第一篇：小班幼兒教育敘事

小班幼兒教育敘事

小班幼兒教育敘事

（一）小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時(shí)期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句'對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：'這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!”

'不行，我就要第一個(gè)!”

'哇!”（哭聲）??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識中，'我搶到的就是我的?！?我搶不到就打你、咬你?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。>故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里?··”漸漸地，我們再也不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句： '上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭搶。”耳邊經(jīng)常聽到的是：'老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓東東第一個(gè)小便?！??

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準(zhǔn)后蹲下來大小便時(shí)，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造'廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造'廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖掘?/p>

小班幼兒教育敘事

（二）講故事帶來的驚喜

涵涵是我們班吃飯很慢的一個(gè)孩子，而且她經(jīng)常剩飯菜，哭鬧著說吃不了。看著她瘦弱的樣子。我也不忍心強(qiáng)迫她，可經(jīng)常這樣，怎么辦呢？

這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機(jī)一動，決定編一個(gè)以她為主角的故事。“從前有一個(gè)叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結(jié)果越長越矮。幾年過去了，同學(xué)們已經(jīng)讀小學(xué)了，她還在讀幼兒園，小學(xué)老師說她太矮了。不能入學(xué)；又過了幾年，同學(xué)們都讀中學(xué)了，可她還在幼兒園；又過了幾年，她的同學(xué)都讀大學(xué)、上班了，她還在讀幼兒園。

一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫(yī)院，她仔細(xì)看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫(yī)生給她包扎傷口時(shí)，涵涵又發(fā)現(xiàn)，哎，醫(yī)生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。

回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點(diǎn)。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當(dāng)上了舞蹈家呢！”

涵涵聽得入迷了，小朋友們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時(shí)認(rèn)真多了，經(jīng)常把吃完了的空碗拿給我看。

在以后的講故事時(shí)間里，孩子們老纏我說：“老師，講講我的故事吧！”班上的孩子陸續(xù)出現(xiàn)在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會神奇的本領(lǐng)，或者變成了飛行員、司機(jī)等各行各業(yè)的人。

自己成為故事的角色給他們帶來新奇和刺激的感覺，他們不但會產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，一本正經(jīng)地把自己當(dāng)成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現(xiàn)出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規(guī)好了很多。真是沒想到，平常的講故事活動帶來了意外的驚喜！

小班幼兒教育敘事

（三）玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

比如我們班有一個(gè)孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂了。但我們對他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時(shí)候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。

剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個(gè)集體當(dāng)中的第一步。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責(zé)任，也是家長關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個(gè)十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎？

第二篇：小班幼兒教育敘事

小班幼兒教育敘事

（一）小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時(shí)期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：”這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個(gè)!”

”哇!”（哭聲）……

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅龋贿M(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識中，“我搶到的就是我的。””我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…··”漸漸地，我們再也不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭搶?！倍吔?jīng)常聽到的是：”老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓東東第一個(gè)小便?！薄?/p>

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準(zhǔn)后蹲下來大小便時(shí)，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖掘?/p>

小班幼兒教育敘事

（二）講故事帶來的驚喜

涵涵是我們班吃飯很慢的一個(gè)孩子，而且她經(jīng)常剩飯菜，哭鬧著說吃不了?？粗萑醯臉幼印Ｎ乙膊蝗绦膹?qiáng)迫她，可經(jīng)常這樣，怎么辦呢？

這天，涵涵依偎著我，要我給她講故事，我靈機(jī)一動，決定編一個(gè)以她為主角的故事?！皬那坝幸粋€(gè)叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結(jié)果越長越矮。幾年過去了，同學(xué)們已經(jīng)讀小學(xué)了，她還在讀幼兒園，小學(xué)老師說她太矮了。不能入學(xué)；又過了幾年，同學(xué)們都讀中學(xué)了，可她還在幼兒園；又過了幾年，她的同學(xué)都讀大學(xué)、上班了，她還在讀幼兒園。

一天，涵涵到廣場上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來了一位警察叔叔把她背到了醫(yī)院，她仔細(xì)看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫(yī)生給她包扎傷口時(shí)，涵涵又發(fā)現(xiàn)，哎，醫(yī)生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。

回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點(diǎn)。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來她很快就長高長大了，也變成大人了，還當(dāng)上了舞蹈家呢！”

涵涵聽得入迷了，小朋友們聽得津津有味，尤其是樂壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時(shí)認(rèn)真多了，經(jīng)常把吃完了的空碗拿給我看。

在以后的講故事時(shí)間里，孩子們老纏我說：“老師，講講我的故事吧！”班上的孩子陸續(xù)出現(xiàn)在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會神奇的本領(lǐng)，或者變成了飛行員、司機(jī)等各行各業(yè)的人。

自己成為故事的角色給他們帶來新奇和刺激的感覺，他們不但會產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，一本正經(jīng)地把自己當(dāng)成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現(xiàn)出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規(guī)好了很多。真是沒想到，平常的講故事活動帶來了意外的驚喜！

小班幼兒教育敘事

（三）玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，又有一個(gè)像姐姐一樣的大朋友，這個(gè)大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

比如我們班有一個(gè)孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂了。但我們對他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時(shí)候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。

剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個(gè)集體當(dāng)中的第一步。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責(zé)任，也是家長關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個(gè)十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎？

第三篇：幼兒教育敘事

幼兒園教育敘事研究：獨(dú)木橋怪獸 活動設(shè)計(jì)的思路：

此教學(xué)活動的內(nèi)容，主要是因?yàn)橛⒄Z、漢語夾雜在一起不夠標(biāo)準(zhǔn)，而引起了一些爭議，因此，在使用過程中我一直進(jìn)行著程度不同的改編。我上的是一節(jié)英語課，這個(gè)班幼兒有一定的英語基礎(chǔ)，我計(jì)劃發(fā)揮自己講故事的優(yōu)勢，將《大胡子伯伯講故事》第一集中的《獨(dú)木橋怪獸腿斷了》適當(dāng)改編，將原來漢語、英語加在一起的對話部分，變?yōu)槿⒄Z對話，并以此為藍(lán)本，啟發(fā)幼兒討論思考一些問題。

第一次活動情景片段

我在繪聲繪色地講著故事，孩子們津津有味地聽著，講到獨(dú)木橋怪獸要跳出來的時(shí)候，幼兒一個(gè)個(gè)屏住呼吸，神色嚴(yán)峻?！皊top!I want to eat you!”變?yōu)槿⑽牡膶υ挄r(shí)，語氣上稍稍遜色了一些，但孩子們還是聽得很認(rèn)真，聽到獨(dú)木橋怪獸說：“ok!Go away”時(shí)，小朋友們松了一口氣，可有一個(gè)小朋友卻忍不住了：“獨(dú)木橋怪獸好傻呀？它上當(dāng)了！”“獨(dú)木橋怪獸的頭太大了！不能動腦筋了?！笨磥砜梢詴和９适拢尯⒆觽冇懻撘幌?。于是，我說：“對呀！它可以先把小羊吃了再說嘛！” “小羊太瘦了！沒有肉不好吃！”“可它吃了小羊，中羊害怕了就不會過來了?！薄八梢宰屝⊙蜻^去，吃中羊呀！”“可它還是想吃最大的羊呀！”孩子們開始你一言，我一語的聊開了，于是我再提出一個(gè)問題：“那它們?nèi)齻€(gè)為什么不一起過橋呀？”“哎呀！這還不知道，是獨(dú)木橋呀！橋太小了，三個(gè)一起擠不下的?！薄按笱蛱至耍瑫阎醒?、小羊擠下去的?！??.分析與思考：

學(xué)會傾聽，關(guān)注來自幼兒的聲音，接納來自幼兒的方方面面信息，是提高師幼有效互動的重要方面，要欣賞幼兒，發(fā)現(xiàn)來自幼兒的隨機(jī)教育契機(jī)，這是我在教學(xué)實(shí)踐中努力嘗試在做的，于是，今天的活動出現(xiàn)了這樣的場面。

我想，孩子們討論的結(jié)果怎樣并不重要,但孩子們知道動腦筋思考、相互交流解決問題了。傳統(tǒng)的故事教學(xué)目標(biāo)關(guān)注在通過這個(gè)故事學(xué)會的詞匯、句子以及蘊(yùn)涵的思想品德等教育意義，講完故事后的提問也都關(guān)注著是否記住了故事的主要角色、主要內(nèi)容。在三年前，面向全區(qū)的骨干教師觀摩活動時(shí)，我預(yù)定的目標(biāo)僅僅是理解故事內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞和句子。因此，在教學(xué)過程中，我更關(guān)注的是自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)，很少去傾聽來自孩子的聲音，也很少從孩子的角度出發(fā)去理解、思考問題。更沒有給孩子自由交流討論的時(shí)間，教師如何做幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，如何追隨孩子的需要和興趣，接下來的過程是學(xué)習(xí)、練習(xí)這幾個(gè)單詞、句子？還是讓孩子繼續(xù)討論分析故事的結(jié)局：猜想獨(dú)木橋怪獸躲在哪里？獨(dú)木橋怪獸掉進(jìn)到橋下會怎樣？

看到孩子們的討論興致依然很高，于是，我放棄了原來設(shè)計(jì)好的鞏固練習(xí)部分，又提出一個(gè)新的問題讓幼兒討論，獨(dú)木橋那么小、那么窄，而怪獸那么大，它平常都躲在哪里呢？于是幼兒開始結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)討論：他們說：“獨(dú)木橋怪獸一定是躲在橋下的草叢了，有的說：“應(yīng)該在橋下的洞里面。”（這一段的討論是否有價(jià)值，還需要進(jìn)一步思考。）

不能滿腦子只想著自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有完成。我明白教育內(nèi)容應(yīng)來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)孩子在活動中熱衷于表述自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師往往對這些經(jīng)驗(yàn)不屑一顧，回避、忽略不計(jì)，甚至壓制，為預(yù)設(shè)計(jì)劃讓路。我想應(yīng)該調(diào)整一下了！

于是，半個(gè)小時(shí)過去了，原來設(shè)計(jì)好的英語活動，變成了熱熱鬧鬧的談話、交流討論課，通過故事學(xué)習(xí)英語單詞、句子的目的沒有達(dá)到，是順應(yīng)孩子的興趣、需要？還是把孩子引回到原來設(shè)計(jì)的程序中，到底什么更重要？該如何把握這個(gè)過程，我感覺很困惑，也很猶豫。

反思與推進(jìn)：

觀察幼兒是為了了解幼兒，通過幼兒外在的行為表現(xiàn)來了解孩子的內(nèi)心世界，了解他們的想法，他們對什么感興趣，他們是怎么認(rèn)識這個(gè)問題的，他們體驗(yàn)到了什么等等。何為有效的教學(xué)活動，教師在活動中的角色定位，該如何推進(jìn)這個(gè)故事？這些都是我在活動之后所思考的。

下次活動的時(shí)候，我打算做好更充分的準(zhǔn)備，用立體桌面操作材料，通過更直觀形象的教具來吸引孩子，激起幼兒表演故事的愿望，并在故事表演中學(xué)會常用的幾個(gè)單詞和句子，讓幼兒在表演故事的過程中更好地理解情節(jié)與內(nèi)容，身臨其境地領(lǐng)悟到情景中的語言表達(dá)方式，模擬交流與運(yùn)用，大膽表現(xiàn)并在表演中體驗(yàn)到快樂。此外，受一堂美國閱讀課的啟發(fā)，我還想從這個(gè)傳統(tǒng)的故事當(dāng)中挖掘一些對孩子們來說有用的東西，幫助他們獲得一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

第二次活動情景片段

帶著上次活動出現(xiàn)的問題與困惑，我調(diào)整了今天的活動方案，把重點(diǎn)放在表演故事上，讓幼兒在表演的過程中學(xué)會幾個(gè)常用的單詞、句子，并體驗(yàn)合作表演的樂趣。大二班正在開展的主題是〈橋〉，于是，我從家長與孩子們共同制作的模型橋中，挑選了一座用花紙?jiān)斓莫?dú)木橋?！皹颉钡南旅娣派稀耙粭l小河”，我拿著立起來的圖片饒有興致地講著故事，幼兒聽得很專心、很投入，看到獨(dú)木橋怪獸摔倒在地時(shí)，一個(gè)個(gè)情緒高昂、興趣十足，不由地跟著老師復(fù)述著故事的對話。在討論問題的時(shí)候，幼兒已經(jīng)達(dá)成了一定的“共識”——怪獸都是這樣，不愛動腦筋，很笨，就會上當(dāng)。所以，小朋友們遇到問題要善于動腦筋，不要很輕易就相信別人的話，（這是從故事當(dāng)中提煉出來，對幼兒來說應(yīng)該是有價(jià)值的。）此時(shí)，繼續(xù)討論下去是沒有什么必要了。于是，我轉(zhuǎn)移話題，你們想不想表演？幼兒一下子活躍起來，紛紛舉起小手，要求表演。要想表演還必須得熟悉一下人物角色間的對話，于是，想當(dāng)怪獸的幼兒先到前面來，其他的幼兒就分成了三組，分別扮演大羊、中羊、小羊，幼兒很快沉浸在他們的角色當(dāng)中，一個(gè)個(gè)興趣昂然、表演得眉飛色舞。

戶外游戲時(shí)間到了。來到操場上的孩子們又蹦又跳、開心極了，本來打算玩大型器械玩具，可孩子們看到游戲場上的兩座小平衡木，就喊了起來：“看！那有獨(dú)木橋，我來當(dāng)怪獸，我來當(dāng)大羊！”看來，孩子們表演的興致還意猶未盡。于是，大家齊心協(xié)力把兩座小平衡木搬到了寬闊的游戲場，一個(gè)個(gè)沖到我面前，舉著小手說：“老師！我要演大羊；我要演中羊、我要演怪獸，”孩子們拼命舉著小手，那么多人都要表演，可角色只有三個(gè)，該怎么辦？我只好挑兵挑將，“你！你！你！你！”點(diǎn)到的小朋友興奮得不得了，沒點(diǎn)到的一個(gè)個(gè)噘起了小嘴，“其他小朋友先當(dāng)小觀眾吧！”可這次，我的話不靈了，孩子們吵吵嚷嚷，誰也不想退出，表演始終無法開始，看來孩子們的興奮點(diǎn)在表演上，他們在寬闊的游戲場上，表演故事的游戲是他們自己想出來的，干脆把這個(gè)難題整個(gè)拋給孩子們，讓他們自己去解決吧！我所做的應(yīng)該是支持、引導(dǎo)，（于是，我把長長的連接在一起的獨(dú)木橋分成兩座，“你們分成兩組，自己去商量吧！”）于是，孩子們紛紛開始活躍起來，不一會兒，“三只怪獸已經(jīng)躲在橋下了，四只小羊一個(gè)個(gè)走上獨(dú)木橋，三只怪獸一起跳出來：“stop!I want to eat you!” ?? 表演饒有興致地進(jìn)行著，一個(gè)角色三、四個(gè)人一起扮演，他們開心得不得了，不一會兒，三只怪獸“東倒西歪”地躺在了橋下，后面的故事，他們就開始自己發(fā)揮了，操場上的孩子們完全沉浸在自己假想的故事世界里，此時(shí)，他們的表演是是自發(fā)的、主動的、積極的。

分析與思考：

我一直在思考，游戲與幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系。在英語教學(xué)活動中，我們常常想出各種各樣的游戲來調(diào)動幼兒參與活動、激發(fā)幼兒對英語活動感興趣。但這樣的興趣是無法持久的，雖然在游戲的過程中，幼兒非常積極活躍，但他們常常沉浸在游戲過程中，玩得不亦樂乎，而忘記開口講，老師在活動中也非常辛苦，必須以自身飽滿的激情感染幼兒，以自身形象、夸張的體態(tài)語言來吸引幼兒。英語畢竟不是幼兒生活中需要使用的交流工具，究竟該如何讓幼兒在輕松愉快的活動中喜歡說英語，這始終是一個(gè)難點(diǎn)。單純的字母、歌曲、單詞、問候語擊不到幼兒的興趣點(diǎn)上，而我曾經(jīng)選擇的“三文治故事教學(xué)法”則抓住了這個(gè)關(guān)鍵，選擇了幼兒喜歡故事這種形式，滿足了幼兒興趣的需要。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對故事感興趣時(shí)，他們很喜歡去模仿、去表演，老師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情景，讓幼兒進(jìn)入作品的角色，于是，孩子們在模仿角色對話的過程中學(xué)會了一些簡單的單詞和短句。這時(shí)的表演游戲是從教學(xué)中產(chǎn)生的，而教學(xué)又如何追隨和支持幼兒在游戲中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，游戲興趣增加，游戲水平提高，這時(shí)我在今后的教學(xué)活動中應(yīng)該思考的。

下一階段的重點(diǎn)應(yīng)該讓幼兒嘗試運(yùn)用動作、表情來感受體驗(yàn)故事中的角色特征。運(yùn)用服裝、道具而使幼兒進(jìn)入所扮演的角色狀態(tài)中，感受游戲表演所帶來的愉悅、快樂與成就感。而教師則應(yīng)該密切觀察記錄幼兒在英語教學(xué)活動及游戲表演中的行為表現(xiàn)，不斷分析出現(xiàn)的問題并尋找可能解決的方法和策略，進(jìn)一步探索適合幼兒學(xué)習(xí)與游戲的方法和活動模式。

第四篇：幼兒教育保育敘事

去哪里玩

今天，我發(fā)現(xiàn)尚子捷小朋友特別愛上廁所。一會去一次，一會又再去一次，每次都還有幾個(gè)小朋友跟著要去。我悄悄地跟了去。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們不是再小便，而是在說話，“我爸爸去武漢了。我爸爸說了，等他回來要給我?guī)Ш枚嗟亩Y物”然后，他們很興奮很神秘地回來了。過了一會又去了幾個(gè)小朋友

由此，我引出話題，我地爸爸去過哪些地方?‘我去過什么地方”的討論，并引導(dǎo)桐桐大方地把小朋友，老師理解你們!”教室里一片歡騰。幾天后，我八自己曾經(jīng)去青島游玩的紀(jì)念品，比如不同材質(zhì)的手鏈，貝殼，石頭等和小朋友分享；還講了兩件在青島有趣的事，孩子們一邊欣賞著禮品，一邊聽我說著充滿誘惑力的故事，“以后，誰要是帶來外地的禮物可以大膽地分給其它”。幼兒回家后．還把我說的趣事都告訴了自己的爸爸媽媽，還說了自己看見的東西 “青島可真好！有??”雖然孩子們沒有去青島，可同樣分享了我的快樂和我得所見所聞。

從此以后，我班的小朋友只要去哪里玩，都會帶來當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)給全班的小朋友品嘗，請小朋友們欣賞在那兒的照片講著這次外出的趣事。這樣，我們不僅分享了他的快樂和喜悅，增強(qiáng)了小朋友之間的友誼，而且鍛煉了孩子們大膽、連貫地講述的能力。幼兒于那教育應(yīng)該以發(fā)展幼兒為目的?！毒V要》中提出了“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”的教育目標(biāo)。教師應(yīng)將教育目標(biāo)靈活而自然地滲透到幼兒的一日生活地各個(gè)環(huán)節(jié)中，在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，一切都是那么的自然，雖然附加了教師的教育意圖，但幼兒感受不到壓力。

讓孩子獨(dú)處

也許是一位老師太過于想保護(hù)好孩子安全的緣故，我總是時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要全身心投入到工作中，把心放在每一個(gè)孩子身上，讓每一個(gè)孩子在幼兒園的的每一天都能跟著老師在安全的環(huán)境中有所收獲。但是我卻也范了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：孩子猶如稚嫩的小草，他們需要在自由的天空下“瘋長”。如何在有組織和有自由間做出恰當(dāng)?shù)钠胶猓鴮?shí)考驗(yàn)著每一位幼兒教師。

我想，每天留出一段時(shí)間，讓孩子獨(dú)處，任他天馬行空地做自己的事。擁有獨(dú)處時(shí)間的孩子，容易接受結(jié)果多樣性的事實(shí)。這種思維可以讓孩子在一個(gè)問題情境設(shè)想更多可能，尋找多種解決途徑，并接受可能產(chǎn)生的多種結(jié)果。當(dāng)然，這要根據(jù)孩子的年齡與獨(dú)立性而定，但大人要有意識地去做。引導(dǎo)孩子解決問題,多問孩子開放性問題，并引導(dǎo)孩子自己去尋求解決的途徑?；蛘咴诤⒆犹釂枙r(shí)，不急于給予“答案”，而是給予一些必要的提示，這對培養(yǎng)孩子主動思考能力是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。成功后依然不怕失敗，不固守城池，能夠繼續(xù)去開拓，去嘗試改變。這對于善于體驗(yàn)的孩子來說，更有成長的意義。給孩子補(bǔ)過的機(jī)會對于孩子一時(shí)的錯(cuò)誤或者過失，家長不應(yīng)該進(jìn)行簡單的訓(xùn)斥或者勸解，應(yīng)該給孩子一個(gè)糾正和補(bǔ)過的機(jī)會。比如孩子拆卸玩具，或者把家中的遙控器弄壞了，這時(shí)，我們可以鼓勵(lì)或者陪同孩子一起把玩具或者電器恢復(fù)原狀，努力找到癥結(jié)所在，這對孩子和我們來說是一項(xiàng)不可多得的互動游戲。你在此時(shí)會發(fā)現(xiàn)，孩子這時(shí)的注意力會特別集中，而且你們也會因此體會到一層非常特別的親子關(guān)系——伙伴。愿意冒合理的風(fēng)險(xiǎn)在不確定的情境中，孩子能夠通過合理推斷，分析事件的利弊，并做出行動判斷。習(xí)慣獨(dú)自行動的孩子常常可以承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，且有一定理性分析的基礎(chǔ)，不是沖動、盲目之舉。對于孩子來說，真正受用的經(jīng)驗(yàn)來自于自我體驗(yàn)和反省。這包括對內(nèi)心世界的開放，對藝術(shù)表達(dá)的重視與欣賞，以及對各種情緒的接納，和對新鮮事物的好奇與向往。

總之，不要讓我們的寵愛和擔(dān)心使孩子失去起碼的創(chuàng)造力，讓我們放手，給孩子的成長添上創(chuàng)造和想象的翅膀，讓孩子在實(shí)踐樂園中快樂地飛翔。

保教逃不出細(xì)心

面對來自不同的幼兒，我覺得應(yīng)用多種不同的保教方法來教育幼兒。一次，戶外活動結(jié)束后回到教室，孩子們準(zhǔn)備上課時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)空著一個(gè)座位，“這是誰的座位”?一個(gè)小朋友說是劉佳賜的。劉佳賜哪去了?我正要出去找，劉佳賜推開門進(jìn)來了。“劉佳賜，你去哪兒了?怎么沒一塊回來呀?！彼t著臉說：“我、我去小便了，去的時(shí)候忘了告訴老師了?！笨粗o張的表情，我心中有一絲絲歉意，如果我在回來前點(diǎn)數(shù)一下孩子，就不會有此插曲了。“對不起，是老師的原因，以后老師不會丟掉你了?！眲⒓奄n開心地笑了。

通過這件事也給了我很大的啟發(fā)，在集體活動尤其是戶外活動時(shí)，每一個(gè)老師一定要時(shí)刻關(guān)注著孩子，隨時(shí)點(diǎn)數(shù)孩子，不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，避免孩子丟失，真正做到一個(gè)都不能少!

幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視。只有一個(gè)干凈的環(huán)境，孩子有一個(gè)健康的身體，才能愉快地學(xué)習(xí)和生活。所以，我嚴(yán)格按照安全、衛(wèi)生制度，每天堅(jiān)持教室的通風(fēng)及室內(nèi)外環(huán)境的清潔，定時(shí)消毒。其實(shí)只要做好衛(wèi)生和預(yù)防工作，加強(qiáng)自身的鍛煉，“手足口病”并不是那么可怕的。于是我們非常注重做好幼兒保健工作。首先做好班級衛(wèi)生清潔工作、消毒工作。其次任老師和王老師也開展幼兒衛(wèi)生保健教育活動。通過講故事等形式，讓幼兒懂得預(yù)防“手足口病”的方法是要講衛(wèi)生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監(jiān)督幼兒戶外活動后、飯前、便后洗手情況，初步學(xué)會自我保護(hù)的方法，再次增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒早入園進(jìn)行晨練活動。總之，今后我將不斷努力，不斷學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索，爭取再更上新臺階！

第五篇：幼兒教育敘事（定稿）

幼兒教育敘事

幼兒教育敘事

（一）今天講《聰明的烏龜》時(shí)，我曾提問：“你們喜歡>故事中哪個(gè)小動物？”故事中狐貍要吃青蛙和烏龜，可是烏龜很聰明，想辦法戰(zhàn)勝了狐貍。依照我們的思維，應(yīng)該是喜歡烏龜?shù)?，這也是我這節(jié)課的預(yù)設(shè)。多數(shù)孩子回答喜歡烏龜，可是趙正陽的回答讓我很不理解，他喜歡狐貍！趙正陽解釋說：因?yàn)楹偤芷?。我遲疑了，不知道這節(jié)課該如何繼續(xù)下去。這時(shí)其他孩子們給我解了圍：“狐貍太壞了，它欺負(fù)小動物?！壁w正陽不服氣地說：“我們可以教育它，這樣它不就會變好了嗎？”教育狐貍，這是一種好提議，我順?biāo)浦鄣卣f：“我們怎樣教育狐貍呢？”孩子們熱烈地討論了起來，整整一個(gè)下午，孩子們的情緒都很高漲，也想了很多很多教育狐貍的辦法。通過孩子們對狐貍的教育，狐貍不再欺負(fù)小動物了，變得更可愛了，孩子們的心中又多了一個(gè)美好的形象，這樣不是很好嗎？如果當(dāng)時(shí)我直接否定了孩子們的回答，在情感上會對孩子們造成傷害，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可能限制孩子們的想象力，嚴(yán)重的會形成現(xiàn)在普遍存在的“板鴨子”。這次關(guān)于“教育狐貍”的話題收到了很好的效果，孩子們探索問題的積極性提高了，想問題的角度也多了。

我們思想中常存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，總認(rèn)為孩子就應(yīng)該服從大人，他們的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行為和自己的預(yù)設(shè)不相符合時(shí)，總是想方設(shè)法地為自己找借口，“苦口婆心”地勸說，然后“心滿意足’’地看著孩子走到自己預(yù)設(shè)的軌道上來。這樣教育出來的孩子沒有創(chuàng)新意識，只會按部就班，因循守舊，過早地成為>素質(zhì)教育下的“板鴨子”！

只有“蹲下來和孩子說話”才能真正了解孩子們的意愿，走進(jìn)他們的心中。學(xué)會在隨機(jī)教育中關(guān)注孩子的想法，為他們營造一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正體會到孩子成長的快樂；也只有這樣，我們才能夠體會到自己勞動的甜蜜

幼兒教育敘事

（二）小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時(shí)期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句'對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：'這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!”

'不行，我就要第一個(gè)!”

'哇!”（哭聲）??

原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識中，'我搶到的就是我的?！?我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。

我們知道幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里?··”漸漸地，我們再也不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句： '上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭搶?！倍吔?jīng)常聽到的是：'老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓東東第一個(gè)小便?！??

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準(zhǔn)后蹲下來大小便時(shí)，不會弄到外面來，真的是一舉多得。

后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造'廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造'廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰颉?/p>

幼兒教育敘事

（三）最近，班里的小朋友特別特別喜歡聽故事，無論是多大的吵聲和鬧聲，只要一聽到老師說講故事，便都會伸出小手做出“噓”的動作，頓時(shí)，班里安靜下來，二十多雙眼睛齊刷刷地盯著老師，等待著又一個(gè)故事小精靈從老師嘴中脫出。

一次，我給他們講了狼和小羊的故事。當(dāng)他們聽到狼不讓小羊喝水時(shí)，孩子們紛紛幫小羊出主意。有的說“讓小羊再去找別的地方喝水吧。”有的說“??”寶寶竟然說：“讓他媽媽給他買礦泉水喝吧，康師傅的就挺好喝”。突然有人則伸出他的小拳頭說：“我和老狼是好朋友，我去告訴他一聲，實(shí)在不行我打他一拳??”

話音未落，別的小朋友就說：“你吹牛。你和老狼是好朋友？那你把它叫來，我訓(xùn)它一頓。”“說謊的孩子鼻子會長長的。”不知誰小聲地說了一句。（前幾天我給小朋友講了一個(gè)木頭人匹諾曹的故事，故事中匹諾曹因?yàn)檎f謊而使自己的鼻子變的又長又難看）??

最后，我沒有對孩子們講狼把小羊吃掉，而是說，最后小羊的朋友們來了，它們合伙把老狼給趕跑了??

“童心是小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的懷抱里??”童心是純潔的。故事中小羊能快樂地生活下去，只為保留孩子們心底那份真摯的愛。