亦必幾經(jīng)刪潤而后文成”。清人唐彪說：“文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾一一檢點。氣有不順處，須疏之使順;機有不圓處，須煉之使圓;血脈有不貫處，須融之使貫;音節(jié)有不葉處，須調(diào)之使葉：如此仔細(xì)推敲，自然疵病稀少?！边@段話強調(diào)了修改的作用和方法。我在作文教學(xué)中強調(diào)學(xué)生自己修改自己的

文章，這也是我作文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而經(jīng)常堅持的一個方法和經(jīng)驗。學(xué)生在修改中不僅發(fā)現(xiàn)了自己作文的缺點，并修正了自己的缺點，提高了作文水平，而且修改后的文章達(dá)到了報刊發(fā)表程度，許多學(xué)生的作文在報刊發(fā)表。如陳瑩的《窗前，那棵棗樹》，安悅民的《鄰居》，劉巧玲的《我盼望著那一天》，趙憲淑的《看海》等等幾十篇文章都是在反復(fù)修改之后，并都在報紙上發(fā)表。

改，能出好文，也能出妙文。文不厭改，也要成為學(xué)生作文的習(xí)慣。反復(fù)地改，可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生草率成文的壞毛病。古人“雖大手筆，不以一時筆快為定”。我們中學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，尤其在動筆前腹稿的修改后，才能夠“下筆如有神”，“一筆寫成不加點綴而自工”。這就要求我們作文教學(xué)，既注意培養(yǎng)學(xué)生文后修改，更要注重培養(yǎng)學(xué)生文前腹稿的修改，這對當(dāng)前進(jìn)行高考的學(xué)生來說尤其重要。

四、鼓勵性講評出好作文

我們現(xiàn)實生活中的人，沒有一個人不樂意接受表揚的。當(dāng)你聽了表揚的話，心里就沾沾自喜，就有一種動力，就有一種再表現(xiàn)的欲望。中學(xué)生尤其是這樣。在作文教學(xué)方法上，教師要抓住學(xué)生寫作上的每一點成績，給以及時肯定、鼓勵和表揚。這樣，對學(xué)生的再作文是相當(dāng)有好處的。

帶有鼓勵性質(zhì)的講評作文，是促進(jìn)學(xué)生作文的有力手段。鼓勵講評作文，也就是一種以樂促學(xué)、以樂促寫的激勵教學(xué)方法?？鬃泳驮眠@種方法來激勵他的學(xué)生顏回：“一簞食、一瓢飲。在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！惫膭钚灾v評作文，既是對學(xué)生作文的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生的作文自信心。學(xué)生就會有一種作文成功感，一種寫作成就感，就會對作文增強愛好和產(chǎn)生興趣，今后對作文就會更積極、更努力，更樂于實踐。教師對學(xué)生的一篇作文的范讀，或?qū)W(xué)生作文中某一優(yōu)點的鼓勵，不僅可以改變學(xué)生對語文對作文的看法和認(rèn)識，甚至可以影響或改變學(xué)生的一生。

因此，我在作文教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在批改時，評語側(cè)重肯定為主;在講評時，評講以鼓勵為主;在范讀時，以學(xué)生優(yōu)秀作文為主;在交流作文時，以推薦有特色作文為主。

總之，讓學(xué)生處在一種被肯定、被賞識的境界，增強學(xué)生的自信感和成功感。讓每一個學(xué)生都感到自己的作文有優(yōu)點，有可取之處。這樣，學(xué)生對作文就會有一種興趣，一種愛好感，作文表現(xiàn)欲就會更強烈，對今后的作文就會更努力而且自己要求更高。在這種情態(tài)下，學(xué)生對作文怎能沒有興趣呢?作文怎能不會做好呢? 因而，我在作文教學(xué)中注重讀、寫、改、評的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生是作文的主體，讓學(xué)生在準(zhǔn)備、實踐、提高中發(fā)揮主體作用。教師只是個促進(jìn)、引導(dǎo)作用。作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，沒有學(xué)生的主動性，是不會有好的效果的，也是不可能提高學(xué)生作文水平的。在作文教學(xué)中，教師的作用就是為學(xué)生創(chuàng)造一個作文的環(huán)境，將學(xué)生引導(dǎo)到作文狀態(tài)。教師要集教練、觀眾、啦啦隊員為一體，學(xué)生才能象體育運動員一樣在作文中發(fā)揮出高水平。

好作文是學(xué)生自己寫出來的，決不是某位老師教出來的。當(dāng)然，在整個作文教學(xué)過程中，教師的作用不是小了而是更大了，對教師的要求不是低了而是更高了。教師要具備引導(dǎo)、促進(jìn)、提高學(xué)生作文的全面能力，才能夠在一個階段中使學(xué)生的作文有所提升，也才能真正做到放手讓學(xué)生作文，有的放矢地提升學(xué)生的作文。

我認(rèn)為作文必須遵循一定的規(guī)律，要有階段性。當(dāng)然，也離不開必要的技巧和方法。但最重要的是學(xué)生自己的實踐寫作。作文，作文，非作不能成文。所以，讀、寫、改是學(xué)生的實踐，評是教師的捧場與鼓勵。二者結(jié)合起來，才能相輔相成，相得益彰，作文教學(xué)才能有聲有色，效果理想。

作文教學(xué)，就是讓學(xué)生善讀、愛寫、能改。要想使學(xué)生愛作文，首先讓學(xué)生喜讀愛寫;要想使學(xué)生作文有特色，必須讓學(xué)生善寫會改。

以上，是我對作文教學(xué)的點滴體會和認(rèn)識，很不全面和成熟，難免有偏頗和不妥，望不吝批評指正，共同探討提高，促進(jìn)作文教學(xué)。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認(rèn)字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標(biāo)，又注意落實階段性目標(biāo)。

為了落實整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文“四步五自”作文教學(xué)法_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-“四步五自”作文教學(xué)法人教版新課標(biāo)

長期以來，小學(xué)生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，導(dǎo)致千篇一律的“模式化”。為改變這種封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)寫作的主人，特級教師于河清從探討摸索出了一套農(nóng)村小學(xué)“四步五自”作文教學(xué)法。

1.“四步”教學(xué)法

即觀察、口頭表達(dá)、書面作文、評改作文。

（1）看——現(xiàn)察。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有通過觀察學(xué)生才能步入寫作的大門。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。

觀察時要做到邊看、邊想、邊記錄。比如觀察一個集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個方面進(jìn)行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現(xiàn)中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學(xué)生看市場全貌，再任選一個側(cè)面進(jìn)行重點觀察。

（2）說——口頭表達(dá)。學(xué)生通過觀察，得到的材料是零亂的，必須通過思維加工才能表達(dá)出來。“說”實質(zhì)上是對原材料進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程。

“說”這步，先讓學(xué)生想好后，把觀察所得口頭敘述出來；然后，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自掌握的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，進(jìn)行口頭作文和評論口頭作文。

“說”的訓(xùn)練可以隨時隨地進(jìn)行。比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時，教師可以馬上組織學(xué)生說。如發(fā)生一件什么事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。

（3）寫——書面作文。書面作文是學(xué)生在“看”“說”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如果前兩步都做得很好，“寫”這步就成了容易的事情了。寫前指導(dǎo)主要做三件事：

一是和學(xué)生一起回顧教材中相應(yīng)的習(xí)作例文、講讀課文。目的是讓學(xué)生借鑒范文的寫作方法，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧。

二是復(fù)習(xí)與本次作文有關(guān)的寫作常識。如，寫人的文章應(yīng)抓住人物的哪些方面，怎樣把人放在事情中去寫；記事的文章應(yīng)按怎樣的順序記，怎樣把事情寫具體，寫明白等。

三是讓學(xué)生參考范文的寫法和有關(guān)寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思做到四個進(jìn)一步弄清：①進(jìn)一步弄清文章的中心思想和題目；②進(jìn)一步弄清題目與文章內(nèi)容是否相符，文章內(nèi)容是否能表達(dá)出中心；③進(jìn)一步弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略處理是否得當(dāng)；④進(jìn)一步弄清用什么樣的語言表達(dá)。

（4）評——評改作文。講評、修改作文是學(xué)生對習(xí)作再認(rèn)識、再提高的過程，是對學(xué)生進(jìn)行“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。講評中，肯定成績，指出不足，可使學(xué)生觸類旁通，得到啟發(fā)；通過對問題的爭論、辯論可以提高學(xué)生分析問題、判斷問題和說理的能力。過去學(xué)生對文章評改不重視，認(rèn)為可有可無、無足輕重，主要是因為教師一人修改，學(xué)生沒嘗到講評、修改的甜頭。

評改方式大體有群批群改、互評互改、集中講評等幾種。群批群改，主要是集中解決一個值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個學(xué)生手中，閱讀后，學(xué)生自行修改，教師只做適當(dāng)?shù)狞c撥，以保證修改效果?；ピu互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。集中講評，是在小組或全班范圍內(nèi)進(jìn)行口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以提高、調(diào)動其他學(xué)生；全班講評之前，要把所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后進(jìn)行講評。講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出不足，并提出自己的修改意見。對有分歧的問題，可以展開討論，但在做點撥、引導(dǎo)、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。

為了調(diào)動學(xué)生寫作積極性，要求學(xué)生講評時要注意：①說話要有證據(jù)，不做不負(fù)責(zé)任的批評或贊揚；②不能只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。

2.“五自”教學(xué)法

即自己命題、自己立意、自己選材、自己列提綱、用自己的話表達(dá)真情實感。（1）自己命題。學(xué)生自己命題的訓(xùn)練要對學(xué)生提出要求：文題要不拘一格。要新、活、小。

（2）自己立意。一篇文章的好與壞，關(guān)鍵取決于文章的立意。要培養(yǎng)學(xué)生自己立意的能力，必須做到以下幾點：①立意要準(zhǔn)；②立意要集中；③立意要有一定深度；④立意要新。

（3）自己選材。自己選材，學(xué)生可以按照自己的命題或立意，選取相應(yīng)的材料。在進(jìn)行選材訓(xùn)練時，除圍繞中心選取外，還要求學(xué)生注意選取那些與自己認(rèn)識水平接近的材料，選取最能揭示事物本質(zhì)的材料。如，同樣寫《登山》，可選取在山巔之上飽覽祖國大好河山時的情景；也可選取同學(xué)之間互相幫助的事；還可選取同學(xué)們披荊斬棘，抓住枝藤拉住手，奮力攀登的情形。

自己命題、自己立意、自己選材，這“三自”之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，交錯進(jìn)行，通常有以下幾種情況：①先有文題，根據(jù)文題立意，再根據(jù)立意選材；②先有立意，根據(jù)立意命題、選材；③先有材料，根據(jù)材料命題、立意。

（4）自己列提綱。主要從三方面入手：①加強學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。要求學(xué)生列提綱時首先弄清材料間的邏輯關(guān)系，哪些材料先寫，哪些材料后寫，要有個統(tǒng)盤考慮；②要圍繞中心安排材料，使文章的每一段、每一句都為中心服務(wù)；③注意段與段、層與層之間的有機聯(lián)系，處理好詳略關(guān)系。長時間的訓(xùn)練，使學(xué)生基本養(yǎng)成了使用提綱的好習(xí)慣。

（5）用自己的話表達(dá)真情實感。小學(xué)生有他們特定的生活情趣，有他們的生活天地和思維特點。因此，學(xué)生的作文中一定要表現(xiàn)出他們眼里的世界和他們躍動著的童心。

總覽“四步五自”：“四步”是教者按“觀察思考表達(dá)”這一認(rèn)識事物、表達(dá)事物的規(guī)律，具體實施作文教學(xué)的過程；“五自”則是在“四步”作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行作文能力的訓(xùn)練，是“開放式”作文教學(xué)的具體體現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文五步課堂教學(xué)法_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-五步課堂教學(xué)法人教版新課標(biāo)

在祖國的大江南北、長城內(nèi)外漫山遍野都是素質(zhì)教育的呼聲與實踐之時，語文課究竟該如何上，便已成為人們關(guān)注的焦點。筆者不才，結(jié)合幾年來的親身教學(xué)實踐，現(xiàn)總結(jié)出“五步課堂教學(xué)法”，在此顯丑，僅供諸位同行參考，也懇請大家予以批評指正，以起拋磚引玉之效。

一、設(shè)疑定向

“有的放矢”之說，亙古有之。說到箭，便不能不想起《關(guān)尹子教射》中的一句話：“非獨射也，為國與身皆如之?！弊屑?xì)想想，語文課堂教學(xué)又何嘗不是如此？“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式無疑已成為歷史。因為它的有背常理，因為它的不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，因為它的不利于孩子們語文能力的培養(yǎng)和形成。驀然回首，顯然，我們已不能繼續(xù)前人那種“滿堂灌”的落后手段與方法。過去，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之類，不是總是由老師之口提出來嗎？如今，為提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并盡可能地激發(fā)、活躍他們的參與意識，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的小主人，倒不如索性讓孩子們自己設(shè)疑好了。一篇陌生的課文，一堂新鮮的訓(xùn)練，帶著些許好奇，帶著些許求知的渴望，先由他們自己去設(shè)疑，然后在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，再自發(fā)去學(xué)習(xí)，這無疑將是個事半功倍的舉措。畢竟，“路”是由他們自己選的。

譬如，學(xué)習(xí)課文《詹天佑》，稍加思索，學(xué)生們無疑便會提出如下疑問：“詹天佑是誰？”“他做了些什么事？”“詹天佑他具有哪些令人敬仰的品格？”“作者以‘詹天佑’這個人名為題，其目的是什么？”等等。你能說他們提的不好？你能說這里沒包含著我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)？如此這般，自然為下一步的自覺自發(fā)學(xué)習(xí)奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)

“靶子”樹好了，還等什么呢？自然是“射”了。羅丹說：“發(fā)現(xiàn)一個問題，往往比解決十個問題更重要?！比欢?，對于這些還不諳世故的孩子們來說，其實，并不盡然。爭強好勝的特有心理特點，加上自我表現(xiàn)欲望的膨脹，使得他們大有橫刀立馬大破敵軍，不研究出個頭緒決不收兵之勢。翻書也好，查字典也罷，只要是自主自學(xué)解疑，一切形式皆可不拘。俗話說的好：“不管白貓黑貓，逮住老鼠就是好貓?！彼^語文技能 “聽、說、讀、寫” 的訓(xùn)練，尤其是“讀”與“寫”，于此，不是一個很好的實踐嗎？。

三、交流討論

諺語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！笔聦嵅⒉粺o道理。由于孩子們年齡的緣故，認(rèn)知上的差異，兼之知識水平上的局限性，勢必造成學(xué)生對某些問題及事物理解上的欠科學(xué)、客觀現(xiàn)象的不可避免。“交流討論”，便是個“亡羊補牢”的行之有效的方法。你說你的，他說他的。最終“誰主沉浮”呢？自然是“真理”——孩子們一致能接受的說法。正所謂“博采眾家之長，吸取精華，剔除糟粕?！比绱擞?xùn)練，孩子們豈能不形成正確的認(rèn)識？事實上，好處又何止于此。余外，一者：學(xué)生“讀”與“聽”、“說”的技能進(jìn)一步得到了訓(xùn)練，能力有所提高；二者：這種集體交流形式，無疑也使他們認(rèn)識到“互動學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的必要性，有助于其團隊意識的培養(yǎng)。如此一箭三雕之舉，何樂而不為？

四、解惑答疑

上述“交流討論”，往往涉及的只是些大眾化的，普遍的，帶有共性的問題。然而，由于先后天主客觀因素的差異，學(xué)生們又常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)層次的不同：你知道的，他不知道；他知道的，而你又可能不知道。怎么辦？繼續(xù)交流呀！你不是有疑問嗎？盡管提，總會有人給你解決的。偌大一個教室，好幾十號人，張三不行，還有李四，李四不能勝任，王五再接著做……這樣還不能罷，翻書查資料呀?！皥F結(jié)就是力量?！鞭k法總會有的?！板浂簧?，金石可鏤”嘛！更何況，真有什么疑難雜癥一時半會兒解決不了，又有何妨？難能可貴的是，我們的確是已極大限度地激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識與興趣，營造了一個極其寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了同學(xué)們“聽”與“說”等方面的技能，提高了他們運用語文知識解決實際問題的能力。更重要的是，還借助實踐，使他們領(lǐng)悟到“三人行，必有吾師”之真諦。

五、自結(jié)得失

“教，然后知不足?！睂W(xué)習(xí)同樣如此。常言道：“前車之鑒，后事之師。”為此，大力提倡教者注重課后鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生自己動口動手去小結(jié)每堂課學(xué)習(xí)的得與失是必要的。自學(xué)的方法、設(shè)疑的方法、思考問題的方法、寫作的方法等等，不一而足，讓學(xué)生們就此想想，說說，再寫一寫，這無疑又將是次難得的語文技能訓(xùn)練實踐的好機會。

日前，有人提倡：將語文課上成實踐課。筆者所為，或許便是個嘗試。記得葉圣陶老先生說過這樣的話：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文訓(xùn)練以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！笔茄?，“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生都會學(xué)了，教者傳道授業(yè)解惑之神圣職責(zé)自然也就回歸了本位，也便自無越俎代皰之嫌。

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊教學(xué)計劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時還會拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計了八個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊是在四年級上冊基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺，是要長期實踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因為班級有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個適應(yīng)的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會到會學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計新穎，簡練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時間：

第一組：12—1課時第二組：10—1課時第三組：12—14課時。第四組：12—15課時第五組：10—13課時第六組：10—14課時

第七組：12—14課時第八組： 11—13課時

總之，教無定法，在實踐中還需要不斷充實和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。