第一篇：高二年級語文練習(xí)題(09年10月5日)

高二年級語文練習(xí)題（09年10月5日）

時間：90分鐘 總分：100分 出題人：張霞 薛曉光

一、（48分，每題3分）

1、加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是（）A、吐哺（bǔ）氓之蚩蚩（máng）淇水湯湯（shāng）．．．．．B、棄穢（suì）乘彼垝垣（guǐ）窈窕淑女（yáo）．．．C、險(xiǎn)隘（ài）爾卜爾筮（shì）說懌女美（yua）．．．D、蕙茝（cǎi）言笑宴宴（yàn）自牧歸荑（kuì）．．．．2下列加點(diǎn)字注音正確的一項(xiàng)是（）A、淥水（lù）賈人（jiǎ）腳著（zhuó）．．．B、青冥（míng）嘈嘈（cáo）嘔啞（ōuy?。瓹、幽咽（yàn）大弦（xián）琵琶（pa）．．．D、祠堂（cí）衰鬢（shuāi）潦倒（liǎo）．．．3列加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)是（）A、覺時（睡覺）殷巖泉（震響）列缺（指閃電）．．．．B、左遷（貶官）耳暫明（暫時）間關(guān)（鶯聲婉轉(zhuǎn)）．．．．．C、落木（秋天樹木落葉）繁霜鬢（增多）伯仲（兄弟，引申為不相上下）．．．．．D、玉砌（臺階）次第（順序）揚(yáng)州路（道路）．．．．4下列選項(xiàng)中字形全都正確的一項(xiàng)是（）

A、自我徂爾

赍錢

悵然 B、其黃而殞

婀娜

矛戟 C、美人遲暮

子伶

騏驥 D、堅(jiān)如磐石

踟躅

葳蕤 5下列加點(diǎn)字的解釋有誤的一項(xiàng)是（）A、士也罔（無）極

皇覽揆余初度兮（揣度）B、靜言（說）思之

泣涕零（落）如雨 ．．．．C、總角之宴（歡聚）卻（退）與小姑別 D、人生幾何（多少）渠會永無緣（他）．．．．．6下列各組句中加點(diǎn)詞詞義完全相同的一組是（）A、①我從去年辭帝京②莫辭更坐彈一曲③秦王恐其破璧，乃辭謝④使皇武子辭焉 ．．．．B、①千古風(fēng)流人物②風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去③數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝④動有一段自然風(fēng)流態(tài)度 ．．．．．．．．C、①暮去朝來顏色故②故壘西邊③今日還故鄉(xiāng)④君安與項(xiàng)伯有故 ．．．．D、①安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏②沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見③君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪，則幸得脫矣④不得已而．．．．為之

7下面標(biāo)點(diǎn)符號使用正確的一項(xiàng)（）

A、據(jù)王粲《英雄記鈔》說，諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學(xué)讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。B、據(jù)王粲《英雄記鈔》說：“諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學(xué)讀書，三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。C、據(jù)王粲“英雄記鈔”說，諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學(xué)讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。D、據(jù)王粲《英雄記鈔》說：諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學(xué)讀書。“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。8選項(xiàng)中加點(diǎn)詞意義與題干相同的是（）例：葉葉相交通 ．A、及時相遣歸

B、躡履相逢迎 C、黃泉下相見

D、嬉戲莫相忘 ．．．．9下列各句都運(yùn)用互文修辭手法的一組是（）①主人忘歸客不發(fā)。②秦時明月漢時關(guān)。

③叫囂乎東西，隳突乎南北。④君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦。

⑤潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。⑥東市買駿馬，西市買鞍韉。⑦南取漢中，西舉馬、蜀，東割膏腴之地。

⑧燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英。⑨主人下馬客在船。A、①③④⑥⑦

B、②③⑥⑧⑨ C、①②⑤⑥⑨

D、①②⑥⑦⑨ 10下列各句畫橫線處所運(yùn)用的修辭格，判斷正確的一項(xiàng)是（）A、玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路（借代）

亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪（比喻）

嶺上晴云披絮帽，樹頭初日掛銅鉦（擬人、借代）B、今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄔO(shè)問）

是處紅衰翠減，苒苒物華休（借代）

殘雪壓枝猶有橘，凍雪驚筍欲抽芽（對偶）C、談笑間，檣櫓灰飛煙滅（借代）

野桃含笑竹籬短，溪柳自搖沙水清（擬人）

老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼（比喻、對偶）D、會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼（比喻）

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑（擬人）

過春風(fēng)十里，盡薺麥青青（借代）

11下列選項(xiàng)中加點(diǎn)詞意義與題干相同的是（）例：信而見疑 ．A、漸見愁煎迫

B、相見日常稀 C、君既若見錄

D、府君見丁寧 ．．．．12對下列比、興手法分析，有誤的一項(xiàng)是（）A、“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”。（《行行重行行》）——用胡馬、越鳥不忘本作比，說明人更不應(yīng)忘本。

B、“青青河畔草，郁郁園中柳；盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖?！保ā肚嗲嗪优喜荨罚圆萘拿?，物之及時，“興”起一位青春貌美的“樓上女”。C、“孔雀東南飛，五里一徘徊”。（《孔雀東南飛》）

——用“比”的手法，借孔雀的留戀徘徊，比喻焦仲卿夫婦的悲劇遭遇。D、“冉冉孤生竹，結(jié)根泰山阿。與君為新婚，兔絲附女蘿?！保ā度饺焦律瘛罚皟删溥\(yùn)用比興手法，用竹子扎根山坳比喻女子托身于丈夫，并引起正文。13下列文學(xué)常識的表述，有誤的一項(xiàng)是（）A、《詩經(jīng)》反映了西周初年到春秋中葉的社會生活，它以四言詩為主，普遍運(yùn)用賦、比、興的手法，開創(chuàng)了現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。B、《楚辭》產(chǎn)生于戰(zhàn)國時代，屈原是楚辭的代表作家，也是我國文學(xué)史上第一個偉大的詩人，《離騷》開創(chuàng)了浪漫主義文學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。C、《孔雀東南飛》是漢樂府詩歌的代表作，也是我國古代最早的一首長篇敘事詩，它與《木蘭詞》并稱“樂府雙璧“。D、陶淵明字元亮，東晉著名的隱逸詩人，田園詩人的開創(chuàng)者?！稓w園田居》等作品表現(xiàn)了詩人重返自然的怡然生活，繼承了詩歌浪漫義主的傳統(tǒng)。

14下列文化常識表述，有誤的一項(xiàng)是（）

A、古代計(jì)算時間以地支將一天分為十二時辰，“黃昏”是戌時，相當(dāng)于19至21時，“人定”是亥時，相當(dāng)于21至23時。B、“結(jié)發(fā)”是男子成年20歲的代稱，古代對年齡的代稱還有：“而立”30歲，“不惑”40歲，“知天命”50歲，“耳順”60歲。

C、“初七”指農(nóng)歷七月七日，古時婦女在這一天晚上用針線活向織女乞巧?！跋戮拧泵吭乱淮?，古人以每月初九為上九，十九為中九，二十九為下九。

D、古人的稱謂有名、字、號、齋名、謚號等。屈平是稱名，屈原是稱字；“五柳先生”是陶淵明的號；聊齋先生是蒲松齡的齋名；歐陽文公是歐陽修的謚號。

15、下面是一首對仗工整的古代詩歌，它寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏夜情景。分別選出最能表現(xiàn)該詩意境的詞。溪漲清風(fēng)①面，月②繁星滿天。數(shù)只船③浦口，④聲笛起山前。

①A、吹 B、掠 C、襲 D、拂（）②A、落 B、圓 C、明 D、上（）③A、傍 B、依 C、橫 D、到（）④A、聲 B、有 C、幾 D、一（）

16、下列對作家作品的表述，有誤的一項(xiàng)是（）A、屈原的作品有《離騷》《九歌》（9篇）、《九章》（11篇）、《遠(yuǎn)游》《卜居》《漁父》。B、建安文學(xué)的主要作家作品有曹操的《短歌行》，曹丕的《燕歌行》，曹植的《贈白馬王彪》等。C、《滕王閣序》中的“請灑潘江，各傾陸?！敝械呐?、陸，是指兩晉詩人潘岳和陸機(jī)。D、陶淵明的代表作品有《歸園田居》《飲酒》，《讀<山海經(jīng)>》則表現(xiàn)出他的陽剛之氣。

二、（40分）

17、閱讀下面的古詩，回答后面的問題。（5分）

飲酒（其八）陶淵明

青松在東園，眾草沒其姿。凝霜殄異類，卓然見高枝。[注] ①殄：滅絕。②異類：指眾草。（1）這首詩歌頌的對象是什么？

（2）歌頌了它的什么精神品德？

_________________________（3）運(yùn)用了什么手法？

__________________________________

18、閱讀下面這首詞，然后回答問題。（6分）

如夢令 嚴(yán)蕊

道是梨花不是，道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風(fēng)情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。（1）這首詞用了一個著名典故，它出自誰的作品？由此可知這道詞抒寫的是什么事物？ 答：________________________________（2）這首詞先寫“白的梨花”和“紅的杏花”，有什么作用？

答：__________________________（3）這首詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

答：________________

19、閱讀下面這首詞，然后回答問題。（6分）玉樓春 宋 祁

東城漸覺風(fēng)光好，縠縐波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯受千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。

（1）前人評論這首詞時曾說，“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出。你是否同意這種說法？為什么？ 答：___________________________________

（2）關(guān)于這首詞下闋所抒發(fā)的感慨，歷來說法有異、褒貶不一。你認(rèn)為作者抒發(fā)了怎樣的感慨？你如何評價這種感慨？ 答：_______________________________ 20、閱讀下面一首詩，回答后面的題目。（5分）

題破山寺后禪院 常 建

清晨入古寺，初日照高林。竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，但馀鐘磐音。

（1）“山光”句的意思是__________，“悅”是________用法。（2）尾聯(lián)運(yùn)用了________ 的手法。

（3）尾聯(lián)創(chuàng)造了________（用一四字成語概括）的意境。

（4）這首詩是在優(yōu)游中寫會悟，具有盛唐山水詩的共同情調(diào)，抒發(fā)了詩人______________________ _胸懷。

21、閱讀下列詩歌，完成后面問題。（4分）

楊柳枝詞

白居易

一樹春風(fēng)千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？ [注]阿誰，即“誰”

①詩中描寫的柳樹有什么特點(diǎn)？

_____________________ ②三四句抒發(fā)了怎樣的思想感情？

__________________________________ _ ____________________________

22、閱讀下面一首詩，然后回答后面的題目。（6分）

吳宮①懷古

陸龜蒙

香徑長洲②盡棘叢，奢云艷雨③只悲風(fēng)。吳王事事堪亡國，未必西施勝六宮。

[注] ①吳宮：吳王夫差昔日的寢宮。②香徑長洲：采香徑，長洲苑，昔日吳宮里的處所。③奢云艷雨：用巫山神女的故事喻指吳王夫差與西施的風(fēng)流韻事。

①詩人所見吳宮景象有什么特點(diǎn)？詩人認(rèn)為夫差亡國的原因是什么？

答：_________________________________ ②“奢云艷雨只悲風(fēng)”用什么方法概括歷史事實(shí)？“奢”“艷”“悲”用詞的巧妙之處是什么？ 答：_____________________________________ _________________________________________

23、閱讀下面這首詞，回答后面的題目。（8分）

西江月·黃陵廟

張孝祥

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神留我看斜陽，放起鱗鱗細(xì)浪。明月風(fēng)回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏霓裳，準(zhǔn)擬岳陽樓上。

①這首詞上闋寫_____________，下闋寫_____________。

②這首詞有情有景，字里行間流露出作者對_________________________________之情。

③全詞有實(shí)有虛，歷歷在人耳目：其寫景，有“________”、“________”、“__________”、“_________”；其寫情，有“_____________”、“______________”，極富詩情畫意。④這首詞用了哪些修辭手法？試舉例說明。

答：_____________________________________ _________________________________________

三、（12分）

24、請另選事物進(jìn)行仿寫。要求符合該物特征，并寄寓一定思想感情。（字?jǐn)?shù)可略有增減）（6分）草

沒有花朵的艷麗，沒有身軀的偉岸，卻以破土的力量昭示 ——什么是頑強(qiáng)。

仿寫：

_____________ _____________ _______________ ________________ _______________

25、補(bǔ)寫下列名句名篇的上句或下句。（6分）

（1）乘騏驥以馳騁兮，_________（2）唯草木之零落兮，___________（3）君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，_________，_____________。（4）他山之石，______________________。

（5）羈鳥戀舊林，__________________。

答案 C（A項(xiàng)中，“氓”的讀音應(yīng)為“m?ng”，“百姓”的意思。B項(xiàng)中，“穢”的讀音應(yīng)為“huì”，“窈”的讀音應(yīng)為“yǎo”。D項(xiàng)中，“茝”應(yīng)讀為“chǎi”）B（A“賈”jiǎ應(yīng)讀gǔ，C“咽”yàn應(yīng)為ya，D“潦”liǎo應(yīng)為liáo）3 C（A中的“覺時”應(yīng)為醒，B中“暫”應(yīng)為“忽然、一下子”，D中“次第”應(yīng)為“情形”，“路”應(yīng)為宋代行政區(qū)域名，相當(dāng)于現(xiàn)代的“省”）4（B應(yīng)是“其黃而隕”，A“隕”的意思是“從上面往下落”，如“隕落”“隕石”等；“殞”的意思是“死亡”，如“殞命”“香消玉殞”等。C應(yīng)為“子衿”，“衿”的意思是“古式的衣領(lǐng)”。D應(yīng)為“踟躕（chíchú）”，也作“躑躅（zhízhú）”，兩詞都是連綿詞，且含義相同，但寫法上不能混同。）B（這里“靜言思之”的“言”用在動詞前，是音節(jié)助詞，無意義。）6 D（都解釋為“能夠”）7解析]A C（例句中“相”是“互相”的意思，C句中“相”字用法同例句。A句中“相”是“一方對一方”，這里代指“我”，指蘭芝；B句中“相”也是“一方對一方”，這里代指“他”，指焦仲卿；D句中“相”是“一方對一方”，這里代指“我”，指蘭芝。）B（運(yùn)用互文手法的有①②③⑥⑧⑨）B（A中第③句應(yīng)為“擬人”，C項(xiàng)中③不是對偶、比喻，而是借代、對偶，D項(xiàng)中②句是比喻，③句不是借代，是比喻）11 A（例句中“見”表被動，A句“見”意義與其相同。B句中“見”是動詞，“看見”的意思。C、D中的“見”都是代詞，表動作對象，“我”的意思。）C（這里運(yùn)用的是“興”的手法，以孔雀的留戀徘徊來引起下面焦、劉二人的愛情故事）13陶淵明的作品繼承了詩歌現(xiàn)實(shí)主義的優(yōu)良傳統(tǒng)。C（這里所涉及的是古代節(jié)日習(xí)俗。古人以每月初九為“中九”，十九為“下九”，二十九為“上九”）

15答此題時必須認(rèn)真審清題干?！皩φ坦ふ?，“寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏夜情景”，“拂面”的是夏夜的“清風(fēng)”；只有“月落”才顯出“繁星滿天”，且“拂”與“落”平仄相對；幾只船“橫”在浦口，形象傳神，也符合深夜的特點(diǎn)；“閑適恬靜”，自然是“一聲笛起山前”好?！奥暵暋?、“幾聲”都太熱鬧了，而“有聲”則對仗不工整。①D ②A ③C ④D 16 A（屈原的作品中，《九歌》11篇，《九章》9篇）17①歌頌的對象是青松。（首句點(diǎn)出主語，次句中“其”指代青松，四句省略的主語仍是青松）②歌頌了青松高潔、卓然不群、不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不畏艱苦的精神品德。③運(yùn)用了對比和反襯的手法。（詩中以青松和異類、眾草對比，雖然在盛夏長勢旺盛，甚至蓋過青松，但在嚴(yán)寒時節(jié)卻紛紛凋敝，只有青松挺拔如故。再對比中突出了青松的品質(zhì)。同時，詩人也用眾草不畏嚴(yán)寒反襯出青松的不畏嚴(yán)寒。另外，這首詩中也運(yùn)用了古詩中“比”的手法，以青松喻人、喻品德高尚的君子。）18（1）“人在武陵微醉”一句用了“武陵人”的典故，出自東晉文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》，由此可知這首詞抒寫的是桃花。

（2）先寫梨花和杏花，既映襯又對比，贊美紅的桃花別具一格，超拔于春天群芳之上。（3）這首詞表達(dá)了作者心地高潔、凌越世俗，醉心自然的品格和感情。

19（1）同意“境界”一說。一個“鬧”字，寫盡那一派盎然的春意、蓬勃的生機(jī)。（如不同意，只要自圓其說也可以）。（2）一說，抒發(fā)了庸俗淺薄、消極無聊的“及時行樂”的感慨。另一說，這首詞抒發(fā)的是美好事物的留戀，對時光流逝的悵惘，其中包含

著某種哲理性的沉思。（只要能自圓其說即可）

20（1）山光使鳥兒怡然自樂

使動（2）以動襯靜（3）萬籟俱寂（4）寄情山水的隱逸 21 ①特點(diǎn)：繁茂、悅目、柔美、孤寂。

②通過柳樹生長之地荒蕪冷落，暗示人才生不逢時，只好終日寂寞。①殘敗凄涼。夫差亡國的根本原因是驕奢淫逸，而不應(yīng)歸罪西施 ②運(yùn)用鮮明的對照手法，將昔日吳王荒淫腐朽的事實(shí)和眼前吳宮的殘凄景象濃縮在一句詩里。用“奢”“艷”修飾“云雨”鮮明地表達(dá)了詩人的批評態(tài)度?！氨笔亲髡叩母杏X，移情于物，使“風(fēng)”染上了感情色彩，增強(qiáng)了詩的批判性。

23①湖面的美好風(fēng)光

美妙的想像 ②大自然美好秋景的喜愛 ③秋色 湖光 斜陽 細(xì)浪 波神留我 露宿何妨 ④對偶，如“滿載一船秋色，平鋪十里湖光”。擬人，如“波神留我看斜陽”。反問，如“今宵露宿何妨？” 24

水

滴 沒有大海的浩瀚，沒有江河的奔騰，卻以穿石的不懈告白 ——什么是執(zhí)著

25、（1）來吾道夫先路也（2）恐美人之遲暮（3）蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移（4）可以攻玉（5）池魚思故淵

第二篇：高二年級語文教案

高二年級語文教案

高二年級語文教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

（二）了解戲劇作品的特點(diǎn)。

（三）認(rèn)識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（－）課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

分析：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝?！贰赌赣H》《藥》《夜》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）

（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。

（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？

分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

（四）這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。

分析：開始是漫不經(jīng)。動地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

（五）我們在高一年級時，曾學(xué)過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數(shù)幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。

兩篇課文的人物對話，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。

（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

分析：因?yàn)樗庾R到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？

分析：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

分析：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

（九）課文第二場中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問題？

分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓(xùn)他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗(yàn)只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，——礦上已經(jīng)把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

（十）魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”

分析：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險(xiǎn)，淹死20名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強(qiáng)地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。

高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,請說明出處

（十一）通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？

分析：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強(qiáng)的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

（十二）這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當(dāng)時是什么樣的心情？

分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽?！边@兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當(dāng)周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強(qiáng)盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

（十三）課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學(xué)們認(rèn)真討論一下。

分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。

（十四）結(jié)合“思考和練習(xí)”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。

（十五）歸納主題思想是什么？

分析：《雷耐》以年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

高二年級語文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：請同學(xué)們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

二、介紹作者，明確目標(biāo)

1、林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩人，又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了的“盛唐氣象”。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌的暗示性藝術(shù)特征，辨析詩歌精微的語言。

三、學(xué)生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

四、研讀課文，討論問題。

(一)請同學(xué)閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展(落木)，產(chǎn)生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段，結(jié)合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

討論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的`感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。

1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此基礎(chǔ)上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?/p>

明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

小結(jié)：這就是“木”在古詩中的第一個藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn)。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術(shù)特征。

6、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機(jī)、活力。

7、學(xué)生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因?！谒囆g(shù)語言中。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

2、詩歌語言有暗示性，其實(shí)不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級語文教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解科學(xué)小品的一般知識。

2、使學(xué)生了解本文先主后次，由表及里地說明事物的特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種說明方法說明事物的特點(diǎn)。

4、讓學(xué)生體會本文既有科學(xué)性、又有文學(xué)性的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：本文的結(jié)構(gòu)方式。

難點(diǎn)：本文語言的科學(xué)性和文學(xué)性。

教學(xué)設(shè)想

本課內(nèi)容容易把握，要點(diǎn)是說明順序和說明方法以及文章文學(xué)情趣的分析和理解，前兩點(diǎn)宜采用教師質(zhì)疑，學(xué)生思考、討論、作答，教師予以評析、明確的方式進(jìn)行；關(guān)于文學(xué)情趣這一點(diǎn)，略有難度，宜主要以教師講析為主。

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我國南方有一種非常有名的水果，它叫荔枝。大家不僅看見過，聽說過，而且品嘗過。今天，我們要學(xué)習(xí)賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、作者簡介

賈祖璋（1901—1988），浙江海寧人，我國著名科普作家。代表作有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著，以及《鳥與文學(xué)》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學(xué)碎錦》等科普作品。具有相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。

三、解題

1、南州六月荔枝丹

南州：生長的地域

六月：成熟的時間

丹：明艷的色澤

（結(jié)合課文注釋①）

2、文體

本文是一篇科普文章。屬于說明文，既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。

四、檢查預(yù)習(xí)

請兩位學(xué)生依次朗讀，教師隨時在黑板上寫下學(xué)生讀錯的字。每個同學(xué)朗讀后，教師均需對其朗讀情況作三言兩語的簡要評定。

詞語注音

紅繒紫綃（）醴酪（）龜裂（）

龜甲（）蒂部（）渣滓（）貯藏（）

答案：zēngxiāolǐlàojūnguīdìzǐzhù

五、分析課文

高二年級語文教案4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力

（1）了解張衡一生在科學(xué)、文學(xué)、政治等方面對人類文明發(fā)展做出的杰出貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

（2）掌握文中涉及的文言實(shí)詞、虛詞、句式和文化常識。

（3）掌握敘述、說明的方法及詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

2、過程與方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，從而培養(yǎng)語言感知能力。

（2）結(jié)合語境分析語句，從而積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生語境意識。

（3）對人物進(jìn)行概括評價，從中體會傳記詳略剪裁作用。

3、知識與能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識。

（2）學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、分析語句積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言句式。

2、分析評價張衡的品德和精神。

【教學(xué)策略】

1、設(shè)計(jì)藝術(shù)：以郭沫若對張衡的評價——“全面發(fā)展”的人為切入點(diǎn)

2、重難點(diǎn)突破方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

【教學(xué)計(jì)劃】

兩課時：課時主要以誦讀法為主，通過多種形式的朗讀中整體感知本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步了解張衡的品格及文學(xué)才能。第二課時在深入理解文句的基礎(chǔ)上認(rèn)識張衡在科學(xué)技術(shù)上的輝煌成就和杰出的政治才干。

【教學(xué)內(nèi)容】

熟讀全文，整體感知，把握大意。認(rèn)識張衡的品格及文學(xué)才能。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

從中國歷史博物館里陳列的候風(fēng)地動儀模型說起。

二、作者簡介

范曄（398—445）南朝宋順陽（在今河南浙川東）人。他根據(jù)前人撰述的幾十種有關(guān)后漢的歷史著作編寫成的《后漢書》，起于劉秀起兵王莽，終于漢獻(xiàn)帝禪位于曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”，盛行于世。對我國的文學(xué)、史學(xué)有很大影響。

三、誦讀課文

1、自讀

要求：讀準(zhǔn)字音、句讀、圈畫誦讀疑難點(diǎn)。

2、范讀

正音：善屬文（zhǔ）連辟公府（bì）鄧騭（zhì）璇璣（__uán）算罔論（wǎng）

傍行（páng）河間相（jiān）乞骸骨（hái）

準(zhǔn)確句讀

四、問題設(shè)置

1、郭沫若曾評價張衡：“如此全面發(fā)展的人物，在世界上亦所罕見”，為什么說他是“全面發(fā)展的”？

討論明確：（1）品格（2）文學(xué)（3）科學(xué)（4）政治

2、理清提綱：

明確：部分（1節(jié)）：介紹張衡品格和文學(xué)才能。

第二部分（2—4節(jié)）：介紹張衡的科學(xué)成就。

第三部分（5、6節(jié)）：介紹張衡的政治才干。

3、學(xué)生結(jié)合注釋梳理文句（段）

4、質(zhì)疑、點(diǎn)撥

實(shí)詞：屬、貫、辟、奇、就

虛詞：乃衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》

精思傅會，十年乃成。

句式：永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就

衡少善屬文，游于三輔

5、分析評價

結(jié)合語句，分析張衡有那些品格和才能？

明確：雖才高于世，而無矯尚之情。

從容淡靜，不好交接俗人

五、深入探討

認(rèn)識了張衡的品格和文學(xué)成就，這對你有哪些啟示？

（1）、廣泛學(xué)習(xí)

（2）、不要驕傲自滿

（3）、從容淡靜

（答案多元，學(xué)生言之成理即可。）

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們熟讀了這篇傳記，對文章內(nèi)容做了整體感知，初步認(rèn)識到張衡的“全面發(fā)展”，重點(diǎn)研讀了段，充分認(rèn)識張衡的品格和才能，并從中獲得了很多啟示。我們不妨用一副對聯(lián)對其品格和才能：

七、作業(yè)

以“人性與才華”為題寫一段議論性文字

八、板書設(shè)計(jì)

張衡傳

一、品格、文學(xué)（1節(jié)）

二、科學(xué)成就（2—4節(jié)）

三、政治才干（5、6節(jié)）

九、學(xué)科組長點(diǎn)評：

這節(jié)課注意了實(shí)詞、虛詞、文言句式的落實(shí)，通過教與學(xué)的過程，滲透給學(xué)生閱讀文言文的方法，同時對學(xué)生進(jìn)行了人生觀的教育，成功地完成了教學(xué)的三維目標(biāo)。整堂課圍繞學(xué)生的自主閱讀活動進(jìn)行，在思考交流中提高能力。

朗讀方式新穎，讓學(xué)生在理解中讀書，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽教師的泛讀。這種形式，避開了教師感染影響，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的計(jì)劃，教師的泛讀只起到訂正作用。

多元解讀的環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生思維，豐富學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)課堂資源共享，符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生的能力是有很大幫助的，長期堅(jiān)持利于課堂的操作，利于思維的培養(yǎng)，利于成績的提高。

九、區(qū)縣教研員點(diǎn)評

十、教學(xué)反思：

這篇課文共安排了兩課時，按一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，課時疏通文句，整體感知。第二節(jié)課進(jìn)行內(nèi)容分析。我考慮到那樣設(shè)計(jì)會割裂文句與內(nèi)容的結(jié)合，所以做了一下調(diào)整，本節(jié)課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎(chǔ)上，疏通并分析理解段，認(rèn)識了張衡的品格和文學(xué)成就。開始擔(dān)心時間緊張，教學(xué)目標(biāo)完不成，因?yàn)閷W(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節(jié)課下來，時間夠用。

本節(jié)課我圍繞學(xué)生的自主閱讀活動進(jìn)行，學(xué)生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)的能力和閱讀習(xí)慣。在調(diào)動學(xué)生主動參與時，我時刻注意教師引導(dǎo)的方式，有預(yù)設(shè)的問題，也有應(yīng)變的問題，這一點(diǎn)基本達(dá)到了預(yù)期目的。不過，指導(dǎo)的語言有待錘煉，技巧有待提高。

第二課時

高二年級語文教案5

教學(xué)目的：

1.讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文。

2.學(xué)會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內(nèi)容。

3.通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)生機(jī)之間的交互功能，對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對具有普遍性的問題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動為主，輔以必要的個別輔導(dǎo)。

可能出現(xiàn)的問題：

1.電腦的穩(wěn)定性問題，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著許多不可預(yù)料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作，把出現(xiàn)的故障可能降至最低。

2.學(xué)生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

理解是閱讀的基礎(chǔ)，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認(rèn)識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書，作學(xué)問，唯獨(dú)這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。

盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

1.應(yīng)能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容，并用自己的話概括出來。

2.能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構(gòu)成?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

3.對作者所說的觀點(diǎn)，能判斷正誤。

4.對作者所敘的事實(shí)，能看出其意義。

5.對作者塑造的形象，能看出其內(nèi)涵。

6.對作者所抒發(fā)的感情，能說出其憑借。

7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋。

8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的。

三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個問題》為例

快速閱讀文章，然后請同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白，不知所云。

相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法，為什么?

是不是因?yàn)樾≌f有故事?

為什么有故事就容易記?

關(guān)鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

四、總結(jié)規(guī)律

當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)結(jié)構(gòu)的時候，我們就有可能認(rèn)識和記憶該作品。

由此推出一個相應(yīng)的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體。

從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

當(dāng)你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時，你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對某部分的內(nèi)容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯誤的觀點(diǎn)：將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯誤的—→為什么錯誤。

理清了這條內(nèi)容脈絡(luò)，我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括：

批評將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點(diǎn)。

五、布置閱讀任務(wù)：

閱讀一組同題材的文章。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進(jìn)行概括。

2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。

第三篇：高二年級語文教案

高二年級語文教案1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與能力

（1）了解張衡一生在科學(xué)、文學(xué)、政治等方面對人類文明發(fā)展做出的杰出貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

（2）掌握文中涉及的文言實(shí)詞、虛詞、句式和文化常識。

（3）掌握敘述、說明的方法及詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>

2、過程與方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀，從而培養(yǎng)語言感知能力。

（2）結(jié)合語境分析語句，從而積累文言知識，培養(yǎng)學(xué)生語境意識。

（3）對人物進(jìn)行概括評價，從中體會傳記詳略剪裁作用。

3、知識與能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識。

（2）學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、分析語句積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言句式。

2、分析評價張衡的品德和精神。

【教學(xué)策略】

1、設(shè)計(jì)藝術(shù)：以郭沫若對張衡的評價——“全面發(fā)展”的人為切入點(diǎn)

2、重難點(diǎn)突破方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

【教學(xué)計(jì)劃】

兩課時：課時主要以誦讀法為主，通過多種形式的朗讀中整體感知本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，初步了解張衡的品格及文學(xué)才能。第二課時在深入理解文句的基礎(chǔ)上認(rèn)識張衡在科學(xué)技術(shù)上的輝煌成就和杰出的政治才干。

【教學(xué)內(nèi)容】

熟讀全文，整體感知，把握大意。認(rèn)識張衡的品格及文學(xué)才能。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

從中國歷史博物館里陳列的候風(fēng)地動儀模型說起。

二、作者簡介

范曄（398—445）南朝宋順陽（在今河南浙川東）人。他根據(jù)前人撰述的幾十種有關(guān)后漢的歷史著作編寫成的《后漢書》，起于劉秀起兵王莽，終于漢獻(xiàn)帝禪位于曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”，盛行于世。對我國的文學(xué)、史學(xué)有很大影響。

三、誦讀課文

1、自讀

要求：讀準(zhǔn)字音、句讀、圈畫誦讀疑難點(diǎn)。

2、范讀

正音：善屬文（zhǔ）連辟公府（bì）鄧騭（zhì）璇璣（__uán）算罔論（wǎng）

傍行（páng）河間相（jiān）乞骸骨（hái）

準(zhǔn)確句讀

四、問題設(shè)置

1、郭沫若曾評價張衡：“如此全面發(fā)展的人物，在世界上亦所罕見”，為什么說他是“全面發(fā)展的”？

討論明確：（1）品格（2）文學(xué)（3）科學(xué)（4）政治

2、理清提綱：

明確：部分（1節(jié)）：介紹張衡品格和文學(xué)才能。

第二部分（2—4節(jié)）：介紹張衡的科學(xué)成就。

第三部分（5、6節(jié)）：介紹張衡的政治才干。

3、學(xué)生結(jié)合注釋梳理文句（段）

4、質(zhì)疑、點(diǎn)撥

實(shí)詞：屬、貫、辟、奇、就

虛詞：乃衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》

精思傅會，十年乃成。

句式：永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就

衡少善屬文，游于三輔

5、分析評價

結(jié)合語句，分析張衡有那些品格和才能？

明確：雖才高于世，而無矯尚之情。

從容淡靜，不好交接俗人

五、深入探討

認(rèn)識了張衡的品格和文學(xué)成就，這對你有哪些啟示？

（1）、廣泛學(xué)習(xí)

（2）、不要驕傲自滿

（3）、從容淡靜

（答案多元，學(xué)生言之成理即可。）

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們熟讀了這篇傳記，對文章內(nèi)容做了整體感知，初步認(rèn)識到張衡的“全面發(fā)展”，重點(diǎn)研讀了段，充分認(rèn)識張衡的品格和才能，并從中獲得了很多啟示。我們不妨用一副對聯(lián)對其品格和才能：

七、作業(yè)

以“人性與才華”為題寫一段議論性文字

八、板書設(shè)計(jì)

張衡傳

一、品格、文學(xué)（1節(jié)）

二、科學(xué)成就（2—4節(jié)）

三、政治才干（5、6節(jié)）

九、學(xué)科組長點(diǎn)評：

這節(jié)課注意了實(shí)詞、虛詞、文言句式的落實(shí)，通過教與學(xué)的過程，滲透給學(xué)生閱讀文言文的方法，同時對學(xué)生進(jìn)行了人生觀的教育，成功地完成了教學(xué)的三維目標(biāo)。整堂課圍繞學(xué)生的自主閱讀活動進(jìn)行，在思考交流中提高能力。

朗讀方式新穎，讓學(xué)生在理解中讀書，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽教師的泛讀。這種形式，避開了教師感染影響，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀的計(jì)劃，教師的泛讀只起到訂正作用。

多元解讀的環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生思維，豐富學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)課堂資源共享，符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生的能力是有很大幫助的，長期堅(jiān)持利于課堂的操作，利于思維的培養(yǎng)，利于成績的提高。

九、區(qū)縣教研員點(diǎn)評

十、教學(xué)反思：

這篇課文共安排了兩課時，按一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，課時疏通文句，整體感知。第二節(jié)課進(jìn)行內(nèi)容分析。我考慮到那樣設(shè)計(jì)會割裂文句與內(nèi)容的結(jié)合，所以做了一下調(diào)整，本節(jié)課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎(chǔ)上，疏通并分析理解段，認(rèn)識了張衡的品格和文學(xué)成就。開始擔(dān)心時間緊張，教學(xué)目標(biāo)完不成，因?yàn)閷W(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節(jié)課下來，時間夠用。

本節(jié)課我圍繞學(xué)生的自主閱讀活動進(jìn)行，學(xué)生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)的能力和閱讀習(xí)慣。在調(diào)動學(xué)生主動參與時，我時刻注意教師引導(dǎo)的方式，有預(yù)設(shè)的問題，也有應(yīng)變的問題，這一點(diǎn)基本達(dá)到了預(yù)期目的。不過，指導(dǎo)的語言有待錘煉，技巧有待提高。

第二課時

高二年級語文教案2

教學(xué)目的：

1.讓學(xué)生了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文。

2.學(xué)會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內(nèi)容。

3.通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生快速把握文章大意的能力。

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和學(xué)生機(jī)之間的交互功能，對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對具有普遍性的問題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的。整堂課以學(xué)生自主活動為主，輔以必要的個別輔導(dǎo)。

可能出現(xiàn)的問題：

1.電腦的穩(wěn)定性問題，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著許多不可預(yù)料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作，把出現(xiàn)的故障可能降至最低。

2.學(xué)生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

理解是閱讀的基礎(chǔ)，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認(rèn)識，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書，作學(xué)問，唯獨(dú)這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對的，發(fā)展的。

盡管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

1.應(yīng)能夠清楚地看出文章的基本內(nèi)容，并用自己的話概括出來。

2.能看出基本內(nèi)容是由那些具體內(nèi)容構(gòu)成?這些具體內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

3.對作者所說的觀點(diǎn)，能判斷正誤。

4.對作者所敘的事實(shí)，能看出其意義。

5.對作者塑造的形象，能看出其內(nèi)涵。

6.對作者所抒發(fā)的感情，能說出其憑借。

7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋。

8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的。

三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個問題》為例

快速閱讀文章，然后請同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子里一片空白，不知所云。

相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對小說的看法，為什么?

是不是因?yàn)樾≌f有故事?

為什么有故事就容易記?

關(guān)鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，并且可以毫不費(fèi)力地掌握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

四、總結(jié)規(guī)律

當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)結(jié)構(gòu)的時候，我們就有可能認(rèn)識和記憶該作品。

由此推出一個相應(yīng)的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體。

從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

當(dāng)你能順利地理出作品內(nèi)容的發(fā)展線索時，你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對某部分的內(nèi)容感到茫然時，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學(xué)的人民性決定于什么—→錯誤的觀點(diǎn)：將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)研究的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯誤的—→為什么錯誤。

理清了這條內(nèi)容脈絡(luò)，我們才有可能對這五段文字進(jìn)行概括：

批評將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點(diǎn)。

五、布置閱讀任務(wù)：

閱讀一組同題材的文章。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進(jìn)行概括。

2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。

高二年級語文教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：請同學(xué)們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。

——請問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。

二、介紹作者，明確目標(biāo)

1、林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩人，又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了的“盛唐氣象”。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌的暗示性藝術(shù)特征，辨析詩歌精微的語言。

三、學(xué)生速讀課文(5分鐘)，理請文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

四、研讀課文，討論問題。

(一)請同學(xué)閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展(落木)，產(chǎn)生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段，結(jié)合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

討論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。

1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此基礎(chǔ)上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”這兩句詩。看看詩中的“木”和“樹”有什么不同。

明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

小結(jié)：這就是“木”在古詩中的第一個藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn)。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的暗示呢?

明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術(shù)特征。

6、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機(jī)、活力。

7、學(xué)生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因。——在藝術(shù)語言中。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。

2、詩歌語言有暗示性，其實(shí)不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二年級語文教案4

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）領(lǐng)會作品中個性化的對話語言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

（二）了解戲劇作品的特點(diǎn)。

（三）認(rèn)識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（－）課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

分析：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與第三冊中《祝福》《母親》《藥》《夜》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）

（二）周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。

（三）侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？

分析：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

（四）這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。

分析：開始是漫不經(jīng)。動地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

（五）我們在高一年級時，曾學(xué)過孫犁的小說《荷花淀》，其中最精彩的要數(shù)幾段對話了。試與本課周、魯兩人的對話作比較。

分析：《雷雨》中周樸園的對話是從漫不經(jīng)心到感覺奇怪到驚恐緊張，最后語不成聲。魯侍萍的話是語調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說《荷花淀》中水生夫妻的對話卻是那么簡潔樸素又情意綿綿：夫妻話別一場水生妻的四句問話是平問、側(cè)問、追問、逼問，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對話，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再有，幾個女人商量探夫與探夫不遇回來的兩場對話，更是生動傳神。主要目的偏用次要理由說出，幾個女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。

兩篇課文的人物對話，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語調(diào)和方式上有所不同而已。

（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

分析：因?yàn)樗庾R到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

（七）周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？

分析：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

（八）魯侍萍又是如何對待周樸園的`呢？

分析：這時的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。

（九）課文第二場中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問題？

分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問魯大?！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆?，繼而教訓(xùn)他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒有經(jīng)驗(yàn)只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒有資格跟我說話，——礦上已經(jīng)把你開除了。由此可見，周樸園與魯大海的沖突，是兩個階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

（十）魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”

分析：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識到周樸園為了賺錢什么都能干得出來的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢收買工人敗類平息罷工斗爭的同時，無情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險(xiǎn)，淹死20名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。之后，又頑強(qiáng)地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。

高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,請說明出處

（十一）通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題？

分析：魯大海的斗爭明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，從他的語言也足見他的魯莽和幼稚，但通過他的斗爭，畢竟表現(xiàn)出工人階級的大公無私的英勇、頑強(qiáng)的斗爭精神，表現(xiàn)出中國無產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時代色彩，使整個悲劇透出一線光明。

（十二）這一場劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話，分析一下她當(dāng)時是什么樣的心情？

分析：第一句話是：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”第二句話是：“我是你的——你打的這個人的媽?！边@兩句話飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑——憑什么打我的兒子？”當(dāng)周萍問她是誰時，她想說“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強(qiáng)盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的——你打的這個人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望而又無可奈何的心清。

（十三）課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？請同學(xué)們認(rèn)真討論一下。

分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。

（十四）結(jié)合“思考和練習(xí)”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。

（十五）歸納主題思想是什么？

分析：《雷耐》以年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。高二年級語文《雷雨》教案2由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

高二年級語文教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解科學(xué)小品的一般知識。

2、使學(xué)生了解本文先主后次，由表及里地說明事物的特點(diǎn)。

3、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種說明方法說明事物的特點(diǎn)。

4、讓學(xué)生體會本文既有科學(xué)性、又有文學(xué)性的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：本文的結(jié)構(gòu)方式。

難點(diǎn)：本文語言的科學(xué)性和文學(xué)性。

教學(xué)設(shè)想

本課內(nèi)容容易把握，要點(diǎn)是說明順序和說明方法以及文章文學(xué)情趣的分析和理解，前兩點(diǎn)宜采用教師質(zhì)疑，學(xué)生思考、討論、作答，教師予以評析、明確的方式進(jìn)行；關(guān)于文學(xué)情趣這一點(diǎn)，略有難度，宜主要以教師講析為主。

教學(xué)課時

一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我國南方有一種非常有名的水果，它叫荔枝。大家不僅看見過，聽說過，而且品嘗過。今天，我們要學(xué)習(xí)賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、作者簡介

賈祖璋（1901—1988），浙江海寧人，我國著名科普作家。代表作有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著，以及《鳥與文學(xué)》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學(xué)碎錦》等科普作品。具有相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。

三、解題

1、南州六月荔枝丹

南州：生長的地域

六月：成熟的時間

丹：明艷的色澤

（結(jié)合課文注釋①）

2、文體

本文是一篇科普文章。屬于說明文，既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。

四、檢查預(yù)習(xí)

請兩位學(xué)生依次朗讀，教師隨時在黑板上寫下學(xué)生讀錯的字。每個同學(xué)朗讀后，教師均需對其朗讀情況作三言兩語的簡要評定。

詞語注音

紅繒（）紫綃（）醴酪（）龜裂（）

龜甲（）蒂部（）渣滓（）貯藏（）

答案：zēngxiāolǐlàojūnguīdìzǐzhù

五、分析課文

第四篇：思想?yún)R報(bào)09年10月

思想?yún)R報(bào)

敬愛的黨組織：

在東莞理工學(xué)院師范學(xué)院的組織號召下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)十七屆四中全會的精神，從而更進(jìn)一步加深了對中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第四次全體會議的了解。當(dāng)前我們的國家、我們的黨面臨著前所未有新的考驗(yàn)，黨要管黨、從嚴(yán)治黨任務(wù)比過去更為艱巨。

加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)，黨內(nèi)民主是黨的生命線，集中統(tǒng)一是黨的力量保證。加強(qiáng)黨建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持關(guān)注到四個著眼點(diǎn)，學(xué)習(xí)六條基本經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展四個“大興”。六條基本經(jīng)驗(yàn)是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)的重要指導(dǎo)原則。黨是關(guān)鍵，黨的建設(shè)尤為重要。因而要充分發(fā)揮黨的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，要常懷黨之心，恪盡興黨之責(zé)。中國共產(chǎn)黨成立88年、執(zhí)政60年、領(lǐng)導(dǎo)改革開放30年來,因而有很多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。共產(chǎn)黨應(yīng)該分享史實(shí)，總結(jié)好過去經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持保持黨的活力，勇于變革、勇于創(chuàng)新，永不僵化、永不停滯，繼續(xù)推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程，確保黨在世界形勢深刻變化的歷史進(jìn)程中始終走在時代前列，在應(yīng)對國內(nèi)外各種風(fēng)險(xiǎn)和考驗(yàn)的歷史進(jìn)程中始終成為全國人民的主心骨，在發(fā)展中國特色社會主義的歷史進(jìn)程中始終成為堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

全會提出建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊。推進(jìn)馬克思主義中國化、時代化、大眾化。馬克思主義的學(xué)習(xí)一要懂，二要信，三要用。要將馬克思主義于中國實(shí)際情況相結(jié)合，特別是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，除了在馬克思政治方面的學(xué)習(xí)，還應(yīng)加強(qiáng)黨員道德方面和經(jīng)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)。全會還提出，堅(jiān)決反對腐敗，是黨必須始終抓好的重大政治任務(wù)。黨堅(jiān)持標(biāo)本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預(yù)防的方針，嚴(yán)格執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，在堅(jiān)決懲治腐敗的同時加大教育、監(jiān)督、改革、制度創(chuàng)新力度，更有效地預(yù)防腐敗，不斷取得反腐敗斗爭新成效。要加強(qiáng)廉潔從政教育和領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律，加大查辦違紀(jì)違法案件工作力度，健全權(quán)力運(yùn)行制約和監(jiān)督機(jī)制，推進(jìn)反腐倡廉制度創(chuàng)新。

作為一個在校讀書的大學(xué)生，我覺得首先應(yīng)該做的就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加深體，提高自身的素質(zhì)。積極思考，切實(shí)把精神學(xué)深學(xué)透，努力提高自身的理論素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。其次我們也要努力做好帶頭宣傳作用，帶頭運(yùn)用作用。我們要積極的為黨的建設(shè)服務(wù)、為人民群眾服務(wù)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系群眾，幫群眾解決實(shí)際困難。最后要深入研究，要深刻認(rèn)識、牢牢把握黨在長期執(zhí)政實(shí)踐中探索形成的基本經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持把思想理論建設(shè)放在首位，堅(jiān)持把推進(jìn)黨的建設(shè)偉大工程同推進(jìn)黨領(lǐng)導(dǎo)的偉大事業(yè)緊密結(jié)合起來，保證黨始終成為社會主義事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心；堅(jiān)持以執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)為主線，保證黨始終走在時代前列；堅(jiān)持立黨為公、執(zhí)政為民，保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系；堅(jiān)持改革創(chuàng)新，增強(qiáng)黨的生機(jī)活力；堅(jiān)持黨要管黨、從嚴(yán)治黨，提高管黨治黨水平。我雖不是黨員但是一名入黨積極分子，我將以正式黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。堅(jiān)持把思想理論建設(shè)的學(xué)習(xí)放在首位，堅(jiān)持黨的思想路線，解放思想，實(shí)事求是，與時俱進(jìn)，勇于批評與自我批評，增強(qiáng)黨性觀念。牢記全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，做到保持和發(fā)揮好黨員先鋒模范作用，團(tuán)結(jié)同學(xué)，作一名合格的共產(chǎn)黨員。

第五篇：高二語文10月月考參考答案

岑溪三中高二10月份月考題參考答案

1、B（A 繾綣（quǎn）狡黠（xiá）C債券（quàn）D桎梏(gù)斂聲屏氣（bǐng））．．．．．

2、D（A犄角之勢（掎）B陷井（阱）鬼秘（詭）渦角虛名（蝸）C蒼海（滄）紋．．．．．．身（文）良晨美景（辰）D愁悵（惆）懸梁刺骨（股））．．．

3、C(“一個巴掌拍不響”是說事情是單方面鬧不起來的，而“孤掌難鳴”是比喻一個人力量單薄，辦事困難。)

4、D（A、修飾語和中心詞之間不用破折號，應(yīng)去掉B、一句話之中不能用兩層冒號（兩層或多層引用除外），前一處冒號應(yīng)改為逗號。C、引文末是問號或嘆號，即使作為作者自己的話的一部分，一般也要保留，標(biāo)點(diǎn)使用合乎規(guī)范。）

5、D④③⑤②①（①②③寫雨中的西湖景象，①寫雨中斷橋景象，它迷濛憂傷，是“情致”的具體體現(xiàn)②寫雨中西湖景象，用比喻和通感手法寫雨中西湖的哀傷和喜悅，也是“情致”的具體體現(xiàn)；③總寫雨中西湖情景，用“情致”表現(xiàn)坐船所見所感，“船”“蘇堤”說明作者游蹤，所寫為近景；④總寫西湖晴好天氣的景象，“湖波如鏡”可見是遠(yuǎn)望，“如鏡”“倒映”說明天氣晴好，“裊裊倩影”即是長堤的楊柳；⑤引用蘇軾詩句寫西湖景象，“晴”“好”與④呼應(yīng)，“雨”“奇”與①②③呼應(yīng)，尤其與③中“別有一番情致”呼應(yīng)?？梢?，以作者游蹤為線索，圍繞“情致”行文，寫游覽西湖的所見所感，天氣先晴后雨，先總寫晴好和雨中的西湖景象，再引用蘇軾詩句過渡，然后分寫雨中西湖情致和雨中西湖斷橋，因而可分為兩大層，三小層，④為一層，③⑤為一層，②①為一層，故而排列應(yīng)為④③⑤②①）

6、D 原文中說作者把許多概念名詞引入散文中，并沒有說是新概念、新名詞。

7、D 應(yīng)是“新生代散文”作家大都受過高等教育。

8、B A項(xiàng)“一個因時空轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生相對詮釋的名詞”是臺灣作家林燿德和黃凡對“新世代”的界定。擬將“新生代散文”界定為20世紀(jì)60年代出生、80年代中后期登上文壇的創(chuàng)作主體體現(xiàn)出來的新的言說狀態(tài)的散文。C項(xiàng)“新生代”也延續(xù)了這一傳統(tǒng)，錯。原文中說“真實(shí)”對“新生代散文”來說，完全是主體人格和精神的真實(shí)，虛構(gòu)成為“新生代散文”中一種本體論式的存在。D項(xiàng)，原文是“不同于平鋪直敘式的淺浮的詩意”，并沒有和以往的散文的詩意作對比。9.B（禮節(jié)相同）10.B（私人：心腹）11.D 12.B（文段沒談到“一向”）

13翻譯：押解的官兵都是紀(jì)綱的心腹，在途中打得周新體無完膚。（關(guān)鍵詞各一分：錦衣：押解的官兵；私人：心腹；掠：打得。句意兩分。）

14、（1）前半篇寫的是山莊訪隱圖，后半篇寫的是江村送別圖。（大意對即可，各2分）

（2）錦里先生是位頭戴“烏角巾”的山人（或隱者）（1分）。從“未全貧”可看出他家境并不富裕，但他安貧樂道，很滿足于這種樸素的田園生活（2分）。從“兒童喜”、“鳥雀馴”和“相送柴門”等則可看出他耿介而不孤癖（1分），誠懇而又熱情（2分）。

15、⑴山居秋暝 明月松間照 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?李清照 雁字回時 波心蕩，冷月無聲 昆山玉碎鳳凰叫

日出江花紅勝火

誰道人生無再少

（2）三十而立，五十而知天命，六十而耳順 干戈寥落四周星 身世浮沉雨打萍 過零丁洋 長使英雄淚滿襟

賂秦而力虧

花自飄零水自流

16、參考答案（從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，情感三方面分析）：

（1）作者不僅寫到了老母親（1分），還特意描述老屋院落在晚秋時節(jié)的蕭條，疲態(tài)盡顯（1分）（內(nèi)容上：2分）；

（2）承接上文對老家老屋進(jìn)行描寫，（1分）為下文寫老屋也進(jìn)入它存續(xù)過程的“晚秋”和老母親達(dá)觀面對“季節(jié)和人生”的晚秋之寒作鋪墊（1分）（結(jié)構(gòu)上：2分）

（3）表達(dá)了作者對老屋進(jìn)入存續(xù)過程的“晚秋”的失落和遺憾，而對它養(yǎng)育之恩的感激，喜愛等復(fù)雜之情，（1分），以及對老母親坦然（心態(tài)平和的）面對人生晚秋的敬佩（喜愛，敬仰）（1分）。（情感上：2分）

17（1）老屋雖然修建的歷史已經(jīng)較久，但是卻是不同尋常的老屋（1分），它就像大豐收的季節(jié)晚秋一樣（1分），給我們祖祖輩輩留下了許多珍貴美好的東西。（采分點(diǎn)：要準(zhǔn)確解釋關(guān)鍵詞“碩果累累的晚秋”和“平?！钡暮x，2分,）

（2）文人雅士、達(dá)官顯貴因?yàn)槿松牡脑庥龊徒?jīng)歷，會影響著他們對周圍的世界的認(rèn)識（或他們對周圍世界的認(rèn)識會因?yàn)椤半H遇”而收到束縛），而沒文化的老母親，卻能達(dá)觀的心態(tài)看待人生、看待社會，心態(tài)平和，表現(xiàn)了作者對母親的敬佩。（采分點(diǎn)：準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞“桎梏”1分，注意作者體現(xiàn)的情感態(tài)度1分）18，作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫（動作描寫），（1分），表現(xiàn)了老母親的細(xì)致，坦然的性格（1分）。從老母親晾曬“送老衣”那平緩細(xì)膩的動作中，看出經(jīng)歷過滄桑已至暮年的老人從容，坦然面對人生的晚年（1分）。四季輪回，新陳代謝本是自然規(guī)律，老人以平實(shí)的心態(tài)看待這一切，突出了母親順天而行，大道自然，熱愛生活，用平常心詮釋著偉大的真諦（2分），也表現(xiàn)了作者對母親的深沉的愛和敬佩（1分）

19、：⑴作者對故鄉(xiāng)老家老屋的懷念，喜愛和遺憾，失落之情（1分），久居城里的喧囂，安靜而歷史悠久的老家老屋更令“我”喜愛而懷念，（1分）但是因?yàn)闀r間的洗刷是使老屋變得陳舊，我有幾分失落（1分，簡要分析總2分）； ⑵也表現(xiàn)了作者對母親的深沉的愛和從容面對人生晚年的敬佩之情（1分），老母親安祥地曬著她那套彩線繡成的送老的衣服，如此的從容，如此的安靜，沒有一絲對死的恐懼，也沒有半點(diǎn)對生的渴望。完全是順其自然。在如此“疲態(tài)盡顯的晚秋夕陽”下，老邁的母親便顯得格外的淡定（1分）。慈愛的母親演繹的不僅是自己的人生，還告訴我們“晚秋帶來寒意，更沒必要大驚小嘆”。這種平靜超常的心情，在浮躁的社會真的很少，以達(dá)觀的心態(tài)看待人生、看待社會，令人敬佩?。ê喴治隹?分）20、（1）在“推出新產(chǎn)品”后加“———”，或者在“具有造型美觀”前加“這種浴缸”。

（2）將“適應(yīng)”改為“適宜作”。（3）在“衛(wèi)生潔具”前加“的”。并去掉頓號。

21、山峰，放遠(yuǎn)了觀望才覺得秀美。友情，放遠(yuǎn)了回憶才覺得珍貴（每句3分，意思對即可。第2句所表達(dá)的事物應(yīng)為人文的，不合此要求扣1分。）（6分）

22、【寫作指導(dǎo)】兩則材料，在思想內(nèi)容上關(guān)注理想，立足當(dāng)下，各有側(cè)重，不論是選擇生活，還是被生活選擇，都涉及有理想、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、奮發(fā)向上的人生觀，每個人對此都會有自己的思考。

第一，考生可以選擇貼近現(xiàn)實(shí)，貼近日常生活的興奮點(diǎn)，有趣有用，這就非常廣闊，將考生個人的興趣充分表達(dá)出來；考生也可以選擇穿越時空，將自己超越現(xiàn)實(shí)條件而對生命價值的思考與追求表達(dá)出來；此外，考生結(jié)合現(xiàn)實(shí)與理想的關(guān)系，表達(dá)自己的思考都是可以的。

第二，今年材料作文給考生的思維，立意的多向豐富性留有很大空間，考生可以在寫作中多角度思考，自由發(fā)揮；同時這則材料也有利于選拔善于思考，富于創(chuàng)新性表達(dá)的優(yōu)秀考生。

第三，考生對文體的選擇更加自由，可以發(fā)揮自己擅長的文體寫作水平，不論是議論文、散文、記敘文都是合適的。我相信考生能夠?qū)懗隽钭约狠^為滿意的文章。

譯文：周新是南海人。起初名叫志新。成祖經(jīng)常單獨(dú)叫一個“新”字，于是把它作為名，也就用志新作為字。洪武年間以諸生的身份選入太學(xué)。任大理寺評事，因善于判案受到人們的稱贊。明成祖即位，改任監(jiān)察御史。敢于發(fā)表意見，多次彈劾官員，顯貴的高官和親戚都震驚畏懼，把他看做“冷面寒鐵”。京城里面，以至于用他的名字來嚇唬小孩，小孩子便四處逃走躲藏。周新到福建巡按，上奏請求都、衛(wèi)、所各級武官，不得欺凌府、州、縣各級文官，文武官員相見，禮節(jié)相同。帶兵的人因此有所收斂??

回到朝廷，就被提升為云南按察使。還沒去，又改到浙江。被冤枉的百姓被拘禁久了，聽說周新到，高興的說：“我得救了！”周新到來，果真為他們昭雪。錦衣衛(wèi)指揮紀(jì)綱讓一個千戶去辦事，抓捕罪犯，這千戶索賄受賄，作威作福，周新要依法懲治他。千戶就逃走。不久，周新送公文到京城，在涿州遇到這千戶。就把他逮捕捆綁起來，投進(jìn)州里的監(jiān)獄，卻被他逃脫，跑去告訴紀(jì)綱，紀(jì)綱就上奏誣陷周新罪名?；实酆苌鷼?，下令逮捕周新。押解的官兵都是紀(jì)綱的心腹，在途中打得周新體無完膚。到了朝廷，周新跪在臺階下高聲說：“陛下下令讓按察司辦事，跟都按察一樣，我執(zhí)行陛下的命令，捉拿狡詐邪惡的人，怎么卻治我的罪？”皇帝更加生氣，命令把他殺了。臨行刑時，周新大聲高呼：“活著要做直臣，死了應(yīng)當(dāng)做直鬼！”最終還是把他殺了。又一天，皇帝后悔，問侍臣說：“周新是哪里人？”回答說：“南海?！被实鄹锌f：“嶺外竟然有這樣的人！殺他是冤枉了?！?/p>

他妻子很有氣節(jié)操守，周新沒得到皇帝的信任起用時，衣服自己縫紉，可以自給；等到周新富貴，升了官，參加同官的夫人的私宴，依然還穿著粗布衫像農(nóng)家婦女。各位夫人感到羞慚，把她的衣服穿戴全換了。周新死時沒有兒子，妻子回歸故里，生活非常貧困。廣東巡撫楊信民說：“周志新是當(dāng)今第一人，怎么可以讓他夫人終日受餓呢？”常常補(bǔ)貼她。周志新妻子死的時候，在廣東做官的浙江人都參加了送葬。