第一篇：幼兒教育敘事：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒教育敘事：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例一

早鍛時(shí)，幼兒正在自己喜歡的活動(dòng)區(qū)嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團(tuán)黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來(lái)呀!這里有一只蜈蚣!”我連忙跑過(guò)去，一邊疏散前來(lái)圍觀的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當(dāng)危險(xiǎn)的?？墒怯變旱暮闷嫘暮吞骄啃淖屗麄兙镁貌簧岬秒x去。我找來(lái)瓶子，小心地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進(jìn)了班級(jí)。我改變了原來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容，改上“探索蜈蚣”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從讓幼兒回憶是否看見(jiàn)過(guò)真實(shí)的蜈蚣到講述對(duì)蜈蚣細(xì)致觀察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習(xí)性到分小組去資料庫(kù)翻閱資料；從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫的形式將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，幼兒對(duì)蜈蚣有了較為詳細(xì)而全面的了解。案例二

在角色游戲時(shí)，我們有意騰出較好的把握。于是，我們大膽啟用幼兒充當(dāng)小老師，為平日生病或有特殊原因請(qǐng)假未來(lái)幼兒園的幼兒“補(bǔ)課”，并通過(guò)驗(yàn)收他們所教“學(xué)生”對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。“小課堂”角色游戲的試行使幼兒的交往能力得到了提高，責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在“傳授”中得到培養(yǎng)，成功的喜悅讓他們更加自信。越來(lái)越多的幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣而有了較大的進(jìn)步。思考

從案例一中我們看到，通過(guò)親近和感知自然界的一系列活動(dòng)，幼兒的好奇心得到了滿足，自我學(xué)習(xí)的能力有了提高。幼兒不僅獲得了詳細(xì)且豐富的知識(shí)，而且增強(qiáng)了伙伴間的合作意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)了他們良好的觀察習(xí)慣。

自然界也是幼兒的教師。在幼兒的一日活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)追蹤幼兒對(duì)自然界的探究，挖掘教育契了一塊場(chǎng)地，供幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和自由表演。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)“小課堂”是幼兒最常創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景。幼兒對(duì)教師執(zhí)教時(shí)樣子的模仿，簡(jiǎn)直就和教師平日上課一模一樣。一些幼兒對(duì)知識(shí)的復(fù)述和當(dāng)時(shí){旱蚩的互硼右機(jī)，隨機(jī)轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容，生成幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，做到寓教于樂(lè)。

從案例二中我們看到，當(dāng)教育源于幼兒的真實(shí)生活時(shí)，當(dāng)教師的視角從書本教材轉(zhuǎn)向幼兒的真實(shí)生活時(shí)，學(xué)習(xí)成為了幼兒內(nèi)在的需要教師應(yīng)捕捉幼兒每一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)加以展開(kāi)和深化，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究客觀世界的積極性，使教育成為幼兒的一種生活實(shí)踐，一種愉快的體驗(yàn)。

事實(shí)證明，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如興趣點(diǎn)、好奇心、模仿欲和表現(xiàn)欲等，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是非常關(guān)鍵而必要的。教師應(yīng)該及時(shí)且準(zhǔn)確地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，珍惜并利用好幼兒的好奇心。同時(shí)，在遵循幼兒愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)的年齡特征基礎(chǔ)上，將其興趣點(diǎn)巧妙地導(dǎo)入活動(dòng)的過(guò)程中，將幼兒的好奇心始終貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，準(zhǔn)確把握好其喜愛(ài)探究的心理，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各類豐富多樣的便于幼兒自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)诜e極地互動(dòng)中得到學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升。

作為幼兒教師，我們要做有心人，多貼近幼兒，解讀幼兒，與他們一起生活、一同成長(zhǎng)，了解幼兒的特點(diǎn)與興趣，以敏銳的視覺(jué)、開(kāi)放的心態(tài)、靈活的方式使幼兒園課程得以及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和更換，相信這樣會(huì)讓幼兒在生活化的課程中得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)

第二篇：引導(dǎo)探索 促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

2012年10月19日參加在高興小學(xué)的數(shù)學(xué)片區(qū)教賽的交流文章

自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法中教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

李子埡小學(xué)

唐其林

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，是自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法課堂改革的主要任務(wù)之一，是新世紀(jì)教育改革大趨勢(shì)。著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。下面我簡(jiǎn)要談一談自己在這方面的體會(huì)。

一、提供契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

要讓全體學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須讓全體學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中去，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。例如，我在教學(xué)《圓的面積》這一課時(shí)，先把學(xué)生每四人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組同學(xué)把課前準(zhǔn)備的直徑不同的四個(gè)圓，將它們平均分成不同的份數(shù)并剪下來(lái)進(jìn)行重新拼排成我們學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算它的面積，發(fā)現(xiàn)剪下來(lái)的圖形可以拼成平行四邊形或長(zhǎng)方形，且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的半圓周長(zhǎng)（πΥ），寬相當(dāng)于圓的半徑（Υ），由此得出圓的面積公式（s＝πΥ2），通過(guò)學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理過(guò)程中，面積公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于胸。這樣把學(xué)生推到探索新知的“第一線”，向?qū)W生提供探索的契機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要途徑。讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思索問(wèn)題，并在探索新知的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，容易引起學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如我在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，先出示一個(gè)商場(chǎng)經(jīng)常用的抽獎(jiǎng)游戲，讓同學(xué)們參與到游戲中，并引發(fā)大家進(jìn)行討論，哪種獎(jiǎng)品的中獎(jiǎng)率更高，為什么？這樣創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，同時(shí)也激起了大膽探索的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

三、運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。學(xué)習(xí)的目的不是把知識(shí)貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這要通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)中相似點(diǎn)越多，越有利于知識(shí)的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如我在教學(xué)《小數(shù)的四則運(yùn)算》時(shí)。就把以前學(xué)過(guò)的整數(shù)的四則混合運(yùn)算的知識(shí)遷移到小數(shù)的四則混合運(yùn)算中，先出示原來(lái)學(xué)過(guò)的整數(shù)四則運(yùn)算作為準(zhǔn)備題，讓學(xué)生在解答準(zhǔn)備題時(shí)先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，教師再把算式中的整數(shù)換成小數(shù)，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生解決小數(shù)四則混合運(yùn)算。運(yùn)用遷移規(guī)律教學(xué)，不僅使學(xué)生輕而易舉地掌握了小數(shù)四則混合運(yùn)算的特征和解題方法，而且有利于把數(shù)學(xué)知識(shí)化深為淺、化難為易，更有利于培養(yǎng)學(xué)生利用遷移規(guī)律，促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

四、運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手去操作、去探究，然后得出正確的結(jié)論，這也可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓他們把所學(xué)知識(shí)記得更牢固，應(yīng)用得更得心應(yīng)手，所以，當(dāng)遇到有這方面的活動(dòng)，要盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與到操作實(shí)驗(yàn)中，去總結(jié)，歸納出規(guī)律性的東西。例如在教學(xué)《可能性》例2和例3時(shí)，都可以讓學(xué)生自主去探究、討論、交流和總結(jié)，最后得出正確的結(jié)論。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用不同的導(dǎo)入方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，他們才不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，探究知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，熟練地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這也是各種教學(xué)改革要達(dá)到的最高目標(biāo)。

2012年10月15日

第三篇：幼兒教育敘事

幼兒園教育敘事研究：獨(dú)木橋怪獸 活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路：

此教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)、漢語(yǔ)夾雜在一起不夠標(biāo)準(zhǔn)，而引起了一些爭(zhēng)議，因此，在使用過(guò)程中我一直進(jìn)行著程度不同的改編。我上的是一節(jié)英語(yǔ)課，這個(gè)班幼兒有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，我計(jì)劃發(fā)揮自己講故事的優(yōu)勢(shì)，將《大胡子伯伯講故事》第一集中的《獨(dú)木橋怪獸腿斷了》適當(dāng)改編，將原來(lái)漢語(yǔ)、英語(yǔ)加在一起的對(duì)話部分，變?yōu)槿⒄Z(yǔ)對(duì)話，并以此為藍(lán)本，啟發(fā)幼兒討論思考一些問(wèn)題。

第一次活動(dòng)情景片段

我在繪聲繪色地講著故事，孩子們津津有味地聽(tīng)著，講到獨(dú)木橋怪獸要跳出來(lái)的時(shí)候，幼兒一個(gè)個(gè)屏住呼吸，神色嚴(yán)峻。“stop!I want to eat you!”變?yōu)槿⑽牡膶?duì)話時(shí)，語(yǔ)氣上稍稍遜色了一些，但孩子們還是聽(tīng)得很認(rèn)真，聽(tīng)到獨(dú)木橋怪獸說(shuō)：“ok!Go away”時(shí)，小朋友們松了一口氣，可有一個(gè)小朋友卻忍不住了：“獨(dú)木橋怪獸好傻呀？它上當(dāng)了！”“獨(dú)木橋怪獸的頭太大了！不能動(dòng)腦筋了?！笨磥?lái)可以暫停故事，讓孩子們討論一下。于是，我說(shuō)：“對(duì)呀！它可以先把小羊吃了再說(shuō)嘛！” “小羊太瘦了！沒(méi)有肉不好吃！”“可它吃了小羊，中羊害怕了就不會(huì)過(guò)來(lái)了?！薄八梢宰屝⊙蜻^(guò)去，吃中羊呀！”“可它還是想吃最大的羊呀！”孩子們開(kāi)始你一言，我一語(yǔ)的聊開(kāi)了，于是我再提出一個(gè)問(wèn)題：“那它們?nèi)齻€(gè)為什么不一起過(guò)橋呀？”“哎呀！這還不知道，是獨(dú)木橋呀！橋太小了，三個(gè)一起擠不下的?！薄按笱蛱至?，會(huì)把中羊、小羊擠下去的。”??.分析與思考：

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)注來(lái)自幼兒的聲音，接納來(lái)自幼兒的方方面面信息，是提高師幼有效互動(dòng)的重要方面，要欣賞幼兒，發(fā)現(xiàn)來(lái)自幼兒的隨機(jī)教育契機(jī)，這是我在教學(xué)實(shí)踐中努力嘗試在做的，于是，今天的活動(dòng)出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)面。

我想，孩子們討論的結(jié)果怎樣并不重要,但孩子們知道動(dòng)腦筋思考、相互交流解決問(wèn)題了。傳統(tǒng)的故事教學(xué)目標(biāo)關(guān)注在通過(guò)這個(gè)故事學(xué)會(huì)的詞匯、句子以及蘊(yùn)涵的思想品德等教育意義，講完故事后的提問(wèn)也都關(guān)注著是否記住了故事的主要角色、主要內(nèi)容。在三年前，面向全區(qū)的骨干教師觀摩活動(dòng)時(shí)，我預(yù)定的目標(biāo)僅僅是理解故事內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞和句子。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我更關(guān)注的是自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá)，很少去傾聽(tīng)來(lái)自孩子的聲音，也很少?gòu)暮⒆拥慕嵌瘸霭l(fā)去理解、思考問(wèn)題。更沒(méi)有給孩子自由交流討論的時(shí)間，教師如何做幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，如何追隨孩子的需要和興趣，接下來(lái)的過(guò)程是學(xué)習(xí)、練習(xí)這幾個(gè)單詞、句子？還是讓孩子繼續(xù)討論分析故事的結(jié)局：猜想獨(dú)木橋怪獸躲在哪里？獨(dú)木橋怪獸掉進(jìn)到橋下會(huì)怎樣？

看到孩子們的討論興致依然很高，于是，我放棄了原來(lái)設(shè)計(jì)好的鞏固練習(xí)部分，又提出一個(gè)新的問(wèn)題讓幼兒討論，獨(dú)木橋那么小、那么窄，而怪獸那么大，它平常都躲在哪里呢？于是幼兒開(kāi)始結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)討論：他們說(shuō)：“獨(dú)木橋怪獸一定是躲在橋下的草叢了，有的說(shuō)：“應(yīng)該在橋下的洞里面。”（這一段的討論是否有價(jià)值，還需要進(jìn)一步思考。）

不能滿腦子只想著自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有完成。我明白教育內(nèi)容應(yīng)來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)孩子在活動(dòng)中熱衷于表述自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師往往對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)不屑一顧，回避、忽略不計(jì)，甚至壓制，為預(yù)設(shè)計(jì)劃讓路。我想應(yīng)該調(diào)整一下了！

于是，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，原來(lái)設(shè)計(jì)好的英語(yǔ)活動(dòng)，變成了熱熱鬧鬧的談話、交流討論課，通過(guò)故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、句子的目的沒(méi)有達(dá)到，是順應(yīng)孩子的興趣、需要？還是把孩子引回到原來(lái)設(shè)計(jì)的程序中，到底什么更重要？該如何把握這個(gè)過(guò)程，我感覺(jué)很困惑，也很猶豫。

反思與推進(jìn)：

觀察幼兒是為了了解幼兒，通過(guò)幼兒外在的行為表現(xiàn)來(lái)了解孩子的內(nèi)心世界，了解他們的想法，他們對(duì)什么感興趣，他們是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的，他們體驗(yàn)到了什么等等。何為有效的教學(xué)活動(dòng)，教師在活動(dòng)中的角色定位，該如何推進(jìn)這個(gè)故事？這些都是我在活動(dòng)之后所思考的。

下次活動(dòng)的時(shí)候，我打算做好更充分的準(zhǔn)備，用立體桌面操作材料，通過(guò)更直觀形象的教具來(lái)吸引孩子，激起幼兒表演故事的愿望，并在故事表演中學(xué)會(huì)常用的幾個(gè)單詞和句子，讓幼兒在表演故事的過(guò)程中更好地理解情節(jié)與內(nèi)容，身臨其境地領(lǐng)悟到情景中的語(yǔ)言表達(dá)方式，模擬交流與運(yùn)用，大膽表現(xiàn)并在表演中體驗(yàn)到快樂(lè)。此外，受一堂美國(guó)閱讀課的啟發(fā)，我還想從這個(gè)傳統(tǒng)的故事當(dāng)中挖掘一些對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有用的東西，幫助他們獲得一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

第二次活動(dòng)情景片段

帶著上次活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，我調(diào)整了今天的活動(dòng)方案，把重點(diǎn)放在表演故事上，讓幼兒在表演的過(guò)程中學(xué)會(huì)幾個(gè)常用的單詞、句子，并體驗(yàn)合作表演的樂(lè)趣。大二班正在開(kāi)展的主題是〈橋〉，于是，我從家長(zhǎng)與孩子們共同制作的模型橋中，挑選了一座用花紙?jiān)斓莫?dú)木橋。“橋”的下面放上“一條小河”，我拿著立起來(lái)的圖片饒有興致地講著故事，幼兒聽(tīng)得很專心、很投入，看到獨(dú)木橋怪獸摔倒在地時(shí)，一個(gè)個(gè)情緒高昂、興趣十足，不由地跟著老師復(fù)述著故事的對(duì)話。在討論問(wèn)題的時(shí)候，幼兒已經(jīng)達(dá)成了一定的“共識(shí)”——怪獸都是這樣，不愛(ài)動(dòng)腦筋，很笨，就會(huì)上當(dāng)。所以，小朋友們遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋，不要很輕易就相信別人的話，（這是從故事當(dāng)中提煉出來(lái)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有價(jià)值的。）此時(shí)，繼續(xù)討論下去是沒(méi)有什么必要了。于是，我轉(zhuǎn)移話題，你們想不想表演？幼兒一下子活躍起來(lái)，紛紛舉起小手，要求表演。要想表演還必須得熟悉一下人物角色間的對(duì)話，于是，想當(dāng)怪獸的幼兒先到前面來(lái)，其他的幼兒就分成了三組，分別扮演大羊、中羊、小羊，幼兒很快沉浸在他們的角色當(dāng)中，一個(gè)個(gè)興趣昂然、表演得眉飛色舞。

戶外游戲時(shí)間到了。來(lái)到操場(chǎng)上的孩子們又蹦又跳、開(kāi)心極了，本來(lái)打算玩大型器械玩具，可孩子們看到游戲場(chǎng)上的兩座小平衡木，就喊了起來(lái)：“看！那有獨(dú)木橋，我來(lái)當(dāng)怪獸，我來(lái)當(dāng)大羊！”看來(lái)，孩子們表演的興致還意猶未盡。于是，大家齊心協(xié)力把兩座小平衡木搬到了寬闊的游戲場(chǎng)，一個(gè)個(gè)沖到我面前，舉著小手說(shuō)：“老師！我要演大羊；我要演中羊、我要演怪獸，”孩子們拼命舉著小手，那么多人都要表演，可角色只有三個(gè)，該怎么辦？我只好挑兵挑將，“你！你！你！你！”點(diǎn)到的小朋友興奮得不得了，沒(méi)點(diǎn)到的一個(gè)個(gè)噘起了小嘴，“其他小朋友先當(dāng)小觀眾吧！”可這次，我的話不靈了，孩子們吵吵嚷嚷，誰(shuí)也不想退出，表演始終無(wú)法開(kāi)始，看來(lái)孩子們的興奮點(diǎn)在表演上，他們?cè)趯掗煹挠螒驁?chǎng)上，表演故事的游戲是他們自己想出來(lái)的，干脆把這個(gè)難題整個(gè)拋給孩子們，讓他們自己去解決吧！我所做的應(yīng)該是支持、引導(dǎo)，（于是，我把長(zhǎng)長(zhǎng)的連接在一起的獨(dú)木橋分成兩座，“你們分成兩組，自己去商量吧！”）于是，孩子們紛紛開(kāi)始活躍起來(lái)，不一會(huì)兒，“三只怪獸已經(jīng)躲在橋下了，四只小羊一個(gè)個(gè)走上獨(dú)木橋，三只怪獸一起跳出來(lái)：“stop!I want to eat you!” ?? 表演饒有興致地進(jìn)行著，一個(gè)角色三、四個(gè)人一起扮演，他們開(kāi)心得不得了，不一會(huì)兒，三只怪獸“東倒西歪”地躺在了橋下，后面的故事，他們就開(kāi)始自己發(fā)揮了，操場(chǎng)上的孩子們完全沉浸在自己假想的故事世界里，此時(shí)，他們的表演是是自發(fā)的、主動(dòng)的、積極的。

分析與思考：

我一直在思考，游戲與幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們常常想出各種各樣的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)、激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)感興趣。但這樣的興趣是無(wú)法持久的，雖然在游戲的過(guò)程中，幼兒非常積極活躍，但他們常常沉浸在游戲過(guò)程中，玩得不亦樂(lè)乎，而忘記開(kāi)口講，老師在活動(dòng)中也非常辛苦，必須以自身飽滿的激情感染幼兒，以自身形象、夸張的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒。英語(yǔ)畢竟不是幼兒生活中需要使用的交流工具，究竟該如何讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中喜歡說(shuō)英語(yǔ)，這始終是一個(gè)難點(diǎn)。單純的字母、歌曲、單詞、問(wèn)候語(yǔ)擊不到幼兒的興趣點(diǎn)上，而我曾經(jīng)選擇的“三文治故事教學(xué)法”則抓住了這個(gè)關(guān)鍵，選擇了幼兒喜歡故事這種形式，滿足了幼兒興趣的需要。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對(duì)故事感興趣時(shí)，他們很喜歡去模仿、去表演，老師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情景，讓幼兒進(jìn)入作品的角色，于是，孩子們?cè)谀７陆巧珜?duì)話的過(guò)程中學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的單詞和短句。這時(shí)的表演游戲是從教學(xué)中產(chǎn)生的，而教學(xué)又如何追隨和支持幼兒在游戲中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，游戲興趣增加，游戲水平提高，這時(shí)我在今后的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該思考的。

下一階段的重點(diǎn)應(yīng)該讓幼兒嘗試運(yùn)用動(dòng)作、表情來(lái)感受體驗(yàn)故事中的角色特征。運(yùn)用服裝、道具而使幼兒進(jìn)入所扮演的角色狀態(tài)中，感受游戲表演所帶來(lái)的愉悅、快樂(lè)與成就感。而教師則應(yīng)該密切觀察記錄幼兒在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及游戲表演中的行為表現(xiàn)，不斷分析出現(xiàn)的問(wèn)題并尋找可能解決的方法和策略，進(jìn)一步探索適合幼兒學(xué)習(xí)與游戲的方法和活動(dòng)模式。

第四篇：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！边@就要教師在教育活動(dòng)中給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，逐漸發(fā)展幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

幼兒天生活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡看看、摸摸等。所以，我對(duì)每一活動(dòng)的設(shè)計(jì)都考慮到適合幼兒年齡小的特點(diǎn)，采用游戲活動(dòng)的方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如：在“奇妙的磁鐵”科學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)始我就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來(lái)。許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或其他伙伴。這時(shí)候，我一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問(wèn)題“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：“有的東西可以吸起來(lái)，有的東西吸不起來(lái)”。我再讓幼兒把吸起來(lái)的東西放在一起，吸不起來(lái)的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來(lái)，不是鐵制品就吸不起來(lái)。這時(shí)，我對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動(dòng)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。在這輕松、愉快的活動(dòng)中，孩子們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，越學(xué)越主動(dòng)，興趣越來(lái)越濃。

二、利用有限空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用”。環(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自信，發(fā)展自我。因此，在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置了一些開(kāi)放的游戲區(qū)域，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒按意愿選擇。例如：科學(xué)區(qū)內(nèi)，為幼兒準(zhǔn)備各種水彩顏料，讓幼兒通過(guò)顏色的調(diào)配實(shí)驗(yàn)，探索顏色變化的奧秘，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。手工區(qū)內(nèi)，為幼兒提供各種未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；語(yǔ)言區(qū)內(nèi)，幼兒相互合作開(kāi)展木偶故事表演，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信的性格特點(diǎn)；建筑區(qū)內(nèi)，幼兒通過(guò)自己搭、插積木來(lái)反映客觀事物，發(fā)展空間知覺(jué)能力。在設(shè)置這些環(huán)境時(shí)，還要注意滿足不同幼兒的發(fā)展需要，使每個(gè)幼兒都有能在適宜的環(huán)境中主動(dòng)獲得發(fā)展。

另外，在活動(dòng)室外的地面、操場(chǎng)、走道上繪一些幾何圖形、字母、數(shù)字等，懸掛一些既有教育性又有裝飾性的物品，供幼兒跳躍、平衡練習(xí)，隨時(shí)地給幼兒提供信息的刺激，使幼兒主動(dòng)地獲得動(dòng)作技能等各方面的發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我除了注意活動(dòng)室的布置要反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要之外，更注重引導(dǎo)幼兒自覺(jué)參與環(huán)境的布置。例如：美工區(qū)的布置，首先，我組織幼兒共同協(xié)商、計(jì)劃，確定位置，然后讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果，美工作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己的機(jī)會(huì)，做環(huán)境的主人。正如《綱要》所說(shuō)：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高”。

三、放下老師架子，角色正確定位。

《綱要》指出：“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師不是游離于幼兒主動(dòng)活動(dòng)之外，而是多樣性的參與，做幼兒的學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔?；?dāng)幼兒成功以后和他們共同分享喜悅。例如：小班添畫：“熊貓吹泡泡”的活動(dòng)中，我首先為每位幼兒提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮熊貓媽媽，熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導(dǎo)幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我和孩子們一起

來(lái)到活動(dòng)室，每個(gè)孩子面前都有一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說(shuō)：“孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹得太少了，讓我們一起幫幫它吹出更多的泡泡，好嗎？小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小，五顏六色的泡泡躍然紙上，教室里充滿輕松、愉快的歡樂(lè)氣氛。可見(jiàn)，只有教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與幼兒積極互動(dòng)，耐心傾聽(tīng)幼兒和想法與感受，與幼兒共同游戲、探索、操作，才能點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)火花，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，注重情境教學(xué)。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒的知識(shí)除了靠自己的思索去獲取外，更多的需要老師的引導(dǎo)。因此，教師必須從舊的教學(xué)模式解放出來(lái)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給幼兒提供聲情并茂的感情材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：詩(shī)歌《魔術(shù)師》中，“紅的會(huì)變太陽(yáng)”，我讓太陽(yáng)從地平線上隨著愉悅的音樂(lè)聲冉冉升起；“黃的會(huì)變小雞”，我讓一群群活潑可愛(ài)的小雞嘰嘰喳喳地啄米吃；“藍(lán)的會(huì)變?cè)贫洹?，我讓云朵伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲在空中飄蕩；“紫的會(huì)變老鼠”，我讓老鼠“嗒嗒嗒……”地四處亂竄；“綠的會(huì)變草地”，我讓小草們由翠綠到深綠茁壯成長(zhǎng)。在這里充分形象具體地表達(dá)了傳統(tǒng)教學(xué)中圖片難以表達(dá)的“變”這一過(guò)程。在理解詞語(yǔ)“親親熱熱”時(shí)，除了向幼兒展示一幅各族小朋友手拉手親親熱熱在一起的畫面，教師只要點(diǎn)一下畫面，變幻的蠟筆就會(huì)整齊地回到盒子房里，頭靠頭，腳靠腳，親親熱熱地靠在一起，使幼兒一看就深切理解了“親親熱熱”這一詞語(yǔ)，而不需要教師再三解釋。如果兒歌中的某一句，某一段落，幼兒還沒(méi)理解，教師還可以反復(fù)操作，加深幼兒理解。這些展示的畫面具有了動(dòng)態(tài)效果，從而強(qiáng)烈地吸引了幼兒的注意力，使幼兒一看就能記住兒歌內(nèi)容。一下子，全班幼兒學(xué)會(huì)了朗誦這首兒歌，收到了極好的效果。最后，在課題的難點(diǎn)仿編兒歌處，開(kāi)始我充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒自己想象各種顏色變化出的物體，然后再顯示幼兒想出的各種顏色的物體，并讓幼兒從每種自由搭配的方式信息量大，為幼兒仿編提供了可能性，幼兒練習(xí)機(jī)會(huì)多，使每個(gè)幼兒都得到了鍛煉機(jī)會(huì)。這樣，大部分幼兒能成功地突破仿編兒歌這一難點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒視聽(tīng)器官，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

五、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)造。

《綱要》多處提到“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”。這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)應(yīng)給以尊重和保護(hù)。例如：科學(xué)活動(dòng)“玩水”中，我一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對(duì)幼兒說(shuō)：“我在倒水時(shí)，你們聽(tīng)到水發(fā)出什么聲音？”幼兒回答后，接著說(shuō)：“現(xiàn)在你們也去試一試，看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，把不同容器里的水倒入盆里，水還會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時(shí)神情專注。不一會(huì)兒，就說(shuō)出水流動(dòng)時(shí)所發(fā)出的不同聲響。我對(duì)孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵(lì)，使他們情緒振奮。接著，又提出第二個(gè)嘗試目標(biāo)，孩子們有了第一次成功的喜悅，對(duì)第二次的嘗試學(xué)習(xí)，精神更加振奮，由喜歡嘗試發(fā)展到主動(dòng)嘗試。其間，我有目的地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子面對(duì)老師設(shè)計(jì)的不同層次的嘗試目標(biāo)，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望。

總之，只有充分有效地運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：幼兒教育保育敘事

去哪里玩

今天，我發(fā)現(xiàn)尚子捷小朋友特別愛(ài)上廁所。一會(huì)去一次，一會(huì)又再去一次，每次都還有幾個(gè)小朋友跟著要去。我悄悄地跟了去。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們不是再小便，而是在說(shuō)話，“我爸爸去武漢了。我爸爸說(shuō)了，等他回來(lái)要給我?guī)Ш枚嗟亩Y物”然后，他們很興奮很神秘地回來(lái)了。過(guò)了一會(huì)又去了幾個(gè)小朋友

由此，我引出話題，我地爸爸去過(guò)哪些地方?‘我去過(guò)什么地方”的討論，并引導(dǎo)桐桐大方地把小朋友，老師理解你們!”教室里一片歡騰。幾天后，我八自己曾經(jīng)去青島游玩的紀(jì)念品，比如不同材質(zhì)的手鏈，貝殼，石頭等和小朋友分享；還講了兩件在青島有趣的事，孩子們一邊欣賞著禮品，一邊聽(tīng)我說(shuō)著充滿誘惑力的故事，“以后，誰(shuí)要是帶來(lái)外地的禮物可以大膽地分給其它”。幼兒回家后．還把我說(shuō)的趣事都告訴了自己的爸爸媽媽，還說(shuō)了自己看見(jiàn)的東西 “青島可真好！有??”雖然孩子們沒(méi)有去青島，可同樣分享了我的快樂(lè)和我得所見(jiàn)所聞。

從此以后，我班的小朋友只要去哪里玩，都會(huì)帶來(lái)當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)給全班的小朋友品嘗，請(qǐng)小朋友們欣賞在那兒的照片講著這次外出的趣事。這樣，我們不僅分享了他的快樂(lè)和喜悅，增強(qiáng)了小朋友之間的友誼，而且鍛煉了孩子們大膽、連貫地講述的能力。幼兒于那教育應(yīng)該以發(fā)展幼兒為目的。《綱要》中提出了“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”的教育目標(biāo)。教師應(yīng)將教育目標(biāo)靈活而自然地滲透到幼兒的一日生活地各個(gè)環(huán)節(jié)中，在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，一切都是那么的自然，雖然附加了教師的教育意圖，但幼兒感受不到壓力。

讓孩子獨(dú)處

也許是一位老師太過(guò)于想保護(hù)好孩子安全的緣故，我總是時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要全身心投入到工作中，把心放在每一個(gè)孩子身上，讓每一個(gè)孩子在幼兒園的的每一天都能跟著老師在安全的環(huán)境中有所收獲。但是我卻也范了一個(gè)致命的錯(cuò)誤：孩子猶如稚嫩的小草，他們需要在自由的天空下“瘋長(zhǎng)”。如何在有組織和有自由間做出恰當(dāng)?shù)钠胶?，著?shí)考驗(yàn)著每一位幼兒教師。

我想，每天留出一段時(shí)間，讓孩子獨(dú)處，任他天馬行空地做自己的事。擁有獨(dú)處時(shí)間的孩子，容易接受結(jié)果多樣性的事實(shí)。這種思維可以讓孩子在一個(gè)問(wèn)題情境設(shè)想更多可能，尋找多種解決途徑，并接受可能產(chǎn)生的多種結(jié)果。當(dāng)然，這要根據(jù)孩子的年齡與獨(dú)立性而定，但大人要有意識(shí)地去做。引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題,多問(wèn)孩子開(kāi)放性問(wèn)題，并引導(dǎo)孩子自己去尋求解決的途徑。或者在孩子提問(wèn)時(shí)，不急于給予“答案”，而是給予一些必要的提示，這對(duì)培養(yǎng)孩子主動(dòng)思考能力是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。成功后依然不怕失敗，不固守城池，能夠繼續(xù)去開(kāi)拓，去嘗試改變。這對(duì)于善于體驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，更有成長(zhǎng)的意義。給孩子補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)對(duì)于孩子一時(shí)的錯(cuò)誤或者過(guò)失，家長(zhǎng)不應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥或者勸解，應(yīng)該給孩子一個(gè)糾正和補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。比如孩子拆卸玩具，或者把家中的遙控器弄壞了，這時(shí)，我們可以鼓勵(lì)或者陪同孩子一起把玩具或者電器恢復(fù)原狀，努力找到癥結(jié)所在，這對(duì)孩子和我們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不可多得的互動(dòng)游戲。你在此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子這時(shí)的注意力會(huì)特別集中，而且你們也會(huì)因此體會(huì)到一層非常特別的親子關(guān)系——伙伴。愿意冒合理的風(fēng)險(xiǎn)在不確定的情境中，孩子能夠通過(guò)合理推斷，分析事件的利弊，并做出行動(dòng)判斷。習(xí)慣獨(dú)自行動(dòng)的孩子常?？梢猿袚?dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，且有一定理性分析的基礎(chǔ)，不是沖動(dòng)、盲目之舉。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，真正受用的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于自我體驗(yàn)和反省。這包括對(duì)內(nèi)心世界的開(kāi)放，對(duì)藝術(shù)表達(dá)的重視與欣賞，以及對(duì)各種情緒的接納，和對(duì)新鮮事物的好奇與向往。

總之，不要讓我們的寵愛(ài)和擔(dān)心使孩子失去起碼的創(chuàng)造力，讓我們放手，給孩子的成長(zhǎng)添上創(chuàng)造和想象的翅膀，讓孩子在實(shí)踐樂(lè)園中快樂(lè)地飛翔。

保教逃不出細(xì)心

面對(duì)來(lái)自不同的幼兒，我覺(jué)得應(yīng)用多種不同的保教方法來(lái)教育幼兒。一次，戶外活動(dòng)結(jié)束后回到教室，孩子們準(zhǔn)備上課時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)空著一個(gè)座位，“這是誰(shuí)的座位”?一個(gè)小朋友說(shuō)是劉佳賜的。劉佳賜哪去了?我正要出去找，劉佳賜推開(kāi)門進(jìn)來(lái)了?！皠⒓奄n，你去哪兒了?怎么沒(méi)一塊回來(lái)呀?！彼t著臉說(shuō)：“我、我去小便了，去的時(shí)候忘了告訴老師了?！笨粗o張的表情，我心中有一絲絲歉意，如果我在回來(lái)前點(diǎn)數(shù)一下孩子，就不會(huì)有此插曲了。“對(duì)不起，是老師的原因，以后老師不會(huì)丟掉你了?！眲⒓奄n開(kāi)心地笑了。

通過(guò)這件事也給了我很大的啟發(fā)，在集體活動(dòng)尤其是戶外活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)老師一定要時(shí)刻關(guān)注著孩子，隨時(shí)點(diǎn)數(shù)孩子，不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，避免孩子丟失，真正做到一個(gè)都不能少!

幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視。只有一個(gè)干凈的環(huán)境，孩子有一個(gè)健康的身體，才能愉快地學(xué)習(xí)和生活。所以，我嚴(yán)格按照安全、衛(wèi)生制度，每天堅(jiān)持教室的通風(fēng)及室內(nèi)外環(huán)境的清潔，定時(shí)消毒。其實(shí)只要做好衛(wèi)生和預(yù)防工作，加強(qiáng)自身的鍛煉，“手足口病”并不是那么可怕的。于是我們非常注重做好幼兒保健工作。首先做好班級(jí)衛(wèi)生清潔工作、消毒工作。其次任老師和王老師也開(kāi)展幼兒衛(wèi)生保健教育活動(dòng)。通過(guò)講故事等形式，讓幼兒懂得預(yù)防“手足口病”的方法是要講衛(wèi)生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監(jiān)督幼兒戶外活動(dòng)后、飯前、便后洗手情況，初步學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，再次增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒早入園進(jìn)行晨練活動(dòng)?？傊窈笪覍⒉粩嗯?，不斷學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐探索，爭(zhēng)取再更上新臺(tái)階！