第一篇：高職教育中的教學(xué)反思

摘要：高職教育教學(xué)中要注意反思教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教材。教學(xué)方法的反思要考慮是否適合不同的課程性質(zhì)和內(nèi)容、是否適合不同的施教對象、是否有利于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。進入90年代以來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，為提高人力資源的整體素質(zhì)，為建設(shè)社會主義精神文明，促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展做出了積極的貢獻。但是，在發(fā)展高等職業(yè)教育的過程中，還存在著教學(xué)內(nèi)容與市場需求不能實現(xiàn)零距離而是嚴重脫節(jié)，教學(xué)基本建設(shè)薄弱；課程和教學(xué)內(nèi)容體系不完善，高職生源的數(shù)量、質(zhì)量不容樂觀，特別是教育教學(xué)質(zhì)量不高等問題。這些問題的出現(xiàn)，既有社會環(huán)境因素的影響，亦有學(xué)校內(nèi)部因素的作用。而要徹底解決這些問題，注重教學(xué)反思提高教學(xué)質(zhì)量尤其顯得重要。那么作為一個從事高等職業(yè)教育的教師，針對當前高職教育中存在的問題，應(yīng)該積極地從哪些方面進行反思呢？

一、反思教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教材。許多教師是領(lǐng)到一本教材后就按照教材內(nèi)容備課講授，并不對教材作深入的思考。我們的高職教材大多脫胎于以前的大?；虮究平滩模械膬H僅要求降低一點而已，學(xué)科本位觀念十分強烈，并不十分適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標的高職教學(xué)要求。許多學(xué)校的課程體系仍然擺脫不了普通?？圃盒Ｉ踔帘究圃盒５挠绊懀⑽磸母旧洗蚱圃瓉淼慕Y(jié)構(gòu)，理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、人文知識等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理。另外，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材滯后的矛盾日益突出，影響了高職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標的實現(xiàn)。因此，教師必須對人才培養(yǎng)目標、教材、課程體系和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展深入反思，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能提高自己的教學(xué)效能。整合教材內(nèi)容要遵循哪些原則呢？(一)按目標性原則整合教材內(nèi)容。高職課程整合應(yīng)始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標。單科目標是是學(xué)生學(xué)完某門專業(yè)課程后將要達到的或獲得的知識能力態(tài)度等。而課程體系中的單個課程的教學(xué)目標應(yīng)始終指向?qū)I(yè)總目標。課程體系實質(zhì)上是個目標體系，每門科目在專業(yè)課程體系中都是的重要環(huán)節(jié)，有著自己獨特的知識能力培養(yǎng)任務(wù)。因此，教材內(nèi)容的整合優(yōu)化應(yīng)該充分考慮本門課程在整個課程體系中所擔負的任務(wù)。

（二）按課程之間既相對獨立又相互聯(lián)系的原則整合教材內(nèi)容。課程體系內(nèi)部各課程之間既相對獨立，又相互聯(lián)系、相互影響。課程之間的相互聯(lián)系表現(xiàn)為課程之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系：一方面單個課程的功能發(fā)揮要受到其它課程的影響；另一方面單個課程的功能發(fā)揮，將影響到其它課程的功能發(fā)揮。因此，在整合教材內(nèi)容時，要充分考慮到課程體系各要素（課程）之間關(guān)聯(lián)性。如不同專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，就對基礎(chǔ)課的教學(xué)模塊需求不同。因此，教材內(nèi)容的整合優(yōu)化應(yīng)該充分考慮其他課程的學(xué)習(xí)需要，要在深入分析被整合科目的內(nèi)涵以及與其他專業(yè)科目內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，既要完成本科目的教學(xué)目標，也要考慮其他相關(guān)課程的教學(xué)需要，還要兼顧學(xué)校的專業(yè)特色和教學(xué)資源，形成有機整合，而不是只針對本科目內(nèi)容的簡單拼湊。

（三）按突出能力本位的原則來整合教材內(nèi)容。高職教育課程內(nèi)容的確定，是根據(jù)課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。在以能力為本位課程觀的指導(dǎo)下，高職課程內(nèi)容的選擇主要是根據(jù)對職業(yè)分析獲得的職業(yè)能力要求和標準來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的知識選擇應(yīng)緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學(xué)科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。因此在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時是最需要避免學(xué)科本位、學(xué)科知識系統(tǒng)化完整化、重理論輕能力等現(xiàn)象?，F(xiàn)實中，往往認為已經(jīng)有了專業(yè)能力分析和能力標準了，課程就是能力本位了，但實際在組織教學(xué)內(nèi)容時還是在自覺或不自覺地按學(xué)科本位確定內(nèi)容，因為我們的教師是學(xué)科本位模式培養(yǎng)的，學(xué)科本位的烙印深刻，“慣性”很大，確定的教學(xué)內(nèi)容往往使能力培養(yǎng)打了折扣；所以我們強調(diào)以能力需要進行知識的有機整合來確定教學(xué)內(nèi)容，以期在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效能。

（四）處理好職業(yè)方向的針對性與終生發(fā)展需求性的關(guān)系。高職專業(yè)教育的一個顯著特色就是職業(yè)方向明確、教學(xué)目標的針對性強，使培養(yǎng)的學(xué)生具備從事某一職業(yè)崗位（或崗位群）所必須的基本理論和熟練的實踐能力與較強的創(chuàng)新能力，這就要求各門課程必須體現(xiàn)某一職業(yè)崗位（群）對知識、能力的需求特點。但是，高職教育對于每個學(xué)生都只能作為終生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標還必須考慮到學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，為接受更高層次的教育和終生學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。

第二篇：改革高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)

改革高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實用人才。為此，擔負這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的高職教育，必須切實加強實訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)。

一、提高復(fù)合型實訓(xùn)教學(xué)的比例現(xiàn)代的生產(chǎn)設(shè)備中，各學(xué)科、各專業(yè)相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切。一臺加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設(shè)備維修等多個工種；一條生產(chǎn)線就可能包含著壓力加工、機加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計算機日益融合，CAD／CAM技術(shù)得以廣泛應(yīng)用；機、電、液一體化的設(shè)備日益普及。因此，在高職教育中，要提高復(fù)合型實訓(xùn)教學(xué)的比例，要通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識點有機地結(jié)合在一起。這樣，不但可以加強對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。

近兩年來，我們在工模具設(shè)計與制造專業(yè)進行了復(fù)合型實訓(xùn)的試點工作。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，老師分組布置復(fù)合型實訓(xùn)課題。考慮到課堂教學(xué)中重于理論分析的特點，我們降低了模具結(jié)構(gòu)設(shè)計的難度，主要選取了工程結(jié)構(gòu)較為典型的工件，要求學(xué)生從工件的成形工藝分析入手，獨立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標準件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經(jīng)老師審核后，最后由學(xué)生親自動手制作。對于一般的結(jié)構(gòu)零件，要求學(xué)生用普通的車、銑、刨、磨等機床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學(xué)生預(yù)先編制出數(shù)控加工程序（使用Master CAM軟件）或線切割加工程序，在我院數(shù)控加工中心進行加工；工件的熱處理工序則按要求在實訓(xùn)中心的熱處理車間完成。全部零件加工后，再對模具進行裝配，然后試模。經(jīng)過這樣從設(shè)計到制造的訓(xùn)練后，學(xué)生真切地體會到了實訓(xùn)的作用和意義。從近兩屆畢業(yè)生工作后的反饋信息表明，經(jīng)過以上復(fù)合型實訓(xùn)的學(xué)生，在工廠的適應(yīng)過程比其他學(xué)生快了3～5個月，大多數(shù)學(xué)生（尤其在沿海）很快就被委以重任，獨擋一面。

二、實訓(xùn)教學(xué)要有效益貫徹產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的原則，是高職教育的客觀要求，所以，學(xué)校要建立既可生產(chǎn)又符合教學(xué)要求的實訓(xùn)基地。

我院的實習(xí)工廠其前身是長沙第三機床廠，目前的主要產(chǎn)品是液力偶合器，產(chǎn)品銷往全國二十幾個省市。多年來，我校一直堅持走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合之路，每年上學(xué)期及暑假期間，均組織畢業(yè)班的學(xué)生進廠頂崗實習(xí)。在一線技術(shù)人員及工人的指導(dǎo)下，不但讓學(xué)生全方位地參與企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理及設(shè)備管理等，還讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的制定和實際生產(chǎn)，承擔了偶合器葉輪、輸入及輸出法蘭等零件的毛坯制備與機械加工，以及偶合器的裝配等部分生產(chǎn)任務(wù)。另外，在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，還組織學(xué)生為學(xué)院制作了近千套鋼床架、藍球架、電視機柜等。通過以上多種形式的頂崗實習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生，而且產(chǎn)生了多方面的效益：一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報酬，進行勤工儉學(xué)；同時也為社會創(chuàng)造財富，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。另一方面，學(xué)生頂崗，滿足了企業(yè)對短期實用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過真刀真槍的實訓(xùn)后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要。同時也促進了高職教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會效益。

三、實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合高職教育的顯著特點，是突出對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，所以，必須樹立以能力為本位的教育思想，把實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來。

職業(yè)技能，是把實際操作技能作為一種素質(zhì)來培養(yǎng)，是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定的。我院自1997年12月被國家勞動部確定為國家職業(yè)技能鑒定所后，就明確規(guī)定，各工種的實訓(xùn)教學(xué)必須嚴格按照國家職業(yè)技能鑒定的標準來組織實施。譬如焊接實訓(xùn)，我們就根據(jù)要求對學(xué)生安排了如下課題：水平位置單面焊雙面成型、立焊位置、單面焊雙面成型、橫焊位置單面焊雙面成型、管??管對接全位置焊、管??板對接全位置焊等。通過這些強化訓(xùn)練，學(xué)生較為全面地掌握了焊接的操作技能，在實訓(xùn)結(jié)束后，即可由省勞動廳組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就多了一份就業(yè)的機會，而且一上崗就能很快地勝任工作。通過實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，學(xué)生在校期間，可獲得3～5個國家勞動部門所核發(fā)的職業(yè)技能等級證，從而大大強化了學(xué)生適應(yīng)工作的能力。這既符合國際社會現(xiàn)行的就業(yè)慣例，又能對我國正在推行的持證上崗制度起到促進作用。

四、實訓(xùn)教學(xué)要有針對性高職教育培養(yǎng)的是實用型人才，同時也是區(qū)域性人才。所以必須根據(jù)區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨筇厣?、需求量來確定自己的培養(yǎng)目標，對學(xué)生進行有較強崗位針對性的技能訓(xùn)練。

近年來，針對沿海地區(qū)急需懂得現(xiàn)代制造技術(shù)、能熟練操作數(shù)控設(shè)備的工程技術(shù)人才這一情況，我們專門組織機制、模具等專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、線切割機床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實用軟件的使用；針對可編程控制器在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用及其對人才的急需，我們組織電氣系學(xué)生進行了PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試的實訓(xùn)；針對高層建筑對機電維修人員的素質(zhì)的更高要求，我們組織機電專業(yè)的學(xué)生進行了電梯的安裝、調(diào)試及檢修訓(xùn)練。這樣，把學(xué)生就業(yè)后的上崗培訓(xùn)和就業(yè)前的實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在就業(yè)前就擁有崗位，就業(yè)后就能直接上崗，有效地推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，高職教育中的實訓(xùn)教學(xué)必須堅持以市場為導(dǎo)向的方針。

選自《機械職業(yè)教育》

第三篇：高職教育

身為職業(yè)院校，如果教師的動手能力都不強，又怎能培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才？如果連職業(yè)教育的特色都逐漸消失，那畢業(yè)生將只是‘大專生’的復(fù)制，是本科院校的‘壓縮餅干’ 是希望老師們實時更新自己所學(xué)的專業(yè)知識，并有機會應(yīng)用到一線進行實踐操作，這樣教出來的學(xué)生，才能更符合用人單位的需求，和社會不脫節(jié)。

但是，學(xué)校既沒給物質(zhì)獎勵或補助，也沒有強制要求，再加上實習(xí)單位不好找，李勇從未到媒體實習(xí)。“上學(xué)那會兒，找個報社電視臺的實習(xí)，都要給用人單位交錢‘白當勞力’，現(xiàn)在好不容易工作了，總不能還讓我貼錢去實習(xí)吧？”

職稱又與收入直接掛鉤，參加實踐提高自己的實踐能力對評職稱沒有多大作用，所以如果不是學(xué)校硬性安排，誰也不愿意這樣做。這就好比我是跳高運動員，你讓我參加鉛球比賽，肯定得不到好成績了。人盡其才，動手能力強的老師，既教理論又教實訓(xùn)，絕對符合雙師素質(zhì)教師標準?？涩F(xiàn)有的規(guī)則是只以搞理論研究寫論文評職稱，那誰還愿意搞實訓(xùn)？搞理論多好啊高職教育教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實訓(xùn)教師沒有符合自身實際的單列職稱系列。由于缺乏科學(xué)的評價體系，院校實訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標準，造成職稱無法科學(xué)評定，難以按實際崗位準確聘任，一些實訓(xùn)教師的應(yīng)有待遇也就無法落實。這些都直接影響了教師的工作熱情。

然而，目前在高職高專進行各類評估時，教授、副教授的人數(shù)似乎也成了衡量學(xué)校師資力量雄厚與否的標準，這也使不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決教師職稱問題，穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍，只能采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓(xùn)教師評聘技術(shù)職務(wù)，從論文、論著、科研項目等評聘標準上，幫助他們晉升講師、副教授和教授。

可高職院校的實訓(xùn)教師應(yīng)具備的理論知識、應(yīng)用能力、技術(shù)能力、教學(xué)方法均與理論課教師和實驗人員有著明顯的區(qū)別，理論課教師和實驗人員職稱系列的評審要求和方法對他們是不適用的。

周剛認為，在目前國家還沒有設(shè)置實訓(xùn)教師職稱評聘系列的情況下，要么實訓(xùn)教師向理論課教師靠攏，要么評聘標準向?qū)嶒灱夹g(shù)人員靠攏，否則就嚴重挫傷了實訓(xùn)教師的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

第四篇：教育教學(xué)反思——在反思中提高

在反思中提高

——二年級上學(xué)期教學(xué)反思

時光飛逝，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，二年級上學(xué)期的教學(xué)工作就結(jié)束了，教育教學(xué)反思——在反思中提高。這一學(xué)期中，無論是在班級管理，還是在語文教學(xué)方面，我都有很多收獲，現(xiàn)在將收獲總結(jié)如下。

一、班級管理方面。

本學(xué)期，我響應(yīng)學(xué)校的號召，實行學(xué)生自主管理的措施。在班級自主管理中，我也積極采取了一系列措施，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自我控制，一學(xué)期以來，學(xué)生的表現(xiàn)大有起色。

1、在班級自主管理中，盡量做到“事事有人干”。

我借用班內(nèi)所有學(xué)生尋找班里需要同學(xué)管理的事情，做到事事就有人管。我們找到的管理事項有這些：學(xué)習(xí)、宣傳、衛(wèi)生、勞動、紀律(課堂內(nèi)、課堂外)、安全、課桌的擺放、抽屜洞內(nèi)的干凈整齊、圖書角圖書的擺放、生物角植物的清潔澆水、講桌窗臺的整潔，課間操室內(nèi)的檢查、小組值日生的分工，學(xué)生紅領(lǐng)巾的佩戴等等。

2、事事有人干，那么這些事都由誰干呢？我盡量做到“人人有事干”。

以上學(xué)生尋找到的需要管理的工作我都安排專人負責，責任落實，人員的安排都是通過全體同學(xué)的集體推薦和自我報名結(jié)合而成。

3、“輪換制”的班級管理措施

為了給每一位學(xué)生以平等的鍛煉機會，鼓勵學(xué)生主動參與班級事務(wù)，采用全員性的輪換制。給每位學(xué)生提供嘗試當班長的機會，提供其施展才能與使用權(quán)力的機會，目的是讓每個學(xué)生都成為班集體建設(shè)的主人。任期一天，職責是：

①記錄出勤，紅領(lǐng)巾的佩戴情況；

②維護課間秩序，報告偶發(fā)事件;

③督促兩操，監(jiān)督衛(wèi)生;

這樣不但使每個學(xué)生都有了展示了自我、施展才能的平臺，不僅在體驗過程中有光榮感、責任感和成就感，而且增強了他們自我約束能力，也體現(xiàn)了做好管理工作的決心和信心，同時也減輕了常務(wù)班長的工作量，教學(xué)反思《教育教學(xué)反思——在反思中提高》。

4、一學(xué)期班級自主管理的嘗試也有些許成就，學(xué)生的自覺性都有所提高，班級管理能力也得到鍛煉。在班級管理活動中，每一個學(xué)生實實在在的感覺到自己是班級中的一員，都很重視自己在班級中的角色。

“人人有事干，事事有人干?！睂嵭邪嗉墝W(xué)生自主管理，一個個機會，一個個成功的喜悅進一步激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，特別是性格內(nèi)向、能力較差的學(xué)生的進步更加明顯。學(xué)生自主管理，學(xué)生不僅在人格上受到了尊重，很大程度上也滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，一學(xué)期過后，師生關(guān)系更加融洽，班級凝聚力明顯增強，整個班級呈現(xiàn)出平安、文明、和諧、向上的良好局面。當然，良好的自我管理必須持之以恒，同時還要根據(jù)情況的變化不斷地加以完善。老師在平時多觀察，發(fā)現(xiàn)問題多指導(dǎo)，及時糾正不足，盡快提高孩子們的各項能力。

二、一學(xué)期的語文教學(xué)也提升了我的教學(xué)水平。

1、在教學(xué)中，我努力鉆研教材，提前備課，嚴格按照語文課程標準的要求來教育學(xué)生。

2、雖然已經(jīng)教學(xué)兩年，但是教學(xué)技巧還是很淺顯，課堂的把握也并不順暢，所以，本學(xué)期，我一有時間就到錄播教室聽其他老師的課。在聽課的過程中，我不但學(xué)習(xí)他們的講課技巧、把握教材的能力，還要學(xué)習(xí)他們管理課堂的能力，提高課堂效率。雖然很多也都是年輕教師，但是不同的教師有不同的教學(xué)方法，不同的教師有不同的管理技巧，很多也可以拿來用。

3、努力實踐的過程中，我還努力讓自己多讀書，從書本中學(xué)習(xí)一些教學(xué)技巧、管理方案，讀書的過程中確實有不少收獲。不過理論與實踐相結(jié)合，我想應(yīng)該有更好的效果吧。

4、本學(xué)期，我引導(dǎo)學(xué)生多讀書，并寫“每日一話”（后來轉(zhuǎn)變成日記）。寫話開始，孩子們才只能寫一句話，而且還是一句不通順的話，隨著時間的流逝，孩子們的寫話水平也提高了，不但內(nèi)容有所充實，也能寫出真實的感受，切實提高了寫話能力。寫話不但提高了學(xué)生的寫話能力，還讓我對學(xué)生有了進一步的了解，對我平時的管理與教學(xué)有很大的幫助。來年此項作業(yè)我還是要繼續(xù)堅持下去。

短暫的一學(xué)期，讓我在教學(xué)和管理中都是收獲頗豐，在收獲中我也提高了很多。所以在以后中要多反思，多總結(jié)，不斷提高自己。

第五篇：信息化技術(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】 目前在高職教育中，信息化技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域和范圍正在不斷擴大，教育信息化已成為衡量高等職業(yè)院校綜合實力的基本要素之一。本文分析了高職教育信息化技術(shù)應(yīng)用需求、實際應(yīng)用情況與優(yōu)勢、面臨的挑戰(zhàn)等問題，以期推進高職院校信息化應(yīng)用技術(shù)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職教育；信息化技術(shù)；應(yīng)用現(xiàn)狀；應(yīng)用優(yōu)勢；面臨問題

一、引言

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已深入到各個領(lǐng)域，教育信息化已普遍被大家認同，并廣泛應(yīng)用到大、中、小學(xué)等教育的各個階段，其中高職教育的信息化近年來發(fā)展迅速。信息化技術(shù)不僅是院校教師教學(xué)的工具，而且是學(xué)生獲取信息、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、提高認知活動效率的手段。

二、高職教育信息化應(yīng)用的必要性

1、國際互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的影響

計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展在全球掀起了一股信息革命，人們已經(jīng)從最早的對電腦及網(wǎng)絡(luò)知識一竅不通到現(xiàn)在的上至80高齡的老人下至幾歲大的孩子都能輕松在互聯(lián)網(wǎng)上漫游，網(wǎng)絡(luò)帶給人們的作用已不容忽視，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已深入到我們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活等各個方面，高職教育信息化從起步到應(yīng)用也日益廣泛。

2、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要求

現(xiàn)代教育和過去傳統(tǒng)的教育方式有了根本上的區(qū)別，老師在課堂上運用形象生動的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時更加直觀易懂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在運用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)進行教學(xué)，已是教育現(xiàn)代化的一個基本條件，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化最基本的要求。

3、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必備條件

信息化應(yīng)用水平直接影響到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，目前自動化辦公、教務(wù)管理、學(xué)生信息查詢、校園一卡通、網(wǎng)絡(luò)授課、遠程教育、電子課堂、電子圖書館、模擬仿真教學(xué)等信息技術(shù)手段的運用，都極大提高了高職學(xué)校的教學(xué)及管理水平，正逐漸取代傳統(tǒng)的高校教育信念。

4、教師提高教學(xué)水平、增強業(yè)務(wù)能力的重要途徑

通過信息化教學(xué)，教師從傳統(tǒng)的繁重教學(xué)任務(wù)中解放出來，特別是多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，極大提高了高職院校教師的教學(xué)水平，使得教學(xué)質(zhì)量也有大幅的提升。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或其他教學(xué)資源平臺獲取更多更好的教育資源，擴大提升個人的知識面，教師通過對各信息資源平臺綜合運用技術(shù)的掌握，能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

三、信息化技術(shù)在現(xiàn)代高職教育中應(yīng)用

1、多媒體教學(xué)系統(tǒng)

多媒體教學(xué)是以多媒體計算機為載體，綜合運用語言、文字、聲音、圖像、影像、動畫等多種媒體信息，并根據(jù)教學(xué)要求把這些信息進行有機組合后通過投影機投影顯示出來，從而完成教學(xué)或?qū)嵱?xùn)過程。多媒體教學(xué)由于具有課程內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富多樣、承載課程信息量大、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重難點易于講解掌握等優(yōu)勢，現(xiàn)已被各高校廣泛使用，而且通過信息化技術(shù)可以實現(xiàn)對多媒體設(shè)備進行遠程管控，便于在第一時間掌握多媒體系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)情況和教師課堂教學(xué)情況。

2、教務(wù)管理系統(tǒng)

建設(shè)教務(wù)管理系統(tǒng)，教師可以通過這個系統(tǒng)進行網(wǎng)上成績錄入、成績匯總與分析。學(xué)生可以通過個人帳號登錄，遠程進行成績查詢和網(wǎng)上選課。改變了以往手工操作帶來時間和成本的巨大浪費，極大提高了教師在考試后進行成績評定的工作效率，學(xué)生可以在第一時間查詢自己的考試成績，且不受時間和空間的限制，使得原本復(fù)雜的選課流程得到簡化。

3、構(gòu)建教學(xué)資源平臺

通過構(gòu)建教學(xué)資源平臺，為師生開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)服務(wù)的支撐平臺，可以支持教師與學(xué)生進行網(wǎng)上互動式教學(xué)活動，能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能。學(xué)生通過這個平臺可以瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進行網(wǎng)上提問、在線測試、討論式學(xué)習(xí)等，同時可以向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，教師通過這個平臺可以發(fā)布選課課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項統(tǒng)計消息等，其中內(nèi)置豐富的教學(xué)共享資源具有拓展教學(xué)空間，擴大師生視野的作用。

4、高清自動、手動一體化錄播系統(tǒng)

建設(shè)高清自動、手動一體化錄播系統(tǒng)，可完成課堂教學(xué)場景的自動高清錄制。其中錄播主機系統(tǒng)采用嵌入式一體化硬件設(shè)計，集錄制、直播、點播、遠程導(dǎo)播控制功能為一體?？蓪崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中控遠程開啟管理錄播系統(tǒng)，能錄制多流、單流、單流多畫面、畫中畫等多種模式的課件，錄播過程中可實現(xiàn)準確自動定位，教師和學(xué)生無需佩戴任何感應(yīng)設(shè)備，并可以自動切換教師、板書、學(xué)生、教學(xué)電腦等教學(xué)場景，教師可通過安裝于講臺上的控制面板實現(xiàn)“一鍵式”自動直播/錄制，同時具有暫停和鎖定vga圖像等功能。錄播完成后可以將錄制生成的視頻文件通過手工和自動的方式上傳到點播服務(wù)器，并在后臺管理系統(tǒng)中生成點播列表，經(jīng)過授權(quán)的終端用戶通過ie瀏覽相應(yīng)的文件。此外，還可以通過ip網(wǎng)絡(luò)將課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計算機屏幕等課堂內(nèi)容直播出去，客戶端通過ie瀏覽器即可直接收看直播課堂內(nèi)容。

5、視頻點播系統(tǒng)

視頻點播系統(tǒng)可以對校內(nèi)外學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源及視頻課件服務(wù)，學(xué)生通過視頻點播平臺在線進行課程學(xué)習(xí)，由于視頻教學(xué)資源具有集聲音、圖像于一起的優(yōu)點，可以使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識，還可以在課后進行重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)知識。同時可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師和學(xué)生可以隨時調(diào)用視頻課件，減少教師的工作量，提高工作效率。

6、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺可以為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)所需要的模擬實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境，教師通過這個平臺可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)教學(xué)案例及實習(xí)信息，并實現(xiàn)資源共享，為其他老師提供教學(xué)參考，學(xué)生可以在單臺電腦上通過網(wǎng)絡(luò)進行實訓(xùn)操作，可以自由在網(wǎng)上提交作業(yè)或與老師進行交流，而不受時間地點的限制。和傳統(tǒng)的通過搭建具體實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境相比，利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的實訓(xùn)教學(xué)平臺不僅提高了教學(xué)效果，還極大節(jié)省了教學(xué)成本。

7、微課與幕課堂

微課是把課程中的一個知識點、一個教學(xué)環(huán)節(jié)或課程難點通過短小的視頻教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，因其具有內(nèi)容短小而精煉、教學(xué)目標明確、容易理解等特點，已逐漸成為一種新式的課堂教育。慕課（大規(guī)模開放式在線課程），具有課程教學(xué)內(nèi)容完整、完全開放、收費低、規(guī)模大且資源豐富等優(yōu)點，學(xué)生可以在線提出問題，形成在線師生互動教學(xué)。這種利用現(xiàn)化信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式已被越來越多高職院校重視并廣泛推廣。

四、信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點

1、信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生借助各種信息化教學(xué)資源平臺可以獲取大量的形式多樣的課程資源，為學(xué)生提供在線課堂、遠程教育、直播教學(xué)、課件點播、多媒體教學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的自主性、靈活性、學(xué)習(xí)環(huán)境多樣且不受時空限制。

2、有利于提高學(xué)生的主動性、積極性

利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)教育模式，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步發(fā)展到在線互動學(xué)習(xí)，再到教師引導(dǎo)、學(xué)生為主動的現(xiàn)代化教學(xué)方式。不僅從感觀上學(xué)生通過眼、耳等感觀去實際感受知識，而且增加了對知識的認識速度及掌握，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力。

3、個別化教學(xué)，有利于因材施教

利用信息化技術(shù)搭建微課平臺，把課程的重點難點知識通過視頻教學(xué)的形式突現(xiàn)出來，可以實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，有利于學(xué)生充分理解課本知識，提高學(xué)習(xí)效率。

4、互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得師生角色定位發(fā)生了改變，教師是指導(dǎo)者、合作者、參與者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，因而有利于促使學(xué)生由被動、接受性學(xué)習(xí)向自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師可根據(jù)綜合學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分類，將不同類型的學(xué)生分在一起，便于學(xué)生在交流探索中相互補充，各有所獲，從而提高學(xué)習(xí)成績。

5、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展

信息化教學(xué)平臺可促使教師和學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于信息技術(shù)軟硬件方面的相關(guān)知識，有利于提高教師和學(xué)生的信息化技術(shù)應(yīng)用水平；通過對多種形式優(yōu)質(zhì)課件的學(xué)習(xí)，使得對知識的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本上制式化的內(nèi)容，可擴展學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

五、信息化技術(shù)在高職教學(xué)應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

1、信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對教師掌握信息技術(shù)水平有很高的要求，當教師的操作水平和應(yīng)用水平不高時或準備不足時，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)無法控制的局面。

2、在信息化教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)的地位有所降低。教師在教學(xué)過程中的主要作用不再是傳授課程知識，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動。

3、對于高職院校的學(xué)生，學(xué)生知識水平基礎(chǔ)較差，自控能力較弱，在自主學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率不高，會直接影響教學(xué)效果。

4、受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過程不能及時根據(jù)已構(gòu)建的新型教學(xué)模式去調(diào)整原有的教學(xué)方法，使得已經(jīng)搭建的信息化教學(xué)平臺沒有更好得到利用。

六、結(jié)束語

現(xiàn)化信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用范圍正在逐漸擴大并被重視，各高職院校近年一直在不斷新建或更新原有的各種應(yīng)用系統(tǒng)，通過這些平臺的搭建來提高教育教學(xué)質(zhì)量，并且取得了明顯的效果。但是如何合理的利用好教學(xué)應(yīng)用平臺，使各種平臺之間能互相聯(lián)動，實現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互融與共享，克服高職院校學(xué)生自身的不足，也是應(yīng)該重點考慮的問題。