第一篇：高職教育教學模式分析論文

1高等職業(yè)教育教學模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學依然采取單一注入式的教學模式，教師負責講課，學生負責聽課，教師主動講授，學生被動接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學生發(fā)揮學習的主動性，沒能從大多數(shù)學生的客觀實際出發(fā)，沒能堅持以學生為中心的教學原則，其結(jié)果就是將會挫傷學生學習的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實踐相脫節(jié)

高職教育教學仍然以理論知識傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學任務(wù)是否完成，教學內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學生實踐能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評價不符實際，課程反饋不及時

當前高職教育教學課程評價往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學生出勤率，學生對教師的期末測評，但是對學生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當中。同時，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測評中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調(diào)整自身的授課方式，提高學生的學習興趣，其最終也不利于對學生能力的培養(yǎng)。

2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學模式的原則

正是高職教育教學中面臨著嚴峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學模式。筆者認為高職教育教學模式應(yīng)該堅持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅持以下三個原則。

2.1動態(tài)培養(yǎng)

構(gòu)建新型高職教學模式必須堅持動態(tài)培養(yǎng)。在教學中，學生學習是個不斷實踐的動態(tài)過程，學生不僅是被動學習者，也是主動參與者，必須充分培養(yǎng)學生自主學習的積極性。其中，動態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學生在學習過程中，隨著老師講授的知識不停運轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學生多動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學往往只講授相關(guān)的理論知識，缺乏實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學生多動手的能力。

2.2以學生的客觀實際出發(fā)

我們要在充分了解學生的真實情況和客觀實際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式。當前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學生客觀實際，其最終會挫傷學生學習的積極性，這要求我們，在充分了解學生基礎(chǔ)上，以大部分學生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學計劃和內(nèi)容，提高學生學習的積極性。

2.3注重交流

我們在構(gòu)建以能力為中心的高職教育教學模式中我們要注重加強師生之間的交流。這就要求教師在教學活動中要充分保證學生的主體地位，在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，及時了解學生需求以及對課程建議，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學生與學生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學生能力。

3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學模式策略

以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學模式，筆者認為有以下策略。

3.1注重互動式教學

互動式教學可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系?；邮浇虒W包括師生互動和學生之間的互動。師生互動主要指教師在教學活動中，尊重學生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學生交流，及時了解學生困難和課程反饋，培養(yǎng)學生學習自信。學生互動作為學生學習的重要過程，對學生學習有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極引導學生，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的能力。

3.2注重探究式教學

傳統(tǒng)教學往往采取單一注入式的教學模式，往往只注重學生學習程度，教師決定教學計劃、教學內(nèi)容、教學進度，學生往往只是被動地接受知識，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學為探究式教學。在教學過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵學生積極主動參與，不斷提高學生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實踐性教學

我們需要明白高職教育教學的最終目標是培養(yǎng)學生的實際能力，讓學生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實踐性教學，注重理論與實踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學生真正的掌握技能，還必須將教學與實習相結(jié)合，注重開展實踐性教學，提高學生的能力。

4結(jié)語

面對我國高職教育教學中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學模式，不斷提高教學質(zhì)量，堅持理論與實踐相結(jié)合，提高學生的實際能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進我國進一步發(fā)展。

第二篇：高職教育課堂教學模式分析論文

摘要：在高職教育課堂教學中，有四種常見的教學模式，即講授教學模式、探究性教學模式、自學—輔導教學模式和案例教學模式。它們在理論基礎(chǔ)、教學目標、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學模式的發(fā)展趨勢中更好地應(yīng)用到教學中。

關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學模式

一、基本概念概述

1.定義

一般認為，教學模式系統(tǒng)的研究是從美國學者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學模式》一書，他們對當時各種教學模式深入分析，概括出教學實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學模式的研究始于上世紀80年代，我國學者對教學模式定義的研究提出了9種代表性學說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學者試圖給教學模式下一個科學的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學模式就是在一定教學理論的指導下，通過相關(guān)教學理論的演繹或?qū)虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。關(guān)于高職課堂教學模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學模式應(yīng)用到高職課堂教育實踐中的教學模式。高職教課堂教學模式有其特殊性，首先，高職課堂教學模式應(yīng)體現(xiàn)實踐性，這與高職教育的辦學定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學模式應(yīng)突出對學生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類

依據(jù)不同的標準可以把教學模式劃分為不同的種類，例如，從教學應(yīng)用來劃分，可以分為本學科教學模式和他學科教學模式；從教學形式上劃分，可以分為單元教學模式、課堂教學模式和實踐教學模式；從教學對象可以劃分為以學生為教學對象的學科教學模式和以教師為對象的學科教學模式；以教學過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學和學習共同體。以教師為中心的教學模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學模式，主要表現(xiàn)形式是接受學習和直接教學；以學生為中心的教學模式強調(diào)學生在學習活動中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學習、探究性學習和個別化教學模式等；學習共同體強調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導者的角色，具體形式有合作學習、情境學習、基于問題學習和支架性教學模式。

3.構(gòu)成要素

教學模式一般由五個方面構(gòu)成：一是理論指導，每一種教學模式都以特定教學理論和指導思想為指導；二是教學目標，每一種教學模式都是為實現(xiàn)一定教學目標的；三是操作程序，每一種教學模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學策略，在操作過程中師生采用的教學方法、方式和措施的總和；五是教學評價，是教學模式實現(xiàn)教學目標的評價方法和標準。

二、幾種常見高職教育課堂教學模式分析

1.講授教學模式

（1）理論基礎(chǔ)。講授教學模式又稱講解—接受教學模式。它源于赫爾巴特的四階段教學法，受行為主義學派斯金納的操作性條件反射學習理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。

（2）教學目標：講授教學模式的教學目標就是通過教師的有效講解，使學生形成系統(tǒng)的知識，形成新的教學結(jié)構(gòu)。

（3）教學程序：20世紀30年代，蘇聯(lián)教育學家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學習動機——感知、理解學習材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學——導入——新授——鞏固——作業(yè)。

（4）教學策略：講授教學模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。

（5）評價：講授教學模式是由傳統(tǒng)教學模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學的效率和效果，教師可以利用講授教學模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內(nèi)傳授給學生，是一種比較經(jīng)濟、省時的教學模式；其次，該教學模式具有廣泛的適用性，適合所有學科知識的教學，適合所有年齡階段的學生；最后，這種教學模式能充分發(fā)揮教師的主導作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學生的接受水平；第二，這種教學模式很容易養(yǎng)成學生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。

2.自學—輔導式教學模式

（1）理論基礎(chǔ)。自學—輔導式教學模式不同于學生的自學，而是學生在教師的指導下的獨立學習。該教學模式是以人本主義為指導思想，充分發(fā)揮學生的主動性，（2）教學目標。自學—輔導式教學模式是以形成學生的學習能力為目標。允許學生在學習中嘗試錯誤，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。

（3）教學程序。自學——討論——總結(jié)——鞏固。

（4）教學策略。主要的教學形式是學生的自學和討論，結(jié)合教師的講授。

（5）評價。自學—輔導式教學模式主要的特點是能發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，形成學習能力。在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學生自學的基礎(chǔ)上，如果學生前期沒有自學和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。

3.探究性教學模式

探究性教學模式又稱自主探究的教學模式，是指學生在教師的引導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、并進行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學模式。

（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，認為學生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知的，知識是學生的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認識結(jié)構(gòu)中的。所以，教學要以學生為中心，以學生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，學習最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

（2）教學目標。探究性教學模式的教學目標通過確立學生在學習中的主體地位，旨在培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

（3）教學程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學習與自主探究——協(xié)作學習——總結(jié)提高。

（4）教學策略?；拘问绞亲灾鳌⑻骄亢秃献?。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是“主導——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，是兩者的有機的結(jié)合。局限性在于學生的探究過程比較費時。

4.案例教學模式

案例教學模式是教師依據(jù)教學目標，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學生運用所學知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學生選擇專題進行實際研究，從而提高學生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學模式。這種模式是案例教學法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學方法進行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學習和建構(gòu)主義學習理論。綜合性學習最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論已在前面論述。

（2）教學目標：該教學模式的主要教學目標是實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學生收集信息、利用信息的能力和科學研究的能力。

（3）教學程序。組建合作小組——座位的編排、理論準備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導——評價。

（4）教學策略。主要的教學形式是案例教學法，結(jié)合討論法和講授法。

（5）評價。該教學模式最大的優(yōu)點是促進學生多學科知識的整合，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學科教學，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學科比較適用；不論教師和學生都需要花費大量時間去準備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學模式的比較

1.理論基礎(chǔ)不同

不同的教學模式，教學指導思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學模式是受行為主義學習理論的影響，自學—輔導式教學模式受人本主義學習理論影響，而探究性教學模式和案例教學模式主要受建構(gòu)主義學習理論的影響。

2.教學目標不同

講授式教學模式主要的教學目標是傳遞知識，適合陳述性知識的教學；探究性教學教學模式主要的教學目標是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學—輔導式教學模式的主要目標是形成能力，主要是一種學習能力。案例教學模式的教學目標是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學模式的教學目標不同，其適用的范圍也不同。講授式教學模式教學目標是掌握大量知識，因此該教學模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學科學習和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學模式的教學目標是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學、物理、化學等自然科學尤為適合；自學—輔導式教學模式的教學目標是培養(yǎng)一種學習能力，幾乎適合所有學科，范圍較廣。案例教學模式的教學目標主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學的學科尤為適合。

4.師生在教學中的側(cè)重點不同

在教學中，講授教學模式的師生關(guān)系強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，教師需要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識，優(yōu)化教學設(shè)計，直觀、準確地把知識傳遞給學生，學生只需做好理解知識、接受知識的準備，講授教學模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學模式。而在探究性教學模式、自學—輔導式教學模式和案例教學模式的師生關(guān)系中強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和主體性，主動建構(gòu)知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導者、幫助者和支持者的作用，這三種教學模式充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。我們認為，不論以何種標準劃分教學模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標準判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學科，可以采用不同的教學模式，同樣在同一學科，我們針對不同教學內(nèi)容和教學目標可以綜合采用多種教學模式。未來教學模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學模式進行分析與比較，界定清楚各種教學模式的價值，為教學更好的使用。

參考文獻：

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第三篇：成人高職教育教學雙元制組織模式分析論文

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和高校改革的深化，對成人高職院校教育模式的改革也迫在眉睫。高職教育為社會培養(yǎng)著大量的高素質(zhì)技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。但是由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱和教育投入缺乏等原因，我國高職院校的教育發(fā)展也面臨著很多的困難。因此要想實現(xiàn)我國高職院校教育的長期持續(xù)發(fā)展，就需要對現(xiàn)行的教育模式進行改革，采用更為有效的“雙元制”教育模式，力求探索出更適合社會發(fā)展和企業(yè)進步的高職教育方式。

1成人高職教育教學“雙元制”組織模式的內(nèi)容

雙元制最早起源于德國，它是一種特殊的職業(yè)培訓模式，所謂特殊就是它要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，職業(yè)學校和企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，這也就是”雙元”的涵義。其中職業(yè)學校的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，而校外場所的主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。通俗來講，在成人高職院校中采用“雙元制”的教育模式，就是在實現(xiàn)校企分工合作的基礎(chǔ)上，共同完成對技術(shù)性人才的培養(yǎng)過程，是一種工學結(jié)合的有效形式。

2成人高職教育教學“雙元制”組織模式的探索

2.1加強對教育地位的重視

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，就需要加強對職業(yè)教育教學地位的重視，要將職業(yè)教育的發(fā)展作為重中之重，要提高全社會對職業(yè)教育的認識和了解。我國經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才的支持，而豐富的人力資源就是經(jīng)濟發(fā)展的潛在動力。因此要推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進全民學習能力和就業(yè)能力的提高，就必須將職業(yè)教育放在社會發(fā)展的重要位置，要將教育作為促進群眾發(fā)展和鞏固社會穩(wěn)定的有效措施，因此就需要加強政策的制定實施，要在法律法規(guī)和經(jīng)費等方面確保職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。要確保法治的建立健全，保證高職教育的經(jīng)費投入和體制投入，滿足高職院校在培養(yǎng)人才方面的各種需求。

2.2加強對教學方式的改善

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對傳統(tǒng)教學方式和理念的改善。由于“雙元制”的教育模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，因此要在高職院校中推行新的教育模式，就需要及時的改變教育的方式和理念。要改變傳統(tǒng)教學模式下的重理論輕實踐現(xiàn)象，加強對學生實踐技能的培訓，并將學生在學校學習理論知識同在企業(yè)鍛煉職業(yè)技能有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對學生自主學習能力的提高，以及加強對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.3加強對教師素質(zhì)的提高

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對教師教學水平和綜合技能的提高。教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動成效的高低有著關(guān)鍵的影響作用。因此要推動“雙元制”教育模式順利實施，就需要加強對教師的技能提高。要保證教師既是知識的傳授者，又是技能的訓練者，做到知識技能兩手抓兩手都要硬，完善教師的知識技能結(jié)構(gòu)，更好的服務(wù)于新型的教育模式。

2.4加強對考核方式的改變

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對教學活動考核方式的改變。在傳統(tǒng)教學模式下，我國大多數(shù)高職教育院校的考核機制都是偏重于理論知識的，忽視了對學生實踐能力的考察，已經(jīng)無法滿足社會和企業(yè)對人才的需求。而“雙元制”的教育模式強調(diào)的就是學生職業(yè)技能的提高，因此要想順利推進這種教育模式的發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變考核的方式和重點，將學生的實際操作能力也納入到考試的范圍之中。

2.5加強對校企關(guān)系的構(gòu)建

要在成人高職教育教學中進行“雙元制”模式的探索，還需要加強對新型校企關(guān)系的構(gòu)建。只有在充分實現(xiàn)校企合作的基礎(chǔ)上，教師才能及時的跟隨科技的發(fā)展更新自己的知識技能，更好地服務(wù)于課堂和教學。也只有將學習和實踐完美結(jié)合，才能保證學生在學習中得到實際操作能力的提高，在滿足了自己就業(yè)能力需求的同時又能為企業(yè)的發(fā)展做出更好的貢獻。因此在高職院校實施“雙元制”的教育模式，需要加強校企之間的共同合作，通過建立相關(guān)的校企合作體制，以及制定科學合理的教育方案，并依托政府的大力支持，真正實現(xiàn)學校同企業(yè)的全方位合作和溝通，促進學校教育目標的實現(xiàn)和企業(yè)的長期持續(xù)發(fā)展。在成人高職教育教學中實施“雙元制”的模式，是當前社會發(fā)展和企業(yè)生存需求的必然趨勢，要想做好這項工作就需要在學校和企業(yè)的共同努力下，通過完善教學方式和教學觀念，加強教師的教學水平以及改變考核方式等措施，加快高職院校同企業(yè)的合作進程，真正的將學校發(fā)展同企業(yè)生存結(jié)合起來，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需求和經(jīng)濟發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)型人才。

參考文獻:

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第四篇：高職管理會計課程教學模式分析論文

自2015年3月李*強總理在《政*工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務(wù)”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學模式、學習方式、師生關(guān)系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數(shù)據(jù)、移動計算等信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC、SPOC、微課、云課堂等新教學形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)適應(yīng)信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。

1基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的管理會計教學模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學習者可以用電腦、手機、Pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學習資源，并在微信、微博、QQ群以及“云空間”等學習的平臺上隨時隨地進行學習與交流。這種開放式的學習環(huán)境使學習不再拘限于課堂，學習時間與學習進度可以由學生自主掌握，教師只需創(chuàng)設(shè)信息化的教學環(huán)境，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主探究學習。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，學生往往會受到一些與學習無關(guān)的信息干擾，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，因而學習效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合高職學生自主學習的教學模式，如圖1所示?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學習模式的教學設(shè)計遵循了以學習者為中心的教學思想，突出了學習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習促進者，充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適合學習者心理特點的網(wǎng)絡(luò)化的學習情境，給予了學習者自主學習的選擇權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促使學習者主動參與學習，利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導學習者積極進行交流互動、開展協(xié)作學習，從學習內(nèi)容、時間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對學習的全過程進行了引導、監(jiān)控、評價和反饋，提高了自主學習的有效性。

2基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的管理會計教學模式應(yīng)用實例

管理會計是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)自主學習的教學模式的具體實施方法。

2.1教學分析

2.1.1學習目標分析

高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學習須緊跟市場，以就業(yè)為導向，淡化理論學習，重視技術(shù)方法的應(yīng)用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計課程學習的目的是為學生從事會計管理工作提供基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生運用管理會計的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關(guān)的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長短期決策、全面預算、成本控制與業(yè)績考評等實際問題的能力。據(jù)此來確定本教學單元的學習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營預測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學對象的基礎(chǔ)、經(jīng)驗與困難情況確定教學的重點與難點，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)。

2.1.2學情分析

高職院校的學生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎(chǔ)較差。學生普遍缺乏學習動機和興趣，沒有良好的學習習慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學設(shè)計應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動學生的學習興趣，并為學生的自主學習提供正確的引導與技術(shù)方面的支持。

2.2教學實施的基礎(chǔ)

針對高職學生習慣于被動學習的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學習交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學習交流的教研室、微信群、QQ群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學習過程中的自測與期末考試。學生需準備智能手機或IPAD、筆記本電腦等移動學習工具。

2.3課外學習

教師提前在學習的平臺上發(fā)布學習的任務(wù)單，明確學習的目標、內(nèi)容、重點與難點及學習方法與建議，并提供相應(yīng)的學習資源。學生用手機或電腦進入學習網(wǎng)站，在任務(wù)單的指引下自主學習并在學習交互平臺上討論交流。教師可要求學生提交學習過程的記錄、學習成果的報告或安排在線小測試，為高效教學奠定基礎(chǔ)。

2.4課堂教學

2.4.1導入環(huán)節(jié)

教師應(yīng)圍繞學習主題精心設(shè)計能激發(fā)學習興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業(yè)務(wù)量要達到多少才能保本？業(yè)務(wù)量達到多少才可以實現(xiàn)你的盈利目標？”通過這一串學生感興趣的問題，一步步引出教學內(nèi)容，讓學生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學習情境的創(chuàng)設(shè)對實現(xiàn)教學的目標非常重要。教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險游戲等形式把學生的手機變成學習工具，激發(fā)學生探索學習的熱情，將學生吸引到學習中來。

2.4.2布置任務(wù)環(huán)節(jié)

學生的學習欲望被調(diào)動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教師依據(jù)教學內(nèi)容可提出學習任務(wù)，即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù)；分析銷售、利潤、成本的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源，甚至可以給學生提供一個參考案例，讓學生能快速有效的完成任務(wù)。

2.4.3任務(wù)實施環(huán)節(jié)

教師應(yīng)引導學生圍繞需要完成的任務(wù)展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現(xiàn)獲利目標營業(yè)額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導學生找到正確的思路，鼓勵學生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學習工具和學習資源去尋求問題的答案。在實施任務(wù)的過程中，學生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結(jié)果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學生通常先在團隊內(nèi)部進行交流，然后通過QQ、微信或世界大學城教研室等平臺與其他學生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學習，又鍛煉了學生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結(jié)協(xié)作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足學生探索的需要，教師要給學生足夠的時間和空間。

2.4.4成果匯報環(huán)節(jié)

在基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，并在引導下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的建構(gòu)，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各團隊經(jīng)過學習、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務(wù)完成的情況。由于各個團隊所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務(wù)也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學生將成果制作成PPT進行匯報，效果將會更好。教師可引導學生比較各個團隊的異同點，組織學生討論，針對各團隊的成果提出適當?shù)慕ㄗh，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，再次提高學習成果。成果展示能讓學生獲得成就感，是學生最開心的一個環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團隊風采，另一方面相互交流學習，強化了知識與技能。

2.4.5學習評價環(huán)節(jié)

基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學習的全方位、全過程實施評價，讓學習者正確認識自己的學習行為。學生登錄學習網(wǎng)站瀏覽教學資源會留下訪問記錄，在學習交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學生對知識理解的程度，在學習空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學生完成任務(wù)的參與度，學習成果的展示、在線自測以及學習總結(jié)情況等都可作為評價依據(jù)。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學習者的行為是否達到教學的目標要求。評價方式應(yīng)采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過自評、互評與師評相結(jié)合的多元評價體系，對學習者的學習過程、學習成果及表現(xiàn)出的自主學習能力，合作學習能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學習的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學習的效果，又要讓學生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發(fā)學習積極性和提高學習參與度的目的。

3結(jié)語

教學實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，在調(diào)動學習積極性和主動性、增強學習能力、提高實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準的作品；信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，促進其泛在學習、自主學習與主動學習，從而打造出高效的課堂。

參考文獻：

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第五篇：高職酒店管理學徒制培養(yǎng)模式分析論文

【摘要】目前我國酒店管理專業(yè)的起步時間還不是很長，所以面對現(xiàn)代化的酒店管理仍有很多地方需要進一步完善，不管是教學方法還是相關(guān)策略都需要進行不斷道德探索。而現(xiàn)代學徒制則在很大程度上為酒店管理提供了比較嶄新的路徑，通過學徒制能夠有效的幫助學生更好的去參加實踐，由此不僅能夠幫助學生獲取一定的收入，而且還能提高其自身的專業(yè)實踐能力和技術(shù)，從而將所學的理論知識更好的應(yīng)用在實踐中。但是現(xiàn)代學徒制的開展也必須要通過采取科學的策略來進行有效的實施，只有這樣才能更好的保障其得以順利的開展，故在本文中我們主要對高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式進行了簡單的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

一、酒店管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的障礙

1.政府配套措施缺乏

首先，酒店管理的本質(zhì)與酒店實際招聘的目的有相違背，在酒店管理教學中，教學的內(nèi)容主要偏向于管理方面，而在實際的招聘過程中，很多酒店則比較注重員工的服從性以及經(jīng)驗或者個人能力等方面，而這就在很大程度上導致人員的供求出現(xiàn)一定的矛盾；此外相關(guān)政府部門也沒有對此予以足夠的重視，因此導致酒店管理專業(yè)的學生在實際的工作中并不能按照其規(guī)劃的方向發(fā)展，甚至必須要經(jīng)歷幾次失敗以后才能獲得一點的成績；其次就是目前政府部門對現(xiàn)代學徒制一直抱有觀望的態(tài)度，而現(xiàn)代學徒制的發(fā)展必須要政府予以一定的支持才能惡意更好的發(fā)展，而相反，目前政府給與的支持依舊是有限的，并且只有在其發(fā)展出現(xiàn)效果以后，才有相應(yīng)的干預措施，比較滯后。

2.企業(yè)參與深度不夠

在傳統(tǒng)的校企合作中，通常都是學校負責培養(yǎng)人才，而酒店則需要對其進行有效的管理，并且將自己認為優(yōu)秀的人員進行保留，由此實現(xiàn)校企的互利互惠。但是現(xiàn)代學徒制的實施，伴隨著酒店付出的不斷增加，不僅有效的提高了學生自身的專業(yè)技能，而且也獲得相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，但是在實際的管理中，酒店能夠留下的人才并不是很多，所以酒店獲得既得利益就相應(yīng)的減少，而這就在一定程度上打亂了校企之間的利益平衡；再有就是在實際的現(xiàn)代學徒制執(zhí)行過程中，酒店不僅要對學生的身心健康予以高度的關(guān)注，同時還需要其避免內(nèi)部員工出現(xiàn)居功自傲的情況出現(xiàn)，這就要求企業(yè)付出的比原有的更多，而這些要求，企業(yè)往往不能達到學校的要求，所以直接導致了現(xiàn)代學徒制度很難真正的貫徹執(zhí)行。

3.社會固有觀點障礙

在以往的觀念中，學徒在實際的工作中是不會有工資的，而且其必須要酒店工作很長時間才能獲取很少的報酬，所以這就導致很多學生并不能堅持下去。而現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)則改變了這種情況，其在實際的操作過程中主要是以學生為主，而且在管理過程中比較注重服務(wù)的理念以及對學生專業(yè)技能的有效提高，所以這就在很大程度上提高學徒的地位，而這與傳統(tǒng)的管理理念之間存在一定的沖突，使得酒店方以及師傅方都很難接受。

二、酒店管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的策略

1.遴選優(yōu)質(zhì)酒店

一是要選擇管理理念先進、管理規(guī)范的酒店；二是要選擇與院校有過愉快合作經(jīng)歷，且有著更深入合作意愿的酒店；三是在人才培養(yǎng)目標、理念上和院校一致的酒店。相對國內(nèi)的本土酒店而言，國際知名酒店的管理理念、管理制度更為先進和健全，更能為學生提供好的學習工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展空間。

2.基于學徒制視角構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式中，在人才的培養(yǎng)過程中，要在依據(jù)酒店的崗位需要以及學生自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上不管是在人才的培養(yǎng)目標方面還是在培養(yǎng)的內(nèi)容以及培養(yǎng)方式方面都要與學校的管理理念進行充分的融合。在學校的課程設(shè)置方面，校方要征詢企業(yè)的意見，并且與學校的專業(yè)教師進行共同的研究來制定更加科學合理的課程，此外在實際的教學過程中要有校方以及企業(yè)方共同來負責教學任務(wù)的開展。在企業(yè)課程設(shè)置方面，科學設(shè)置要嚴格依據(jù)企業(yè)的實際需要進行，并且把酒店作為教學的場所，由此實現(xiàn)教學內(nèi)容以及職業(yè)的有效融合，從而在實際的實踐過程中促進學生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。

3.建立與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的運行保障機制

首先是組織建設(shè)。組織建設(shè)是前提。目前酒店管理專業(yè)與合作酒店共同組建了“酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制工作小組”，小組需定期召開校企研討，負責建設(shè)任務(wù)的實時跟進、控制和整體工作的推進與協(xié)調(diào)。工作小組不僅是個議事機構(gòu)，在建設(shè)目標中，應(yīng)建設(shè)成為尋求校企共同訴求，促進校企對接、資源共享的合作平臺。其次就是要建立教學管理以及質(zhì)量監(jiān)控的有效機制。有效的監(jiān)管機制可以說是現(xiàn)代學徒制得以順利開展的重要保障。通過現(xiàn)代學徒制的開展，其有效的打破了傳統(tǒng)的教育與職業(yè)以及校內(nèi)學習和工作場所學習之間的界限，從而有效的實現(xiàn)了二者之間的融合，而要促進其得以順利的開展就必須要求教學的運行模式進行不斷的創(chuàng)新和改變，因此這就需要不斷加強校企之間的溝通與協(xié)調(diào)工作，不斷轉(zhuǎn)變雙方的教學和管理理念，充分實現(xiàn)校企的對接和融合，而這就需要不管是在教學方面還是管理方面都要建立有效的監(jiān)督機制，對其實施制度化的管理，從而由此確保教學的質(zhì)量滿足實際的要求的目標。

總之，現(xiàn)代學徒制的發(fā)展也不是一下子就能實現(xiàn)的，在實際的實踐過程中還需要針對其存在的問題進行不斷的完善，在實際的應(yīng)用中比如校企利益的互相矛盾、師徒身份的矛盾等問題都需要采取有效的措施進行科學的解決，只有把這些存在的問題進行解決才能保障現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式得以順利的開展，也才能在此基礎(chǔ)之上幫助學校、企業(yè)以及學生都獲取更好的利益和幫助。

參考文獻：

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