第一篇：小班教育敘事

小班教育敘事

（一）最近春暖花開(kāi)了，操場(chǎng)上的春意盎然，我發(fā)現(xiàn)小朋友常常會(huì)采摘操場(chǎng)邊花壇里的花朵和小樹(shù)葉，每一次我都會(huì)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)服教育：小朋友要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。但效果不佳，仍然有小朋友不斷地采摘小樹(shù)葉子。

這一天早鍛煉，我?guī)е∨笥言诓賵?chǎng)上玩皮球，發(fā)現(xiàn)蓉蓉、小石頭等幾個(gè)小朋友抱著皮球，又悄悄蹲在花壇邊采樹(shù)葉。我見(jiàn)了十分生氣，大聲地問(wèn)：“是誰(shuí)讓你們采的？”他們聽(tīng)了，忙縮回了手，把樹(shù)葉很快地扔在了地上，這才聽(tīng)蓉蓉說(shuō)：“是小石頭讓我采的?！毙∈^說(shuō)：“不是的，是她叫我采的。”一邊說(shuō)一邊還理直氣壯地指著蓉蓉。蓉蓉不服氣地說(shuō)：“明明是你先采的?！彼麄兌疾怀姓J(rèn)自己的錯(cuò)，跟我兜圈子。這時(shí)候，我已經(jīng)慢慢冷靜下來(lái)，沒(méi)有先前的怒氣了，我一邊暗自告訴自己：再采用簡(jiǎn)單的說(shuō)教肯定不能奏效，一邊腦子里不停地在思索。突然我似乎有了接下去該怎么做的方法：事情的關(guān)鍵并不在“是誰(shuí)先采的”這個(gè)問(wèn)題上，而是該如何讓他們自己自覺(jué)地不去采樹(shù)葉。我腦子里的思路越來(lái)越清晰了。我蹲下身來(lái)摸摸他們的小腦袋，笑了笑，用另一只手指著小樹(shù)，親切地說(shuō)：“你們看，樹(shù)媽媽在向你們招手，打招呼呢！我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趯?duì)我們說(shuō)些什么，好嗎？”說(shuō)著，我附在小樹(shù)上，將耳朵貼在樹(shù)枝上，旁邊的小朋友也紛紛像我一樣把耳朵貼在樹(shù)枝上，然后我對(duì)小朋友（我的眼睛看著小石頭、蓉蓉）說(shuō)：“孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？樹(shù)媽媽想請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)它們有什么本領(lǐng)？”孩子開(kāi)始興奮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。蓉蓉第一個(gè)說(shuō)：“樹(shù)可以綠化環(huán)境?！毙∈^也搶著說(shuō)：“木頭可以做成小桌子、小椅子。”其他孩子也不甘示弱，說(shuō)：“小樹(shù)長(zhǎng)大了，我們可以在樹(shù)下乘涼；樹(shù)可以吸毒氣”等。小朋友們談?wù)摰梅浅崃摇?/p>

趁著孩子們的興趣所在，我接著說(shuō)：“樹(shù)媽媽請(qǐng)老師告訴小朋友，他們非常喜歡小朋友，希望小朋友以后不要再摘他們的樹(shù)葉寶寶了，因?yàn)槟菢铀鼈兙蜁?huì)很心疼，會(huì)很傷心，很難過(guò)。”孩子們認(rèn)真地聽(tīng)著，有的孩子馬上說(shuō)：“老師，我再也不摘樹(shù)葉寶寶了。”我又接著說(shuō)：“你們聽(tīng)到樹(shù)媽媽的哭聲了嗎？”孩子們?cè)僖部刂撇蛔∽约毫?，紛紛叫起?lái)：“是的，我聽(tīng)見(jiàn)了，小樹(shù)媽媽哭得好傷心。”

這時(shí)，我非常留意小石頭和蓉蓉，我見(jiàn)他們沒(méi)吭聲，只是低下了頭，我知道他們感到剛才做錯(cuò)了。我慶幸自己沒(méi)有像往常一樣批評(píng)教育。我的腦海里此時(shí)又閃現(xiàn)出了另一個(gè)念頭。于是，我取來(lái)相機(jī)給長(zhǎng)在樹(shù)上的綠葉照了張相，然后將孩子們剛才摘下來(lái)的樹(shù)葉集中在一個(gè)盒子里，就走開(kāi)當(dāng)沒(méi)事了。過(guò)了三天，我又給盒子里的樹(shù)葉也找了張相。這天午餐結(jié)束以后我沒(méi)有帶孩子們?nèi)ド⒉椒炊ㄟ^(guò)多媒體給孩子們展示了兩張不同時(shí)期的樹(shù)葉照片，請(qǐng)小朋友看看樹(shù)葉寶寶變?cè)趺礃恿?？孩子們都瞪大了眼睛，都?zhēng)著想說(shuō)。我馬上問(wèn)孩子們：“這是上個(gè)星期小石頭他們從小樹(shù)媽媽身上采下來(lái)的樹(shù)葉寶寶，這些樹(shù)葉寶寶和外面樹(shù)媽媽身上的樹(shù)葉寶寶有什么不一樣呢？”小朋友們紛紛說(shuō)：“樹(shù)上葉子寶寶都穿著綠衣裳，這些樹(shù)葉寶寶黃黃的，都干掉了?！庇械恼f(shuō)：“死掉了?！蔽揖o接孩子們的話說(shuō)，“是呀！這些樹(shù)葉寶寶多可憐呀！本來(lái)它們長(zhǎng)在樹(shù)媽媽身上，綠綠的，很漂亮，又很快樂(lè)，可現(xiàn)在他們?cè)僖不夭坏綃寢屔磉吜耍僖部床灰?jiàn)自己的媽媽了。你們說(shuō)，我們小朋友還能不能去采樹(shù)葉呀？”小朋友們齊聲回答：“不能采了！”我馬上又問(wèn)：“小石頭、蓉蓉，你們是怎么想的？有什么話想對(duì)小樹(shù)媽媽說(shuō)呢？”他們站起來(lái)，眼晴同時(shí)望向窗外的小樹(shù)，輕輕地說(shuō)：“小樹(shù)媽媽?zhuān)瑢?duì)不起。”這時(shí)，我笑了，笑得非常開(kāi)心，緊接著說(shuō)：“小樹(shù)媽媽肯定聽(tīng)見(jiàn)你們的道歉了，老師也相信你們肯定不會(huì)再去采樹(shù)葉了。我還要表?yè)P(yáng)你們敢于向小樹(shù)媽媽承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，好樣的。”

看來(lái)，對(duì)幼兒園里的孩子用生動(dòng)親切的擬人方法教育比單純講道理效果好。通過(guò)這次特殊的教育，我從中也領(lǐng)悟到：我們老師要時(shí)刻保持冷靜，尤其是在孩子表現(xiàn)不好的時(shí)候，更要耐心、細(xì)心地對(duì)待；多角度地思考，不固守現(xiàn)有教育模式，隨機(jī)的應(yīng)急對(duì)策和精彩的突發(fā)奇想會(huì)收到意想不到的教育效果。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育技術(shù)設(shè)備更方便快捷了，我運(yùn)用了數(shù)碼相機(jī)和多媒體，非常快捷的就讓孩子們直觀地生動(dòng)地觀察事物，并能進(jìn)行了不同時(shí)期葉子的對(duì)比。幼兒教育秉承這科學(xué)發(fā)展觀，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，要開(kāi)拓自己的教育方式方法，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展。

小班教育敘事

（二）小班的孩子，天真、爛漫，聰明卻又脆弱，有的時(shí)候會(huì)人來(lái)瘋，有的時(shí)候又會(huì)為了一點(diǎn)點(diǎn)小事情而悲傷難過(guò)，這就是可愛(ài)的小班孩子。與小二班的孩子在一起生活第五個(gè)月了，孩子們的一絲一毫的進(jìn)步我都看在眼里，感動(dòng)在心里，但是，還有些孩子所存在的問(wèn)題也讓我費(fèi)勁了心思，為了讓孩子們能變得乖巧、懂事、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，我常常去思考許多對(duì)策，來(lái)解決孩子們的各種問(wèn)題。

我常常以為孩子真的只要哄一哄，耐心的微笑面對(duì)跟他講道理，他們就會(huì)乖乖的懂事，但是，我們班的吳宇森小朋友讓我真的犯了難，如：玩玩具時(shí)不愿意分享喜歡獨(dú)占玩具；喜歡翹椅子并經(jīng)常因?yàn)檫@樣而摔倒；午餐時(shí)只吃肉不吃飯，還經(jīng)常飯粒撒一地；區(qū)角活動(dòng)是滿地跑，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，坐不了一分鐘；午睡時(shí)從不安靜睡覺(jué)，要么講話要么踢被子要么拍墻壁……最讓我頭疼的是，吳宇森小朋友從來(lái)沒(méi)有好好的坐在椅子上認(rèn)真聽(tīng)過(guò)一堂課，不是在課堂上亂跑，就是大聲說(shuō)話不聽(tīng)老師上課。于是，我決定利用一些對(duì)策來(lái)引導(dǎo)他，首先來(lái)軟的，表?yè)P(yáng)與哄騙。每次他在課堂上開(kāi)始搗亂的時(shí)候我就會(huì)跑過(guò)去走到他身邊蹲下來(lái)，摸著他的頭表?yè)P(yáng)：吳宇森小朋友最乖了，你是大哥哥了，要給我們小二班的小朋友做榜樣，我們上課要乖乖的，小手小腳做朋友，屁股不離開(kāi)小椅子，這樣小椅子才會(huì)很喜歡很喜歡你，老師給你一個(gè)大拇指，表?yè)P(yáng)你坐的最好，現(xiàn)在請(qǐng)你坐回你的小椅子上面去好嗎？一開(kāi)始他會(huì)很開(kāi)心的答應(yīng)我：恩，我最乖了，老師給我大拇指好嗎？可是沒(méi)過(guò)一分鐘，他又開(kāi)始坐不住了，于是我又過(guò)去哄他：吳宇森你剛剛很棒，都坐了一分鐘的小椅子，小椅子說(shuō)很喜歡你，它告訴老師如果你跟小椅子做更久的好朋友，那么小椅子就會(huì)請(qǐng)老師再獎(jiǎng)勵(lì)給你大拇指，好不好？我再次拉著他坐回小椅子，但是，同樣，過(guò)不了多久，老毛病又犯了，坐不住了。思考來(lái)思考去，軟的不行，莫非要讓我真的來(lái)硬的，嚴(yán)厲的對(duì)待他試試。在一次音樂(lè)課上，吳宇森又忍不住了，先是翹著小椅子，摔了幾跤，然后又是亂跑亂叫，眼看著控制不了他，我腦子真的是再也想不出什么辦法了，()火冒三丈，拉住他就批評(píng)：吳宇森，你再這樣坐不住小椅子，我請(qǐng)小椅子去找別的小朋友做好朋友了，你就沒(méi)有小椅子坐了，還有，上課亂喊亂叫，大家都不喜歡和這樣吵的小朋友做好朋友，大家也不喜歡和不乖的小朋友一起唱歌跳舞做游戲。只見(jiàn)吳宇森手叉腰對(duì)我說(shuō)了句“哼”然后就人往后轉(zhuǎn)不理我。就這樣，音樂(lè)課又草草收?qǐng)?。之后，我認(rèn)真總結(jié)了下這個(gè)小朋友的幾個(gè)表現(xiàn)：自私、任性、霸道、無(wú)規(guī)則意識(shí)、不知道對(duì)與錯(cuò)……為了更多的了解這個(gè)小朋友，我在放學(xué)的時(shí)候找他的媽媽談了會(huì)兒心，他媽媽告訴我：吳宇森小朋友在家里是老小，而且家里都是男孩子，個(gè)個(gè)都讓著他，玩具一個(gè)人玩，好吃的一個(gè)人吃；父母更是溺愛(ài)，生怕孩子有一點(diǎn)不開(kāi)心，過(guò)于心疼與保護(hù)。聽(tīng)了這些話后我終于知道為什么這孩子會(huì)有自私、霸道、任性的表現(xiàn)了。但是我是軟硬都試過(guò)了，對(duì)他都沒(méi)有用啊，這可怎么辦才好。恰巧這兩天我都在六點(diǎn)左右看電視有一個(gè)“超級(jí)保姆”的節(jié)目，是國(guó)外的一些有問(wèn)題的家庭請(qǐng)超級(jí)保姆來(lái)家里為他們指導(dǎo)、解決孩子的教育問(wèn)題，于是我每一次的節(jié)目都很認(rèn)真的去看去學(xué)習(xí)，從中我學(xué)到了一種方法叫嚴(yán)格的愛(ài)，就是面對(duì)一些不容易冷靜下來(lái)聽(tīng)道理的孩子，要嚴(yán)格并堅(jiān)持讓他做到家長(zhǎng)或老師給他的“小懲罰”，等他冷靜下來(lái)以后認(rèn)真地告訴他哪里做錯(cuò)了，為什么要“懲罰”他，讓孩子知道錯(cuò)以后能用禮貌的語(yǔ)氣說(shuō)一句“對(duì)不起”，最后熱情的給孩子一個(gè)溫暖的擁抱，告訴孩子他是最棒的。

又是一次音樂(lè)課，吳宇森小朋友習(xí)慣性的離開(kāi)小椅子亂跑亂叫，正當(dāng)我又要開(kāi)始去批評(píng)他的時(shí)候，我冷靜了下來(lái)，想了想超級(jí)保姆喬喬是怎么對(duì)待她所遇到的問(wèn)題孩子的，于是，我走到吳宇森旁邊，不再像以前那樣笑瞇瞇地看他，而是表情嚴(yán)肅，直截了當(dāng)?shù)乩阉诺阶簧?，告訴他我們?cè)谏险n，請(qǐng)坐在小椅子上認(rèn)真聽(tīng)。他當(dāng)然不可能那么容易安定下來(lái)，我再次告訴他要坐回座位上，并拉他回座位，他仍然坐不住離開(kāi)座位，接下來(lái)我不再跟他講要坐回去，而是直接拉他回座位，只要他一站起來(lái)，我就把他放到座位上，他會(huì)反抗，還會(huì)用一些小暴力來(lái)對(duì)待我，但是我堅(jiān)持讓他坐回小椅子，這樣的情況堅(jiān)持了大概有七八分鐘，在這個(gè)過(guò)程中，我一直都沒(méi)有微笑，而是臉上表明了我是認(rèn)真的，嚴(yán)肅的，不是在跟他開(kāi)玩笑。七八分鐘以后他開(kāi)始不再反抗了，慢慢靜下來(lái)坐在了小椅子上。這時(shí)候，我想起來(lái)超級(jí)保姆喬喬說(shuō)的，當(dāng)孩子開(kāi)始冷靜下來(lái)的時(shí)候，你要主動(dòng)過(guò)去告訴他為什么你會(huì)這么做。于是我蹲下來(lái)在孩子面前，認(rèn)真地跟他說(shuō)：“吳宇森，你知道老師為什么要讓你乖一點(diǎn)坐在椅子上嗎？因?yàn)槔蠋熢谏险n，小朋友在學(xué)本領(lǐng)，大家都坐的好好的，這樣才能學(xué)到許多許多的本領(lǐng)，但是你在老師上課的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師允許離開(kāi)小椅子亂跑亂叫，這樣小朋友們會(huì)學(xué)不到本領(lǐng)，小朋友的耳朵也會(huì)因?yàn)樘陈?tīng)不到老師說(shuō)的話了，所以，不能在老師上課時(shí)沒(méi)經(jīng)過(guò)老師允許就離開(kāi)小椅子亂跑亂叫，這樣是不對(duì)的，你知道了嗎？”這時(shí)候，孩子貌似懂得我說(shuō)的話了，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳悄悻F(xiàn)在懂事了，應(yīng)該跟老師說(shuō)一句什么話？”吳宇森很聰明，他很快就看著我的眼睛對(duì)我說(shuō)了句“對(duì)不起?！甭?tīng)到這句話，我意識(shí)到，孩子是真的懂我說(shuō)的道理了。在最后，最重要的我學(xué)到的一點(diǎn)就是，當(dāng)孩子知道錯(cuò)并認(rèn)錯(cuò)了以后，一定要給孩子一個(gè)擁抱，并表示你對(duì)他的愛(ài)。我看著吳宇森，親切的喊著：“好了寶貝，現(xiàn)在跟老師抱一抱，你是我的好孩子，老師很喜歡又乖又懂事的你?！焙芸欤⒆拥哪樕像R上露出了笑容，我拉著吳宇森把他的座位換到了第一排，并經(jīng)常鼓勵(lì)他回答老師提出的問(wèn)題，之后的這一堂課，變得輕松、有序多了，吳宇森小朋友，也不再亂跑亂叫了。面對(duì)這樣一個(gè)哄不得、兇不得的孩子，我嘗試著用軟硬兼施的方法，用嚴(yán)格的愛(ài)來(lái)教育引導(dǎo)他，讓他學(xué)會(huì)冷靜，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)道理，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)改正錯(cuò)誤，并依然能感受到老師對(duì)他的愛(ài)與鼓勵(lì)，這樣，孩子不但沒(méi)有失去信心，反而能慢慢改正，做的更好。

當(dāng)然，這些都只是我們的一些小小嘗試，雖然得到了成效，面對(duì)這個(gè)孩子以及其他孩子的一些問(wèn)題，依然充滿著挑戰(zhàn)。教育，不是作為老師天生就會(huì)的，多看多聽(tīng)多學(xué)，才會(huì)吸收到好的教育方法，教育更多的問(wèn)題孩子。

小班教育敘事

（三）由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)手足之情，讓孩子產(chǎn)生了很多性格弱點(diǎn)。兒童教育專(zhuān)家盧穩(wěn)子教授認(rèn)為，很多孩子由于沒(méi)有兄弟姐妹，所以不會(huì)謙讓、不懂容忍，更不會(huì)主動(dòng)照顧比自己小的孩子。孩子們得不到被人需要的快樂(lè)，也沒(méi)有為他人著想的責(zé)任感。而且，獨(dú)生子女大多有以自我為中心的傾向。對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒(méi)有這種感覺(jué)。

用愛(ài)心對(duì)待孩子。要把幼兒當(dāng)成自己的小孩一樣，因?yàn)樗麄冇腥种臅r(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，我們要充分展現(xiàn)自己的愛(ài)心，像父母般的照顧他們，使孩子有在園如在家的感覺(jué)。從孩子進(jìn)入校園的那一刻以及我們從家長(zhǎng)的手中接過(guò)孩子的那一刻起，就要對(duì)孩子負(fù)起所有的責(zé)任，這也是家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和期望。

我所帶的班級(jí)是小班來(lái)的都是新生，大家都知道當(dāng)孩子不適應(yīng)一個(gè)環(huán)境時(shí)，往往會(huì)采取一種最為直接的抗議方式，哭，沒(méi)完沒(méi)了的哭，剛開(kāi)始，我還耐心的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他依然無(wú)休止的哭鬧，還又踢又抓，天天如此，我都有些失去耐心了?？墒且幌氲阶约旱墓ぷ髀氊?zé)以及那個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我的信任，便在心里暗暗告訴自己絕對(duì)不能放棄，要堅(jiān)持。到了園里，我依然是輕言細(xì)語(yǔ)，給孩子更是多了幾分關(guān)愛(ài)。漸漸的，他們不再哭了，也開(kāi)始和我說(shuō)話了，只是聲音很小，但我每次都會(huì)微笑著聽(tīng)他講完。有一天，當(dāng)媽媽送他們進(jìn)園時(shí)，竟然主動(dòng)向我說(shuō)老師早，而且還破天荒地的給媽媽再見(jiàn)。當(dāng)時(shí)一種強(qiáng)烈的感動(dòng)從我心底油然而生，在內(nèi)心激蕩，久久難以平靜。

用愛(ài)教育孩子。師愛(ài)是學(xué)生樹(shù)立良好品質(zhì)的奠基石。面對(duì)一張張童稚的面孔，一雙雙求知的眼睛，難道只要教會(huì)他們知識(shí)就足夠了嗎？錯(cuò)了，五育并舉，德育為首，更重要的是教會(huì)他們做人的道理。有這樣一位老師，班里的一個(gè)小朋友因?yàn)橄涣纪铝艘坏兀淌依锺R上布滿了難聞的氣味，孩子們也捂住鼻子，有的還說(shuō)，臭死了，臭死了，可是老師并沒(méi)有批評(píng)他們，也沒(méi)有露出厭煩得表情，而是拿來(lái)笤帚、簸箕，打掃地上的嘔吐物。看到老師默默地打掃，孩子們的小手都放了下來(lái)，一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說(shuō)，我覺(jué)得老師像媽媽一樣的，聽(tīng)了孩子的話，老師由衷地感到高興，更令老師欣慰的是，幾天后，又有一位小朋友生病吐了，孩子們不再亂叫了，又幾個(gè)懂事的孩子還拿來(lái)了紙巾遞給那個(gè)嘔吐的孩子。這就是老師，用自己的愛(ài)潛移默化的感染著孩子，用自己的愛(ài)，感悟著他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)教會(huì)孩子做人的道理。

用愛(ài)心平等的對(duì)待每一個(gè)孩子。孩子們都有機(jī)會(huì)接受老師的愛(ài)，所以我們不能對(duì)孩子們有偏愛(ài)。不能說(shuō)我喜歡某某孩子，就對(duì)其多加關(guān)心，使其處處享受優(yōu)厚的待遇，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)使其他的孩子感覺(jué)老師只愛(ài)別人，而不愛(ài)自己了。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)公愛(ài)的氛圍，讓每個(gè)孩子都感覺(jué)老師是愛(ài)他們的，老師對(duì)任何孩子都是一樣的。值得一提的是，有的老師以家長(zhǎng)的地位及背景或是以孩子的漂亮與否、衣著來(lái)有分別的愛(ài)孩子，我認(rèn)為這種做法是不可取的，這會(huì)讓孩子們從小就有了劃分等級(jí)，甚至嫌貧愛(ài)富、嫌丑愛(ài)美的不良思想，所以我們老師一定要從自身做起，從自身做好，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)孩子，做孩子們的楷模。再者，愛(ài)孩子，不可以溺愛(ài)，也不可以包攬。

要適當(dāng)?shù)腻憻捄⒆营?dú)立處事的能力，不會(huì)做的時(shí)候，老師教，可學(xué)會(huì)了，就要自己做，不能讓孩子養(yǎng)成事事都是別人為自己做的不良習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，更需要家長(zhǎng)多做些努力，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一位老師、啟蒙老師，孩子們?cè)谟變簣@所養(yǎng)成的好習(xí)慣還需要長(zhǎng)時(shí)間的鞏固。

愛(ài)心是我們干這份工作的首要條件，沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)，談何對(duì)孩子的教育，其他的也就無(wú)從談起。愛(ài)，畫(huà)出來(lái)就是一顆心，一顆紅心。用愛(ài)心對(duì)待孩子，孩子也會(huì)用愛(ài)心回報(bào)我們。當(dāng)我們因感冒而嗓子沙啞時(shí)，孩子們不會(huì)在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛(ài)的紅心吧，引導(dǎo)孩子在人生的道路上踏出堅(jiān)實(shí)的第一步，在潔白的畫(huà)布上涂下美麗的第一筆，讓我們用愛(ài)給孩子塑造一個(gè)美好的未來(lái)。

第二篇：幼兒園小班教育敘事

一、背景

托班是孩子第一次過(guò)集體生活的初始階段,對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)訓(xùn)練,孩子們的常規(guī)已初見(jiàn)成形?？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋?lái)后,我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象:當(dāng)老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,有的孩子是一只手拖著小椅子走的;有的孩子是一只手拎著椅子,搖搖晃晃地走的;有的孩子不站起來(lái),坐在椅子上拖著走的……此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲,就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印,看到孩子們這樣不愛(ài)護(hù)小椅子。我有些生氣地說(shuō):“你們這樣子,椅子很容易搞壞的,請(qǐng)小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路”?？墒沁€是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷,依舊把椅子拖著走,發(fā)出很大的噪聲。

二、實(shí)錄

一天,我們正在開(kāi)展談話活動(dòng):“我的好爸爸”,只聽(tīng)“啪”的一聲,把老師和小朋友都嚇了一跳。原來(lái)繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上,當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑,但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的,何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行一番教育呢?于是我煞有介事地說(shuō):“你們聽(tīng)誰(shuí)在哭啊?”小朋友立即安靜了下來(lái),你看看我,我看看你,東找找西找找。接下來(lái)我告訴他們:“中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候,張老師也聽(tīng)到教室里有哭聲,我找啊找啊,找了半天終于找到啦!你們猜是誰(shuí)在哭?哦,原來(lái)是小椅子在哭,我問(wèn)小椅子你為什么哭啊?它含著眼淚對(duì)我說(shuō),小朋友不愛(ài)護(hù)它,一會(huì)兒拖著它走,把它得腿拖得疼疼的,一會(huì)兒拎著它搖搖晃晃的走,把它身上碰的青一塊紫一塊的?，F(xiàn)在小椅子還傷著呢?！贝藭r(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道:“現(xiàn)在啊小椅子想離開(kāi)托二班啦,不和托二班小朋友做朋友了,怎么辦呢?”小朋友開(kāi)始著急了紛紛說(shuō)到:“小椅子你別走,我們不拖你了,我們改正了,我們兩只手搬椅子了……”此時(shí),我靈機(jī)一動(dòng)何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子,幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢?于是我對(duì)孩子們說(shuō):“如果你們想和小椅子做朋友,就請(qǐng)像張老師這樣做。”我一邊念兒歌一邊示范:“小椅子,我愛(ài)你。天天和你在一起,兩手搬,輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了兒歌,這時(shí)小朋友都模仿著我的樣子,輕拿輕放椅子。此后,拖椅子的現(xiàn)象日益減少了,“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽(tīng)不到了,如果有誰(shuí)偶爾忘記了,立刻就會(huì)有別的小朋友提醒他改正呢。

三、反思

(一)抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出,兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中,一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”,以激發(fā)孩子的“泛靈心理”,使之產(chǎn)生移情心理,進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施擬人化的教育,讓孩子體驗(yàn)到了積極情緒,為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍,比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛(ài)心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情,但是卻讓我們的孩子知道了,在他們的生活中,不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛(ài),學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人,需要從點(diǎn)滴的小事做起,就像和小椅子做朋友一樣,這是良好道德情感的培養(yǎng),有利于孩子們健康的成長(zhǎng)!(二)孩子模仿老師的言行

托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀的形象,往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物,他們的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo),在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿,成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師,老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念,首先得讓他們形成正確的概念,對(duì)不良的行為,作為教師不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止,而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念,給他們一個(gè)可效仿的榜樣,讓他們?cè)诳纯绰?tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí),去模仿。正如著名教育家馬卡連科說(shuō):“教育必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始”。

第三篇：幼兒園小班教育敘事

幼兒園小班教育敘事

幼兒園小班教育敘事

（一）每次我給小班帶班時(shí)，孩子們總喜歡和我談話、拽拽我的衣服、摸摸我的手，有時(shí)護(hù)送孩子上廁所的時(shí)候他們總喜歡牽著我的手走，并且見(jiàn)了別的小朋友還高興地說(shuō)：“老師牽我的手了！”

今天，又是我給小班帶班了，下課后我和孩子們一起去廁所，這時(shí)李錦華小朋友拉著我的手和我一起去。當(dāng)我從廁所出來(lái)時(shí)，有好幾個(gè)小朋友在那里等我并且爭(zhēng)先恐后的搶著牽我的手，于是我牽著他們的手邊走邊問(wèn)：“你們小解了嗎？”錦華說(shuō)：“沒(méi)有?！薄澳敲茨銈兊綆蓡崮兀俊彼α诵φf(shuō)：“我們想牽你的手?！蔽衣?tīng)了不禁一愣，只是想牽一牽老師的手，就陪老師走一趟，這是多么天真的孩子呀！他們的想法是那樣的單純，做法又是那樣的幼稚。只想和老師親近一下，哪怕只是牽牽老師的手就已經(jīng)很滿足了！

由此，我想到在一日活動(dòng)中，往往會(huì)忽視某個(gè)細(xì)節(jié)，因此，孩子們的某些愿望不能滿足。特別是小班的孩子。他們剛離開(kāi)媽媽的懷抱多么需要溫暖呀，哪怕是牽牽他們的手、摸摸他們的頭、親親他們的小臉蛋，他們都會(huì)感到無(wú)比的高興和自豪?？傊?，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，不要總是以老師的身份教育孩子，而是要根據(jù)幼兒的心理、情緒，滿足孩子的需求，讓孩子從心里愛(ài)老師、愛(ài)幼兒園。在幼兒園里能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒園小班教育敘事

（二）結(jié)合主題《再見(jiàn)了，我的幼兒園》，我和孩子們?cè)诔块g談話中開(kāi)始了幼兒園的話題。畢竟在幼兒園生活、游戲了四年，孩子們對(duì)幼兒園有著深厚的情誼?！昂⒆觽?，在幼兒園生活了四年，你們覺(jué)得快樂(lè)嗎？”“快樂(lè)！”“喜歡我們幼兒園嗎？”“說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。”“我喜歡我們幼兒園，因?yàn)槲覀冇變簣@有許多花草樹(shù)木，這里很漂亮、空氣也很好?！薄拔蚁矚g我們幼兒園，因?yàn)槲覀冇變簣@有許多的大型器械，我可以和我的好朋友每天在這里開(kāi)開(kāi)心心的玩！”“說(shuō)說(shuō)你們最喜歡玩哪個(gè)大型玩具？”“迷宮”孩子們異口同聲的回答?！澳悄銈儼l(fā)現(xiàn)了最近迷宮發(fā)生了什么變化嗎？”“好像變矮了?！薄坝趾孟褡兊么罅?。”“既然大家說(shuō)的不太一樣，我們還是一起去看看吧！”

我和孩子們一起來(lái)到迷宮的場(chǎng)地，請(qǐng)孩子們先仔細(xì)觀察，但單憑記憶并不能說(shuō)明問(wèn)題，為了幫孩子們更好的發(fā)現(xiàn)“迷宮的秘密”，我先引導(dǎo)孩子們自己去探究?！耙荒銈兿茸约赫艺铱?？”“我這里有一些材料，你需要什么自己來(lái)拿！”孩子們看到了材料，表現(xiàn)出了興奮與激動(dòng)，大家都來(lái)拿材料，有的是三三兩兩一起去測(cè)量的，有的是自己一個(gè)人琢磨的。大家都想波不急待的找出發(fā)生在迷宮身上的秘密。

這時(shí)，一個(gè)男孩子大聲告訴我，“閆老師，我發(fā)現(xiàn)了！以前我玩迷宮的時(shí)候，迷宮比我高，現(xiàn)在我比迷宮高了，而且還能看到外面的小朋友了?！边@個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)大家都圍坐在迷宮的旁邊，拿出事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的迷宮未變化前的照片和相關(guān)數(shù)據(jù)，正是了這個(gè)男孩子的發(fā)現(xiàn)?！澳敲疵詫m現(xiàn)在的長(zhǎng)、寬、高是多少呢？”孩子們憑借著對(duì)測(cè)量的已有經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)躍躍欲試想要測(cè)測(cè)迷宮現(xiàn)在的尺寸。

測(cè)量活動(dòng)正是開(kāi)始了，孩子們對(duì)測(cè)量并不陌生，所以在測(cè)量中能夠按照首尾相連的方法進(jìn)行測(cè)量，但為什么會(huì)有誤差？我和孩子們一起需找其中的原因。其實(shí)測(cè)量本身是存在誤差的，對(duì)于測(cè)量的精準(zhǔn)性可以相對(duì)放到唱的要的位置。作為教師，我們要向孩子們傳達(dá)的的測(cè)量方法以及測(cè)量活動(dòng)中包含的數(shù)學(xué)概念。

幼兒園小班教育敘事

（三）瑞瑞因?yàn)榘峒业木壒首鳛椴灏嗌鷣?lái)到班上。他是個(gè)機(jī)靈開(kāi)朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜歡交朋友，卻不善運(yùn)動(dòng)，一旦遭到困難，由于鍛煉，往往會(huì)選擇放棄。這使得他對(duì)體育活動(dòng)不太感興趣。我們和瑞瑞媽媽有過(guò)簡(jiǎn)單的交流，希望引起家長(zhǎng)的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來(lái)的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深入交流和探討提供了契機(jī)。

事情是這樣的，一次體育活動(dòng)中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會(huì)影響交往，我們對(duì)人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個(gè)小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰(shuí)知其中一名女孩樂(lè)樂(lè)拒絕了他，并試圖向他說(shuō)明他們組人數(shù)夠了?？墒侨鹑鹨宦?tīng)說(shuō)被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽(tīng)樂(lè)樂(lè)解釋?；丶液?，瑞瑞傷心地告訴媽媽分組時(shí)被拒絕的事，還說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)自己不同意，還叫其他小朋友也不要同意?！比鹑饗寢屄?tīng)了很生氣，覺(jué)得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過(guò)告訴了我。

我想，瑞瑞作為插班生，客觀原因確實(shí)存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意參加體育活動(dòng)問(wèn)題，以及自由分組對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對(duì)她說(shuō)：“這件事讓您感到很難受，我們非常理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟悉，在戶(hù)外活動(dòng)方面確實(shí)存在難度。我們希望這件事有更好的解決辦法，千萬(wàn)不要影響到您和樂(lè)樂(lè)媽媽的關(guān)系，畢竟兩家住在一個(gè)小區(qū)里會(huì)經(jīng)常見(jiàn)面，孩子們也會(huì)經(jīng)常在一起玩。其實(shí)成人之間良好的交往會(huì)給孩子樹(shù)立榜樣，不但能給孩子創(chuàng)造更多交往的機(jī)會(huì)，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可?！?/p>

我試著從孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說(shuō)：“不用等到小學(xué)，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問(wèn)題自然會(huì)擺在他面前，這是我們無(wú)法控制的。如果失敗了就放棄，以后他會(huì)遇到更多的問(wèn)題。到了大班，這樣的自由分組活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，每次都被拒絕可能會(huì)使他失去交往熱情。其實(shí)你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的不足之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語(yǔ)言，這樣容易讓別人不舒服，從而被排斥。要避免孩子因?yàn)槭《軅晃短颖苁菦](méi)有用的，最好的方法是提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會(huì)遇到什么問(wèn)題，他怎么解決，需要我們?cè)鯓拥膸椭?，他能積累哪些交往經(jīng)驗(yàn)和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)行自我調(diào)整。最近我們發(fā)現(xiàn)瑞瑞已經(jīng)注意控制那些讓同伴感到不舒服的動(dòng)作了?！甭?tīng)到此，瑞瑞媽媽笑了，說(shuō)：“是嗎？那太好了！”“如果我們將這些經(jīng)歷看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，孩子從中獲得的是對(duì)今后有益的交往經(jīng)驗(yàn)、交往方法，我們是不是就不會(huì)太焦慮了呢？”為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，我這樣說(shuō)道。

經(jīng)歷了這次事件，我體會(huì)到及時(shí)了解家長(zhǎng)的觀念和態(tài)度對(duì)于家園合作來(lái)說(shuō)非常重要。最初我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)瑞瑞的問(wèn)題時(shí)，曾嘗試和家長(zhǎng)合作，但是一直沒(méi)什么效果。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)更多的是我們告訴家長(zhǎng)有關(guān)孩子的問(wèn)題，并沒(méi)有好好去了解家長(zhǎng)的想法。而我們把問(wèn)題說(shuō)得越多，越讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步失去信心，放棄努力。而這次事件給了雙方一個(gè)深度交談的機(jī)會(huì)，我們誠(chéng)懇傾聽(tīng)的態(tài)度讓家長(zhǎng)能放開(kāi)胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極配合的真正原因。這可以說(shuō)是一個(gè)意外的收獲。這更讓我認(rèn)識(shí)到，平時(shí)要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，要給予家長(zhǎng)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)并耐心傾聽(tīng)，敏感地捕捉其中有用的信息。相信這樣做會(huì)讓我們?cè)诩覉@合作的道路上走得更實(shí)、更遠(yuǎn)。

第四篇：幼兒園小班教育敘事

這是幼兒園小班教育敘事3篇，適合幼兒園教師使用，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

第1篇

我們這樣學(xué)習(xí)跳繩

幼兒是如何學(xué)會(huì)跳繩的大家可能會(huì)說(shuō)要練，練多了，自然就學(xué)會(huì)了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復(fù)的練習(xí)嗎怎樣讓幼兒帶著進(jìn)取愉悅的情感學(xué)習(xí)跳繩怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗(yàn)?zāi)叵骂^是筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳繩的經(jīng)歷。

初次跳繩

幼兒升人大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展跳繩活動(dòng)。剛開(kāi)始的幾分鐘，跳繩場(chǎng)面比較熱鬧?？刹痪?，有幼兒就說(shuō)：“教師，我不會(huì)跳。”“教師怎樣跳呀”會(huì)跳幾下的賢賢則說(shuō)：“太累了?！边\(yùn)動(dòng)本事強(qiáng)的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說(shuō)：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動(dòng)。

初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了不到1O分鐘。為什么會(huì)這樣經(jīng)過(guò)查閱資料和分析，我意識(shí)到跳繩需要有必須的對(duì)繩子的操控技能和必須的身體素質(zhì)，如平衡本事，手、眼、腳等協(xié)調(diào)本事，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對(duì)操控繩子缺乏經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情景?？磥?lái)學(xué)會(huì)跳繩不是一時(shí)半刻的事。于是，教師決定在接下來(lái)的日子里先不練習(xí)跳繩，而是經(jīng)過(guò)各種玩繩游戲幫忙幼兒儲(chǔ)備必須的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。

自由玩繩

教師對(duì)幼兒說(shuō)：“今日我們不跳繩，我們來(lái)玩繩，愛(ài)怎樣玩就怎樣玩，能夠一個(gè)人玩，也能夠兩個(gè)人甚至更多的人一齊玩。自我去找伙伴吧!”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來(lái)。奇奇、暉暉、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個(gè)繩子棒，使勁地?fù)]動(dòng)繩子，邊揮邊說(shuō)“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完立刻把繩子放低，另外兩人立刻從繩子上跳過(guò)，有時(shí)舉繩人念完立刻把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過(guò)或鉆過(guò)?，幀帯帉帯⒚让热斯灿靡桓K子，其中兩人牽著繩上下晃動(dòng)，另外一人嘗試從晃動(dòng)的繩上跳過(guò)，或從晃動(dòng)的繩下爬過(guò)、側(cè)身翻滾過(guò)……

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自我制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情景不斷地調(diào)整游戲過(guò)程。

幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過(guò)晃動(dòng)的繩子。這些動(dòng)作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對(duì)晃動(dòng)的繩子的確定本事及躲閃本事，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動(dòng)作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時(shí)，在自由玩繩中。幼兒是帶著進(jìn)取的情感參與游戲的，他們?cè)酵嬖介_(kāi)心，越玩越有智慧。

自主跳繩

一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀。有的問(wèn)：“教師，你怎樣能跳那么多下”有的說(shuō)：“教師，你跳得可好了。”……見(jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機(jī)說(shuō)：“我以前也不會(huì)跳，之后我每一天跳一跳，很快就學(xué)會(huì)了，不信你們?cè)囋?。”果然，?huì)跳幾下的孩子立刻加入跳繩的行列，不會(huì)跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀看。

半個(gè)月后，孩子們對(duì)跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開(kāi)始細(xì)致全面地觀察幼兒的跳繩情景，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩本事。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。(3)跳繩姿勢(shì)。幼兒的姿勢(shì)五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著地跳，有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果能夠看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對(duì)跳繩的熱情較高，但跳繩本事有限，跳繩姿勢(shì)也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動(dòng)作應(yīng)當(dāng)是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準(zhǔn)備動(dòng)作。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時(shí)膝蓋微曲。因?yàn)樘K姿勢(shì)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一

在游戲中學(xué)習(xí)

為了規(guī)范跳繩動(dòng)作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開(kāi)展了一系列相關(guān)游戲。

游戲1：蹦床。有時(shí)在真正的大型蹦床上跳，有時(shí)模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時(shí)前腳掌著地)。玩的時(shí)候，有時(shí)聽(tīng)教師的口令玩，有時(shí)聽(tīng)哨聲的節(jié)奏玩，有時(shí)聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對(duì)“蹦跳”有必須節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時(shí)進(jìn)行，即手往后搖的同時(shí)腳立刻蹦跳。

游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開(kāi)始時(shí)，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽(tīng)。誰(shuí)的腳步聲被盲狼聽(tīng)到，誰(shuí)就可能被抓。

游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來(lái)了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

游戲4：青蛙和蛇。一個(gè)幼兒扮演青蛙，一個(gè)幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動(dòng)起來(lái)去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

游戲5：跳晃動(dòng)的繩。兩個(gè)幼兒拿繩棒左右晃動(dòng)繩子，另一個(gè)幼兒從晃動(dòng)的繩子上跳過(guò)，比一比誰(shuí)跳過(guò)的次數(shù)多。

幼兒在以上游戲中能自然習(xí)得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習(xí)用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時(shí)膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的本事;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準(zhǔn)備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的本事;“跳晃動(dòng)的繩”游戲，能鍛煉幼兒動(dòng)作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學(xué)習(xí)方式令幼兒感到簡(jiǎn)便愉悅。

第2篇

你長(zhǎng)大了

葆平是個(gè)調(diào)皮的孩子，升人中班后，在進(jìn)餐時(shí)仍然總是發(fā)生些小插曲。有一天。大家都在安靜地進(jìn)餐，第三組突然有人喊：“教師，葆平把吐出來(lái)的肉扔到我碗里了?！蔽颐靼姿仨毷遣粣?ài)吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。葆平很聰明，就怕別人說(shuō)他笨。飯后我找到他說(shuō)：“如果你正在患感冒，細(xì)菌會(huì)經(jīng)過(guò)你的唾液跑到肉上，那個(gè)小朋友就會(huì)被傳染上感冒的。如果別人這樣對(duì)你。你愿意嗎”他低著頭小聲說(shuō)：“不愿意?！蔽艺f(shuō)：“那你今日的行為是一個(gè)聰明人做出來(lái)的嗎”他低頭不語(yǔ)。葆平雖然調(diào)皮，但只要是他喜歡的事情，做起來(lái)就會(huì)十分認(rèn)真、投入。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)。他對(duì)班上的植物十分感興趣．只要有機(jī)會(huì)就去澆水。我想，讓他為班級(jí)服務(wù)也許會(huì)成為約束他行為的動(dòng)力。

于是，我問(wèn)他：“你愿意每一天為咱班的小種子澆水嗎”他使勁點(diǎn)頭。我說(shuō)：“如果你能好好對(duì)待它們，咱班觀賞區(qū)的小種子就交給你啦。”沒(méi)等我說(shuō)完，他就興奮地跑去拿噴壺了?？吹剿@么愿意為班上做事情，我也很高興，立刻又對(duì)他說(shuō)：“你吃飯的時(shí)候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛(ài)吃的，就放到自我的盤(pán)子里。不能亂扔，更不能往別人碗里放。你能做到嗎”他想了想說(shuō)：“我能做到?！比爝^(guò)去了。沒(méi)有發(fā)生任何事情。第四天早餐時(shí)。同桌的孩子告狀說(shuō)：“教師快來(lái)看。葆平太惡心了!”

我走過(guò)去，看到他正在用手把雞蛋黃捏碎，撒滿了桌子。我蹲在他身邊正要開(kāi)口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊說(shuō)：“馬教師，告訴你，我沒(méi)往別人碗里扔?！蔽乙才吭谒亩呎f(shuō)：“不往別人碗里扔是對(duì)的，說(shuō)明你懂事了，長(zhǎng)大了，可是把蛋黃撒一桌子。臟不臟呀”早餐后我對(duì)他說(shuō)：“你的小種子每一天都在看著你吃飯呢，它明白你長(zhǎng)大了，也在拼命地長(zhǎng)高，是想和你比賽呀，可是你剛才的行為讓它生氣了，所以今日它不期望你給它澆水了。好好想想到底什么地方做得不對(duì)，明天咱們?cè)僬労脝帷彼僦毂吹刈吡?。第二天，我?wèn)他為什么不讓他澆水了。他說(shuō)：“不應(yīng)當(dāng)把雞蛋黃撒一桌子，不吃的東西應(yīng)當(dāng)放盤(pán)子里?！蔽艺f(shuō)：“明白錯(cuò)在哪里就要改正，這才是一個(gè)聰明的孩子。小種子等你一天了，快去澆水吧!”他高興地跑去了。葆平飯后不愛(ài)擦桌子。有一天我問(wèn)他：“這幾天你的小種子好像沒(méi)長(zhǎng)多少。”他說(shuō)：“每一天我都澆水了，我也覺(jué)得沒(méi)長(zhǎng)多高，為什么呢”我指著花盆外邊濺出來(lái)的水和泥點(diǎn)兒?jiǎn)査骸靶》N子生活的環(huán)境如果不干凈，它就不高興，長(zhǎng)得當(dāng)然就慢了!”聽(tīng)完我的話，他笑著說(shuō)：“都是我不細(xì)心，澆水的時(shí)候把水灑到了外面，我趕快把它擦干凈吧，好快點(diǎn)長(zhǎng)大，跟我比賽!”說(shuō)完就去拿布把水擦干凈了。吃午飯的時(shí)候，我看到他的碗邊有米粒和菜湯。小聲對(duì)他說(shuō)：“你的小種子生活環(huán)境可真干凈，那你的小桌子上的東西怎樣辦呢”他對(duì)我說(shuō)：“等我吃完了，就把它擦干凈?！蔽覍?duì)他豎起了大拇指。

葆平提高了，當(dāng)他還控制不住自我行為的時(shí)候，我就會(huì)在他耳邊說(shuō)：“你都長(zhǎng)大了，讓你的小種子看一看，我的小主人最棒啦!”他立刻就會(huì)意識(shí)到應(yīng)當(dāng)怎樣去做。我常對(duì)他說(shuō)“你長(zhǎng)大了”。因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望長(zhǎng)大，渴望長(zhǎng)大本身就是一種進(jìn)取向上、自我完善的動(dòng)力，能夠使他有意無(wú)意地用“長(zhǎng)大”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自我。在葆平的精心照料下，小種子越長(zhǎng)越高．郁郁蔥蔥。小朋友們都愿意去觀賞．還說(shuō)：“葆平種得真好!我每一天也要給種子澆水?！蔽易尨蠹蚁蜉崞綄W(xué)習(xí)，做事情就要認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)持不懈，這樣你也會(huì)取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了葆平，他真是十分得意，臉上寫(xiě)滿了自信。教師的信任、表?yè)P(yáng)，小朋友的肯定、鼓勵(lì)，構(gòu)成了一種無(wú)形的力量激勵(lì)著葆平．同時(shí)也約束了他的行為。你要是問(wèn)他：“葆平，你此刻吃飯有提高了，小種子長(zhǎng)得也特好，這是為什么呢”他會(huì)大聲地告訴你：“因?yàn)槲议L(zhǎng)大啦!”孩子的成長(zhǎng)需要空間、需要激勵(lì)、需要體驗(yàn)、需要挫折，但不能讓孩子在否定中長(zhǎng)大。所以，教師的職責(zé)就是因人施教．努力使每一個(gè)孩子都能獲得滿足和成功。

第3篇

連續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面、墻上總是濕的，并且班上的其他教師也反映。到底是怎樣回事我詢(xún)問(wèn)幼兒，孩子們都說(shuō)不明白。于是，我決定必須要弄個(gè)水落石出。(在日常的生活中與班上其他教師的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)初步地詢(xún)問(wèn)幼兒，并沒(méi)有找到問(wèn)題根源所在，所以教師決定進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查，并找出原因。)

所以，我異常關(guān)注了幼兒進(jìn)入衛(wèi)生間的那一個(gè)過(guò)程。有一天上午，我站在衛(wèi)生間門(mén)口看著幼兒一個(gè)一個(gè)洗手，沖洗干凈之后孩子們都走了出來(lái)，結(jié)果毫無(wú)線索。(剛開(kāi)始觀察并沒(méi)有讓我發(fā)現(xiàn)什么，也許教師一向站在衛(wèi)生間門(mén)口，孩子在教師的“監(jiān)督”下不敢進(jìn)行自我的活動(dòng)。)午時(shí)，我故意在教室里忙里忙外，大約過(guò)了2分鐘，我就悄悄地走到衛(wèi)生間，看見(jiàn)張澤明小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來(lái)，濺到了墻上、地面上，然后她兩只手在搓呀搓。我走近張澤明身旁，她還沒(méi)發(fā)覺(jué)。于是，我輕輕地叫了一聲：“張澤明，你在干什么呀”她立刻回過(guò)頭，把手伸出來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我洗手呢，立刻就洗好了?！闭f(shuō)完便去擦毛巾了。(又一次地觀察我稍微改變了一下方法，最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源所在。從當(dāng)時(shí)的情景能夠看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了，并且當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她反應(yīng)也異常快?？匆?jiàn)她在玩水的時(shí)候，我的第一感覺(jué)就是氣憤，因?yàn)?，在常?guī)培養(yǎng)中，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠說(shuō)，“節(jié)儉”的意識(shí)教師時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著孩子，她的這種行為真的有點(diǎn)讓我感到了教育的失敗?？墒?，作為一名幼兒教師，我也很明白，孩子天生就是好奇的，喜歡探索的，也許她這么做有自我的想法也不必須，并且，自我的一時(shí)沖動(dòng)并不能從

根本上解決問(wèn)題，要想搞清楚孩子真正的目的，就必須控制自我的情緒。)

事情雖然已經(jīng)真相大白了，可是，當(dāng)天我并沒(méi)有在全體幼兒面前批評(píng)她，而是耐心地詢(xún)問(wèn)她：“告訴教師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水你必須有什么新發(fā)現(xiàn)對(duì)不對(duì)”原本神情緊張的她聽(tīng)我這么一說(shuō)似乎簡(jiǎn)便了不少，她很自豪地對(duì)我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭水花濺出來(lái)象噴泉一樣，異常好看?！?果然，她的確有一番自我的見(jiàn)解，這時(shí)，我很慶幸當(dāng)時(shí)自我沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)而盲目的批評(píng)她。)聽(tīng)了她的解釋?zhuān)倚χ鴨?wèn)她：“那你發(fā)現(xiàn)的時(shí)候有沒(méi)有注意到，我們衛(wèi)生間的地面上，墻上都濺上了水珠?！彼痤^看看我，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張，可是我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)什么，于是，我對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，大聲說(shuō)，教師不批評(píng)你?！彼@才說(shuō)：“我也發(fā)現(xiàn)水都跑到外面了，可是我真不是故意的?！?孩子畢竟是孩子，雖然她明明明白這樣做弊大于利，可是，他們天生的好奇心和當(dāng)時(shí)探索的樂(lè)趣讓他們根本顧及不了那么多。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)想出一個(gè)更妥善的解決方法，既滿足了孩子，又到達(dá)了必須的教育目的。)

(“玩水”幾乎是每個(gè)孩子都喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)樵谕嫠?，大大地誘發(fā)了孩子們探索的興趣。可是，在成人的影響和教師的教育下，他們似乎明白了“玩水”是一種錯(cuò)誤的行為，所以，即使是那些異常愛(ài)“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地進(jìn)行，怕被大人發(fā)現(xiàn)而受批評(píng)。)事后，我針對(duì)這件事情進(jìn)行了分析：也許是一個(gè)偶然，讓張澤明發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭濺出來(lái)的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊賞的。但由于年齡小的關(guān)系，她在嘗試的過(guò)程中根本無(wú)瑕顧及玩的過(guò)程中水花四濺所造成的后果，所以，這時(shí)我們教師就必須給予必要的引導(dǎo)。

我實(shí)施的教育策略：

1、滿足張澤明小朋友的探索求知欲望。根據(jù)實(shí)際情景，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在幼兒園我們根本無(wú)法進(jìn)行，于是，我布置了親子作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在家中進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到幼兒園。(有條件的話能夠拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)

2.利用講故事“小水滴”等形式，引導(dǎo)幼兒了解水源來(lái)之不易，并且讓幼兒明白水對(duì)人類(lèi)及社會(huì)的重要意義，從而激發(fā)幼兒養(yǎng)成節(jié)儉用水的好習(xí)慣。

教育策略的實(shí)施效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察了解，衛(wèi)生間里再也看不見(jiàn)濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)儉意識(shí)更強(qiáng)了。異常是張澤明小朋友，洗完手后總是自覺(jué)地走回教室，再也不留在那里玩水了。有時(shí)，她發(fā)現(xiàn)有的水龍頭沒(méi)關(guān)緊，還會(huì)幫忙關(guān)緊。

反思：

作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼兒自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，他們有自我的思想和情感、興趣、愛(ài)好，要求與愿望。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子也會(huì)有較強(qiáng)的好奇心及豐富的想象力和創(chuàng)造力。作為教師，我們要尊重他們，珍惜他們的探索欲望，當(dāng)他們的探索欲望與現(xiàn)實(shí)相沖突時(shí)，教師千萬(wàn)不能消極地加以制止，應(yīng)給予他們鼓勵(lì)和引導(dǎo)。尤其需要謹(jǐn)記的是：此時(shí)教師對(duì)于孩子的態(tài)度以及對(duì)孩子行為的反應(yīng)，都會(huì)直接影響孩子發(fā)展的方向。不要控制孩子的想象力和創(chuàng)造力。不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動(dòng)中多關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒不斷地調(diào)整。僅有動(dòng)態(tài)地推進(jìn)游戲，幼兒才會(huì)越來(lái)越喜歡游戲，游戲才會(huì)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.當(dāng)幼兒不喜歡游戲時(shí)，教師要“順”

順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時(shí)，沒(méi)有按自我的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實(shí)原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲的權(quán)利交給他們。當(dāng)幼兒用自我找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時(shí)，我預(yù)設(shè)的游戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。

2.當(dāng)幼兒有想法時(shí)，教師要“啟”

啟，即經(jīng)過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。在尋找適宜的材料時(shí)，我經(jīng)過(guò)啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點(diǎn)漸漸清晰——材料要輕一點(diǎn)、“跑”慢一點(diǎn)、比沙包大一點(diǎn);緊之后的開(kāi)放式提問(wèn)“那你們覺(jué)得用什么東西來(lái)扔好呢”沒(méi)有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料：隨后“誰(shuí)能打中我”的探索活動(dòng)，既讓幼兒認(rèn)識(shí)了材料，同時(shí)又強(qiáng)化了他們對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

3.當(dāng)游戲偏離正軌時(shí)，教師要“導(dǎo)”

導(dǎo)，即將違背游戲價(jià)值的行為引導(dǎo)到正確的軌道。當(dāng)幼兒爭(zhēng)著要被球碰到時(shí)，游戲偏離了原先的軌道，背離了原有的價(jià)值。等到幼兒自我也意識(shí)到這一問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)過(guò)“怎樣才算玩得好”等問(wèn)題引發(fā)了幼兒的思考與爭(zhēng)議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則，解決了問(wèn)題，有效地把游戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。

4.當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，教師要“推”

推，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價(jià)值，推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為，往往是貼合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向。游戲活動(dòng)中，我接納了林杰“空中飛球”的無(wú)意識(shí)舉動(dòng)，并敏銳地捕捉到這一無(wú)意行為中的意義，及時(shí)供給支持，激發(fā)了其他幼兒有意識(shí)的創(chuàng)造行為，成功地推進(jìn)了游戲的新發(fā)展，最終把游戲推到了夢(mèng)想的境界。

游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)，我慶幸，在歡樂(lè)的“丟沙包”游戲中，幼兒和游戲得到了共同發(fā)展。隨著幼兒對(duì)游戲的熟悉，最初的新奇感就會(huì)消失，他們會(huì)轉(zhuǎn)入多樣性的探索階段，這時(shí)幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來(lái)違反規(guī)則的做法，但其中往往蘊(yùn)涵著復(fù)雜游戲行為的萌芽，是教師推進(jìn)游戲的最好時(shí)機(jī)。我沒(méi)有貿(mào)然反對(duì)林杰，用一分鐘的觀察與等待換未了推動(dòng)游戲進(jìn)入新高潮的契機(jī)。

作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。如果在一個(gè)團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師因?yàn)榭诳?，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過(guò)來(lái)，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地義的，沒(méi)必要向孩子說(shuō)聲“多謝”;如果在區(qū)域活動(dòng)中，教師因?yàn)椴患?xì)心碰掉了桌子上的一盒跳棋，玻璃彈珠蹦了一地，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么，我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”，既然要求孩子的付出，自然成人也應(yīng)當(dāng)有同等的付出。有一句話是這樣說(shuō)的：“播種思想，收獲行動(dòng);播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格;播種性格，收獲命運(yùn)?！边@不正指向教師肩負(fù)的職責(zé)嗎感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開(kāi)孩子的心扉，去喚醒這個(gè)“天使”，讓感激成為習(xí)慣。到那時(shí)，我們的世界就會(huì)彌漫著愛(ài)的芳香。

第五篇：小班教育敘事

小班教育敘事——玩具

玩具是幼兒園孩子們的好朋友，每天在幼兒園，孩子們都要和它們進(jìn)行交流。可是很多孩子為了它們，經(jīng)常出現(xiàn)鬧、搶、扔的現(xiàn)象。那么怎么樣做才會(huì)引導(dǎo)我們的幼兒正確玩玩具、放置玩具和愛(ài)護(hù)玩具，感受與同伴一起玩玩具的樂(lè)趣。

針對(duì)扔玩具，我們采用了動(dòng)作表演的方式，先是請(qǐng)兩位小朋友分別用兩種不同的行為態(tài)度來(lái)表演，第一種是讓一位小朋友在玩玩具的時(shí)候把玩具放置在地上，而且用扔的方式對(duì)待玩具。第二種則是讓另外一位小朋友玩玩具，在玩玩具的時(shí)候用愛(ài)護(hù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待玩具，把玩好的玩具放置到籃子里邊去，讓幼兒區(qū)分哪種行為是對(duì)的哪種行為是錯(cuò)的，同時(shí)教師要用擬人的方式來(lái)說(shuō)明我們的玩具它也是有生命的，小朋友這么對(duì)待它們它們也是會(huì)痛的，而且把它們放置在地上沒(méi)有放回籃子里面它們也是會(huì)很孤獨(dú)的很無(wú)助，回不到籃子里邊去，就等于回不了自己的家，以后就不和小朋友們玩了呢！讓幼兒換位思考，如果發(fā)生在他們自己的身上會(huì)怎么樣，因此讓他們知道怎么樣去愛(ài)護(hù)和放置我們的玩具讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

幼兒們學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)和放置玩具的同時(shí)也要學(xué)會(huì)和我們的小朋友們一起分享玩具，在玩玩具的過(guò)程中學(xué)會(huì)和人交往的方法。小班正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓?zhuān)械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己，通常情況下，就會(huì)出現(xiàn)搶玩具的現(xiàn)象。

在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請(qǐng)一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握．教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大．主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(zhǎng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心．成功感油然而生。

第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì)用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)．這個(gè)結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因?yàn)槠返陆逃?，我們通常?huì)鼓勵(lì)孩子講團(tuán)結(jié)、會(huì)謙讓?zhuān)玫臇|西要樂(lè)意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西．認(rèn)為只要我對(duì)別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì)體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受．要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。

為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對(duì)我的參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當(dāng)我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應(yīng)。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具．當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對(duì)象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機(jī)會(huì)。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車(chē)，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴“交換著玩”玩具。當(dāng)孩子們?cè)趪L試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦．借面具．可是這次交往的結(jié)果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結(jié)果，孩子們先是一愣，接著竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功!”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因?yàn)樗麄兲械揭馔饬?，原?lái)老師做事也會(huì)有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè)計(jì)初衷，因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。不過(guò)這不是我如此設(shè)計(jì)的最終目的．因?yàn)樘谷幻鎸?duì)失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心．只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂(lè)意把玩具借給我們玩的。”一席話，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(zhǎng)毛絨玩具，請(qǐng)小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢 ? 小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達(dá)。于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢(shì)，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩!”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法 ? ”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的．可能是思維上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度

通過(guò)這幾環(huán)節(jié)我的感受很深，成功的教學(xué)課不只是看教師．能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿地運(yùn)用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。