第一篇：壓題浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程初中思想品德學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》作業(yè)

一、名詞解釋

1、情感評(píng)價(jià)

2、診斷性評(píng)價(jià)

3、思想品德的自我反思評(píng)價(jià)

4、思想品德的問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)

5、思想品德的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

6、思想品德學(xué)科的作品分析評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)析傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題有哪些？

2、建構(gòu)主義思想對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些啟示？

3、如何使思想品德學(xué)科考試更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？

4、多元智能理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示是什么？

5、當(dāng)前思想品德學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？

6、為什么說(shuō)學(xué)生評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力？

三、辨析題

1、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是評(píng)課的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、新課程的核心理念是以教師發(fā)展為本。

3、思想品德學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是無(wú)意義的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谌魏胃改秆劾?，自己的孩子都是最棒的?/p>

四、觀點(diǎn)論述題

1、試述“活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)”。

2、現(xiàn)代課堂教學(xué)必須從評(píng)“教”向評(píng)“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3、你認(rèn)為應(yīng)該如何評(píng)定和對(duì)待學(xué)生的思想品德學(xué)科考試成績(jī)？

五、案例分析題

1、根據(jù)七年級(jí)上《思想品德》的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)檔案袋評(píng)價(jià)的主題，并列舉哪些學(xué)生資料可收錄到學(xué)生檔案袋中。

2、教學(xué)片段

師：賣劣質(zhì)奶粉是以次充好損害消費(fèi)者利益的行為，在日常生活中你還碰到過(guò)類似賣劣質(zhì)奶粉的行為嗎？請(qǐng)你告訴小組內(nèi)的同學(xué)。（開(kāi)展分組討論，學(xué)生開(kāi)始在小組內(nèi)交流。）師：誰(shuí)能把你們組內(nèi)的交流結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：一次，我和媽媽去買芒果，買了1斤2兩，可回家發(fā)現(xiàn)只有1斤。

師：這就是商家短斤缺兩的行為。除了剛才這位同學(xué)，誰(shuí)還有過(guò)這樣的經(jīng)歷？ 生：媽媽從店里買來(lái)的糖，袋子上明明寫著是500克，可結(jié)果只有470克。生：一次，媽媽從商店買回一箱蘋果，上面的又大又紅，下面的是小小的，還有爛的。

（教師不作聲，學(xué)生繼續(xù)說(shuō)）

生：有一次，爸爸到菜場(chǎng)買菜，買的明明是活的蟹，可回家打開(kāi)來(lái)是死的。生：我媽媽想給我買一件衣服，標(biāo)價(jià)是58元，第二天再去發(fā)現(xiàn)在打折，要80元，打6折也要64元，結(jié)果打折比不打折還要貴。

在這一案例中，教師應(yīng)用了哪種學(xué)習(xí)方式？結(jié)合案例，請(qǐng)你分析該教師在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式過(guò)程中的不足之處。

3、案例：一位教師在監(jiān)考時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生抄襲了一道1分的題目，老師在這個(gè)學(xué)生的試卷上的打分為“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認(rèn)錯(cuò)誤，要求老師把100分改為99分。老師聽(tīng)后在他的試卷上批了一個(gè)“99+1”，并對(duì)他說(shuō)：知錯(cuò)能改就行，以后要特別注意，這1分是對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)------。（1）、這位教師采用的是什么評(píng)價(jià)？

（2）這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么意義？

第二篇：浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程重點(diǎn)課程

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程重點(diǎn)課程

E環(huán)境下專題研修 高位置培養(yǎng)、聲音方法、悠長(zhǎng)音連音練習(xí)、斷跳音練習(xí)。

二、合唱技巧的訓(xùn)練

聲音的靠攏、力度速度音色表情等變化、合作能力。

3、論述復(fù)調(diào)式合唱訓(xùn)練并列舉復(fù)調(diào)性作品一或二首？

一、首先必須弄清它的織體結(jié)構(gòu)、然后安排應(yīng)有的協(xié)調(diào)和色調(diào)。有從屬聲部的作品一方面要注意各聲部的起伏動(dòng)態(tài)，也要注意兩者的相互關(guān)系。而二重復(fù)調(diào)作品在均衡上應(yīng)給予兩個(gè)聲部同等的音量和音色。

二、速度方面的層次差別幅度很小，大都采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃俣取?/p>

三、演唱卡農(nóng)時(shí)應(yīng)特別注意旋律間的起伏線條。對(duì)邏輯重音應(yīng)特別加強(qiáng)力度。復(fù)調(diào)性作品舉例

牧歌、婁山關(guān)、因他受的鞭傷、黃昏。

4、請(qǐng)論述影響合唱音準(zhǔn)的幾方面因素（不少于5個(gè)）并說(shuō)明解決的方法？

一、影響音準(zhǔn)的因素很多，如音程復(fù)雜、跳動(dòng)過(guò)多、速度較快或較慢、節(jié)奏較困難、音域太高或太低。這些都需要加強(qiáng)對(duì)作品的熟悉程度、反復(fù)練習(xí)，達(dá)到合唱的和諧完整。

二、還有是因?yàn)闅庀⒌闹С植粔?、歌唱位置不夠豎、換聲點(diǎn)沒(méi)有及早注意和準(zhǔn)備、呼吸換氣的處所不恰當(dāng)。這些就需要加強(qiáng)歌唱技巧的訓(xùn)練。

5、請(qǐng)論述案頭工作的三步驟？

一般來(lái)說(shuō)，合唱指揮的案頭工作可分為三個(gè)步驟進(jìn)行。

人而有深度，并獲得良好的藝術(shù)效果?？傊?，要不斷下功夫去琢磨思考，反復(fù)推敲作品。

6、簡(jiǎn)述少年兒童聲音變化的三個(gè)階段。

一、3、4歲的幼兒能唱五、六度音域的歌。

二、8—10歲的兒童可以擴(kuò)大到十度左右的音域。

三、13、14歲的兒童可以唱到十四度左右，此時(shí)的嗓音慢慢失去光澤，開(kāi)始進(jìn)入變聲期。

7、為什么合唱藝術(shù)具有非凡的表現(xiàn)力？

合唱在音域、音量及音色上具有豐富的表現(xiàn)力。按照不同人聲，分童聲合唱、女聲合唱、男聲合唱和混聲合唱。不同聲部的共同合作讓合唱作品得到盡善盡美的體現(xiàn)。它集合了各種不同的聲音為一體，因次擁有更廣泛、更豐富的色彩調(diào)節(jié)性，更廣闊的音域可能性及善變的力度伸縮性。

8、論述合唱作品排練的步驟與方法？

排練一部新作品大體為四個(gè)步驟。

4、附樂(lè)譜：《茉莉花》江蘇民歌

要求：

1、作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及織體分析（圖式加文字或全部文字說(shuō)明）；

2、作品處理方案；

3、排練的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

4、排練的基本計(jì)劃等。

實(shí)踐題答案略，詳見(jiàn)中小學(xué)音樂(lè)專題研修教材。

合唱與指揮基礎(chǔ)試卷

第三篇：浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》

復(fù)習(xí)提綱二

1、學(xué)習(xí)策略

2、價(jià)值觀

3、在教學(xué)過(guò)程中的雙主體性

4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

5、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為主體

6、直接導(dǎo)入

7、課堂教學(xué)

8、以合作交流為主的教學(xué)模式

9、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本策略

10、教學(xué)目標(biāo)的陳述

11、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為動(dòng)詞

12、支架式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

13、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約

14、教學(xué)結(jié)構(gòu)

15、科學(xué)地選擇教學(xué)方法

16、教學(xué)目標(biāo)陳述中的表現(xiàn)程度

17、教學(xué)策略的監(jiān)控

18、時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入

19、思想文化維度

20、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本原則

21、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為條件

22、教學(xué)策略的選擇

23、多媒體導(dǎo)入

24、自主性學(xué)習(xí)

25、歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)在情感目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

26、歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具備的學(xué)生條件是什么？

27、請(qǐng)列舉十種不同的教學(xué)組織形式。

28、新課標(biāo)要求教師教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生，那么你打算在課堂教學(xué)中如何營(yíng)造民主的氛圍，充分體現(xiàn)民主的思想？

29、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)是什么？

30、歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具備的教材條件是什么？

31、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的能力？

32、談?wù)勀銓?duì)教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)？

33、教學(xué)設(shè)計(jì)所要運(yùn)用系統(tǒng)方法是什么？

34、營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

35、課堂教學(xué)應(yīng)有什么樣的基本價(jià)值取向？

36、你對(duì)學(xué)生《社會(huì)與歷史》的學(xué)習(xí)有哪些學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略？

37、歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)在知識(shí)目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

38、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能是什么？

39、歷史與社會(huì)活動(dòng)課前應(yīng)作哪些準(zhǔn)備工作？ 40、假問(wèn)題、假啟發(fā)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？

41、合作學(xué)習(xí)不能光有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

42、板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)是把握藝術(shù)性和美觀性。

43、探究性學(xué)習(xí)不能搞得“泛化”和“神化”。

44、新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教學(xué)具有差異性，因此教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問(wèn)題就學(xué)習(xí)什么問(wèn)題，這才真正體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

45、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育不能是貼標(biāo)簽式的。

46、在以往的教學(xué)中，教師以講為主，學(xué)生按照教師的要求按部就班地學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，教師是學(xué)生的“師長(zhǎng)”。

47、“人類靈魂的工程師”是對(duì)教師的高度評(píng)價(jià)，工程師對(duì)產(chǎn)品要進(jìn)行設(shè)計(jì)，使產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格和型號(hào)。所以教師

就應(yīng)樹(shù)立“工程師”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

49、如何做好歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)？ 50、教學(xué)設(shè)計(jì)究竟具有怎樣的基本特點(diǎn)？

51、著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告之后有人提問(wèn)說(shuō)，他不明白怎么可以從公式1推導(dǎo)到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請(qǐng)回答他的問(wèn)題?！钡依苏f(shuō)：“他并沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，只說(shuō)了一句話?！蹦阏J(rèn)為狄拉克為什么不回答嗎？

52、對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)目前具備了哪些條件？

53、新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，在教學(xué)目標(biāo)上有哪些特點(diǎn)？

54、“要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該關(guān)注兩類環(huán)境：物理的和心理的。應(yīng)該努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。”如何理解這段話？

55、我們知道，學(xué)生的成績(jī)是有差異的，而針對(duì)一課具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)卻只有一種，所以要上一堂靈活生動(dòng)的好課，預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是不重要的。這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？

56、“所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。”你如何理解這段話？

57、閱讀相關(guān)教學(xué)案例后能回答下列問(wèn)題：

（1）、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)組成。（2）、從教案設(shè)計(jì)和撰寫的結(jié)構(gòu)方面來(lái)分析教案還存在的不足。能對(duì)教學(xué)案例中存在的不足提出改進(jìn)建議。（3）、聯(lián)系某一案例的教學(xué)目標(biāo)，能指出該案例在“情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”方面的缺憾之處。（4）、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的基本問(wèn)題。（5）、某一教學(xué)案例主要屬于何種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)。（6）、教學(xué)案例應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)或達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“嘗試從各種載體提取信息，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析、加工、利用多種信息的能力”這一教學(xué)目標(biāo)的。

（7）、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排應(yīng)該考慮的基本因素。（8）、從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排的角度，分析某一教案。（9）、分析某一教案設(shè)計(jì)采用的導(dǎo)入方式。教學(xué)導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)的作用和應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（10）、某一教案采取的教法是如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的。你認(rèn)為該教案的精彩之處何在。

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》

復(fù)習(xí)提綱二參考答案

1、學(xué)習(xí)策略

答：就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。

2、價(jià)值觀

答：價(jià)值觀是一種涉及行為方式和目標(biāo)的持久信念，影響人對(duì)事物的價(jià)值判斷，從而影響人的態(tài)度和行為。

3、在教學(xué)過(guò)程中的雙主體性 答：教學(xué)過(guò)程中不僅要體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)主體，更要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性主體地位。任何教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)“雙主體”，教師的主導(dǎo)性要體現(xiàn)在“導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力發(fā)展訓(xùn)練上，要“導(dǎo)”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、注意力、興趣意志、情緒情感、智力活動(dòng)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等的提高上。學(xué)生的主體性則在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)討論和質(zhì)疑，體驗(yàn)和表達(dá)，實(shí)踐和操作，合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生自主這“兩個(gè)主體”的積極性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大的發(fā)展。

4、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

答：進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把握教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要通過(guò)精選教學(xué)素材，把真正溶于教材之中的思想觀點(diǎn)、方法內(nèi)容、智力價(jià)值和精神素養(yǎng)挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，盡可能使每節(jié)課的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧。在使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也陶冶了學(xué)生的情操。另一方面，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使難易程度分時(shí)適當(dāng)，并具一定靈活性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)口選擇。這樣既有利于大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的需要。

5、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為主體

答：行為主體特指學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得實(shí)際的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。

6、直接導(dǎo)入

答：教師不借助其他材料，直接敘述新課學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的大致流程，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)參與的教學(xué)活動(dòng)。

7、課堂教學(xué)

答：課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

8、以合作交流為主的教學(xué)模式

答：以合作交往為主的教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生間的多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作交往，構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系的教學(xué)模式。

9、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本策略

答：首先，要轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)和教師的創(chuàng)新實(shí)踐三者的整合是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂教學(xué)模式體系可以使教師擺脫個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣定勢(shì)的束縛，更加科學(xué)地施教和導(dǎo)學(xué)，從而提高教學(xué)效益。第三，要遵循標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，照顧不同水平學(xué)生的需要。第四，要根據(jù)反饋信息，做好輔導(dǎo)答疑。這是教學(xué)工作的彌補(bǔ)環(huán)節(jié)，也是因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

10、教學(xué)目標(biāo)的陳述

答：教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合以下條件：

1、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師；

2、行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解、可評(píng)估的；

3、必要時(shí)可附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；

4、目標(biāo)陳述的是基本的共同可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求。

11、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為動(dòng)詞

答：行為動(dòng)詞必須是有具體操作過(guò)程的、有明確指向的，否則就無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

12、支架式教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

答：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

13、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約

答：所謂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約是指目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)單明了，忌冗長(zhǎng)拖沓，這有利于學(xué)生的理解的應(yīng)用。

14、教學(xué)結(jié)構(gòu)

答：教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分進(jìn)行順序、時(shí)間的分配，它是教師的教學(xué)手段，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等有機(jī)結(jié)合體。

15、科學(xué)地選擇教學(xué)方法

答：教學(xué)方法因其角度的不同可以有不同的分類和定義。如果就教師在課堂教學(xué)中使用的手段來(lái)分，可分為以語(yǔ)言教授為主的方法、以直接感知為主方法、以實(shí)際訓(xùn)練達(dá)到為主的方法、以欣賞活動(dòng)為主的方法和以引導(dǎo)探究為主的方法五種。在實(shí)際的教學(xué)中，選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，往往是決定一堂課教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一。實(shí)踐證明，我們只要按照一定的科學(xué)規(guī)律，綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并能合理地加以組合，就有可能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的境地。

16、教學(xué)目標(biāo)陳述中的表現(xiàn)程度

答：表現(xiàn)程度是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評(píng)估、測(cè)量學(xué)習(xí)過(guò)程或成果所達(dá)到的程度。

17、教學(xué)策略的監(jiān)控

答：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時(shí)注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程同步。

18、時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入

答：通過(guò)尋找與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的時(shí)事新聞、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題等引入新課學(xué)習(xí)。

19、思想文化維度

答：思想文化內(nèi)涵維度研究的是歷史知識(shí)如何幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)，如何認(rèn)同本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和吸收外來(lái)文化的精華。該維度包括唯物史觀教育、價(jià)值觀教育、傳統(tǒng)文化教育、歷史意識(shí)教育和現(xiàn)代意識(shí)教育等五個(gè)方面。20、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本原則

答：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)樹(shù)立素質(zhì)教育觀念、課堂教學(xué)效益觀念和學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化的發(fā)展觀念。根據(jù)這些基本觀念，實(shí)施教學(xué)過(guò)程優(yōu)化應(yīng)遵循全面性原則、主體性原則、活動(dòng)性原則和實(shí)效性原則。

21、教學(xué)目標(biāo)陳述中的行為條件

答：行為條件是為了有助于學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果而特設(shè)的限制或范圍，也是評(píng)價(jià)必要的依據(jù)。

22、教學(xué)策略的選擇

答：是指對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)程序、組織形式、方法和媒體等的相對(duì)最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡量在更廣泛的有關(guān)教學(xué)策略中，找到科學(xué)的、更具有實(shí)效的教學(xué)策略。

23、多媒體導(dǎo)入

答：利用多媒體的多種功能，創(chuàng)造形象生動(dòng)的視聽(tīng)效果及強(qiáng)大的模擬功能，打造理想的教學(xué)情境氛圍，在輕松愉快的氣氛下尋找新課學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)，進(jìn)行快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

24、自主性學(xué)習(xí)

答：是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

25、歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)在情感目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

答：過(guò)去由于出于一種應(yīng)試的功利性目的，在我們的歷史課堂里，充斥的只是對(duì)課本知識(shí)的枯燥灌輸，而根本談不上對(duì)蘊(yùn)含于歷史知識(shí)之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的陶冶與培育。新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的目標(biāo)規(guī)定上與以往的歷史教學(xué)大綱相比，所呈現(xiàn)出的一個(gè)突出變化就是，它大大突破了以往教學(xué)大綱單純的政治教育的層面，注重了人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展功能結(jié)合起來(lái)，從而使情感、態(tài)度與價(jià)值觀成為歷史課程教學(xué)的血肉和歷史教學(xué)過(guò)程的靈魂。

26、歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具備的學(xué)生條件是什么？

答：初中學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲表現(xiàn)欲強(qiáng)，歷史與社會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)薄弱，因此充分利用發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)、合作等多種教學(xué)活動(dòng)，回歸學(xué)生的生活世界，利于主體性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維水平、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當(dāng)?shù)奶岣撸梢栽谙喈?dāng)程度上接受教師這個(gè)客體的饋贈(zèng)、限制和磨礪。在當(dāng)今時(shí)代，部分學(xué)生還表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性與能動(dòng)性，并有趨向創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。所有這些都表明，他們的主體狀態(tài)及其主體品質(zhì)已經(jīng)達(dá)到一定水平。因此，我們的教學(xué)就要設(shè)法使學(xué)生的主體狀態(tài)得以展示，并磨礪和發(fā)展他們的主體性品質(zhì)。

27、請(qǐng)列舉十種不同的教學(xué)組織形式

答：開(kāi)展課堂討論，組織辯論會(huì)，舉行歷史故事會(huì)，舉辦歷史講座，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參觀博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義基地，考查歷史遺址遺跡，采訪見(jiàn)證人，編演相關(guān)劇目，觀看相關(guān)影視作品，撰寫小論文，寫家庭簡(jiǎn)史、社區(qū)簡(jiǎn)史，編輯板報(bào)、通訊，舉辦專題展覽，等等。

28、新課標(biāo)要求教師教學(xué)民主，充分尊重學(xué)生，那么你打算在課堂教學(xué)中如何營(yíng)造民主的氛圍，充分體現(xiàn)民主的思想？

答：①對(duì)學(xué)生新穎的觀點(diǎn)和想法盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；②鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑，提問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)；③不指責(zé)學(xué)生提問(wèn)的深淺、遠(yuǎn)近，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法；④課堂中可以開(kāi)展學(xué)生間的提問(wèn)辯論，也可開(kāi)展師生間的提問(wèn)辯論；⑤當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我糾正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生；⑦安排好課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的和發(fā)揮的時(shí)間和空間；⑧激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并讓學(xué)生看到成功的希望。

29、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)是什么？

答：

一、是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法；

二、是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)；

三、是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)；

四、是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解決。

30、歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具備的教材條件是什么？

答：新編初中歷史與社會(huì)教材增加了大量的活動(dòng)探究課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為推進(jìn)學(xué)生“一般發(fā)展”提供了較好的文本。教學(xué)模式要在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，以教材條件作為教學(xué)內(nèi)容模式研究的起點(diǎn)，從而形成相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的模式研究。課堂教學(xué)新模式的本質(zhì)在于讓初中學(xué)生在活動(dòng)中使其主體精神品質(zhì)能夠獲得充實(shí)和發(fā)展，由此推動(dòng)“一般發(fā)展”的重大進(jìn)展。

31、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的能力？

答：新課程標(biāo)準(zhǔn)描述了歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程及其任務(wù)，要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

32、談?wù)勀銓?duì)教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)？

答：媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，它不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，根據(jù)本地實(shí)際情況，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然也要注意在實(shí)際教學(xué)中過(guò)度運(yùn)用教學(xué)媒體的現(xiàn)象。過(guò)度的媒體的使用會(huì)使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)反而是有害的。

33、教學(xué)設(shè)計(jì)所要運(yùn)用系統(tǒng)方法是什么？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)要從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w，具體直觀地表達(dá)教學(xué)過(guò)程各要素之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)績(jī)效做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)獲得成功。

34、營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師可以從哪些方面著手？

答：①對(duì)學(xué)生新穎的觀點(diǎn)和想法盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；②鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑，提問(wèn)，發(fā)表不同意見(jiàn)；③不指責(zé)學(xué)生提問(wèn)的深淺、遠(yuǎn)近，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法；④課堂中可以開(kāi)展學(xué)生間的提問(wèn)辯論，也可開(kāi)展師生間的提問(wèn)辯論；⑤當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我糾正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；⑥教師不能包辦代替，更不能一味地嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生；⑦安排好課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下足夠的和發(fā)揮的時(shí)間和空間；⑧激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，并讓學(xué)生看到成功的希望。

35、課堂教學(xué)應(yīng)有什么樣的基本價(jià)值取向？

答：一是課堂教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值不僅是知識(shí)，也不僅是能力，而是學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體的全方位的提升。

二是課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為中心。

三是課堂教學(xué)是發(fā)生在學(xué)生自身和師生、生生之間的活動(dòng)過(guò)程、互動(dòng)交往的過(guò)程、溝通合作的過(guò)程。

四是課堂教學(xué)既然是活動(dòng)的過(guò)程，就必須考慮環(huán)境因素，因?yàn)槿魏位顒?dòng)都不能脫離環(huán)境的影響。

36、你對(duì)學(xué)生《社會(huì)與歷史》的學(xué)習(xí)有哪些學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取事物現(xiàn)象的信息的能力，（2）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)地把歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，有利于提高學(xué)生歷史與社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，（3）利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持成為學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)的主要問(wèn)題。（4）利用不同性質(zhì)的歷史與社會(huì)概念記憶圖式掌握簡(jiǎn)單的史實(shí)概念是一種較為有效的教學(xué)方法。（5）復(fù)雜的史實(shí)概念和史論概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理解，充分利用理解的方法，加強(qiáng)同一類歷史與社會(huì)概念的比較和辨別，有利于學(xué)生形成正確的概念。（6）充分利用教材的體例結(jié)構(gòu)，將教材中的縱向概念系列和橫向概念系列及其有關(guān)概念用圖式加以表達(dá)，是把握歷史與社會(huì)概念體系的有效方法。

37、歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)在知識(shí)目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)？

答：新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合義務(wù)教育年齡段的青少年學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和規(guī)律，與原教學(xué)大綱相比，顯然是適當(dāng)降低了課程目標(biāo)要求的難度，只是要求“掌握基本的歷史知識(shí)”，明顯縮減了過(guò)去那些對(duì)于抽象和難以理解的歷史知識(shí)和理論等內(nèi)容的要求，體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性與普及性的基本特征。

38、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能是什么？

答：

一、突出學(xué)習(xí)者的主體地位；

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；

三、提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

39、歷史與社會(huì)活動(dòng)課前應(yīng)作哪些準(zhǔn)備工作？

答：活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)歷史與社會(huì)活動(dòng)課是至關(guān)重要的，準(zhǔn)備工作做好了，活動(dòng)課就成功了一大半。在作具體的準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生可以從分解活動(dòng)主題、產(chǎn)生活動(dòng)主持人、選擇合適的活動(dòng)形式、共同協(xié)商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面入手。教師在準(zhǔn)備階段是最忙碌的，工作大約有這樣幾個(gè)方面：①組織學(xué)生做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。②提供相關(guān)圖書資料及網(wǎng)站。③時(shí)刻關(guān)注不同角色同學(xué)（主持人、小組長(zhǎng)）的工作進(jìn)展，適時(shí)給以指導(dǎo)。40、假問(wèn)題、假啟發(fā)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？

答：假問(wèn)題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學(xué)教育，尤其是公開(kāi)課、觀摩課中并不少見(jiàn)。其根本原因在于設(shè)計(jì)者在考慮問(wèn)題時(shí)，關(guān)心的并不是學(xué)生實(shí)際知道什么，也不是所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生固有認(rèn)識(shí)的實(shí)際差距，他們只是從新知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從新課所要傳遞的概念出發(fā)。

41、合作學(xué)習(xí)不能光有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

答：這是正確的認(rèn)識(shí)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。

學(xué)生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意

見(jiàn)和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時(shí)候在做聽(tīng)眾，即使他們發(fā)表了意見(jiàn)也不會(huì)受到重視?？傊?，當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)和隨意階段，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。

42、板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)是把握藝術(shù)性和美觀性。

答：板書設(shè)計(jì)的宗旨是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)板書設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容主線的體現(xiàn)，在把握藝術(shù)性和美觀性的同時(shí)，更要注意其真正的作用是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，如果過(guò)度、片面地追求藝術(shù)性則失去其應(yīng)有的價(jià)值。所以板書設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，布局要美觀，書寫要工整規(guī)范，圖畫等要力求簡(jiǎn)練，起到示意的作用即可；不宜太繁瑣，本著省時(shí)高效的原則去設(shè)計(jì)使用。

43、探究性學(xué)習(xí)不能搞得“泛化”和“神化”。

答：這是正確的認(rèn)識(shí)。課程改革大力提倡面向全體學(xué)生開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。但是，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、理解等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握。無(wú)需探究、考究的偏要去探究、考究，這只能是對(duì)探究?jī)r(jià)值的貶損和摧毀，從而導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化。相反探究的神化則是把探究拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來(lái)看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，從而一方面對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不屑一顧，在實(shí)際教學(xué)中，表現(xiàn)為不尊重，不信任，不引導(dǎo)，課堂上即使出現(xiàn)了有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，也是草草了事，急于收?qǐng)觯硪环矫孢^(guò)分關(guān)注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點(diǎn)放在學(xué)生“科學(xué)基本素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生好奇心和探究欲望的喪失。

44、新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教學(xué)具有差異性，因此教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生自己看書，能看多少就多少，自己想什么問(wèn)題就學(xué)習(xí)什么問(wèn)題，這才真正體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

答：要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，說(shuō)學(xué)生具有差異性，并非是說(shuō)學(xué)生可以學(xué)到哪里是哪里，哪就沒(méi)有了教師的主導(dǎo)地位，教師如果在教學(xué)中可以不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不用提示，沒(méi)有具體要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，這樣做實(shí)際上是把“自主”變成“自流”，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

45、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育不能是貼標(biāo)簽式的。

答：這是正確的認(rèn)識(shí)。突顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。但是，這不意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育可以“獨(dú)立”和“直接”進(jìn)行的，情感、態(tài)度、價(jià)值觀只有與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體，才是有生命力的?！扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀”就一門學(xué)科而言，是伴隨著對(duì)該學(xué)科的知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用（過(guò)程與方法）所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)性傾向性的提升。

一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效或無(wú)效的。從教書育人的機(jī)制來(lái)看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，它主要通過(guò)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理機(jī)制發(fā)生作用。但是，現(xiàn)在卻有教師像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過(guò)講解的辦法，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，因而對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能有實(shí)際的作用。

46、在以往的教學(xué)中，教師以講為主，學(xué)生按照教師的要求按部就班地學(xué)習(xí)。課堂中學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，教師是學(xué)生的“師長(zhǎng)”。答：新課程要求師生之間是平等和諧的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生采取平等、理解、信任的態(tài)度，教學(xué)中師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是歷史與社會(huì)這門學(xué)科，大多數(shù)任課教師不是專業(yè)畢業(yè)（目前師范院校也沒(méi)有這個(gè)專業(yè)），這就要求教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)和提高，才能適應(yīng)教學(xué)改革，所以師生之間又形成了“學(xué)友”的關(guān)系。這種寬松、民主的課堂氛圍有助于學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，有助于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。所以教師應(yīng)樹(shù)立起與學(xué)生的“學(xué)友”關(guān)系的觀念。

47、“人類靈魂的工程師”是對(duì)教師的高度評(píng)價(jià)，工程師對(duì)產(chǎn)品要進(jìn)行設(shè)計(jì)，使產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格和型號(hào)。所以教師就應(yīng)樹(shù)立“工程師”的觀念。

答：過(guò)去的教師就像工程師一樣，知識(shí)由教師歸納整理好后灌輸給學(xué)生，但學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)新意識(shí)被束縛。而歷史與社會(huì)是一門綜合課程，體現(xiàn)了知識(shí)的整合，同時(shí)也要求學(xué)生在知、情、意、行等教學(xué)目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，推動(dòng)學(xué)生有特色地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生在歡樂(lè)、愉悅的氛圍中，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)樹(shù)立“指導(dǎo)者”的觀念。

48、教科書是唯一的課程資源。

答：教科書不是唯一的課程資源。因?yàn)椋?/p>

1、教科書所承載的知識(shí)、方法、方案以及各種案例只是一種素材、一個(gè)方向、一些范例，它們還只是“死的”，真正讓它們“活起來(lái)”，還需要學(xué)生的真情投入、教師的積極引導(dǎo)，需要環(huán)境與情景，需要師生之間的水乳交融，而這些，教科書沒(méi)法提供，也不可能提供。

2、無(wú)論多好的教科書，它們都是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家編寫的，都是為一定的群體編寫的，編寫出版都要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，因此，它們不可避免地會(huì)帶有遠(yuǎn)離一定的群體的生活世界，很難反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性、落后于社會(huì)生活和科技發(fā)展實(shí)際等弊病。

3、作為信息載體和信息傳輸手段，教科書這種以紙質(zhì)印刷、以語(yǔ)言符號(hào)為媒介的課程資源的作用也十分有限。

49、如何做好歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)？

答：

一、歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中教師要研究影響學(xué)生注意的因素，采取積極的教學(xué)手段引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、歷史與社會(huì)教學(xué)中有機(jī)地與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，有利于提高學(xué)生歷史與社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和理解歷史與社會(huì)知識(shí)的水平。

三、利用不同性質(zhì)的歷史與社會(huì)概念記憶圖式掌握簡(jiǎn)單的史實(shí)概念是一種較為有效的教學(xué)方法。

四、能有效地促進(jìn)新舊歷史與社會(huì)概念的內(nèi)部聯(lián)系，特別是史論概念是在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)概念體系的過(guò)程中掌握的，加強(qiáng)同一類歷史與社會(huì)概念的比較和辨別，有利于學(xué)生形成正確的概念。

五、，教師必須重視對(duì)學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)情況的了解，針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同的教案設(shè)計(jì)，否則，學(xué)生在考試的壓力下機(jī)械地學(xué)習(xí)有意義的材料的現(xiàn)象就會(huì)日益滋長(zhǎng)。50、教學(xué)設(shè)計(jì)究竟具有怎樣的基本特點(diǎn)？

答：一是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。這里的系統(tǒng)方法是指教學(xué)設(shè)計(jì)要從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)拿襟w，具體直觀地表達(dá)教學(xué)過(guò)程各要素之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)績(jī)效做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)獲得成功。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)學(xué)習(xí)者不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生和有效進(jìn)行。它注重學(xué)習(xí)個(gè)別差異，著重考慮的是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略體系，從而保證獲取最優(yōu)教學(xué)效果。

四是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解決。教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的，所以，它是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問(wèn)題，確定問(wèn)題的性質(zhì)，分析研究解決問(wèn)題的辦法，最終達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題的目的。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)不是以方法設(shè)問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)是以問(wèn)題設(shè)方法。

51、著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告之后有人提問(wèn)說(shuō)，他不明白怎么可以從公式1推導(dǎo)到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請(qǐng)回答他的問(wèn)題。”狄拉克說(shuō)：“他并沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，只說(shuō)了一句話?！蹦阏J(rèn)為狄拉克為什么不回答嗎？

答：狄拉克的這一著名回答，揭示了問(wèn)題這一概念的本質(zhì)。真正的問(wèn)題，應(yīng)該是固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾。那位提問(wèn)者并沒(méi)有講出自己對(duì)“公式1”的理解及其與“公式2”的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無(wú)法為他作出解釋說(shuō)明。所以，從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

52、對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)目前具備了哪些條件？

答：理論條件：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿處是促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面達(dá)到高質(zhì)量的同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、意志、品質(zhì)、性格等精神領(lǐng)域的發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，它要求依照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的參與和發(fā)現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)教學(xué)的主題。教學(xué)還是一個(gè)情感體驗(yàn)與個(gè)性表現(xiàn)的過(guò)程，這就要求在學(xué)生身上喚起個(gè)人的人格特征，努力創(chuàng)造滿足學(xué)生人格動(dòng)機(jī)的條件。單一的教學(xué)模式很難提供給學(xué)生一個(gè)利于展示實(shí)現(xiàn)其主體性以及充填拓展其主體性的精神內(nèi)涵的時(shí)空條件。模式的多樣化及其發(fā)展特征，為教學(xué)的靈活性帶來(lái)了方便，通過(guò)教師這個(gè)“主體”的能動(dòng)作用力，使學(xué)生這個(gè)“主體”達(dá)到高度的統(tǒng)一。

學(xué)生條件：初中學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲表現(xiàn)欲強(qiáng)，歷史與社會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)薄弱，因此充分利用發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)、合作等多種教學(xué)活動(dòng)，回歸學(xué)生的生活世界，利于主體性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維水平、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、選擇性以及與教師的配合程度有了相當(dāng)?shù)奶岣撸梢栽谙喈?dāng)程度上接受教師這個(gè)客體的饋贈(zèng)、限制和磨礪。在當(dāng)今時(shí)代，部分學(xué)生還表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性與能動(dòng)性，并有趨向創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。所有這些都表明，他們的主體狀態(tài)及其主體品質(zhì)已經(jīng)達(dá)到一定水平。因此，我們的教學(xué)就要設(shè)法使學(xué)生的主體狀態(tài)得以展示，并磨礪和發(fā)展他們的主體性品質(zhì)。

教材條件：新編初中歷史與社會(huì)教材增加了大量的活動(dòng)探究課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為推進(jìn)學(xué)生“一般發(fā)展”提供了較好的文本。教學(xué)模式要在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，以教材條件作為教學(xué)內(nèi)容模式研究的起點(diǎn)，從而形成相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的模式研究。課堂教學(xué)新模式的本質(zhì)在于讓初中學(xué)生在活動(dòng)中使其主體精神品質(zhì)能夠獲得充實(shí)和發(fā)展，由此推動(dòng)“一般發(fā)展”的重大進(jìn)展。

53、新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，在教學(xué)目標(biāo)上有哪些特點(diǎn)？

答：一是在知識(shí)目標(biāo)要求方面，新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合義務(wù)教育段的青少年學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和規(guī)律，降低了難度，縮減了對(duì)抽象概念和知識(shí)的要求。二是在能力目標(biāo)要求方面，改變了過(guò)去對(duì)能力的要求過(guò)于籠統(tǒng)、空泛的狀況，具有更為具體的可操作性，同時(shí)也盡量體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的能力和素質(zhì)的新要求。三是在方法目標(biāo)要求方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史與社會(huì)的感知和積累客觀真實(shí)的歷史知識(shí)，以達(dá)到真正理解歷史的目的。強(qiáng)調(diào)“注重探究式學(xué)習(xí)”，以及養(yǎng)成“勇于從不同角度提出問(wèn)題”和合作式學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，即注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。四是在情感目標(biāo)要求方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的目標(biāo)規(guī)定上呈現(xiàn)出的一個(gè)突出變化就是，它大大突破了以往單純的政治教育的層面，注重了人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展功能結(jié)合起來(lái)，從而使情感、態(tài)度與價(jià)值觀成為歷史課程教學(xué)的血肉和歷史教學(xué)過(guò)程的靈魂。同時(shí)，其要求的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代氣息也變得極為濃厚。

54、“要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該關(guān)注兩類環(huán)境：物理的和心理的。應(yīng)該努力營(yíng)造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問(wèn)為主，這是一種新型的課堂教學(xué)?！比绾卫斫膺@段話？

答：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步明確什么是學(xué)習(xí)。按照通常的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)人通過(guò)經(jīng)歷或練習(xí)而得到的比較持久的身心變化，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。所以，一切學(xué)習(xí)，都是情境性的。新課程方案要求教師關(guān)注過(guò)程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)的。但是，所謂的環(huán)境，除了物理意義的存在以外，還有心理意義的存在，同樣的實(shí)物展示，同樣的教室布置，對(duì)一位樂(lè)在其中、深受同學(xué)、老師喜愛(ài)的學(xué)生與另一位同班級(jí)格格不入或因受到批評(píng)而深感苦惱的學(xué)生，會(huì)具有完全不同的意義，完全不同的心理感受。從這個(gè)角度說(shuō)，也可以講“境由心造”，對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體，教師所提供、創(chuàng)造的盡管是同一或相似的物質(zhì)環(huán)境，但結(jié)果是學(xué)生們面對(duì)的是不同的心理環(huán)境。

55、我們知道，學(xué)生的成績(jī)是有差異的，而針對(duì)一課具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)卻只有一種，所以要上一堂靈活生動(dòng)的好課，預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是不重要的。這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？

答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。新課標(biāo)雖然降低了難度，縮減了對(duì)抽象概念和知識(shí)的要求，但是更加突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的要

求。如何讓學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體位置便成了課程設(shè)計(jì)的首要考慮因素。教學(xué)活動(dòng)成功與否，取決于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。如何在兼顧注重學(xué)生的差異性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)過(guò)程前提下，確定教學(xué)目的、選擇教學(xué)策略、應(yīng)用教學(xué)媒體和描繪教學(xué)過(guò)程是課程設(shè)計(jì)重要內(nèi)容。因此，課程設(shè)計(jì)變得更加重要。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必須是有計(jì)劃的而不是隨心所欲的，有計(jì)劃的教學(xué)目的在于幫助每一個(gè)人，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。設(shè)計(jì)中要力求實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用。這實(shí)際上也就是突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生和注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體體現(xiàn)。

56、“所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度?！蹦闳绾卫斫膺@段話？

答：以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)共生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要。這不但是因?yàn)閲?guó)家、社會(huì)為了實(shí)現(xiàn)文明傳承總要為學(xué)校教育規(guī)定任務(wù)，而且因?yàn)樵谙嗤瑮l件下成長(zhǎng)的人也必然會(huì)有相似的特點(diǎn)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到這種變化會(huì)有過(guò)程，認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該經(jīng)過(guò)培養(yǎng)。從小學(xué)到中學(xué)，教師應(yīng)該逐漸減少教學(xué)中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和為他們提供更多的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)、幫助，從而在統(tǒng)一計(jì)劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動(dòng)發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式、方法。

57、閱讀相關(guān)教學(xué)案例后能回答下列問(wèn)題（答案略）

第四篇：貴陽(yáng)市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

貴陽(yáng)市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

息烽縣石硐小學(xué)

黃孝國(guó)

2011年10月28日至31日，我有幸參加了在貴陽(yáng)電大舉行的“貴陽(yáng)市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，使我對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)不斷提升教師的素質(zhì)的重要性、對(duì)教師語(yǔ)言規(guī)范的重要性、對(duì)教育創(chuàng)新的重要性等方面都有了深刻的認(rèn)識(shí)。在這次培訓(xùn)中，我受益匪淺，收獲不小，現(xiàn)就對(duì)這次培訓(xùn)的心得小結(jié)如下：

一、學(xué)孔子教育思想，不斷提升和改造自己

“有教無(wú)類”和“始終堅(jiān)持以‘德’為先”是孔子的兩大教育思想?？鬃釉趲浊昵熬湍芷降鹊貙?duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論學(xué)生是貧富還是成績(jī)好壞，他都能一視同仁地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)每位學(xué)生都實(shí)行教育平等。在今天，作為一名教師，我們敢說(shuō)自己做到了平等地對(duì)待每一位學(xué)生了嗎？“綠領(lǐng)巾”、“紅校服”等不就是最好的證明嗎？教育公平，教育平等是我們當(dāng)前要解決的問(wèn)題，城鄉(xiāng)差別等造成了現(xiàn)在的教育的不公平，這些并不是我們老師能解決的。但作為一名教師，我們總能做到對(duì)所任的班級(jí)里的幾十名學(xué)生實(shí)行教育平等吧！總可以用同一棵愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生吧——不論孩子的家庭是貧、富，是否是領(lǐng)導(dǎo)的子女、成績(jī)是否好壞等。通過(guò)學(xué)習(xí)，我內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼：自己所從事的是神圣職業(yè)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，不斷改造自己，用無(wú)私的愛(ài)去關(guān)心愛(ài)護(hù)班里的每一位學(xué)生，讓他們真正感受到教育的平等；象孔子一樣，以德為先，為人師表，做學(xué)生的表率，用教師的“德”去感化學(xué)生，讓他們也成為以“德”為先，對(duì)社會(huì)有用的人。

“學(xué)思結(jié)合”、“因材施教”、“教育創(chuàng)新”也是孔子的教育思想。這些思想告訴我：在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和思考，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；要對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，針對(duì)每個(gè)學(xué)生組織有效的教學(xué)，提高教學(xué)效率；要不斷創(chuàng)新，隨教育對(duì)象的改變而不斷改變教育方法。正如孔子所說(shuō)的那樣：能進(jìn)行教育創(chuàng)新的人，就可以當(dāng)老師了。

二、師生關(guān)系與有效的課堂教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，在教學(xué)中怎樣做才能做到以學(xué)生為中心呢？首先是理解老師與學(xué)生的關(guān)系。老師并不是圣人，也有不足，必須終身學(xué)習(xí)；學(xué)生并不是一無(wú)所知，他們也有許多值得我們老師去學(xué)習(xí)的，正如孔子所說(shuō)的“三人行，必有我?guī)熝伞币粯印＿@就是“老師學(xué)生”、“學(xué)生老師”的關(guān)系。其次是要讀懂學(xué)生，包括讀懂學(xué)生的特點(diǎn)、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)、讀懂學(xué)生的需要、讀懂學(xué)生的情感、讀懂學(xué)生的思路、讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤等，我們的教學(xué)就是要走在學(xué)生的前面——引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上更前進(jìn)一步。只有在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育才是“以學(xué)生為中心”教育。只有認(rèn)真開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂價(jià)值觀。

有效的課堂教學(xué)的具體要求是教的有效性和學(xué)的有效性，也就是教和學(xué)都要有效果、有效率、有效益。為了使教學(xué)有效，我們就應(yīng)該使用和掌握一定的策略。有效教學(xué)的策略有如下幾點(diǎn)：1.關(guān)注學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)；2.在游戲中提供教育契機(jī)。通過(guò)活動(dòng)和游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；3.充分利用教學(xué)資源；4.讓學(xué)生親身體驗(yàn)；5.創(chuàng)設(shè)有效情境；6.變式教學(xué)，包括概念性變式和過(guò)程性變式；7.課堂提問(wèn)中預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)對(duì)策略；8.關(guān)注知識(shí)背后的思想；9.哲學(xué)思辨；10.各學(xué)科之間的整合策略；11.綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們只有正確處理好了師生關(guān)系，運(yùn)用各種策略，抓住教學(xué)中各種生成的資源，不斷創(chuàng)新，才能真正上出一堂好課來(lái)。

三、在教學(xué)中感受幸福生活，做一個(gè)關(guān)注天空的人

幸福是什么，也許每個(gè)人的說(shuō)法不同，我認(rèn)同“幸福是一種心態(tài)，幸福的意義在于幸福是人生最終的目的，幸福不僅是一種狀態(tài)，而是一種感受”這種說(shuō)法。當(dāng)前，由于種種原因，許多教師都會(huì)覺(jué)得過(guò)得很累，都不會(huì)感到自己過(guò)得幸福，作為一名農(nóng)村教師，在這方面的體會(huì)會(huì)更加深刻——農(nóng)村教師工資低、社會(huì)地位低，可以說(shuō)沒(méi)有人看得起教師這個(gè)職業(yè)。但作為一名教師，我們應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，時(shí)常保持陽(yáng)光心態(tài)。把教育看著是教師在不斷超越自我的活動(dòng)，把學(xué)生的成長(zhǎng)看著的對(duì)我們教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對(duì)生命的肯定，不應(yīng)看著是對(duì)教師生命的剝奪，教育不是犧牲，而是享受，不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，不是謀生，而是生活本身。在教學(xué)工作中我們要努力創(chuàng)造幸福，怎樣才能創(chuàng)造幸福呢？應(yīng)從這三方面入手：1.轉(zhuǎn)變幸福觀念，尋求幸福的感受，培養(yǎng)幸福的能力；2.調(diào)整生存取向，明確生存意義；3.樹(shù)立享受教育，感謝生活的情懷。只要我們時(shí)常保持陽(yáng)光心態(tài)，就會(huì)感受到生活和工作的幸福。這樣我們的教育就會(huì)美起來(lái)，我們就會(huì)用一顆愛(ài)心去培養(yǎng)更多的愛(ài)心；就會(huì)用智慧去啟迪更多的智慧；就會(huì)用教師高尚的人格去塑造更多高尚的人格。就會(huì)把我們所從事的事業(yè)當(dāng)成耕耘的田野，去背負(fù)著它，播種著，耕耘著，收獲著，欣喜地走向生命的遠(yuǎn)方。規(guī)劃自己的事業(yè)生涯，讓事業(yè)和人生，呈現(xiàn)繽紛和諧相得益彰的局面。在工作中要不斷創(chuàng)新，不滿足于眼前，做一個(gè)關(guān)注天空的人！

四、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，使語(yǔ)言更加規(guī)范

從教師的職業(yè)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的規(guī)范是必不可少的，教師除了教書育人外，還肩負(fù)著母語(yǔ)的傳播和發(fā)揚(yáng)光大的義務(wù)。因此，教師語(yǔ)言的規(guī)范顯得尤為重要。這就要求我們?cè)诠ぷ髦斜仨毤訌?qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練和修養(yǎng)。語(yǔ)言的訓(xùn)練和修養(yǎng)，絕不是一蹴而就的事情，它需要一個(gè)良好的愿望，一個(gè)扎實(shí)的訓(xùn)練過(guò)程。在訓(xùn)練中必須以國(guó)家頒布的有關(guān)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的若干規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，刻苦訓(xùn)練，真正使我們自己的語(yǔ)言更加規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在這次培訓(xùn)中，使我充分認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，我們只有不斷創(chuàng)新，才能立足于永遠(yuǎn)不敗之地，只有不斷更新教育教學(xué)理念，不斷吸取他人的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能趕上當(dāng)今教育的步伐，適應(yīng)教育的發(fā)展需要。在教學(xué)中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等，從強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)自身語(yǔ)言、師德等方面的修養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，真正做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”。我們教師不但要有廣闊的視野，而且更應(yīng)該樹(shù)立宏大的理想，立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，在工作中刻苦訓(xùn)練，只有不斷提升自己各方面的素質(zhì)，才能真正成為一名合格的教師。

第五篇：“農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”校本研修計(jì)劃

“農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”校本研修計(jì)劃

新課程改革需要培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)潛能、具有綜合知識(shí)和能力的新人。以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育對(duì)教師提出了更高的要求。為切實(shí)提高我街道小學(xué)教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真落實(shí)《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》和《浙江省教育廳關(guān)于組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》及《奉化市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合本校實(shí)際，特制訂蕭王廟中心小學(xué)教師素質(zhì)提升工程研修計(jì)劃。

一、組織機(jī)構(gòu)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：李方偉 副組長(zhǎng)：侯軍波 夏波

成 員：王優(yōu)娜 孫科峰 竺葉兒 汪杰

2、研修管理輔導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：侯軍波

①語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)員：竺葉兒 ②數(shù)學(xué)學(xué)科輔導(dǎo)員：汪杰

③其他學(xué)科輔導(dǎo)員：孫科峰 方爭(zhēng)

3、考核小組

由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教科室及輔導(dǎo)教師組成。

4、輔導(dǎo)員職責(zé)

在教師素質(zhì)提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下實(shí)施研修工作。校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)：師德與教師職業(yè)；教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)：新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析；信息技術(shù)組負(fù)責(zé)：e－環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修。各負(fù)責(zé)部門或個(gè)人要承擔(dān)起輔導(dǎo)員職責(zé)，組織對(duì)各位教師的理論輔導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。制訂輔導(dǎo)計(jì)劃、備課、上好輔導(dǎo)課。批改作業(yè)，記好成績(jī)，做好質(zhì)量分析。

二、研修與考核對(duì)象

1、研修對(duì)象：全體在職教師。

2、考核對(duì)象：全體在職教師（男55周歲、女50周歲以上理論考試實(shí)行開(kāi)卷考，其余為閉卷）。

三、研修內(nèi)容、方法

（一）主要學(xué)習(xí)方法為“四個(gè)結(jié)合”。

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。培訓(xùn)部門提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資料，現(xiàn)在每人手上有四本學(xué)習(xí)用書，通過(guò)教師集中培訓(xùn)、自學(xué)理論，再通過(guò)上機(jī)操作、教研活動(dòng)、撰寫案例、撰寫學(xué)習(xí)心得等，達(dá)到與實(shí)踐相結(jié)合；

2、進(jìn)修學(xué)校、教研室與教師主體相結(jié)合；進(jìn)修學(xué)校、教研室發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，加強(qiáng)集中培訓(xùn)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，通過(guò)對(duì)各校骨干教師的培訓(xùn)，然后依靠廣大教師的個(gè)體努力即自我研修，如理論學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、筆記、心得、案例等，把理論知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，從而真正達(dá)到教師整體素質(zhì)的提高。自我研修是集中培訓(xùn)的前提、校本研修的及時(shí)補(bǔ)充，由每位教師個(gè)體完成。每個(gè)教師每周都要安排2－4課時(shí)的自學(xué)時(shí)間，要訂出自學(xué)計(jì)劃。

3、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合；每門培訓(xùn)課程的集中培訓(xùn)一般只有幾次，大量的還需要由各教研組、各完小為單位進(jìn)行培訓(xùn)。如《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》要安排8次校本培訓(xùn)，觀看大量的光盤資料，還有網(wǎng)絡(luò)課程資源，不可能全部安排全街道的集中培訓(xùn)，只能各校分散培訓(xùn)；《e環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》教師必須大量的上機(jī)實(shí)踐操作，不太可能都集中到中心進(jìn)行上機(jī)操作等。

4、全面提升與重點(diǎn)突破相結(jié)合。在全面提高教師整體素質(zhì)的同時(shí)，有計(jì)劃地培養(yǎng)一批學(xué)科骨干。我校選派了汪杰、江盈娜、竺葉兒3位教師參加寧波市骨干的培訓(xùn)，推薦王優(yōu)娜、徐治英、董雪容、卓昂杰、楊武波參加奉化市級(jí)骨干培訓(xùn)，這些骨干教師要在各自學(xué)科的校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

希望通過(guò)上述多層次、多形式的培訓(xùn)方法，達(dá)到促進(jìn)全街道教師轉(zhuǎn)變教育觀念、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提升教育教學(xué)能力的目的。

（二）、研修內(nèi)容（1）《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》：通過(guò)學(xué)習(xí)幫助教師深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期教師職業(yè)的內(nèi)涵、外延、特征及基本要求，掌握教師職業(yè)生成的基本情況，包括教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展、教師專業(yè)化、教師地位權(quán)利和義務(wù)等，正確認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的迫切性和現(xiàn)實(shí)意義，即使更新教育觀念，增強(qiáng)發(fā)展的信心和動(dòng)力，顯著提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)。共計(jì)48學(xué)分（以1天6學(xué)分統(tǒng)計(jì)）。①集中培訓(xùn)2個(gè)半天（3月下旬，由異地培訓(xùn)輔導(dǎo)員來(lái)校培訓(xùn)，尚田鎮(zhèn)校應(yīng)建葉、西塢中心鄔敏敏）。

②校本培訓(xùn)8次（第3周開(kāi)始以各辦公室、完小為單位進(jìn)行每周一次的集中學(xué)習(xí)，做好出勤點(diǎn)名記錄；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度完成人手一冊(cè)作業(yè)本中相關(guān)作業(yè)。按優(yōu)、合格、不合格三等進(jìn)行考核，占總成績(jī)的10%。

③一本學(xué)習(xí)摘記（包括聽(tīng)課筆記），要求不少于3000字；一份教師職業(yè)道德案例設(shè)計(jì)，一式2份，不少于2000字，在街道評(píng)選的基礎(chǔ)上，選送優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)參加市級(jí)評(píng)選。所有布置的作業(yè)要求在5月1日前完成。

④培訓(xùn)時(shí)間：2006年2月——4月；考試時(shí)間：5月20日。由孫科峰老師具體負(fù)責(zé)提供復(fù)習(xí)資料、光盤資料、考試樣卷、綜合考評(píng)等。（2）《e環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》：48學(xué)分，其中集中培訓(xùn)12學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，分學(xué)科培訓(xùn)12學(xué)時(shí)（此項(xiàng)內(nèi)容將貫穿整個(gè)學(xué)科培訓(xùn)）。①講師團(tuán)異地培訓(xùn)2次（4月、5月各一天），②完成聽(tīng)課記錄及自學(xué)筆記（3000字以上）撰寫心得體會(huì)或論文（不少于2000字）、上機(jī)實(shí)踐操作；所有布置的作業(yè)要求在7月1日前完成。③校本集中培訓(xùn)一次（06年7月暑期3天的集中培訓(xùn)）；各校為單位的校本研修（主要為上機(jī)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋相關(guān)資料并進(jìn)行整合）④培訓(xùn)時(shí)間：2006年4月－9月；

考試時(shí)間：9月底?？荚嚪秶阂浴淳W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展〉（合科）、《e環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)指南》（分科）和自學(xué)教輔材料為為主要依據(jù)。主要測(cè)試教師掌握基礎(chǔ)理論、基本技能等情況。

校本培訓(xùn)教師：由孫科峰、方爭(zhēng)負(fù)責(zé)上機(jī)操作的輔導(dǎo)。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)進(jìn)行過(guò)程考核。（3）《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》：54學(xué)時(shí)，其中集中培訓(xùn)20學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)34學(xué)時(shí)，部分內(nèi)容與《e環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》、各學(xué)科系列化主題研修活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行；須完成聽(tīng)課記錄、撰寫心得體會(huì)、教學(xué)案例；培訓(xùn)時(shí)間：2006年2月----2007年2月，考試時(shí)間：2007年4月底。（4）《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》：35學(xué)時(shí)，其中集中培訓(xùn)15學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)20學(xué)時(shí)。部分內(nèi)容與各學(xué)科系列化主題研修活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行；須完成聽(tīng)課記錄、撰寫心得體會(huì)、完成評(píng)價(jià)方案；培訓(xùn)時(shí)間：2006年2月----2007年2月，考試時(shí)間：2007年9月底。

以上學(xué)習(xí)方式為集中培訓(xùn)、校本研修和個(gè)人研修相結(jié)合；為保證培訓(xùn)質(zhì)量，各種學(xué)習(xí)方式的學(xué)時(shí)必須達(dá)到規(guī)定要求。

四、考評(píng)機(jī)制。

1、考評(píng)包括：書面考試、過(guò)程考核、學(xué)分登記、總結(jié)評(píng)價(jià)。其中書面考試全省統(tǒng)一命題，進(jìn)修學(xué)校組織考試（閉卷）、批卷，考核成績(jī)?nèi)信抨?duì)，考試不合格的教師允許有補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，但考前必須重修；過(guò)程考核須有完整的培訓(xùn)個(gè)人檔案，包括考勤、學(xué)習(xí)筆記、各階段作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)論文等資料。過(guò)程考核不合格者需參加補(bǔ)訓(xùn)。培訓(xùn)考核的成績(jī)將作為教師評(píng)優(yōu)、職評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)之一?？荚u(píng)分過(guò)程考核40%、理論考核60%，強(qiáng)調(diào)：過(guò)程考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度10分、出勤20分、作業(yè)10分，其中規(guī)定缺勤一次扣2分，缺勤4次，需重修；遲到、早退2次，作缺勤一次處理。為保證考核的公正，希望各校負(fù)責(zé)人能按量考核。（以上4門課程考核相同）

2、為激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校借助過(guò)程激勵(lì)制度、成果激勵(lì)制度。通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況等進(jìn)行記錄，按優(yōu)秀、合格、不合格進(jìn)行過(guò)程考核。學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)與教師考核相聯(lián)系。評(píng)選先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)教研組，分別給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、檔案機(jī)制。

過(guò)程考核須有完整的培訓(xùn)個(gè)人檔案，包括學(xué)習(xí)筆記、各階段作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)論文等資料。每次理論考核結(jié)束前統(tǒng)一交各單位負(fù)責(zé)人，進(jìn)行檔案驗(yàn)收，各組負(fù)責(zé)人必須在活動(dòng)結(jié)束前將小組集體檔案交教導(dǎo)處，分集體和個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)檔案二塊進(jìn)行歸檔，確保材料齊全，分類清楚。

六、具體操作。

1、建立三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。即中心領(lǐng)導(dǎo)小組、教研組、完小組三級(jí)。中心領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促教研組、完小組做好二級(jí)培訓(xùn)（即校本研修）；教研組由語(yǔ)、數(shù)、綜合三大組，各教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)開(kāi)展各組的校本研修；完小組負(fù)責(zé)所在完小各教師的研修工作。

2、明確各層職責(zé)。

第一層：領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，全面督促、指導(dǎo)教師素質(zhì)提升工程的落實(shí)。師訓(xùn)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)習(xí)制度、考核制度，并全面實(shí)施培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、及時(shí)收集反饋各層研修信息、協(xié)調(diào)各層活動(dòng)。教導(dǎo)處，做好集中全員培訓(xùn)的組織工作和對(duì)下屬教研組長(zhǎng)、骨干教師的工作任務(wù)布置，負(fù)責(zé)記錄集中培訓(xùn)的出勤情況、作業(yè)完成情況、匯總學(xué)習(xí)筆記等基層信息，及時(shí)向教師素質(zhì)提升工程領(lǐng)導(dǎo)小組成員交流情況。

第二層：教研組。教研組長(zhǎng)，根據(jù)進(jìn)修學(xué)校、中心小學(xué)下發(fā)的研修計(jì)劃結(jié)合教研組實(shí)際制定相應(yīng)的教研組校本研修計(jì)劃；激發(fā)本組教師的研修熱情，保質(zhì)保量地完成校本研修任務(wù)，并積累校本研修過(guò)程性學(xué)習(xí)資料。如：負(fù)責(zé)記錄校本研修的出勤情況、作業(yè)完成情況、匯總學(xué)習(xí)筆記等。

第三層：完小組。完小校長(zhǎng)協(xié)助中心小學(xué)做好完小教師校本研修培訓(xùn)，同時(shí)積累完小組教師過(guò)程性學(xué)習(xí)資料。

在建立三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，明確各層職責(zé)的基礎(chǔ)上，實(shí)行教研組長(zhǎng)、完小校長(zhǎng)責(zé)任制，充分發(fā)揮中心小學(xué)的龍頭作用和完小中領(lǐng)頭教師的作用，每月一次向上一層管理部門反饋培訓(xùn)信息。上下互動(dòng)，能分能合，靈活機(jī)動(dòng)，充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的自覺(jué)性。以此確保每次活動(dòng)責(zé)任到位、時(shí)間到位、人員到位。

3、明確培訓(xùn)任務(wù)。

(1)理論培訓(xùn)。采用集中、分散兩種方式。

①、集中理論培訓(xùn)。中心小學(xué)組織《師德與教師職業(yè)》、《e環(huán)境下學(xué)科教學(xué)專題研修》兩門課程各2次集中理論培訓(xùn)。先選派骨干教師參加校本研修輔導(dǎo)員培訓(xùn)；再邀請(qǐng)異地培訓(xùn)相關(guān)輔導(dǎo)員集中理論輔導(dǎo)，全體教師參加。整個(gè)過(guò)程，要求參訓(xùn)教師認(rèn)真完成4次聽(tīng)課筆記，每次培訓(xùn)前將前一次聽(tīng)課筆記交各校檢查，按優(yōu)秀、合格、不合格三等將檢查情況及時(shí)匯總。②、分散理論培訓(xùn)。中心小學(xué)、完小分組培訓(xùn)，內(nèi)容《師德》、《心理素質(zhì)教育》vcd光盤學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、推薦書目。中心學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供學(xué)習(xí)資料，并報(bào)導(dǎo)各教研組、完小組學(xué)習(xí)信息。為確保時(shí)間，充分利用好中午這段時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。要求各校上傳學(xué)習(xí)過(guò)程照片，教師每章學(xué)習(xí)后完成作業(yè)本中相應(yīng)練習(xí)。按優(yōu)秀、合格、不合格三等考核，將考核情況及時(shí)匯總。(2)校本研修。

把《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》、《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》、《e環(huán)境下學(xué)科教學(xué)專題研修》三結(jié)合，以各教研組為主，完小協(xié)作組為輔，開(kāi)展校本研修。

采用“研訓(xùn)一體化”模式，結(jié)合主題按“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——總結(jié)”四階段開(kāi)展主題化系列研修活動(dòng)。

即教研組圍繞教研主題，制定相應(yīng)的讀書計(jì)劃，推薦相關(guān)參考書目，完成自學(xué)筆記、留下讀書心得。再組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、設(shè)計(jì)教學(xué)；各自執(zhí)教“嘗試課”，反思；然后，集體對(duì)話交流，提出整改方案，推薦備課組內(nèi)一教師上“會(huì)診課”。最后，通過(guò)大家整體優(yōu)化，教研組形成決議，修改個(gè)人教案，完成再設(shè)計(jì)。同時(shí)完成《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施記載手冊(cè)》，撰寫一個(gè)教學(xué)案例，形成一份教學(xué)評(píng)價(jià)論文。

這一塊培訓(xùn)，要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)反思研討的引導(dǎo)，促進(jìn)全體教師加強(qiáng)自省，組織優(yōu)秀設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例評(píng)比，保證研修質(zhì)量。(3)自我研修。

自我研修是集中培訓(xùn)的前提、校本研修的及時(shí)補(bǔ)充，由每位教師個(gè)體完成。每個(gè)教師每周都要安排2－4課時(shí)的自學(xué)時(shí)間，要訂出自學(xué)計(jì)劃，每次集中理論培訓(xùn)前必須完成學(xué)習(xí)材料的自學(xué)，閱讀相應(yīng)的參考書目；做好《師德與教師職業(yè)》、《e環(huán)境下學(xué)科教學(xué)專題研修》、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》、《新課程學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》四課自學(xué)筆記，參加優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記評(píng)選，為校本研修奠定理論基礎(chǔ)。每次集中培訓(xùn)以后，認(rèn)真完成作業(yè)，隨時(shí)記載《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和實(shí)施記載》，主動(dòng)上公開(kāi)課、撰寫教學(xué)論文，上交案例，同伴間交流、聽(tīng)課。

以上三方面培訓(xùn)任務(wù)，以理論培訓(xùn)為引領(lǐng)；通過(guò)校本研修進(jìn)行實(shí)踐；自我研修作必要補(bǔ)充，三者有機(jī)結(jié)合。整個(gè)培訓(xùn)不斷吸收教師教學(xué)建議，根據(jù)反饋信息及時(shí)改革、總結(jié)師訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真收集、積累培訓(xùn)材料，建立教師培訓(xùn)個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，做到材料齊全，分類清楚。