第一篇：高職教育實踐教學體系研究

高職教育實踐教學體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學體系由目標體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價體系構(gòu)成。其中，目標體系包括學習與發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、實踐情感與觀念的培養(yǎng)；內(nèi)容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯(lián)動的實踐內(nèi)容；條件體系包括實踐師資，校內(nèi)外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學生評價與教師評價。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學體系；目標；內(nèi)容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據(jù)系統(tǒng)科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的總體就是實踐教學體系。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應(yīng)“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

浙江省教育廳在2002年高校教學評估中指出：“從抽測學生綜合能力和實際操作技能的情況看，學生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學校抽測的成績很不理想?！痹S多高職院校“相對獨立的實踐教學體系尚未形成”。實踐教學中存在的問題，已被高職教育教學評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構(gòu)建一套適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。

一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標。據(jù)此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。

一、實踐教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應(yīng)包括認知、動作技能和情感等三大領(lǐng)域。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應(yīng)當以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學目標體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：

首先，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。

其次，培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。社會信息化、經(jīng)濟全球化、學習社會化對高職教育人才素質(zhì)提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應(yīng)以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為目標，注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高職院校推動就業(yè)的必然選擇。四是職業(yè)資格證書。學生獲得職業(yè)資格證書，是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

二、實踐教學內(nèi)容體系

(一)理論教學以“必需、夠用”為度

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉(zhuǎn)化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養(yǎng)。

教育部2000年《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，基礎(chǔ)理論課教學要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應(yīng)占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％?！边@些規(guī)定明確地體現(xiàn)了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計)等實踐性教學環(huán)節(jié)。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學合作教育等，見圖1。

把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文以及承擔科研項目等設(shè)置創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能學分；對學生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設(shè)置素質(zhì)學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現(xiàn)學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。

三、實踐教學條件體系

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內(nèi)容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓設(shè)施、場地和環(huán)境等諸多方面。

首先，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。一是學校要注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)與引進?？梢宰尳處煹狡髽I(yè)為員工進行專業(yè)培訓或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構(gòu)管理下，建設(shè)一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過強化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗的人員以及實踐基地有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。

其次，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內(nèi)實驗(實訓)條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設(shè)好各專業(yè)的實驗室、實驗工場、實訓室、實訓工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓)室創(chuàng)建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現(xiàn)資源共享，將實驗(實訓)室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習、實訓基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業(yè)要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)應(yīng)做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。(三)制度管理

制定一系列關(guān)于實驗(實訓)、實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

五、實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都有實訓報告或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。集中實訓成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗?zāi)芰Φ目荚u，制定綜合實驗?zāi)芰荚u方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗?zāi)芰?。對于實習考核可通過實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定出實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學生評教結(jié)果，在學年度末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

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《職業(yè)技術(shù)教育》2006/07

第二篇：關(guān)于高職實踐教學體系建設(shè)研究論文

論文摘要：實踐教學體系建設(shè)是職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，它直接關(guān)系到能否實現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的、直接能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線開展工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，必須建立良好的實習基地為教學服務(wù)、實現(xiàn)雙師隊伍建設(shè)、完善好人才培養(yǎng)目標，才能從理論與實踐兩個方面實現(xiàn)科學、有序、規(guī)范、高效的高職實踐教學體系建設(shè)目標。

論文關(guān)鍵詞：實踐教學；體系；實訓基地；教師隊伍；培養(yǎng)目標

實踐教學是通過開展以教育教學為目的、學生親身體驗和參加的實踐教學活動，使得學生將自己所掌握的理論知識轉(zhuǎn)換為實際認知，并逐步形成研究能力和創(chuàng)新能力的教學形式，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。實踐教學體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到能否實現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合能力和全面素質(zhì)的、直接能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線開展工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，本文將從理論與實踐兩個方面研究實踐教學如何實現(xiàn)科學、有序、規(guī)范、高效的目標，使實習基地更好地為教學服務(wù)、實現(xiàn)雙師隊伍建設(shè)、完善好人才培養(yǎng)目標，從而探討如何更好地進行高職實踐教學體系改革。

一、實踐教學體系的重要性分析

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育工作的核心任務(wù)，這就奠定了實踐教學在高職教育教學中的重要地位。作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要組成部分，實踐教學的目的就是配合理論教學，按照一定的目標和要求，在教師的組織和指導下，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強學生實踐能力訓練。其內(nèi)容主要有兩個方面：一是課程時間教學，即與課程教學內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學習同步進行實踐活動，包括課程作業(yè)、平時作業(yè)、綜合練習、模擬考試、大作業(yè)和課程實驗教學等；二是獨立設(shè)置的集中實踐教學也叫綜合性實踐教學，即需要綜合運用課程知識集中進行的實踐活動，包括課程設(shè)計、社會實習、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等。

高職教育是以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力為導向的。針對當前高職畢業(yè)生所面向崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，強化實踐教學，大幅度增加實驗、實習、課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)所占比重（基本要達到50%）。實踐教學是掌握專業(yè)技能的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學生通過親自觀察、測試、分析、比較、操作、增強對生產(chǎn)對象、環(huán)境和條件的認識，學會制定生產(chǎn)方案，獲得從事實際生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識，通過直接參加生產(chǎn)實踐，總結(jié)經(jīng)驗、訓練技巧，掌握技術(shù)環(huán)節(jié)，學會更多工作方法，培養(yǎng)交往、學習、研究、信息傳播等能力，達到培養(yǎng)目標要求；通過參與生產(chǎn)管理，掌握生產(chǎn)指揮、市場營銷的知識，獲得立體型知識和能力結(jié)構(gòu)。

二、高職實踐教學體系的建設(shè)

實踐教學體系建設(shè)是職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，職業(yè)教育能否辦出職教特色，職業(yè)學校能否取得應(yīng)有的辦學效益，很大程度上取決于實踐教學的質(zhì)量。只有加強實踐教學體系的建設(shè)，加強對實訓基地的建設(shè)與管理，加強教師隊伍的建設(shè)，才能使高等職業(yè)教育實踐教學實現(xiàn)科學、有序、規(guī)范、高效的目標，全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1.突出抓好實訓基地的建設(shè)。實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所，主要是對學生進行基本技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產(chǎn)。以培養(yǎng)學生應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為目的，以改善實訓條件、提高效率、強化管理為重點，以多方投入和內(nèi)部挖潛為手段，以行業(yè)技術(shù)發(fā)展與社會發(fā)展水平為標準，營造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，建設(shè)教學與生產(chǎn)相結(jié)合、職業(yè)技能培訓與鑒定相結(jié)合的校內(nèi)外實驗實訓基地群，充分滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則。高職院校的經(jīng)濟實力有限，基地建設(shè)要用兩條腿走路，公共課、基礎(chǔ)課實訓基地應(yīng)以校內(nèi)為主，校外為輔。專業(yè)課應(yīng)以校外為主、校內(nèi)為輔。

校內(nèi)實習基地建設(shè)是實踐教學建設(shè)的基礎(chǔ)，必須認真抓好學生平時實驗和模擬實習管理，形成一套良好的實驗量化考核標準。學生每次實驗后，教師都按照考核標準進行評分，得出平時每個實驗或模擬實習項目的量化考核成績，并以一定比例計入課程總成績。平時實驗成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強實驗教學管理、實驗室管理、改善實驗條件、提高實驗教師指導水平等，形成校內(nèi)實驗教學和校模擬實習的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標準的實現(xiàn)。

校外實訓基地是職業(yè)院校實踐教學建設(shè)的一個必不可少辦學條件。要建立一個實訓基地其投資是巨大的，在當今教育經(jīng)費短缺、生產(chǎn)設(shè)備與產(chǎn)品更新?lián)Q代越來越快的的情況下，學校要全面建立起與自身專業(yè)設(shè)置、職業(yè)能力需求相配套的校內(nèi)實訓基地是比較困難的，并且在專業(yè)發(fā)生變化時，勢必將造成資源的浪費。為此，與企業(yè)攜手，開辟校外實習基地實現(xiàn)實訓條件的社會溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發(fā)展趨勢。事實上，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設(shè)備的作用，不僅能提高辦學效益，使學校在調(diào)整專業(yè)時更加輕便靈活，還為有效解決實訓條件落后于生產(chǎn)第一線這一普遍存在的難題提供了現(xiàn)實的途徑。2.加強“雙師型”教學隊伍的建設(shè)。職業(yè)教學的特殊性，要求專業(yè)教師既要懂得教學規(guī)律，是教學的行家；又要懂得行業(yè)技術(shù)，是專業(yè)操作的能手。把傳統(tǒng)的“學術(shù)型”教師隊伍改建成與高職教育相適應(yīng)的“雙師型”教師隊伍，是發(fā)展高職教育的關(guān)鍵所在。高職院校的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，實訓教師既要傳授給學生基本的專業(yè)知識，還要示范、講解、指導具體的操作過程。這些都要求實訓教師必須具有較強的實踐操作能力。目前大多數(shù)職業(yè)學校是由普通高校畢業(yè)生直接來校任教，沒在工廠、企業(yè)、生產(chǎn)一線崗位上任過職，缺乏實際經(jīng)驗和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，制定相關(guān)專業(yè)課教師培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)激勵機制，鼓勵教師積極參與科研生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，聘任實習工廠的工程技術(shù)人員兼課，吸納社會上具有專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的專家、工程技術(shù)人員加盟擴充職校的教學、科研和生產(chǎn)隊伍以此來提高整個教師隊伍的素質(zhì)。

（1）專業(yè)課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業(yè)課師資不但要具有理論教學的能力，同時還應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)（或工種）高級工（或技師）的技術(shù)素質(zhì)。為此，要形成高職院校專業(yè)教師在生產(chǎn)一線工作制度，通過鼓勵專業(yè)課教師參加專業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，安排專業(yè)課教師去企業(yè)頂崗實踐等手段，培養(yǎng)教師的實踐技能。

（2）發(fā)揮政策導向作用，充實實習指導教師隊伍。要充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的主觀能動性，學校管理干部和相關(guān)教師要力求掌握若干項實踐技能，擔任實踐課指導教師或協(xié)助指導部分實踐課程。要堅持培養(yǎng)與使用并重的原則，加強對這部分教師的培養(yǎng)提高，不可濫竽充數(shù)。指導實踐教學能力，應(yīng)當成為所有教師業(yè)務(wù)考核的重要指標，并與升級、晉職等結(jié)合起來。

（3）搞好兼職實習指導教師隊伍建設(shè)。高職院校除了可以選派實習指導教師到有關(guān)單位（企業(yè)）參觀學習外，還可以從社會選聘專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力較強、接觸實踐機會較多，對于生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新信息了解較多，對于生產(chǎn)中存在問題也有更深認識的并具備教師基本素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職實習指導教師，以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、解決師資力量不足。

3.完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建合理的實踐教學體系在人才培養(yǎng)方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，加大實踐教學改革力度，從教學內(nèi)容、教學方法和評價方式等方面進行改革，逐步形成實驗、實訓、實習、課程設(shè)計（綜合作業(yè)）、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）共存的實踐教學體系。

在教學形式上，減少驗證性的實驗，增加有助于職業(yè)技能培養(yǎng)的實訓和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合實訓。在教學方法上，采用案例教學法、模擬仿真教學法、項目課程等，讓學生在做中學、學中做，做到學做合一。在實踐教學的教材建設(shè)上，不斷更新教學內(nèi)容，要以企業(yè)實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略為主，原理和陳述性知識為輔。在評價方式上，實踐教學形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實踐過程中，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)、目標要求采取不同的考核方法，按照理論知識與實踐知識相結(jié)合、單一能力與綜合能力相結(jié)合、個別與群體考核相結(jié)合的原則，采取筆試、機試、閉卷、開卷、工作過程、項目評審、畢業(yè)答辯等多種考核形式，全面評價實踐教學質(zhì)量。

（1）以職業(yè)應(yīng)用能力為主體來設(shè)計實踐教學計劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實踐教學目標，在課時安排、教學內(nèi)容、教學方法上進行大力度改革，使理論課與實踐課比例真正達1∶1。實踐教學內(nèi)容包括基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓練課程（或項目）；在訓練方法上，通過實物演示、實驗、實訓、實習、課程設(shè)計、創(chuàng)新制作、畢業(yè)設(shè)計等，使學生接收仿真或真實的實踐訓練。

（2）完善人才培養(yǎng)目標體系能夠加強對學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在實踐教學中，注重將愛崗敬業(yè)、一絲不茍、效率與效益、遵紀守時、團結(jié)合作、質(zhì)量安全、5S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）等一般職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與各職業(yè)或崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來。大到嚴格執(zhí)行各種操作規(guī)程，小到實訓時的穿衣戴帽和考勤，都要有嚴格的規(guī)定和監(jiān)督。通過不斷強化學生的職業(yè)行為，建立安全意識、質(zhì)量意識和現(xiàn)代文明生產(chǎn)意識，使之逐漸養(yǎng)成符合現(xiàn)代工業(yè)要求的職業(yè)行為習慣。

（3）建立具有能夠涵蓋各專業(yè)的職業(yè)技能和職業(yè)資格證書培訓鑒定體系。各專業(yè)要通過積極引進和建設(shè)國家職業(yè)技能鑒定站（或點）、職業(yè)資格證書認證點，使專業(yè)實踐教學與國家職業(yè)技能鑒定全面接軌。對于少數(shù)專業(yè)，還可選擇其他部委、行業(yè)、外國政府機構(gòu)證書或一些跨國公司證書。

目前，很多高職院校實踐教學存在的問題，嚴重影響了高職實踐教學的實效和高職人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)，以及高職教育的健康發(fā)展。因此，必須認清形勢，增強緊迫感，進一步提高對實踐教學工作的認識，采取得力措施，扎實做好實踐教學工作；必須加強規(guī)范實踐教學管理，切實保證實踐教學質(zhì)量；必須加強對實踐教學的計劃、組織、實施、檢查、監(jiān)督、考核、實踐教學改革與研究。在實踐教學管理過程中，要注重對實踐教學進行過程監(jiān)控，既要堅持實踐教學計劃的嚴肅性，又要抓好實踐性教學的過程管理，也要健全實踐教學管理制度，明確各級職責，從而保證實踐教學的有序開展。

第三篇：高職院校實踐教學體系研究講解

高職院校實踐教學體系研究

結(jié)題報告

曹屯裕執(zhí)筆

本課題作為校級重點課題于2005年2月立項，迄今為止正式完成。在“以就業(yè)為導向”的辦學理論指導下，與培養(yǎng)高技能人才的目標相匹配，本課題致力于構(gòu)建以學分為紐帶，三個課堂聯(lián)動的實踐教學體系，并努力付諸實施取得了明顯的成效。

一、確立實踐教學在高職人才培養(yǎng)中的中心地位

通過實踐教學培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在國外并不罕見，而且積累了相當豐富的經(jīng)驗。而在國內(nèi)，特別是在本科教育普遍盛行的重理論、輕實踐的氛圍下，要真正邁出這一步，非常之艱難。長期以來，我國的高等教育存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環(huán)節(jié)；二是實踐教學的內(nèi)容陳舊、滯后，往往停留在驗證性的層面上；三是實踐教學的方法只注重傳授而抑或忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此造成的后果是學生動手能力很弱，創(chuàng)新精神不足，畢業(yè)生進入社會后，適應(yīng)能力較差。寧波城市職業(yè)技術(shù)學院是在原寧波大學職業(yè)技術(shù)教育學院的基礎(chǔ)上組建并獨立設(shè)置的。高職教育從寧波大學剝離后，深深感到，高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，為培養(yǎng)目標所決定，再難也非走這一步不可。為此，在全校范圍內(nèi)開展了教育思想大討論，這場大討論確立了以就業(yè)為導向的辦學理念。既然要以就業(yè)為導向，高職教育就應(yīng)該最大限度地滿足畢業(yè)生的就業(yè)需要，而要滿足就業(yè)需要，就必須為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才。到底什么是高技能人才？我們的理解是：素質(zhì)應(yīng)該良好、知識只要夠用、能力必須很強。

良好的素質(zhì)與很強的能力究竟從何而來？當然，一部分要由知識轉(zhuǎn)化而來，所以，無論如何課堂教學還是十分重要的；但更主要的必須通過實踐教學加以培養(yǎng)。因此，高職教育如何徹底改革以課堂教學為中心的傳統(tǒng)模式，確立起以實踐教學為中心的教育理念，并在這一理念的指導下，把教學活動特別是實踐教學活動延伸到社會、拓展到企業(yè)，成了亟待解決的問題。

學校在深入研究高職人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，提出必須建立職業(yè)學歷教育+ 職業(yè)崗位培訓的教學內(nèi)容體系、建立“專業(yè)平臺+行業(yè)模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系、建立三個課堂聯(lián)動的實踐教學體系。根據(jù)這樣的人才培養(yǎng)模式，學校兩次大幅度地修改了人才培養(yǎng)方案及其教學計劃。在新修訂的人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定理論教學以“必須、夠用”為度，要求實踐教學環(huán)節(jié)學時數(shù)占總學時數(shù)的比例不得低于55%，實踐教學環(huán)節(jié)學分數(shù)占總學分數(shù)的比例不得低于40%，而且必須有半年以上的頂崗實習和專業(yè)綜合能力訓練，以確保實踐教學在人才培養(yǎng)中的中心地位真正得到落實。

二、構(gòu)建與高技能人才培養(yǎng)目標相匹配的實踐教學體系

根據(jù)建立“三個課堂”聯(lián)動的實踐教學體系的要求，課題組首先對三個課堂分別作了如下界定：第一課堂的實踐教學除實驗、實訓外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計）等實踐性教學環(huán)節(jié)；第二課堂的實踐教學有學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等；第三課堂的實踐教學主要是社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學合作教育等。

除了對這三個課堂的內(nèi)涵作了界定外，另外還明確規(guī)定：凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；在第二課堂中獲得的：為各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文以及承擔科研項目等而設(shè)置的創(chuàng)新學分；為獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書而設(shè)置的技能學分；為學生自主參與提高素質(zhì)的各種活動（包括各類講座、報告會、上機等）可按時間計算而獲得的素質(zhì)學分。均作為第二課堂的選修學分而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實行學分在三個課堂中的互動。把實踐教學內(nèi)容貫穿在三個課堂之中，并共同納入學分制管理的軌道，從而有機地形成了三個課堂聯(lián)動的實踐教學體系。

作為應(yīng)用性課題，實踐環(huán)節(jié)非常重要。我們努力把以學分為紐帶的“三個課堂”聯(lián)動的實踐教學體系研究結(jié)果付諸于實踐。

在第一課堂的實踐教學中，學校先后投入兩千多萬元重建與新建一大批實驗與實訓場地，使其總數(shù)從幾個發(fā)展到70余個。與此同時學校還憑借企業(yè)的力量，在校內(nèi)建立了浙輪海外旅行社的分社，建立了生產(chǎn)電子產(chǎn)品的流水線，從而使第一課堂實踐教學的條件基本得到滿足。與此同時，學校還明確要求：第一課堂的 實踐教學著重應(yīng)做好下列三篇文章：

一是強化：本著適度，夠用的原則，把從第一課堂壓縮下來的理論教學時數(shù)增加到實踐教學時數(shù)中去，并在培養(yǎng)方案中明確規(guī)定實踐教學課時應(yīng)占總課時的一半以上，其中包括有半年時間的頂崗實習和專業(yè)綜合能力的訓練。

二是優(yōu)化：克服驗證式的實踐教學，著重在內(nèi)容、方法、手段上進行改革，致力于應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三是延伸：把一部分原屬第一課堂的實踐教學內(nèi)容延伸到二、三課堂去完成。并明確規(guī)定第一課堂的實踐教學除實驗、實訓外，還應(yīng)包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計）等實踐性教學環(huán)節(jié)。

第二課堂的實踐教學著重從以下兩個方面努力：一是改革第二課堂活動的內(nèi)容，使學生社團、體育俱樂部、考證考級及各類培訓與專業(yè)教學緊密結(jié)合；二是通過能力、創(chuàng)新、素質(zhì)學分的計算與管理，把第二課堂納入學分制的軌道。

自我校成立后，學校非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)工作，同時發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展各類技能培訓為社會服務(wù)，各專業(yè)均開展了職業(yè)技能的培養(yǎng)、培訓與鑒定工作。2003年，經(jīng)國家林業(yè)局職業(yè)技能鑒定中心批準，我校成為首批通用管理能力（GMP）認證項目培訓試點機構(gòu)。2004年4月，國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師協(xié)會中國總部在我校設(shè)立了國際商業(yè)美術(shù)設(shè)計師資格認證培訓工作站。2004年7月，勞動和社會保障部正式發(fā)文，在我校建立了林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站。2004年10月，全國導游資格考試培訓站、開元旅業(yè)人力資源拓展基地、寧波金源旅游開發(fā)有限公司人力資源拓展基地又在我校落戶。2004年10月，寧波市公布首批高技能人才培訓基地，我校成為營銷師、秘書、綠化工、花卉工等4個首批高技能人才培訓基地。2004年12月，經(jīng)國家教育部、建設(shè)部批準，我校成為建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地。這樣，在近2年的時間里，共有12個國家級、省級、市級等各類職業(yè)技能培訓基地紛紛在我校落戶。

所謂第三課堂是指學校第一與第二課堂以外的從事教學活動的場所，具體地說，也就是以社會特別是企業(yè)為課堂，以實踐教學為其主要內(nèi)容的第三課堂盡管有多種形式，但其主要形式則是校企合作教學。

學校從獨立設(shè)置一開始就對第三課堂的實踐教學進行了一系列的探索。04年暑假，旅游專業(yè)率先把放羊式的自主實習改為有組織的頂崗實習，當時壓力很 大。但我們頂住了來自學生、家長乃至社會各方面的壓力，進而把頂崗實習直接寫入人才培養(yǎng)方案，并把旅游專業(yè)60名學生安排到上海四星級以上七大酒店，開始實施校企合作“2+1”教學模式。這項改革從一起步就有3個學院、7家企業(yè)，大約二百余名學生參與其中，很快在全校范圍內(nèi)得到進一步推廣，而且還創(chuàng)造了多種模式。

實踐教學在第三課堂的教學模式，就其內(nèi)容來講可以分成實訓與實習兩個部分。從形式上區(qū)分，有實訓、實習分段模式，實訓、實習融為一體的模式，還有頂崗實習模式，在條件成熟時，有些專業(yè)還可以采取半工半讀的模式。從時間上區(qū)分，有“2+1”，“ 2+0.5+0.5”，“1+1.5+0.5”。，所謂實訓、實習分段模式，這是園林園藝類專業(yè)所采用的模式。如環(huán)境學院的園林工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，與杭州真知景觀技術(shù)培訓有限公司合作辦學，讓學生兩年在校學習，半年到該公司進行專門技術(shù)訓練，然后再到有關(guān)園林企業(yè)進行最后半年的頂崗實習。

所謂實訓、實習融為一體的模式是指學生進入企業(yè)后同時完成實訓、實習任務(wù)，比如藝術(shù)學院，就是聘請了寧波設(shè)計界10個不同專業(yè)方向的高級設(shè)計師，建立了十個工作室，通過雙方洽談，讓學生自主選擇心目中最理想的導師，并到導師所在公司的工作室通過師傅帶徒弟的方式完成最后一個學年的教學任務(wù)。

頂崗實習模式。如信息學院與寧波華力電子電腦公司合作的“華力班”，學生第三年進入企業(yè)進行頂崗實習。在頂崗實習的過程中，由企業(yè)安排具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師負責開設(shè)部分實踐性課程，讓學生修完規(guī)定的必修學分。再如通過上海恒通人力資源培訓中心介紹，旅游學院赴上海進行為期一年頂崗實習的學生由企業(yè)與學校共同負責專業(yè)理論教學和技能培訓工作。根據(jù)教學計劃，頂崗實習期間為學生開設(shè)了6個學分的專題講座，分別由各酒店的人力資源部總監(jiān)、部門經(jīng)理上課。則以旅游學院為例。還有實訓、實習融為一體的模式，最典型的則是藝術(shù)學院的“工作室制”模式。

“2＋1”是一種普遍采用的模式，是指企業(yè)一開始就介入頭兩年的教學工作，然后負責學生實習的組織與指導。如旅游學院與寧波金源旅游開發(fā)公司合作的“金源班”，為了保證學生更適合金源旅游開發(fā)公司對人才的具體需求，在前兩年增設(shè)金源公司指定的選修模塊，并共同安排師資任教。學生第三年進入金源公 司實習，由金源公司為學生配備專職指導教師并提供兩個以上崗位進行輪崗實習。

“ 2+0.5+0.5”，這是商務(wù)學院物流類專業(yè)所采用的模式，是指企業(yè)先派教師到學校負責第五學期的教學工作，再安排學生到企業(yè)實習。如商務(wù)學院與寧波九龍物流有限公司合作的“九龍班”，第三年的第一學期在學校完成由九龍物流公司承擔的全部課程，第二學期進入企業(yè)頂崗實習。

“1+1.5+0.5”這是工科類專業(yè)擬將采用的模式。是指學生在學校學習一年后，進入實訓基地邊學習邊實踐一年半時間，然后到企業(yè)頂崗實習半年時間。

上述幾種模式，與以往的教育實習、生產(chǎn)實習相比有著十分明顯的區(qū)別：一是在實習內(nèi)容上，以往的實習大多安排在輔助崗位上而且不再同時進行專業(yè)學習，以上模式則要求直接進入一線崗位頂崗，同時還要繼續(xù)完成專業(yè)學習任務(wù)；二是在時間安排上，以往的實習一般只有幾個月，最多不會超過半年，以上模式明確規(guī)定學生在企業(yè)的時間不得少于一年，而其中頂崗實習的時間至少在半年以上；三是在企業(yè)的介入程度上，以往的實習大多是根據(jù)學校的要求，把學生安排在一定的崗位上了事，以上模式則要求企業(yè)與學校共同承擔人才培養(yǎng)的職能；四是在學校的管理程度上，以往的實習大多是委托企業(yè)后，學校很少甚至不再過問，以上模式則要求學校與企業(yè)共同參與教學與管理的全過程。這些變化，從表面上看似乎只是數(shù)量的增減、程度的不同，而實際上卻是教學模式的根本性變化，這些變化乃是人才培養(yǎng)的指導思想以至辦學理念所引發(fā)的。

迄今為止，共有5個學院與30家企業(yè)分別簽訂“2+1”合作辦學協(xié)議，使1029名學生走上了通過“2+1”模式培養(yǎng)高技能人才之路。

三、在三個課堂實踐教學中培養(yǎng)高技能人才

近四年來，三個課堂聯(lián)動的實踐教學體系的貫徹與實施，為培養(yǎng)高技能人才發(fā)揮了顯著的作用。

1、由于把專業(yè)學習與社團活動非常緊密地結(jié)合在一起，使學生的專業(yè)能力普遍得到了加強。由于把學生的社團活動納入專業(yè)教學的軌道，由教務(wù)處、招生就業(yè)處與團委主辦、各學院承辦，千余名學生參加的首屆學科競賽月充分發(fā)揮了各學院的專業(yè)優(yōu)勢，并調(diào)動了廣大同學參與社團活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性；管理學院開展了“營銷一條街”的活動，學院為30支參賽隊伍提供了部分啟動 資金，營銷過程中的市場調(diào)研、產(chǎn)品宣傳、產(chǎn)品進貨、攤位設(shè)置等活動全部由學生自主完成并自負盈虧。

2、由于積極組織學生參與各類學科競賽，從而提高了學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。各類學科競賽其中包括程序設(shè)計大賽、財會信息化競賽、高等數(shù)學競賽、多媒體作品設(shè)計競賽、書畫競賽。在各類競賽中，我校學生已嶄露頭角：在第四屆“寧波國際海報雙年展國際學生設(shè)計競賽”中，藝術(shù)學院學生獲得金獎1項、銀獎2項、銅獎1項和國際評審獎4項，獲獎額占全部獎項的半數(shù)以上。該學院學生在實行“工作室制”的“2+1”教學模式中參與設(shè)計的“稻香村”、“食品添加劑”、“田園牧歌”等3件作品還入選了今年的中國食品博覽會。信息學院三支代表隊在浙江省“舜宇杯”首屆大學生程序設(shè)計競中獲得一個二等獎、一個三等獎。去年9月，我院7名學生代表中國大學生參加第二屆世界大學生木球錦標賽，榮獲團體第四。

3、十分重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)、培訓與鑒定工作，使更多學生持有雙證，幾年來先后有20個國家級、省市級各類職業(yè)技能培訓點或鑒定站落戶我校。參加考證考級的學生人數(shù)逐年上升，通過率也有較大幅度的提高。如02級電子商務(wù)專業(yè)學生參加助理電子商務(wù)師資格考證通過率達96%以上；如文秘專業(yè)學生參加秘書高級資格考試，通過率達99%。

4、讓學生“真刀真槍”地接受實踐教育，這是增長知識、強化能力的最佳手段。很多知識僅僅靠課堂講授，往往似懂非懂，只有在實踐運用過程中才能真正搞明白。正如會計專業(yè)的一位學生所言：會計工作的煩瑣不是憑空所能想象的，只有自己親身經(jīng)歷過才知道什么是仔細。通過在企業(yè)內(nèi)的實習，學生們的動手能力與實際處理問題的能力得到了很大提高，信息學院的一位學生在“走過實習的歲月”感言中談到：起先，我著手做電片穿螺釘，因為技術(shù)不到家，開始我只能一分鐘做14個，而普通工人則可以做40個。但我并不氣餒，師傅也耐心指導，使我由不懂到懂，由懂到熟，這個循序漸進的過程也成就了我的耐心。旅游學院學生原來由于外語水平較差，赴上海各大酒店頂崗實習之初部分崗位無法勝任，但學生通過自學與訓練，口語水平有了很快的提高，原來看到外方管理者很怕說話的學生，現(xiàn)在能夠較好的與外國客人進行對話，部分學生甚至還能勝任對外語要求很高的總臺（前廳）接待員崗位。赴上海酒店頂崗實習的同學中，有的提出 了合理化建議，得到酒店總經(jīng)理的重視和關(guān)注。信息學院到寧波華力電子電腦公司實習的同學中，有8名同學因為表現(xiàn)突出而得到了企業(yè)的獎勵，到金網(wǎng)實習的不少同學已經(jīng)參加到公司實際項目開發(fā)中，并能獨立工作，受到指導教師的好評。特別是藝術(shù)學院在徐曉東工作室實習的學生所設(shè)計的田園牧歌、稻香村、食品添加劑三個方案，經(jīng)過與幾家公司的競標，由于新穎且有創(chuàng)意而入選食博會。

5、只有在實踐教學的崗位上經(jīng)受鍛煉才能培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。職業(yè)道德的養(yǎng)成也不是靠傳授書本知識就能實現(xiàn)的，一定要在職業(yè)崗位上，通過實踐鍛煉，才能真正體會到酸甜苦辣，才能真正懂得人生的價值，主要不在于索取，而在于奉獻的道理。有一位學生談到：在一線工作我不小心劃破了手，組長送來了創(chuàng)可貼，如親人般關(guān)心我；當我包裝的速度趕不上大家時，工人們又會主動來幫助我，此刻，我才體會到團體的力量和合作的精神。所以我非常感謝實習，讓我收獲了一輩子受用的經(jīng)驗。還有的學生談到：在實習中，我開始意識到了工作的壓力和緊迫感，看到社會上競爭之激烈，好好工作的念頭日益強烈了。有幾門課在學校里還沒有學過，知道現(xiàn)在的學習是為了將來更好的工作，誰都不敢松懈，所以上課非常認真，甚至恨不得把所有的知識都吃下去。藝術(shù)學院的一位學生談到：從這次設(shè)計中，我感悟最深的就是我們在讀書期間浪費了太多的時間，如果在學校里就為自己規(guī)劃好職業(yè)生涯，然后乘學習期間多學點專業(yè)知識，現(xiàn)在就不會感到書到用時方恨少了。在蕭山真知景觀技術(shù)培訓中心參加實習的一位同學談到她在模擬公司擔任副總經(jīng)理兼董事長并分管兩個子公司的體會，認為怎樣使公司贏利這是我們必須要考慮的問題，而要使公司贏利員工之間必須精誠合作，使大家心里只有團隊的利益。

6、學校、教師了解企業(yè)，熟悉企業(yè)的最好橋梁，也是培養(yǎng)雙師型教師的重要條件。

傳統(tǒng)教育的最大弊端就是脫離企業(yè)、脫離社會，如果不了解企業(yè)，不了解社會究竟需要什么樣的人才，就只能是“閉門造車”、“紙上談兵”，不可能培養(yǎng)出企業(yè)、社會所需要的人才。通過與企業(yè)合作辦學，企業(yè)根據(jù)學校的需要派遣高層次科技人才和高級管理人員為我校開設(shè)講座或授課，這就使我們有更多的機會了解社會需要學校培養(yǎng)什么樣的人才，同時我校教師也有更多的機會到企業(yè)為員工進行專業(yè)培訓，特別是通過組織、指導并參與學生的頂崗實習為雙師型教師的培 養(yǎng)提供了重要的前提條件。

7、依托企業(yè)、社會力量，整合教學資源的最好途徑。

就高職人才培養(yǎng)的需要而言，單靠高校那么一些資源是遠遠不夠的，尤其是實踐教學的頂崗實習這個環(huán)節(jié)，學校不可能也不必要去辦工廠、酒店，為學生提供實習崗位。作為學校應(yīng)該借用社會的力量、企業(yè)的力量，本著互惠互利、取長補短的原則，走企校合作、產(chǎn)學合作之路。

8、有助于兼職教師隊伍的形成。

到目前為止，九龍物流公司已先后21人次到我校以講座的形式向?qū)W生授課，公司總經(jīng)理林建華親自承擔了68個課時的講課任務(wù)；華力公司也選派了多名具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師以上人員承擔了“軟件工程”、“網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與應(yīng)用”、“Linux系統(tǒng)管理”、“實用工具軟件”四門課程計221學時的教學；金網(wǎng)公司承擔了“J2EE”、“網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與應(yīng)用”、“市場營銷與策劃”、“軟件工程”四門計272學時的教學；威隆公司承擔了“MCS－51系列技術(shù)與應(yīng)用”、“Protell99”、“電子產(chǎn)品維修”、“高頻電路”四門計238學時的教學。由具有多年實踐經(jīng)驗的工程師、部門經(jīng)理以自己的親身經(jīng)歷向?qū)W生們講授實際的操作流程以及走上社會應(yīng)具備的素質(zhì)，教學內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合，切實體現(xiàn)社會的需求，使學生深刻體會到所學內(nèi)容切實可用，深受同學們的歡迎。

9、拉近了學校與社會、企業(yè)的距離，同時也為學生創(chuàng)造了許多就業(yè)機會。去寧波九龍物流公司實習的學生畢業(yè)時實行了雙向選擇，該公司優(yōu)先錄用品學兼優(yōu)的學生作為公司員工，對于未被選中的學生，九龍公司也幫助他們做好推薦工作，因為這部分學生通過九龍物流公司的正規(guī)培訓，能馬上適應(yīng)各物流公司的各種崗位。

寧波金網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)有限公司今年5月份經(jīng)用人部門的綜合測試招收了8名應(yīng)屆畢業(yè)生，其中6名就是來自我校而且是與該企業(yè)合作辦學的“金網(wǎng)班”的學生。徐建昌總經(jīng)理在“大學校長與企業(yè)家論壇”上談到：反觀這次應(yīng)屆生的錄取過程，我們發(fā)現(xiàn)來自“金網(wǎng)班”學生對金網(wǎng)企業(yè)文化有著更深入的認同感和自豪感，更快、更容易地融入企業(yè)團隊中，特別是對自身的定位比較準確，更能勝任他們的崗位。

四、繼續(xù)開創(chuàng)三個課堂聯(lián)動的實踐教學新局面

1、進一步突出實踐能力的培養(yǎng)，認真抓好三好關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見指出人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對信息學院在杭州的幾個基地考察后，我們強烈地感覺到頂崗實習中產(chǎn)生的不少問題，一個很重要的原因就是因為不經(jīng)過實訓直接進入實習環(huán)節(jié)。特別是對照環(huán)境學院在蕭山的景觀培訓中心集中一段時間實訓的做法，深深感到，在實驗與實習之間不能沒有實訓環(huán)節(jié)。無論是校內(nèi)還是校外實訓基地都要為學生從情景模擬到真刀真槍的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，而我們恰恰缺少這樣的的實訓環(huán)節(jié)。因此，要對“2+1”模式作進一步改革，在解決了實訓這個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之后，真正的頂崗實習，只要如上述文件所規(guī)定的，有半年時間就足夠了，剩下的半年時間主要用于實訓和開設(shè)有關(guān)實踐性環(huán)節(jié)的指導課程。

2、加強實訓、實習基地建設(shè)是改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點所在。這就要求每一個專業(yè)必須在校內(nèi)或校外建立1個實訓基地和若干個實習基地。與此同時，學校重點抓好與企業(yè)合作的工科類、旅游類與涉外類三大實訓基地。當然，學校只能是提供一個平臺，真正的建設(shè)還要依靠各相關(guān)學院與相關(guān)專業(yè)。

3、建立企業(yè)參與甚至主導的實踐教學長效機制。國務(wù)院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：公辦高職院校要積極吸納民間資本和境外資金，探索以公有制為主導、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學體制。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》又進一步指出，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。根據(jù)這一精神，學校依托企業(yè)建設(shè)好若干個既能為企業(yè)承擔培訓工作，又能為學校承擔實訓任務(wù)，集培訓與實訓功能于一身的民有民營的教學型基地是非常必要的。經(jīng)過多次洽談，我校與易斯戴公司合作的涉外類基地，與黃泰公司合作的工科類基地，與石浦大酒店合作的餐飲類基地已先后簽約。我們希望有更多的企業(yè)能夠更加深入的參與到合作培養(yǎng)人才的過程中來。與此同時，還應(yīng)積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式。決定在原有基礎(chǔ)上進一步建設(shè)好電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線；準備開發(fā)鴨嘴山，建立園林園藝類生產(chǎn)性實訓基地；打算通過協(xié)會、企業(yè)與學校三家合作，建立“中國城市標識與公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計研 9 發(fā)中心”，引領(lǐng)藝術(shù)專業(yè)走向市場。

4、三個課堂的實踐教學形成一定規(guī)模之后，必須在加強管理上下功夫。幾千名學生走出課堂特別是離開校園來到企業(yè)，面對這一批既不完全等同于在校學生，又不完全同于企業(yè)員工的特殊群體，如何管理，是我們與企業(yè)共同面臨的新問題。學校要求各學院、各部門都要象對待理論教學那樣高度重視實踐教學，并要有專人負責此項工作，還必須與企業(yè)一起共同制定一套有別于校內(nèi)的規(guī)章制度，確保這項工作能夠健康有序地持續(xù)下去。

5、進一步完善為三個課堂支付實踐教學成本的政策。實踐教學同樣是需要成本的，學校出臺的文件明確規(guī)定了工科類專業(yè)與其他類專業(yè)支出經(jīng)費在學費中所占的不同比例。這一項規(guī)定極大地調(diào)動了各個學院與企業(yè)的積極性與主動性，但是在具體使用的范圍上還需要進一步規(guī)范。

6、應(yīng)進一步強化政府在校企合作中的組織、引導與推動作用。企業(yè)參與辦學，往往要投入較大的人力財力，而經(jīng)濟回報卻很少甚至沒有，從而造成企業(yè)辦學內(nèi)部動力不足，因此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)的管理辦法和激勵措施并給予必要的政策扶持，以便進一步實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生多贏的局面。

五、本課題研究成果的特色與創(chuàng)新

本課題突破傳統(tǒng)的就事論事的平面式研究方式，首先構(gòu)建了以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)工作體系的基本框架，然后立足于高職人才培養(yǎng)目標的頂層逐步追溯到構(gòu)成培養(yǎng)模式的三個基礎(chǔ)層面，即教學內(nèi)容體系、課程結(jié)構(gòu)體系與實踐教學體系從而突現(xiàn)出實踐教學改革的極端重要性，這是本課題的最大特色。不僅如此，就其具體內(nèi)容而言還具有以下三個創(chuàng)新之處：

第一，高職人才必須具有的“高技能”的培養(yǎng)目標出發(fā)，把實踐教學放在與理論教學同等重要甚至更高的地位。根據(jù)各專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的具體要求，增加實踐教學的內(nèi)容，明確規(guī)定實踐教學時數(shù)應(yīng)占總課時的一半以上，其中必須有半年以上的頂崗實習和專業(yè)綜合能力訓練，這是對傳統(tǒng)的以理論教學為中心的教學模式的重大變革。

第二，與以就業(yè)為導向與重視實踐教學的理念一脈相承的，本課題把第二、三課堂看成與第一課堂同等重要并提出了第一課堂的專業(yè)教學要向第二、三課堂延伸，第二、三課堂的活動應(yīng)該主動適應(yīng)專業(yè)教學的需要，這就徹底沖破了三個 課堂，特別是第一課堂與第二、三課堂之間的璧壘，從而有利于最終形成在這三個課堂聯(lián)動中培養(yǎng)高技能人才的機制。

第三，削減第一課堂的理論課時增加實踐課時，并把實踐環(huán)節(jié)延伸到第二、三課堂去獲得本來屬于第一課堂的必修學分；第二、三課堂中獲得的包括創(chuàng)新、技能與素質(zhì)學分在內(nèi)的選修學分，可以頂替第一課堂的部分選修學分，這就使學分在三個課堂中實現(xiàn)了互動；另外，在第一課堂必修課程之上或之外提出拓展課程學分，即拓展學分，第二、三課堂的實踐教學在創(chuàng)新學分、技能學分基礎(chǔ)上又提出了素質(zhì)學分的概念。這些都是對傳統(tǒng)意義上的學分制的重大突破。

上述實踐教學與管理上的不斷創(chuàng)新不僅有利于學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高，而且極大地豐富了實踐教學的內(nèi)容。以學分為紐帶的三個課堂聯(lián)動的實踐教學體系的研究與實踐，正在成為也必然會成為我校辦學的一個新特色。

課題組組長：曹屯裕 課題組成員：潘菊素、傅瓊

二00六年十二月

第四篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的研究與構(gòu)建.doc

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高職軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的研究與構(gòu)建

作者：白德淳 羅大偉

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第14期

［摘要］文章針對軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系構(gòu)建問題進行了分析，提出了實踐內(nèi)容體系的構(gòu)建方法，旨在探討解決當今人才供需脫節(jié)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］高職 軟件技術(shù)專業(yè) 實踐教學體系

［作者簡介］白德淳（1955-），男，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院軟件研究所，副教授，研究方向為軟件工程與軟件開發(fā)技術(shù)。（吉林吉林132021）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）21-0167-02

自我國高職啟動實施“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”以來，盡管在高職培養(yǎng)目標與課程體系改革方面已經(jīng)取得了積極的成果，但從目前軟件技術(shù)人才就業(yè)情況看，高職培養(yǎng)效果仍與市場需求存有較大差距。本文旨在通過科學構(gòu)建實踐教學體系的方法，探討解決當今人才供需脫節(jié)的有效途徑。

一、構(gòu)建實踐教學體系的基本目標與原則

作為專業(yè)教學體系的重要組成部分，實踐教學體系是面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標、基于課程體系獨立進行的一系列技術(shù)實踐活動。其內(nèi)容包括目標體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價體系。實踐教學體系的構(gòu)建目標可概括為：在實踐內(nèi)容上最大限度地涵蓋必備的專業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)方法，能夠使學生沿著客觀認知規(guī)律和近似職崗的實踐環(huán)境，將課程體系內(nèi)涵有效地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。其構(gòu)建原則有以下幾點：

其一，必須強調(diào)實踐教學是對培養(yǎng)目標負責的獨立教學體系。高職教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為本，學生通過實踐活動驗證知識、熟練技術(shù)，形成并積累職業(yè)能力。因此，這一過程是面向培養(yǎng)目標最終確認教育成果的過程。其二，必須結(jié)合專業(yè)特征來確定能力培養(yǎng)的內(nèi)容與形式。軟件技術(shù)專業(yè)面對一個極具個性的職業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)發(fā)展快，團隊作業(yè)，明確分工，任何成員均獨立完成團隊最終成果的一部分。因此，必須重視適應(yīng)這種實踐環(huán)境的內(nèi)容體系建設(shè)。同時，還需考慮素質(zhì)教育的特殊性和復雜的課程背景以及社會活動因素。其三，必須堅持以就業(yè)為導向的多層次人才培養(yǎng)模式。高職學生是一個學識基礎(chǔ)不均衡的群體，加之本專業(yè)許多課程帶有廣泛的課外或社會活動背景，隨著個人喜好不同，表現(xiàn)出群體發(fā)展的不均衡或技術(shù)上的多取向。所以，必須明確，高職教育并不提倡按照一個技術(shù)規(guī)格與標準來培養(yǎng)一個群體，而是希望每一個學生都能掌握適合自己的職業(yè)技能。因此，構(gòu)建實踐內(nèi)容體系必須考慮有利于全方位、多層

次培養(yǎng)。其四，必須將核心技術(shù)實訓抵近職崗前沿。使實踐內(nèi)容和形式接近實際崗位的職業(yè)活動，是實踐教學改革的重點。必須強調(diào)核心技術(shù)課程向職崗需求的延伸，以求專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)活動間的平滑過渡以及對職崗的零距離適應(yīng)。這對培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)行為能力都是至關(guān)重要的。因此，必須重視職業(yè)性實訓項目資源的建設(shè)。

二、構(gòu)建實踐教學體系的基本方法

專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)范了實踐教學的技術(shù)領(lǐng)域與能力標準，課程體系則為內(nèi)容體系提供了基礎(chǔ)框架。

1.實踐教學的目標體系。實踐教學的目標體系是指需要以實踐方式完成的教學內(nèi)容和標準。它應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)過程為主線，以職業(yè)技術(shù)與素質(zhì)內(nèi)容為基本單元，完整地涵蓋能力體系的演進與構(gòu)成，包括學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力等。

2.實踐教學的內(nèi)容體系。實踐教學的內(nèi)容體系包括教學內(nèi)容與形式兩個方面。構(gòu)建內(nèi)容體系的基本依據(jù)是形成能力目標體系的學習線路。

第一，構(gòu)建內(nèi)容體系的基本原則。（1）在高職教育模式下，學生在實踐教學中學習并熟練應(yīng)用職業(yè)技術(shù)，形成工作能力，表現(xiàn)學習成果。因此，應(yīng)依據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容背景、能力的客觀構(gòu)成，遵循形成職業(yè)能力的認知規(guī)律，整合課程內(nèi)涵，從職業(yè)工作單元角度組織和設(shè)計實踐教學的內(nèi)容單元。（2）高職教育是面向能力培養(yǎng)的短學歷教育，需要實踐內(nèi)容應(yīng)能從方法性的單元問題快節(jié)奏地轉(zhuǎn)向任務(wù)性的職業(yè)活動。要求學生能以個體或團隊的形式，及時地整合、溶解相關(guān)的知識、技術(shù)以及素質(zhì)教育成果，以求個性化的能力積累。這時，學生面對的問題不再屬于特定課程。因此，必須考慮實踐內(nèi)容、形式和進程間的協(xié)調(diào)性以及先期教育成果的綜合運用，確保實踐教學體系的運行效率。（3）課程是構(gòu)成目標能力體系的基礎(chǔ)資源模塊，控制著專業(yè)教學的基本進程。由于能力實訓是面向職業(yè)活動的任務(wù)型綜合技術(shù)實踐，強調(diào)特定意義上的技術(shù)完整，這難免會需要某些特定小規(guī)模技術(shù)單元的支持，而這些技術(shù)模塊又不易納入課堂教學。因此，構(gòu)建內(nèi)容體系必須考慮實際任務(wù)需求，切勿忽視無課程背景的特定技術(shù)單元，要充分發(fā)揮實訓活動的學習和訓練特點，確保能力訓練的針對性與實用性。（4）本著有利于學生自主發(fā)展的原則，針對實際崗位需求，全方位、多層次地組織實訓項目。尤其注重以能力培養(yǎng)為主題、帶有崗位實踐特征的內(nèi)容建設(shè)。

第二，實踐項目。實踐項目代表具有特定內(nèi)容和既定目標的基本實踐單元，也是學生在特定教學形式下的具體實訓任務(wù)，實踐項目總體構(gòu)成了實踐教學的資源體系。項目的課程目標與其內(nèi)涵必須符合專業(yè)培養(yǎng)進程。依據(jù)這個觀點，軟件技術(shù)專業(yè)的實踐項目可進行以下分類（如表1所示）。

實踐項目包括以下三方面內(nèi)容：（1）教學大綱。明確課程目標、技術(shù)支撐點、行動領(lǐng)域和進程要求、考核標準等。（2）題目。明確實踐活動“根據(jù)什么”“做什么”，用什么形式描述訓練結(jié)果。（3）實踐指導書和其他輔助資料。說明如何進行專業(yè)實踐，據(jù)此還能“做什么”。

第三，教學形式。鑒于學歷教育特點，教學形式仍可參照傳統(tǒng)模式設(shè)計，見表2。

3.實踐教學的管理與評價。實踐教學是基于課程體系具體實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的運行系統(tǒng)，它必須在一系列管理文件的規(guī)范下才能有效實施。具體包括：操作規(guī)則、基本環(huán)境、基本進程、考核方式和教師的職責等。

評價體系是面向培養(yǎng)目標的質(zhì)量檢測機制，它有兩個面向：面向?qū)W生實踐活動，制定成績考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評價教學質(zhì)量；面向?qū)嵺`教學體系，依培養(yǎng)目標和就業(yè)情況，分析、評價當前目標體系、內(nèi)容體系以及教學條件（教師、設(shè)備資源）的可行性，提出改進意見。

三、案例

1.專業(yè)背景。目標：軟件技術(shù)、軟件測試、Java、VB.NET開發(fā)技術(shù)方向。

學制：兩年或三年。

2.實踐內(nèi)容體系?；诒?/p>

1、表2構(gòu)建實踐內(nèi)容體系，其中，主要實踐項目構(gòu)成如圖所示。

3.實施說明。（1）進程中的三個過程目標。一是掌握典型數(shù)據(jù)庫的安裝、配置和一般設(shè)計技術(shù)；能夠基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)，運用Swing和JDBC編制簡單C/S結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序；掌握一般網(wǎng)頁的編制與發(fā)布環(huán)境管理技術(shù)。二是基本掌握應(yīng)用SQL語句訪問數(shù)據(jù)庫技術(shù)、T-SQL編寫存儲過程技術(shù)；運用JSP開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)；運用VS.NET編制一般性數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的技術(shù)；能夠自主管理開發(fā)環(huán)境。三是基本掌握應(yīng)用ASP.NET編制Web環(huán)境的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序；能夠創(chuàng)建和應(yīng)用XML Web Service，初步掌握多層分布式體系結(jié)構(gòu)，具有一定的工程參與能力?；蛘撸贘2EE概念，運用jBuilder2005，Weblogic，Struts，開發(fā)一般性JSF體系結(jié)構(gòu)的應(yīng)用程序。（2）獨立技術(shù)實踐單元。本方案設(shè)置XML、水晶報表兩個實踐單元，以下僅以XML為例。一是課程目標：學習、實踐XML基本概念，編寫、顯示XML文檔，XLS轉(zhuǎn)換方法，文檔對象模型。掌握一般應(yīng)用技術(shù)和意義。二是課程形式：綜合技術(shù)實訓（24學時，其中以多媒體課堂講授10學時）。

本文是作者針對實踐教學體系的構(gòu)建進行的有益探索和經(jīng)驗總結(jié)，經(jīng)過兩個循環(huán)的實踐驗證，均取得了較為理想的效果。

［參考文獻］

［1］王義宗.實用教學藝術(shù)［M］.天津：天津科學技術(shù)出版社，1995.［2］IT領(lǐng)域高職課程結(jié)構(gòu)改革與教材改革的研究與實驗課程組.高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)雙證課程解決方案［M］.北京：科學出版社，2004.

第五篇：高職院校物流管理專業(yè)實踐教學體系研究

高職院校物流管理專業(yè)實踐教學體系研究

姜華

（陜西職業(yè)技術(shù)學院管理系陜西西安710100）

【摘要】培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，是高職院校亟待解決的問題之一。但目前高職院校實踐課程存在問題較多，收效甚微。結(jié)合陜西職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)的實際情況，建議采取四項該進措施，一是制定優(yōu)秀從業(yè)人員標準，徹底消滅“高分低能”的現(xiàn)象；二是嚴格規(guī)范教師聘任制度；三是政府與企業(yè)協(xié)商向高校提供實習場地；四是科學制定實踐考核制度。

【關(guān)鍵詞】高職院校；物流管理；實踐教學

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高等院校，所以在教學體系的安排中，除了理論課程外，實踐課程也是同等重要的，它不但使學生學以致用，還能在實際操作中更加激發(fā)學生的學習熱情，真正做到聯(lián)系學校學習和社會工作的橋梁作用。但是，目前絕大多數(shù)高職院校的實踐課程進展的并不盡如人意，收效甚微。

一、高職院校實踐課程進展收效甚微的原因

1、不重“技能”重“證書”

當今，用人單位在招聘時的選擇標準就是以各類“職業(yè)資格證書”和“等級證書”在做評判，真正從考核應(yīng)聘者能力素質(zhì)出發(fā)的非常少，這一現(xiàn)象就在高校中催生了學生們只是一門心思考各類“證書”，認為學校安排的實習工作是浪費時間，不認真對待。

2、大部分學校 “雙師型”師資力量薄弱

眾多專家都提出過高校教師聘任制度應(yīng)該改革的問題，可見從“學校到學?！边@一只適應(yīng)理論教學的教師素質(zhì)已經(jīng)不能滿足當下學校和社會的需要，脫離實踐講理論，明顯是違背高職教育的定位的。作為直接面對學生的一線教師，其自身的理論和實踐能力必須過硬，才能指導和引導好學生。

3、適合的實踐課程模式較難實現(xiàn)

目前的實踐課程模式基本為在本校建設(shè)軟、硬件實訓基地，和聯(lián)系校外企業(yè)進行實習。

（1）在校內(nèi)建設(shè)實訓基地。對于物流專業(yè)來說，課程內(nèi)容牽扯到運輸、倉儲、配送、信息、供應(yīng)鏈等很多相關(guān)行業(yè)，在校內(nèi)建設(shè)硬件實訓基地投入成本大，設(shè)施設(shè)備簡陋、和實際企業(yè)中的操作流程和使用的設(shè)施設(shè)備都有很大的區(qū)別，這樣的實訓基地很難達到實訓的目的，學生畢業(yè)后來到用人單位還是無法直接上手操作。

（2）與校外企業(yè)合作實習。因為需要實習的學生并沒有完全離校，考慮到安全等問題，很多企業(yè)不愿與學校合作實習，再加之企業(yè)普遍認為當今大學生動手能力差、自命清高、眼高手低，不服從管理，一批實習者的加入會破壞企業(yè)自身的運轉(zhuǎn)節(jié)奏，企業(yè)還必須抽出專人負責這一事項，實習完畢后能留下的學生很少，有過一兩次嘗試后，大部分企業(yè)認為綜合成本大，不愿意輕易再試。

4、畢業(yè)考核標準單一，側(cè)重于理論知識考核

現(xiàn)在大部分高職院校的學生畢業(yè)時還是采用修夠?qū)W分、完成畢業(yè)論文、答辯等考核標準，既然與本科類院校在人才培養(yǎng)目標上定位不同，那么在人才考核方式上也應(yīng)該不同，可是重“理論”輕“實踐”的考核標準，使學生放松了對實踐課應(yīng)有的重視，二、改進措施

綜合以上現(xiàn)行教育中存在的問題，并結(jié)合陜西職業(yè)技術(shù)學院的實際情況，應(yīng)該進行如下調(diào)整、改革。

1、政府主管教育的職能部門、物流行業(yè)協(xié)會與高校共同努力，制定優(yōu)秀從業(yè)人員標準，徹底消滅“高分低能”的現(xiàn)象

用全新的、正確的思想引導在校學生，使學生不再盲目追求所謂的“證書”，而是轉(zhuǎn)為扎實學習理論知識、刻苦鍛煉實操能力的務(wù)實精神。

2、加強教師培訓，嚴格規(guī)范教師聘任制度

“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐教學師資隊伍是開展實踐教學的重要保證，也是拓寬實踐教學的基礎(chǔ)。高職物流管理專業(yè)的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能，具備“雙師型”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的“雙師型”實踐教學師資隊伍，實踐教學的教學質(zhì)量得不到保證，實踐教學的任務(wù)和目標也就不可能完成。在實際工作中，應(yīng)在以下方面繼續(xù)努力：一是堅持教師持證上崗，要求實踐教學物流指導教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證書；二是聘請物流企業(yè)經(jīng)營管理人員擔任實踐指導教師，發(fā)揮兼職教師的互補作用；三是選派專業(yè)教師定期到物流企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的創(chuàng)新能力與實踐能力，四

是進行人事制度改革，改變傳統(tǒng)的學術(shù)型教師考核評價體系。同時，關(guān)于實踐課程的課程大綱、授課內(nèi)容、考核方式等也可與行業(yè)專家共同商定。

3、由政府出面解決實訓基地建設(shè)問題

政府可以與業(yè)內(nèi)運營、口碑較好的企業(yè)協(xié)商，企業(yè)向高校提供實習場地和學生培訓的工作，同時可得到政府的相關(guān)優(yōu)惠待遇。這樣實習的工作對于企業(yè)來說就成了互惠互利的事情，對學校和企業(yè)以及國家的長足發(fā)展都是好事情。有能力的高校可在校內(nèi)建設(shè)實訓基地，聘請行業(yè)專家為學生授課、作報告。

4、與行業(yè)專家共同制定畢業(yè)考核標準

合理均衡畢業(yè)論文和實操技能的考核比例，對學生的考核更加全面、客觀。使學生們從根本上重視實踐課程，真正體現(xiàn)出高職院校的辦學定位，而不再把實踐課程作為一種形式。

以陜西職業(yè)技術(shù)學院管理系為例，從2005年設(shè)立物流管理專業(yè)以來，對實踐教學體系的研究取得了一定的成效。初步構(gòu)建了以物流活動過程為主線，以六個具體物流崗位任務(wù)為驅(qū)動，以三個核心能力培養(yǎng)為內(nèi)容的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，依據(jù)專業(yè)標準框架與工作過程導向，構(gòu)建了以物流管理職業(yè)為主線的職業(yè)能力課程體系；針對各崗位在工作過程中所需的各項能力開設(shè)相應(yīng)課程，加強了學習的目的性、針對性和可操作性；通過任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學、討論式教學、啟發(fā)式教學的教學方法，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。對學生技能培訓共分三個層次進行：第一層次是初步技能訓練，目的是增強學生專業(yè)學習的信心，提高學習興趣，增加對理論教學的感性認識。第二層次是專業(yè)技能訓練，目的是配合專業(yè)理論課程的教學，進行單項管理能力的仿真實訓，達到提高學生動手能力。第三層次是職業(yè)綜合技能訓練，目的是以校外實習的形式把所學的專業(yè)理論知識和所掌握的專業(yè)技能運用到生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習過程中，在真實環(huán)境里完成工作任務(wù)，同時為畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文寫作收集素材，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的就業(yè)競爭能力和創(chuàng)新能力。

實踐教學過程是以學生為主體的雙邊活動，由指導老師、學生、教學活動、．教學手段等基本要素構(gòu)成。與理論教學管理相比較，實踐教學管理的特點是：所需物質(zhì)條件多，投入量大；制約因素多，涉及面廣，教學過程復雜，可控性差等。因此，為了保證實踐教學質(zhì)量，必須完善軟硬相結(jié)合的實踐教學管理體

系。這需要社會各階層、校內(nèi)外各部門的共同努力、相互配合工作才能把這項工作更好的持續(xù)推進下去。

【參考文獻】

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[3]嚴雪怡.職業(yè)教育的課程改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，13.【作者簡介】

姜華，女，陜西省銅川市人，陜西職業(yè)技術(shù)學院教師，助教。