第一篇：萊州市雙語學(xué)校學(xué)習(xí)考察報告

赴萊州市雙語學(xué)校學(xué)習(xí)心得

彭集第一中心小學(xué)

吳玉穎

2014年3月16日至19日，我在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織帶領(lǐng)下，赴萊州市雙語學(xué)校駐點(diǎn)學(xué)習(xí)。其間，我們采取聽報告（教學(xué)改革、教師發(fā)展、課程建設(shè)、德育工作）、聽課、觀摩主題班會、參觀展廳和校容校貌、采訪師生、觀看升旗儀式等形式，全方位多角度的了解了雙語學(xué)校的辦學(xué)情況。為期三天的學(xué)習(xí)考察，緊張而充實(shí)，贊嘆、羨慕之余，更多的是感悟和思考。

一、萊州市雙語學(xué)校概況

萊州市雙語學(xué)校創(chuàng)建于1998年，是一所寄宿走讀并存的五四學(xué)制九年一貫制學(xué)校，學(xué)校體制經(jīng)歷了公辦、公辦民助到現(xiàn)在的民辦運(yùn)營。學(xué)?，F(xiàn)有128個教學(xué)班，在校生6500人，其中寄宿生4000多人，教職工600多人。

二、學(xué)習(xí)總體感受

萊州市雙語學(xué)校是一所務(wù)實(shí)而又創(chuàng)新、規(guī)范且有特色、全面創(chuàng)優(yōu)的現(xiàn)代學(xué)校，學(xué)校環(huán)境整潔建筑設(shè)施完備且極富文化教育意義，以趙福慶校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)敬業(yè)、專業(yè)，管理精細(xì)到位高效，教師隊(duì)伍整體風(fēng)氣正、工作實(shí)、有成效，通過“套餐式”課程的實(shí)施使國家課程方案得到落實(shí)且富于創(chuàng)新，“合作達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式注重合作學(xué)習(xí)和達(dá)標(biāo)落實(shí)，教學(xué)效果顯著，知行序列德育模式成效顯著，學(xué)生彬彬有禮，落落大方、好學(xué)，“讀研寫”教師專業(yè)發(fā)展模式帶動了一大批優(yōu)秀教師的成長。

三、具體考察情況和啟示

（一）“套餐式”學(xué)校校本課程。

萊州雙語學(xué)校根據(jù)校本課程的內(nèi)容分為六大板塊：傳統(tǒng)文化，探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐操作，益智益趣，社會技能，講座報告。根據(jù)課程的性質(zhì)分為必修類和選修類?！盎顒蛹凑n程”是萊州雙語學(xué)校課程開發(fā)的基本理念。萊州雙語的校本課程幾乎全部都是一項(xiàng)項(xiàng)活動的資料積累。國旗下的講話是課程，創(chuàng)新大賽是課程，“五一節(jié)”的社會實(shí)踐是課程，安全員的設(shè)計是課程，法制情景劇是課程，好習(xí)慣的培養(yǎng)是課程，幾乎學(xué)校所有的各種活動都納入了課程的范疇，校本課程也因此豐富多彩起來。每一項(xiàng)活動都有豐富的紙質(zhì)材料，包括精美的封皮，活動的設(shè)計，圖片、教案、學(xué)生感悟、學(xué)生評價，每一項(xiàng)都是厚厚的一本

反思我們的課程，除了國家課程能夠比較規(guī)范的開設(shè)之外，我們還開發(fā)了不少活動課程，但大都還只是停留在活動層面，缺乏課程意識，開發(fā)實(shí)施和評價隨意性很大，沒有形成系統(tǒng)，沒有豐富的檔案留存；至于地方課程，我們沒有足夠重視它的意義和作用，沒有真正上升到必修課程的高度來規(guī)范實(shí)施。下一步，我們要改變狹隘的課程觀，借鑒“套餐式”課程的理論架構(gòu)，在既往工作的基礎(chǔ)上，整合我們的課程，形成我們的學(xué)校課程方案，規(guī)范開設(shè)國家和地方課程，智慧開發(fā)校本課程，科學(xué)評價課程建設(shè)和實(shí)施情況。

（二）合作達(dá)標(biāo)教學(xué)模式 該校自創(chuàng)建以來，就沒有間斷對教學(xué)的改革，經(jīng)歷了目標(biāo)教學(xué)、自主課堂創(chuàng)新教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，到現(xiàn)在的合作達(dá)標(biāo)教學(xué)。合作達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本模式是：超前預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——達(dá)標(biāo)測試。這種教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計為依托，追求目標(biāo)定向、合作共生、反饋矯正、合作共贏的教學(xué)特征。他們對 PPT課件設(shè)計很是科學(xué)，倡導(dǎo)將導(dǎo)學(xué)提綱制成PPT，將情景設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、課外資料、變式練習(xí)、拓展訓(xùn)練與導(dǎo)綱進(jìn)行“超鏈接”。課堂上根據(jù)需要有選擇地打開鏈接，避免了“課堂跟著預(yù)設(shè)跑、課堂圍著課件轉(zhuǎn)”。副校長鮑海起在談到多年來教學(xué)改革得失的感悟時如是說：“課堂教學(xué)改革貴在堅守，要有堅強(qiáng)的信念，頑強(qiáng)的毅力，迎難而上的精神。在課改整體推進(jìn)過程中，常會出現(xiàn)瓶頸制約，還會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”如果失去信念和毅力，將會前功盡棄。課堂教學(xué)改革，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，缺少的不是思想和理念，而是整體推進(jìn)的策略和信心；對教師而言，缺少的不是觀念和技術(shù)，而是克服自身的思想惰性和行為慣性的毅力?！?/p>

反觀多年來我們的教學(xué)改革，正應(yīng)了鮑校長的分析，其實(shí)我們一直也在不斷摸索前行，但終未形成學(xué)校統(tǒng)一的整體推進(jìn)的有效模式和行為，到目前為止基本上還是“單兵作戰(zhàn)”狀態(tài)。單兵作戰(zhàn)靠的是以學(xué)生既有發(fā)展水平（生源質(zhì)量）為前提，成敗決定于教師個人的理念、素質(zhì)、能力和水平，試想，在當(dāng)前形勢下，我們在生源質(zhì)量、師資水平、辦學(xué)條件等方面與周邊學(xué)校相比還有多少優(yōu)勢？靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式恐怕是難以為繼了，改革是我們必須堅持的方針。我們的出路應(yīng)該定位在：形成統(tǒng)一思想（從干部和骨干教師抓起），健全制度保障，加強(qiáng)有效教研，規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)行為，抓住自主、合作、分層、達(dá)標(biāo)四個關(guān)鍵要素，從統(tǒng)一小組建設(shè)抓起，強(qiáng)力推進(jìn)“自主合作，分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)改革，通過改革提士氣、聚人心、強(qiáng)能力、育名師、提質(zhì)量。我們的心態(tài)應(yīng)該還如鮑校長所說：“不求華麗課堂之名稱，但求務(wù)實(shí)課堂之高效”。

（三）教研機(jī)制創(chuàng)新，是促進(jìn)一所學(xué)校教師專業(yè)成長的根本保障 為打造雙語學(xué)校學(xué)科品牌，強(qiáng)化學(xué)科教研機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，雙語學(xué)校實(shí)行了學(xué)科“首席教師”制，通過首席教師帶動整個學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)成長，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。首席教師享受中層副職待遇。首席教師有組織自己負(fù)責(zé)的學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科研究活動和召集會議的權(quán)利，有組建自己學(xué)科內(nèi)團(tuán)隊(duì)組織的權(quán)利。首席教師制定自己的成長目標(biāo)、確立團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，并協(xié)助團(tuán)隊(duì)成員制定個人發(fā)展目標(biāo)，并準(zhǔn)確把握課標(biāo)，能整體駕馭教材，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)與指導(dǎo)要有目標(biāo)、有計劃、有行動、有措施；并及時發(fā)現(xiàn)和捕捉本學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對問題解決建言獻(xiàn)策；首席教師要建立起本學(xué)科題庫，準(zhǔn)確分析和把握考試方向，給老師們的教學(xué)與考試以正確的方向性引領(lǐng)。

反思我們在教師的管理上，教師缺少領(lǐng)頭雁，學(xué)校教研氛圍不濃厚，教師缺乏競爭意識，雙語學(xué)校這一好的經(jīng)驗(yàn)做法，可以說是徹底解決目前在校本教研中“跟形式、大幫哄、效率低”現(xiàn)象的發(fā)生，很值得借鑒和推廣。

（四）學(xué)校實(shí)行精細(xì)化管理。

雙語規(guī)范而務(wù)實(shí)的管理，做到了精細(xì)。精細(xì)化管理是雙語的一種意識，是一種理念，也成為了這座學(xué)校文化。雙語學(xué)校提出“人人是管理者，人人是被管理者”的管理理念和“誰執(zhí)行，誰開發(fā)，誰埋單” 的開發(fā)原則，使規(guī)范的制度落實(shí)的更加徹底。萊州雙語是學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制和校長領(lǐng)導(dǎo)下的級部負(fù)責(zé)制和職能科室責(zé)任制。教導(dǎo)處、政教處、教科室、團(tuán)隊(duì)、生活部、餐飲處、辦公室、物資處、總務(wù)處根據(jù)各自的職能，行使業(yè)務(wù)管理職責(zé)。各個科室，各項(xiàng)活動，及時留下印記。在萊州雙語，每一次活動，都留有印記，展室的材料，印證一切的管理。級部主任作為學(xué)校行政管理人員，級部就是學(xué)校，承擔(dān)著學(xué)校的質(zhì)量。學(xué)校的9個年級部，按照“級部即學(xué)校，主任即校長”的管理理念，全面負(fù)責(zé)級部的教育、教學(xué)和生活管理，為本級部全體教師和學(xué)生負(fù)責(zé)。

反思我們的管理，管理體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置沒有很大的問題，但卻僅僅停留在自發(fā)管理的層面，職責(zé)不明，標(biāo)準(zhǔn)不高，要求不細(xì)，管理不嚴(yán)，評價混亂，落實(shí)不力，每每有新的點(diǎn)子出現(xiàn)，但總是虎頭蛇尾，讓人不禁想起那個扛著鐵鍬到處挖井的人，雙語學(xué)校幾乎每眼井都挖出了水，甚至清冽的泉水，但我們卻相反，長此以往，管理者思想上、行為上都出現(xiàn)了不同程度的隨意性，簡單低效。我們下一步應(yīng)努力做到：理清管理序列，明確職責(zé)分工，細(xì)化工作要求，加強(qiáng)監(jiān)督評價，加強(qiáng)管理培訓(xùn)，提高隊(duì)伍素質(zhì)。

四、下一步工作打算

一是在全校內(nèi)迅速掀起“借東風(fēng)、整教風(fēng)、正學(xué)風(fēng)”活動高潮，認(rèn)真制定方案，強(qiáng)化活動落實(shí)。二是繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，齊心協(xié)力，艱苦創(chuàng)業(yè)，不計名利，共謀學(xué)校發(fā)展；三是大膽嘗試“誰執(zhí)行，誰開發(fā)，誰埋單”的管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校工作的高效發(fā)展；四是進(jìn)一步完善“四類推進(jìn)”機(jī)制，推進(jìn)“促優(yōu)拔尖、促中爭先、促差提升”的實(shí)施；五是下苦功夫，下大氣力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的培養(yǎng)，促其良好習(xí)慣的形成；六是圍繞“國家課程校本化”做文章，做好課程與活動的結(jié)合文章；七是借鑒“捆綁式”管理經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)高效課堂建設(shè)。

2014-03-24

第二篇：萊州雙語學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會

讓教育生命熠熠生輝

威海市新苑學(xué)校 鹿明靜

11月24日，我們一行19人一路歡歌一路笑語，來到了這個我們早已經(jīng)很“熟悉”卻仍然充滿好奇與向往的地方——萊州雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

以生為本，課堂充滿生命的活力

走進(jìn)萊州雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的大門，首先看到的是到處的學(xué)生作品、名言警句、學(xué)生照片……校園無處不文化，每一個角落都被賦予了教育新的內(nèi)涵，徜徉在教學(xué)樓的走廊、樓梯間，似乎隱約可以嗅到書香的氣息。看到校園里學(xué)生臉上洋溢的笑容，我知道，這里是學(xué)生成長的樂園，快樂的陣地。而學(xué)生的快樂絕不僅于此……

我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)、一節(jié)語文課，兩節(jié)課兩種學(xué)習(xí)氛圍，兩種聽課感受，卻有一種相同的體會，那就是——學(xué)生才是課堂的主人。數(shù)學(xué)課上，老師柔和的微笑讓人心里暖暖的，她不急不躁，娓娓道來。遇到學(xué)生不理解的問題，不慌不亂的把問題交給學(xué)生，而自己只是一個牽線人，適時的點(diǎn)撥讓原本復(fù)雜不易理解的內(nèi)容在學(xué)生的質(zhì)疑、解答中一點(diǎn)點(diǎn)的浮出水面并牢記心中?？此评蠋熢诓讲胶笸?，實(shí)則是步步為營。不知不覺，學(xué)生在合作中，在探究中就學(xué)會了知識。這種學(xué)習(xí)是自主的，興趣盎然的。

語文課上，王老師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，對二年級的學(xué)生提出了更高的要求，比如，大把的時間用來閱讀、口語交際，詞語的練習(xí)非常扎實(shí)，說話的練習(xí)難度較大，但是學(xué)生都一一精彩的完成了，這說明本節(jié)課是以學(xué)定教的。而學(xué)生更是在小組合作中學(xué)會了交流、溝通、互動。

數(shù)學(xué)課上學(xué)生的思維在跳躍，語文課上學(xué)生的字里行間流淌著語文味兒，就連小組的合作要求都能讀的那么有滋有味。這種以生為本的課堂，充滿了生命的活力。

以校為家，教育閃耀生命的光芒

雙語，是學(xué)生的樂園，更是教師的教育家園。與雙語的教師交流，總讓我感覺到汗顏，在他們面前似乎自己對教育的理解是那么粗淺，對學(xué)生的研究又是那么不求甚解。雙語的教師有一種敬業(yè)精神，他們不屑于做一個教書匠，每一位老師都在各自的工作崗位上埋頭苦干，因?yàn)樗麄冃闹卸加幸粋€大的教育夢——雙語無差生，人人能成才。每個孩子都可以在雙語綻放光芒。

當(dāng)我看到教師精心為學(xué)生準(zhǔn)備的一節(jié)節(jié)校本課程，當(dāng)我聽見教師對學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，當(dāng)我欣賞著學(xué)生一幅幅優(yōu)秀的作品，我就在想，這是一個個看似普通的雙語老師做了多少默默無聞的奉獻(xiàn)的結(jié)果?。∵@是怎樣的教育情懷，能讓他們拿著微博的工資，卻做著不平凡的事業(yè)？那是為人師的自豪，為人師的責(zé)任。正是他們這種以校為家的精神，使得教育在他們的努力下閃爍著生命的光芒。

以人為鏡，讓教育生命熠熠生輝

思索我們環(huán)翠區(qū)的教育，理念和決策并不落后。比如小學(xué)語文教育、藝術(shù)教育、校本課程的建設(shè)與實(shí)施，都走在了全市的前列，但都沒有做大、做強(qiáng)，我們?nèi)鄙俚氖窍到y(tǒng)理念的構(gòu)建，缺少的是執(zhí)著與堅守，缺少的是攻堅克難厚實(shí)的積淀。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。萊州之行，讓我們看到了存在的差距，切實(shí)感受到了推行課堂教學(xué)改革的緊迫性、壓力感和責(zé)任感。同時，也點(diǎn)燃了我的教育熱情，原來，教育可以如此美麗。與雙語的近距離接觸，使我們在不斷學(xué)習(xí)中完善自己。以雙語為鏡，定能讓我們的教育生命熠熠生輝。

第三篇：銅都雙語學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會

銅都雙語學(xué)校參觀學(xué)習(xí)心得體會

2014年11月15日，在馬局長的帶領(lǐng)下，我們來到安徽銅都雙語學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。銅都雙語學(xué)校在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨(dú)特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教育改革的發(fā)展方向。這次參觀學(xué)習(xí)，我感觸頗深，收益匪淺。下面，就本次培訓(xùn)的體會及感觸作如下介紹：

一、濃郁的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍

銅都雙語學(xué)校處處充滿學(xué)習(xí)的氣息：校門口的外墻上貼滿了孩子們的照片以及他們的奮斗誓言，看著一張張可愛的笑臉，我思緒萬千……他們是多么的驕傲，多么……。走廊上貼滿了英語單詞、學(xué)生的作品及作業(yè)，標(biāo)語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標(biāo)語，而是學(xué)生的頭像和他們自己的標(biāo)語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。走進(jìn)教學(xué)樓，到處可見學(xué)生的“名言”和他們團(tuán)隊(duì)的誓言。班級文化建設(shè)更體現(xiàn)出他們對學(xué)習(xí)的熱愛，和堅持奮進(jìn)的精神。還有那形式多樣內(nèi)容豐富的學(xué)生手抄報，不僅是學(xué)生水平的展示，更是學(xué)生能力的體現(xiàn)。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報，這些景致的設(shè)臵，匠心獨(dú)運(yùn)，潛移默化的感染著學(xué)生的求知欲，也讓我們這些學(xué)習(xí)者感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。走進(jìn)他們的教室，學(xué)生分組而坐，教室的前后是兩塊大黑板，傾聽他們的課堂，學(xué)生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的……最大限度的讓學(xué)生動了起來。我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，課上呈現(xiàn)出的是絕對的以學(xué)生為主體，學(xué)生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂還給學(xué)生的大力改革。正如他們校長所說每一個孩子都是美麗的天使。他們 “經(jīng)營幸福課堂，體驗(yàn)生命成長”。

二、影子培訓(xùn)--感受高效課堂帶給我無窮的樂趣

今天我做了一次學(xué)生，感受到高效課堂帶給我無群的樂趣。經(jīng)學(xué)校安排我們做了影子培訓(xùn)，老師讓我們組成小組，我們進(jìn)入了高效課堂的教學(xué)模式，在整個學(xué)習(xí)過程中我是興奮的是積極的，我不由自主地融入小組中積極發(fā)言，積極討論，積極pk.我們組的展示很是精彩，由于時間關(guān)系我們沒有得到評價，讓我覺得時間太短，一個多小時就這么快過去了，看了看其他老師，都和我一樣，又高興又輕松，我思緒萬千，可見學(xué)生們是多么的快樂。這里教師真正成了“導(dǎo)師”，他們打造了一群有能力的導(dǎo)生在課堂上展示著無限的風(fēng)采，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。他們運(yùn)用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來講，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生pk,學(xué)生評價。這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其次，這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、學(xué)生是課堂的主人 我覺得銅都雙語學(xué)校的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實(shí)到位”的問題。他們每節(jié)課都有展示，我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。自己上課感覺特別累，而感覺銅都雙語學(xué)校的老師上課卻特別輕松，他們的學(xué)生積極性特別高，講解習(xí)題，分析都非常到位，真正感覺到了課堂真是他們的，他們可以自由的表演，老師只需要在適當(dāng)?shù)臅r候補(bǔ)充幾句就行了。語文課上，感覺他們的學(xué)生口才都那么好，像是一個一個主持人。我們的老師的注意力在課堂的教上，而銅都雙語學(xué)校的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，而銅都雙語學(xué)校的備課是在備學(xué)生的學(xué)，銅都雙語學(xué)校的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？

四、銅都雙語學(xué)校高效課堂自主學(xué)習(xí)型“學(xué)道”編寫到位 銅都雙語學(xué)校的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課改理念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即每節(jié)課都提前向?qū)W生呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在上課時帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有的放矢，課堂上的學(xué)習(xí)主要分為三個環(huán)節(jié)：即自研自探、合作探究和展示提升；在這三個環(huán)節(jié)中，輕松愉快的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我聽了他們的語文課，感到非常驚訝，驚訝原來課還可以這樣上，驚訝原來學(xué)生的積極性會有這么高，驚訝原來學(xué)生的潛力真的是無窮的。

五、精細(xì)化的管理，工作落實(shí)到位

帶著好奇我把目光投向了校園的各個角落，看到了校園每塊黑板上的內(nèi)容，包括每天的教師工作情況，每個班級學(xué)習(xí)生活各方面的評價。那方面做的不好及時指出來，班主任及時寫出政改方案。學(xué)校各項(xiàng)重點(diǎn)工作落實(shí)情況的匯報，是學(xué)校對匯報者的一次全面考核，也是匯報者自身形象的一次全面展示。每一次總結(jié)匯報相當(dāng)于一次述職，反映出了匯報者的學(xué)術(shù)水平、管理水平、領(lǐng)導(dǎo)水平和駕馭部門工作的能力。再則，學(xué)校對各部門提出的問題進(jìn)行歸類，明確到負(fù)責(zé)部門，對于當(dāng)前可以解決的問題立即著手落實(shí)和解決，對于不能立即解決的問題，要進(jìn)行備案，當(dāng)條件具備時再著手解決。課間老師為孩子們熱奶，老師說牛奶涼了喝了會拉肚子，在學(xué)校孩子們是他們的一切?？戳怂麄兊恼n間活動，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下他們有著軍人一樣的跑姿，結(jié)束后老師點(diǎn)評給班級打分，對個別不認(rèn)真的學(xué)生讓他們進(jìn)行自我反思。一棟棟宿舍樓里整齊有序的衣物，可見孩子們的自理的能力很強(qiáng)，學(xué)校工作做的扎實(shí)，落實(shí)到位是做好教學(xué)工作的保障。

六、學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)思考

銅都雙語學(xué)校的教學(xué)活動的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問題，在與他們老師座談時進(jìn)行了交流： 1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會？課堂上老師不停地在講，生怕學(xué)生不會，這樣以來，老師就變成了課堂的主人，這樣下去，何談激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

銅都雙語學(xué)校的教學(xué)活動的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過我們要想的事，他們的教學(xué)能夠有充足的時間來安排：自研課——展示課——反饋課——培輔課——反思課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。他們的學(xué)生從進(jìn)校第一天就開始培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生全天都在學(xué)校這樣為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣提供便利，老師做了大量的工作。

3、課堂上，他們的學(xué)生即使是上新授課，為什么對知識也那么熟悉？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。自研課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強(qiáng)調(diào)，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。

反思我們的教學(xué)，我們的課堂學(xué)生說的少動的少。其根源是老師對學(xué)生不放心，不敢放手發(fā)動學(xué)生，學(xué)生說話的機(jī)會少，表達(dá)的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者。我認(rèn)為，解決的方法就是，逐步解放學(xué)生，把課堂的時間和空間還一部分給學(xué)生，首先把話語權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發(fā)學(xué)生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創(chuàng)設(shè)氣氛，互相感染、影響、碰撞，形成感動，生動。學(xué)生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

讓課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第四篇：北海雙語學(xué)校參觀學(xué)習(xí)有感

北海雙語學(xué)校參觀學(xué)習(xí)有感

北常完小張海珍 最早談起“幸福教育”這個詞，是在西張完小的標(biāo)語牌上：“讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育”當(dāng)我看到這句話時，就吸引了我。讓教師享受教育的幸福，這我理解，每當(dāng)我們做教師的看到孩子們有進(jìn)步時；看到孩子們試卷上的滿分時；看到家長們贊賞的眼光時，我們的確能感覺得到教師那種特有的幸福?？墒?，對于讓學(xué)生享受幸福的教育，我總不理解。我想：學(xué)習(xí)本身就是辛苦的，每天起早貪黑，寫不完的作業(yè)，做不完的習(xí)題，背不完的課文，幸福學(xué)習(xí)從何談起。要不自古以來，就有“十年寒窗苦”之說呢？今年元月3日，張校長給了我一份文摘，介紹山東北海雙語學(xué)校的“幸福教育”，就又重新勾起了我的興趣，于是，我們一行六人，于元月4日出發(fā)，帶著滿腹的疑惑，踏上了前往“幸福學(xué)?！钡男腋Ｖ?。在整個參觀學(xué)習(xí)的過程中，徹底改變了我的看法。

觸動一：校園的文化建設(shè)

步入校園，立即就被校園的整潔、優(yōu)美、大氣、充滿文化氣息所吸引。以德命名的辦公樓、教學(xué)樓、操場、墻壁處處彰顯著文化，我們無論走在那里，都會看到一些不同內(nèi)容的雙語文化宣傳標(biāo)語。流連其間，就像是處在文化的殿堂，真的被那種濃厚的文化味所折服，“小雅居”“小雨榭”……一個個動聽的名字伴隨著每個孩子。在這里，學(xué)校成了孩子的樂園。你說：這樣的環(huán)境，孩子能不幸福嗎？

觸動二：平等的課堂

走進(jìn)雙語學(xué)校的教室，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)沒有講臺，學(xué)生的課桌都是三角形的，通過和老師交流，才得知，這是高峰校長的獨(dú)特設(shè)計，三角形的課桌，可以根據(jù)需要自由組合，便于合作學(xué)習(xí)。可見，在這里，每一個細(xì)節(jié)，校長和老師都是站在學(xué)生的角度考慮設(shè)計，讓我不得不由衷的佩服學(xué)校的管理者，細(xì)微之處見真功。師生關(guān)系更平等、融洽。你說：這樣的課堂，孩子能不幸福嗎？

觸動三：學(xué)生良好的行為習(xí)慣

在我們參觀的路上，迎面走來一隊(duì)學(xué)生，當(dāng)走到我們跟前，都立正喊老師好，一股暖流涌上心頭，這里的孩子真可愛，當(dāng)我們隨著龐主任來到餐廳里，看到有上千名的學(xué)生一起用餐，但是秩序非常好，沒有一個人插隊(duì)，用完餐后，孩子們都自覺的把自己的殘羹收拾好，一塊倒入垃圾桶內(nèi)，可見這里對學(xué)生真正實(shí)施了素質(zhì)教育，這時，我又想起了在北海雙語學(xué)校墻上看到的一幅標(biāo)語：細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，細(xì)節(jié)決定未來。孩子從小養(yǎng)成的這些好習(xí)慣，會讓他終身受用。你說：這樣的孩子能不幸福嗎？

觸動四：名師作坊效應(yīng)

北海雙語學(xué)校還有一點(diǎn)最讓我心動的就是“名師工作坊”。學(xué)校每年定期聘請國內(nèi)外著名教育專家——于永正、竇桂梅等來學(xué)校講課，并聘請了省特級教師成立“名師工作坊”，青年教師也選擇合適的工作坊加盟其中，與專家近距離接觸，很快進(jìn)入一種學(xué)習(xí)和成長的狀態(tài)，打造了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

觸動五：豐富多彩的文化生活

……..參觀完北海學(xué)校，我們又來到六所聯(lián)盟學(xué)校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，每一所學(xué)校都深深打動了我，回來后，我又反思了自己的工作，使我對今后的工作充滿了信心，擬定了下一步的工作計劃：

一、創(chuàng)建書香校園

“讓閱讀成為習(xí)慣”這是北海雙語學(xué)校每個班級的座右銘，學(xué)生通過大量的閱讀，廣泛積累，成為“語言的富翁”成了提高學(xué)生寫作能力的源頭活水，為提高學(xué)生寫作水平奠定基礎(chǔ)。因此，本學(xué)期建議每個孩子用手中的壓歲錢購買一本課外讀物，開學(xué)后充實(shí)班級圖書角，資源共享。堅持每周二下午開放一小時為學(xué)生自由讀書時間，周六周日允許學(xué)生借書回家，利用節(jié)假日讀書，并記好讀書筆記，摘抄其中的好詞佳句。讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，創(chuàng)建書香校園。

二、創(chuàng)建幸福課堂

目前，我校教師還是注重課后訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，無形中增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本學(xué)期，借鑒北海雙語學(xué)校的教學(xué)模式，創(chuàng)建幸福課堂，使學(xué)生學(xué)得輕松，而且效率還高，這就要求我們第一要加大教研力度，在備課時要站在學(xué)生的角度

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)過程，充分突出學(xué)生自主的學(xué)習(xí)地位，以小組學(xué)習(xí)為主進(jìn)行強(qiáng)化。第二注重課堂效率，象40分鐘要質(zhì)量。學(xué)校采用臨時聽課，隨機(jī)抽查的辦法，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力爭使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課后不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、開展豐富多彩的活動

高峰校長說過:“孩子不是為了寫作業(yè)、考試才來到這個世界上的，一定要讓他們在豐富多彩的活動中快樂成長”。我經(jīng)過考慮，決定利用我?，F(xiàn)有優(yōu)勢，結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日，定期開展一些有利于學(xué)生成長的活動。豐富學(xué)生的文化生活，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

第五篇：雙語學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會（本站推薦）

＊＊雙語學(xué)校學(xué)習(xí)心得體會

天下大事，久分必合，久合必分。沉寂了幾千年的傳統(tǒng)教育，已經(jīng)跟不上快速發(fā)展時代的需求，出現(xiàn)了種種弊病?！熬⑹健苯逃Ｊ诫m犧牲了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利卻換來了“精英”的高分低能，填鴨式的教學(xué)只能使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，課堂淪為了教師“講道”的經(jīng)堂，學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)本末倒至-------傳

統(tǒng)教育已經(jīng)到了“久分必合”的地步。

大冶市＊＊學(xué)校是大冶市一所九年制重點(diǎn)學(xué)校，建校至今已五載，群眾由最先觀望這所學(xué)校到后來認(rèn)可這所學(xué)校到最后讓孩子選擇這所學(xué)校就讀，全體教職工灑下了辛勤的汗水，取得了一定的成績。但距離黃石教育品牌這個目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)。一昧的片面追求分?jǐn)?shù)肯定是行不通的，如何在這個怪圈子里跳出來找到學(xué)校發(fā)展新的突破口。在學(xué)校發(fā)展的第二個五年計劃之際，以周校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子提出了＊＊夢，＊＊學(xué)校要實(shí)現(xiàn)再次騰飛，要走進(jìn)黃石教育第一方陣，要實(shí)現(xiàn)自己的夢想，＊＊學(xué)校的課堂也到了應(yīng)該改革的時候。

本著一名教育人的良知，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的殷切希望，9月25日，在校辦公室黃主任的帶隊(duì)下，我們一行踏上了安徽銅陵的尋“道”之旅。初到＊＊雙語，走進(jìn)他們的校園，我們一行幾人不由得馬上被這濃濃的校園文化所吸引，校園內(nèi)蓬勃的綠樹與秀竹，競相開放的花朵，清脆的鳥鳴，無不召示著這是一所有生命力的學(xué)校。而長廊上英文單詞，柱子上的學(xué)生圖片，教室內(nèi)個性的小組建設(shè)專欄，小組公約，小組評價標(biāo)準(zhǔn)。教室外圍的文化墻上“高效課堂，讓羞澀的我們敢于探索，敢于發(fā)現(xiàn)，敢于回答”“高效課堂，使我們的激情燃燒”等學(xué)生個性的語言，無不彰顯出這是一所以課改為特色的學(xué)校。學(xué)校的一切的一切都圍繞“高效課堂”而展開。

特色的校園文化給我留下深刻的印象。但我最關(guān)心最感興趣的還是他們的課堂。＊＊雙語的教學(xué)的主陣地課堂是怎樣打磨的呢？是不是有汪興益校長說的這么高效，這么神奇？帶著這些疑惑，第二天我走進(jìn)了我的“影子”老師周老師的課堂。由于接送我們的專車來遲了，當(dāng)我到教室的時候，已經(jīng)上課了，一進(jìn)901班，教室里正在熱火朝天的討論著。我沒有發(fā)現(xiàn)周老師，我不好意思的打斷了一名正在跟同學(xué)爭執(zhí)的面紅耳赤的學(xué)生，問周老師呢？他說在那一群人圍成的圈子里呢，原來他正被一群學(xué)生包圍著，即將進(jìn)行的是展示環(huán)節(jié)，他正在跟學(xué)生討論如何展示才出彩。在完成交流指導(dǎo)后，周老師和我站在教室的角落開始“看戲”。接著一組一組的同學(xué)上臺展示，看著同學(xué)們在展臺上流利準(zhǔn)確的表達(dá)，熱情洋溢的面孔和自信滿滿的眼神，我不覺得被他們深深的感染。是呀，在這里不存在權(quán)威，不存在教授。不需要學(xué)者。我的課堂我作主，我才是課堂的主人。老師的作用是什么？老師僅僅在學(xué)生需要的時候才出來“補(bǔ)位”“救火”，一旦火已撲滅，馬上“讓位”給學(xué)生。課堂上經(jīng)常看到學(xué)生為一個個問題爭的面紅耳赤，激動不以，也經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生問題得到最終解決而露出默默會心的微笑。整節(jié)課，是那么真實(shí)，生動。沒有絲毫的彩排與做作，學(xué)生完全把課堂當(dāng)成了自己的課堂，充分的享受著學(xué)習(xí)的過程。一位教育專家如是說“學(xué)習(xí)本身是一件快樂的事”，這句話在這個課堂上得到了充分的體現(xiàn)，這些孩子在課堂上甚至無視于老師的存在，更無視于我一個“影子”老師的存在。他們?yōu)橐粋€問題可以“肆無忌憚”討論一二十分鐘，整節(jié)課1個小時。沒有一個學(xué)生搞小動作做教學(xué)無關(guān)的事。整節(jié)課1個小時，老師介入的時間競?cè)粵]有超過5分鐘，包括最后課堂的總結(jié)也是由導(dǎo)生來完成，其它的學(xué)生來補(bǔ)充。這對搞了多年的傳統(tǒng)教育我來說，真正的感到不可思議。老師成為了學(xué)習(xí)的參與者，合作者，救火員。在這個課堂里老師真正的作為了導(dǎo)演退居在了幕后。從教二十幾年，我也聽了很多“名師”的課，都是通過設(shè)置問題串的方式，一問一答牽引著學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)置的“圈套”從而得到老師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種課堂是以老師為主體，以問題為陣地。以知識的傳授為目的的課堂。這個課堂沒有智慧的生成。沒有思維的碰撞，更別說能力的提高。整個課堂老師只有老師為講知識而講知識。有的只是“對不對呀？”“對”“是不是呀？”“是”說到底還是老師在展示，學(xué)生僅僅只是一個配角，勿視課堂的生命性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。從教了二十年的傳統(tǒng)課堂我突然明白了，為什么我們的課堂老師在上面“揮汗如雨”總有學(xué)生在下面睡覺？為什么我們辛辛苦苦教出來的“優(yōu)生”碰到辛苦培育他的老師卻能夠擦肩而過？在這里，我突然找到了答案。原來是我們的教育的缺失。搞了二十的傳統(tǒng)課堂，在今天，在這一節(jié)課上，我突然感到深深的自責(zé)，原來我不是一位好老師，我忽視了課堂的生命性，生成性，我扼殺了孩子們的天性，扼殺了孩子們的思維，扼殺了孩子們享受學(xué)習(xí)的過程。

即將返程的最后一天，因?yàn)橛嘘兾鞯念I(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校考查，學(xué)校臨時安排我上了一節(jié)下水課，有幸親身感受了那個課堂，在精彩的展示環(huán)節(jié)，可能提前沒有預(yù)習(xí)好，有一個組“展示”不下去了，