第一篇：讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。幼兒教育指導(dǎo)綱要中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對于環(huán)境的作用，我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。大家都知道，兒童愛模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無疑義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料?！?/p>

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主

許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動，活動中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開學(xué)之初某幼兒園的教師在活動室內(nèi)布置環(huán)境，畫的畫、剪的剪、貼的貼??孩子們在生活老師的看護(hù)下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看。”老師頭也不抬地說：“你懂什么？黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看。”聽了這話寧寧不吭聲了，過了一會兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么，對著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸？”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開了。經(jīng)過老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚誕生了，因為害怕孩子們觸摸破壞美人魚的美麗，老師們決定把美人魚貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚就可以長時間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚，可是沒過幾天，可能是因為仰著脖子看東西太累了，很少有孩子再去看美人魚了，大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒人欣賞。

從上面的案例我們看出：老師們因為忙于布置環(huán)境，將幼兒的活動放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個被動的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè)，而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問，這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢？難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是××老師做的，××老師的手有多巧？顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見和建議，不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍，從而于無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性，才能調(diào)動幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點來看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意；從幼兒的特點和需要出發(fā)，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境；教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽取幼兒的想法，切忌實行“格式化”“一言堂”，鼓勵幼兒將自己的意志、想法通過自己的雙手付諸于實際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮幼兒的特點和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。

二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動內(nèi)容有故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α?、手工、繪畫等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個討論活動，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西？怎么布置？討論中幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒有加以否定，因為那樣做的話會在無形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性，我們決定在實際操作中讓幼兒自己認(rèn)識問題，從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽牛花和泥巴墻》的內(nèi)容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng)，有的用彩筆畫起了小雨點，有的用橡皮泥捏起了小雨點，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點。手工折花是孩子們喜愛的活動，經(jīng)過他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽牛花有了各種顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，我又詢問孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥送到主題墻上的大樹上，還有的在主題墻上畫了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂??就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。

一面主題墻如果單靠老師一個人來實施，不但工作量大，時間消耗長，而且因為老師忙于布置主題墻，不會組織幼兒進(jìn)行活動，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動時間的隱形浪費。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅減輕了教師的工作量，同時也鍛煉了幼兒的動腦動手能力，一舉兩得，何樂而不為呢？顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學(xué)活動就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。

三、充分利用環(huán)境，推動幼兒與環(huán)境的相互作用

1.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢？其實不然，我們要把靜止不動的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動活動中，幾個巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子??，老師把這些編織物掛在了活動室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會猜測是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對媽媽的崇拜、熱愛之情?？墒且徽煜聛恚挥袔讉€孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設(shè)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動前就和幼兒進(jìn)行談話，讓幼兒知道老師請他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動室內(nèi)。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。

2.環(huán)境陳設(shè)要有利于引導(dǎo)幼兒活動

（1）不要讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動的絆腳石

環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進(jìn)行活動，幼兒能不能在活動中放開手腳、不受環(huán)境陳設(shè)的限制，這些問題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前教師就要做到胸有成竹，盡量不要在幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動時才發(fā)現(xiàn)問題給予補(bǔ)救，從而影響了幼兒的活動興趣和效果。例如老師在布置區(qū)角游戲“動物天地”環(huán)境時，在“動物天地”門口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個小朋友進(jìn)入到“動物天地”里面游戲。當(dāng)四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后，軒軒也想進(jìn)去玩，可是他知道自己的鞋子沒地方放了，所以軒軒只好在“動物天地”門口觀望、徘徊，始終沒有進(jìn)去。從這里我們可以看出，老師設(shè)計小腳印的出發(fā)點是為了增加游戲環(huán)境的趣味性，她可能沒有考慮到小腳印會成為限制幼兒活動的“罪魁禍?zhǔn)住?。幼兒進(jìn)行游戲時必須遵守一定的游戲規(guī)則，這些規(guī)則有的是老師通過的語言告知幼兒的，還有的則體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置中。這樣就要求老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前就未雨綢繆，充分考慮幼兒游戲時出現(xiàn)的各種和環(huán)境陳設(shè)有關(guān)的矛盾和沖突，環(huán)境陳設(shè)力求做到既美觀又合理，既能激發(fā)幼兒的活動興趣、又能引發(fā)幼兒投入地進(jìn)行游戲活動。只有這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能在幼兒活動中發(fā)揮積極的教育作用。還是那句話，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞幼兒的真實需求展開，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。

（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和時間要有利于激發(fā)幼兒的活動興趣

幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該按照一定的方法和時間階段陳設(shè)出來，比如在陳設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設(shè)在一起，勢必會造成游戲間幼兒的相互影響。益智區(qū)的幼兒無法專注進(jìn)行益智活動，在“美食”的誘惑下，他們很快就會放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動，這樣又會打破“美食天地”的人數(shù)規(guī)則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初考慮到這點，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發(fā)廊”陳設(shè)在一起，那么游戲中不但不存在相互影響，而且還能促進(jìn)這兩個游戲間的互動，“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后，可以到“美美發(fā)廊”做個漂亮的發(fā)型。同樣“美美發(fā)廊”的幼兒也可以在做完發(fā)型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環(huán)境都可以陳設(shè)在一起，這樣就會促進(jìn)游戲之間、幼兒之間的互動。由此可見，教師通過游戲環(huán)境空間上的合理陳設(shè)可以提高游戲的教育作用。

有不少老師有這樣的感慨，幼兒對她們辛苦創(chuàng)設(shè)出來的游戲環(huán)境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因為環(huán)境陳設(shè)不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球；還有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒； 但是還有一個容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設(shè)在時間上的一成不變，教師沒有隨著時間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，孩子們連續(xù)玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會對它感興趣嗎？就象每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個計劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動興趣又怎么會消失呢？教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點，還要靈活機(jī)動地從空間和時間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有利于引導(dǎo)幼兒的活動，更加有利于促進(jìn)幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動，從而達(dá)到我們預(yù)想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育目標(biāo)。

如果說幼兒教育是一扇大門，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當(dāng)成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩！

第二篇：讓幼兒成為活動真正的主人

讓幼兒成為活動真正的主人

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有提到：“幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

而在學(xué)習(xí)綱要之前，我們的教育活動并沒有做到形式多樣，去有計劃的引導(dǎo)幼兒，現(xiàn)在回想起，會有種不稱職的感覺。我們班級有一名小女孩，名叫丁雯婧，性格很內(nèi)向，入園三個多月了，在班級幾乎不怎么說話。詢問家長后，才知，寶寶在家的性格很活躍，并不像幼兒園這樣，這時便對她有了更多的關(guān)注。

在一次晨間活動中，我組織了幼兒最喜歡玩的呼啦圈，孩子們都很有秩序的排著隊去玩，可丁雯婧小朋友卻呆站著一旁。我輕聲走過去，詢問道：“丁文婧，你為什么不去和小朋友一起玩呢？”她看著我，沒有任何的表情。我輕輕的拉過她，又詢問了一次：“你喜歡玩這些呼啦圈嗎？”我以為她會依舊不說話，卻出乎意料的聽到她說道：“這個，上次玩過了，我不喜歡玩了。”聽到這些，我頓時傻眼了，這個幾乎平時不說話的小女生，一開口卻讓我失措，不知該如何往下接?；顒咏Y(jié)束后，我深深地反思了一下：原以為這樣彩色的呼啦圈，會讓小班的孩子特別的喜歡，殊不知，任何一樣事物，都有它的新鮮感與難易度，尤其是對幼兒來說，如果在組織活動的同時，我能站在孩子的角度，去充分的考慮幼兒，注重活動的趣味性，那么就不會出現(xiàn)我與孩子對話的那一幕了。意識到這一點后，我將呼啦圈與其他的晨間材料相結(jié)合，讓彩色的呼啦圈在紅色的木板上滾動起來，幼兒瞬間就覺得很新奇，在說明游戲的規(guī)則與玩法后，就請幼兒示范，孩子們玩的可開心了，站在一旁的我，偷偷的向丁雯婧的方向瞄了一眼，竟發(fā)現(xiàn)她也玩的不亦樂乎，嘴角還不時的露出了微笑，這樣的結(jié)果是我未預(yù)料到的。

由此說明，任何一節(jié)教育活動，教師在組織與實施的過程中，都要做到有計劃、有目的，然后再結(jié)合本班幼兒的年齡特點與發(fā)展水平去進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)新。

曾在書上看到過這樣的一段話：“傾聽是一門藝術(shù)，是一種心靈碰撞、靈魂交融的過程?！倍覀冏鳛橐幻變航處?，更應(yīng)該彎下身段、平視孩子，以孩子的語言去學(xué)會傾聽，去學(xué)會了解，去學(xué)會走進(jìn)，去學(xué)會感悟，讓我們真正地做到與孩子共同成長。

由此，我想到我們的工作，有時會因為缺乏耐心，而未能走進(jìn)孩子的心靈。在我的班上，有一個很“特別的孩子”，他的名字叫胡澤宇，入園的三個多月，每天早上必做的一件事就是哭，只要一起床背上書包，哭聲就開始了。因為是小班，在入園前，我已經(jīng)做好了孩子哭聲一片的準(zhǔn)備，但沒想到時至今日，依舊如此，漸漸的我的耐心也達(dá)到了極限。

記得一次區(qū)角活動，孩子們都在拿區(qū)角牌選擇自己喜歡的游戲，有的幼兒在玩雞蛋寶寶找朋友、有的幼兒在玩喜洋洋吃飯、而有的幼兒在玩桌面玩具，整個班級的秩序都很僅僅有條?？蓜倹]一會兒，不遠(yuǎn)處就傳來了哭聲，條件反射的我，立即向胡澤宇小朋友的座位望去，果不其然，他又開始“特別”了。我輕輕的走過去，俯視著問道：“胡澤宇，你怎么又哭了，為什么不去選擇自己喜歡的游戲？”不問還好，這一問，哭聲就更大了，班級其他幼兒也跟著起哄了，一下安靜的班級，瞬間開始嘈雜了起來，心里莫名的火氣一觸即發(fā)。為了讓他的哭聲能停止，我再一次的說道：“不許哭了，在哭晚上就不要回家了?！蔽乙詾闀蓄A(yù)想的效果，卻不曾想，哭聲再一次提升了一個分貝，整個班級頓時變成了一個“交響樂團(tuán)”，哭聲笑聲一片，心里的火氣也一下竄到了頭頂，氣沖沖的把他拉到一旁，抱在了懷里，拍了拍背，咦，哭聲竟然小了許多，我很驚奇，小聲問道：“你喜歡玩這些游戲嗎？”“喜歡”他也小聲說道。“那你為什么哭呀？”“我想玩那個”。看著他淚汪汪的大眼睛，心里突然撲哧笑出了聲，多么可愛的孩子啊，接著我又朝著他手指的方向望去，潘晨昊與臧嘉睿小朋友正在玩喜洋洋吃飯的游戲，頓時清楚了事情的緣由。在設(shè)計區(qū)角牌時，生活區(qū)的喜洋洋吃飯游戲，是為了讓小班孩子在游戲中，以競賽的方式比比誰吃的多，以此來達(dá)到幼兒在現(xiàn)實生活中，自己在進(jìn)餐時的速度與多少，所以只設(shè)計了兩張區(qū)角牌袋，而這個游戲已經(jīng)被幼兒選走了，所以胡澤宇小朋友就沒有玩到，不善言表的他只能一個人哭了起來。通過這件事，我意識到作為班主任，我們不能一味的只看眼前美好的，而忽略了那些即將成為更美好的人或事。如果在區(qū)角游戲開始時，我能關(guān)注到每一位幼兒，合理的去解決幼兒在游戲中遇到的問題，相信班級的孩子都可以成長的更優(yōu)秀。事后，我與胡澤宇小朋友一起，以商量的口吻去與潘晨昊和藏嘉睿小朋友交談，問他們什么時候玩好，我們排隊也想玩這個游戲，他們也很大方的說道，“胡澤宇，給你玩吧”，這時的胡澤宇小朋友臉上才出現(xiàn)了笑容。事情雖然解決了，但在我心里，卻有了很深的感觸：胡澤宇小朋友的哭聲為什么從大到小，這與教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系，我以一個成人的姿態(tài)去俯視他，呵斥他，無形中也就與孩子有了距離感，陌生感，聰明的教師就應(yīng)該與孩子平視，給孩子創(chuàng)造一個輕松、愉快、安全的環(huán)境，這樣我們才能有效的去傾聽幼兒，學(xué)會細(xì)心觀察幼兒的一言一行、一舉一動，關(guān)注孩子的情緒變化，適時并適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，既不讓孩子感到我們在干涉，又在他們遇到困難的時候，得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓孩子從中體驗到成功的快樂，是我們幼兒教師應(yīng)該做的，也是必須做的。

相信在《綱要》的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)下，我們的教育活動會開展的越來越好，讓每位幼兒都能真正地成為活動的主人！

單位：向山鎮(zhèn)中心幼兒園 姓名：朱麗麗 年齡：25歲

2013年12月27日星期五

第三篇：讓幼兒真正成為音樂游戲的主人

讓幼兒真正成為音樂游戲的主人

教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而戶外游戲是幼兒園教育的基本活動，戶外游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。在戶外游戲中培養(yǎng)孩子的各方面能力，使孩子健康快樂地成長，這是每個幼教工作者都非常熟悉的道理和時刻努力的目標(biāo)。于是我針對幼兒好游戲、好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫的特點在戶外中創(chuàng)設(shè)音樂游戲化的環(huán)境和采用游戲化的組織方式讓幼兒在戶外中真正成為活動的主體，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒從情感上喜歡音樂。但是，有時我們在探索設(shè)計自主性游戲時常常會一味追求戶外音樂游戲內(nèi)容的新穎，而超越了幼兒的生活經(jīng)驗和能力水平；或者相反使得戶外音樂游戲內(nèi)容太過老套，久而久之幼兒也便失去興趣。如何讓幼兒真正成為戶外游戲的主人，讓游戲成為孩子快樂的向往呢？我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)了以下幾點：

一、老式題材新式創(chuàng)意的戶外音樂游戲內(nèi)容

《綱要》中指出，“教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的原則?！鄙罨挠螒騼?nèi)容更容易激起幼兒的共鳴，從而能更好地激發(fā)幼兒的興趣。

根據(jù)我班幼兒的家庭情況，大部分幼兒的祖父母一輩老家都在農(nóng)村，節(jié)假日經(jīng)常要到農(nóng)村，所以我在戶外活動時設(shè)計了農(nóng)家、超市、銀行、手機(jī)店、小舞臺等音樂游戲，貼近生活的游戲使幼兒有一定生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。雖然這些游戲都比較傳統(tǒng)，沒有什么時代氣息，但是，我們把老式的音樂游戲內(nèi)容稍加分類組合，根據(jù)戶外場地的結(jié)構(gòu)特點，把這些小游戲分成了兩大內(nèi)容，即“農(nóng)家樂”和“快樂城”。游戲時幼兒根據(jù)音樂的變化扮成鄉(xiāng)下人和城里人，增添了新鮮感。正值秋高氣爽的收獲季節(jié)，兜著頭巾、戴著袖套、系著圍裙的小農(nóng)民們忙得不亦樂乎，而城市里卻又別有一翻景象。這些音樂游戲內(nèi)容結(jié)合了季節(jié)特點、地方特色和濃厚的鄉(xiāng)土氣息，一切都是那么自然、合理，又充滿了生機(jī)。

游戲過后，幼兒還常常沉醉在角色中，如吃飯時“鄉(xiāng)下人”會和“城里人”比誰吃得快；睡覺時比“鄉(xiāng)下人”先睡著還是“城里人”先睡著??

二、在戶外指導(dǎo)方式音樂游戲化。

1、插入式的音樂游戲形式

根據(jù)幼兒在戶外活動中的音樂游戲，提高戶外活動的有效性。在戶外活動中讓幼兒學(xué)唱歌或歌表演，枯燥乏味的技能培養(yǎng)常使孩子感到是“老師要我學(xué)”，孩子往往注意力不集中，老師也很費勁。這時老師可以根據(jù)幼兒存在的問題插入游戲。例如，在玩《小鴨小雞》，老師在游戲開始時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：綠草地（地毯）上開了小花小草，老師說：“今天小朋友來做小鴨小雞，一起到草地上做游戲?！庇變捍魃项^飾開始音樂游戲。這里把音樂游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動出現(xiàn)，幼兒在音樂游戲中獲得一定的經(jīng)驗，隨后的活動幫助幼兒在原來的基礎(chǔ)上獲得理性升華。老師還可以在活動后插上游戲，把游戲作為教學(xué)的后繼活動，例如，在玩《迷路的小花鴨》，在送小花鴨回家的游戲的時候加上音樂，使幼兒能夠練習(xí)和鞏固習(xí)得的知識與技能，另外游戲還可以在戶外活動中反復(fù)出現(xiàn)，使幼兒不斷獲取經(jīng)驗、知識，鞏固練習(xí)等。

2、融合式的音樂游戲形式

融合式是整個戶外活動時先設(shè)計好一個完整的游戲，當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒便自然獲取相關(guān)的有益經(jīng)驗，達(dá)到戶外活動所要求的目標(biāo)。例如：歌表演《學(xué)做解放軍》，老師把戶外場地布置成小軍營，活動開始時，老師說要和小朋友到軍營里去玩，并引導(dǎo)幼兒觀察軍營里的各種物品如軍帽、軍裝、玩具槍等啟發(fā)幼兒說說這些東西是誰在用的等等。并鼓勵幼兒也來學(xué)當(dāng)解放軍，同時引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編了動作，老師始終隱形控制著幼兒的活動。以這個音樂游戲的方式進(jìn)行，讓幼兒輕松地學(xué)會了歌曲,在戶外活動時得到愉快的心情.三、豐富多樣全面發(fā)展的音樂游戲功能

幼兒的知識技能都應(yīng)在游戲中獲得，即要遵循在學(xué)中玩、玩中學(xué)的原則，這樣才符合幼兒的年齡和認(rèn)知特點。游戲所擔(dān)負(fù)的使命不容忽視，在經(jīng)過了對角色游戲、區(qū)域活動等的探索階段，我覺得現(xiàn)在的戶外自主性游戲應(yīng)更注重兩者的有機(jī)結(jié)合。以往的音樂游戲較多的是單純性地模仿、交往；這種形式主義的改變對幼兒的發(fā)展有害而無益。我們在設(shè)計時形成了以音樂游戲為主線，滲透幼兒對各種音樂的熟悉，從而確定了豐富多樣，促使幼兒全面發(fā)展的音樂游戲功能。培養(yǎng)幼兒

音樂方面的能力相當(dāng)重要，同時還能培養(yǎng)幼兒活潑開朗、熱情大方的性格，而通過幼兒最喜歡的音樂游戲，讓幼兒在聽音樂時模仿成人的語言、動作等,在不同的音樂中體驗各種場合、類型的交往，有助于幼兒交往能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力等的提高。幼兒在游戲時，自己就是小農(nóng)民、銀行營業(yè)員、超市收銀員、手機(jī)銷售員、小演員等，在戶外游戲時可自由交往。

在戶外游戲中并能保持良好的秩序，每個幼兒都有自己的工作可做，在做做玩玩中自然地交往，自然地發(fā)展。

四、充分自由主動創(chuàng)造的音樂游戲空間

隨著人們對幼兒教育的逐步深入理解，我們更清晰地聽到孩子們的吶喊聲“還我自由！”自由是什么？其最外現(xiàn)的標(biāo)志便是行動上的自由，是教師平等視野下無限制的自由。其實在戶外游戲時，教師往往會限制幼兒玩規(guī)定的游戲.要幼兒跟著老師走.其實在戶外游戲時,盡量不要去干涉幼兒的游戲方式，要始終明確幼兒是游戲的主體，老師更多時候只作為一個旁觀者，任務(wù)是觀察了解幼兒的游戲情況，在必要的時候幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，或指導(dǎo)幼兒解決一些難題，推動游戲發(fā)展。例如：在玩音樂超市游戲中，幾個營業(yè)員剛開始聽到音樂游戲就宣布暫停營業(yè)，說要重新排放貨架，一會兒橫放，一會兒豎放，亂七八糟。這時，我沒有阻止他們，而是扮演顧客去等購物品，聽到哪些音樂適合去買什么,并勸導(dǎo)其他顧客也耐心地等一等，在等待的過程中適當(dāng)給他們一些建議，終于整理好了，一位營業(yè)員還到材料箱里找來一個塑料把手當(dāng)價格探照器，不一會兒超市又重新開張了。

外部行動的自由只是一個前提，真正意義上的自由，即自由的核心是精神的自由，是幼兒主體性真正的外現(xiàn)，要保持幼兒獨特的視角，讓幼兒用童心來看世界。例如：在“農(nóng)家樂”游戲中，開始孩子們在戶外玩起了貓捉老鼠的游戲，幾天過后，“貓”和“老鼠”一起去釣魚，再過幾天沒有人做這個游戲了，對幼兒自己創(chuàng)造、確定的游戲主題或內(nèi)容，老師都給予支持和幫助，成人文化對于幼兒文化的由衷的贊賞，使幼兒把思想包袱徹底拋棄，擁有了自己的思想自由，才能催發(fā)無窮的創(chuàng)造意識。如果機(jī)械地要求幼兒按教師確定的主題或方法開展游戲，最終只會培養(yǎng)出機(jī)械式的孩子。

音樂游戲的宗旨是讓幼兒快樂，在快樂的音樂游戲中使幼兒得到發(fā)展。如何發(fā)揮音樂游戲的最大價值，這是值得我們每一個幼教工作者潛心研究的。堅持以人為本，讓幼兒真正成為音樂游戲的主人，這是我研究的起點。

第四篇：讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

作者：王桂忠 | 人氣：1919 | 時間：2013-01-14 讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

作者簡介：王桂忠、教齡：17年、職務(wù)：教師、職稱：小教一級、單位：興化市機(jī)關(guān)幼兒園

內(nèi)容摘要：環(huán)境是幼兒進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的重要教育資源，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分重視幼兒的主體作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主，根據(jù)幼兒的生理、心理特點來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師要吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，切勿讓幼兒成為被動的觀望者、欣賞者。不但如此，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用，切勿讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動的絆腳石，要充分考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)中空間和時間因素對幼兒活動興趣的影響。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒 主體 游戲環(huán)境

幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境的相互作用而獲得發(fā)展的。幼兒教育指導(dǎo)綱要中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對于環(huán)境的作用，我國現(xiàn)代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。大家都知道，兒童愛模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無疑義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料?！薄?〕那么在日常教育教學(xué)活動中我們?nèi)绾芜\用“環(huán)境”這把鑰匙更好地去開啟幼兒教育這扇大門呢?筆者認(rèn)為,擯棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主

許多幼兒園也重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教育作用，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的考核活動，活動中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細(xì)的環(huán)境陳設(shè)。開學(xué)之初某幼兒園的教師在活動室內(nèi)布置環(huán)境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……孩子們在生活老師的看護(hù)下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發(fā)更好看?！崩蠋燁^也不抬地說：“你懂什么?黑色的頭發(fā)配上五顏六色的魚鱗才好看?！甭犃诉@話寧寧不吭聲了，過了一會兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么，對著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸?”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開了。經(jīng)過老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚誕生了，因為害怕孩子們觸摸破壞美人魚的美麗，老師們決定把美人魚貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚就可以長時間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮，經(jīng)常抬起頭看墻上方的美人魚，可是沒過幾天，可能是因為仰著脖子看東西太累了，很少有孩子再去看美人魚了，大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現(xiàn)在的孩子真難伺候，費這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒人欣賞。

從上面的案例我們看出：老師們因為忙于布置環(huán)境，將幼兒的活動放于次要位置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向，環(huán)境布置的標(biāo)準(zhǔn)由教師制定。當(dāng)幼兒就美人魚的頭發(fā)提出異議時，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創(chuàng)造力得不到重視和認(rèn)可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應(yīng)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個被動的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環(huán)境陳設(shè)，而且還要遠(yuǎn)離美麗的環(huán)境陳設(shè)。那么試問，這些美麗的適合于成人眼光的環(huán)境對兒童發(fā)展究竟起到了什么作用呢?難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是××老師做的，××老師的手有多巧?顯然這些不是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見和建議，不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍，從而于無形中扼殺了幼兒的創(chuàng)作激情和能力。只有讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性，才能調(diào)動幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性。否則再美的環(huán)境陳設(shè)也只是脫離兒童實際生活的擺設(shè)，幼兒從中得不到任何的樂趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。那么如何定位以兒童為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?從幼兒的生理和學(xué)習(xí)特點來看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于變化和新意;從幼兒的特點和需要出發(fā)，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)作激情創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣的環(huán)境;教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注意聽取幼兒的想法，切忌實行“格式化”“一言堂”，鼓勵幼兒將自己的意志、想法通過自己的雙手付諸于實際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環(huán)境陳設(shè)如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮幼兒的特點和需求，把幼兒看成環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。

二、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，但我們遺憾地看到，在許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師是獨裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。教師拒絕幼兒的參與熱情，試想如果幼兒的參與和創(chuàng)作熱情經(jīng)常被扼殺，那么我們的孩子會變成什么樣子呢?死氣沉沉、毫無主見、動手動腦能力的逐漸喪失……不是危言聳聽，對于如花含苞、如草初萌的孩子來說，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么如何吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?陳鶴琴先生指出“室內(nèi)布置應(yīng)以兒童成績?yōu)橹?，兒童畫的圖畫，剪的剪貼，做的紙工、泥工、木工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來，這樣可以鼓勵兒童”。〔2〕“陳列出來作業(yè)，不一定是一班中最好的，應(yīng)該將兒童成績分別布置出來，使兒童可以得到自我比賽的機(jī)會?！薄?〕在陳鶴琴看來，用兒童的成績來布置環(huán)境，不僅豐富了環(huán)境內(nèi)容，還可以激勵兒童相互學(xué)習(xí)和競爭。

今年上半年我班準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)和春天有關(guān)的主題墻，主題的活動內(nèi)容有故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α?、手工、繪畫等。創(chuàng)設(shè)環(huán)境前我們組織幼兒進(jìn)行了一個討論活動，討論中幼兒得知老師準(zhǔn)備和大家一起創(chuàng)作主題墻，現(xiàn)在征求他們的意見，主題墻上應(yīng)該布置些什么東西?怎么布置?討論中幼兒積極動腦、踴躍發(fā)言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒有加以否定，因為那樣做的話會在無形中傷害孩子的自尊心和創(chuàng)作積極性，我們決定在實際操作中讓幼兒自己認(rèn)識問題，從而加深印象。首先根據(jù)大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽?；ê湍喟蛪Α返膬?nèi)容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領(lǐng)，有的用彩筆畫起了小雨點，有的用橡皮泥捏起了小雨點，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點。手工折花是孩子們喜愛的活動，經(jīng)過他們的創(chuàng)作和發(fā)揮，牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協(xié)助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉(zhuǎn)眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現(xiàn)在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，我又詢問孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥送到主題墻上的大樹上，還有的在主題墻上畫了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂……就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。

一面主題墻如果單靠老師一個人來實施，不但工作量大，時間消耗長，而且因為老師忙于布置主題墻，不會組織幼兒進(jìn)行活動，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動時間的隱形浪費。教師和幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅減輕了教師的工作量，同時也鍛煉了幼兒的動腦動手能力，一舉兩得，何樂而不為呢?顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這種方式，幼兒不僅發(fā)揮了自身的主體性，而且是在進(jìn)行實際的學(xué)習(xí)和操作，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)就不僅僅是一個目標(biāo)，而是幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學(xué)活動就可以使幼兒得到某些方面能力的發(fā)展。

三、充分利用環(huán)境，推動幼兒與環(huán)境的相互作用

1.教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣是不是就挖掘了環(huán)境的教育作用呢?其實不然，我們要把靜止不動的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。家園互動活動中，幾個巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子……，老師把這些編織物掛在了活動室顯眼的地方。按照預(yù)定的活動目標(biāo)，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會猜測是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發(fā)對媽媽的崇拜、熱愛之情?？墒且徽煜聛?，只有幾個孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個案例中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后沒有給予幼兒任何的指導(dǎo)和提醒，致使環(huán)境成為一種擺設(shè)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的環(huán)境教育目標(biāo)。如果老師在活動前就和幼兒進(jìn)行談話，讓幼兒知道老師請他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動室內(nèi)。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會一直延續(xù)到環(huán)境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會引導(dǎo)幼兒進(jìn)行下一個由環(huán)境而引發(fā)的交流討論活動。由此我們看出，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒一定的指導(dǎo)，才能夠讓幼兒與環(huán)境發(fā)生充分的作用。

2.環(huán)境陳設(shè)要有利于引導(dǎo)幼兒活動

(1)不要讓環(huán)境陳設(shè)成為幼兒活動的絆腳石 環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運籌帷幄的思考和統(tǒng)攬全局的能力。環(huán)境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進(jìn)行活動，幼兒能不能在活動中放開手腳、不受環(huán)境陳設(shè)的限制，這些問題在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前教師就要做到胸有成竹，盡量不要在幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動時才發(fā)現(xiàn)問題給予補(bǔ)救，從而影響了幼兒的活動興趣和效果。例如老師在布置區(qū)角游戲“動物天地”環(huán)境時，在“動物天地”門口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個小朋友進(jìn)入到“動物天地”里面游戲。當(dāng)四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后，軒軒也想進(jìn)去玩，可是他知道自己的鞋子沒地方放了，所以軒軒只好在“動物天地”門口觀望、徘徊，始終沒有進(jìn)去。從這里我們可以看出，老師設(shè)計小腳印的出發(fā)點是為了增加游戲環(huán)境的趣味性，她可能沒有考慮到小腳印會成為限制幼兒活動的“罪魁禍?zhǔn)住?。幼兒進(jìn)行游戲時必須遵守一定的游戲規(guī)則，這些規(guī)則有的是老師通過的語言告知幼兒的，還有的則體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置中。這樣就要求老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前就未雨綢繆，充分考慮幼兒游戲時出現(xiàn)的各種和環(huán)境陳設(shè)有關(guān)的矛盾和沖突，環(huán)境陳設(shè)力求做到既美觀又合理，既能激發(fā)幼兒的活動興趣、又能引發(fā)幼兒投入地進(jìn)行游戲活動。只有這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能在幼兒活動中發(fā)揮積極的教育作用。還是那句話，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞幼兒的真實需求展開，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。

(2)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間和時間要有利于激發(fā)幼兒的活動興趣

幼兒園游戲環(huán)境應(yīng)該按照一定的方法和時間階段陳設(shè)出來，比如在陳設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設(shè)在一起，勢必會造成游戲間幼兒的相互影響。益智區(qū)的幼兒無法專注進(jìn)行益智活動，在“美食”的誘惑下，他們很快就會放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動，這樣又會打破“美食天地”的人數(shù)規(guī)則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初考慮到這點，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發(fā)廊”陳設(shè)在一起，那么游戲中不但不存在相互影響，而且還能促進(jìn)這兩個游戲間的互動，“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后，可以到“美美發(fā)廊”做個漂亮的發(fā)型。同樣“美美發(fā)廊”的幼兒也可以在做完發(fā)型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環(huán)境都可以陳設(shè)在一起，這樣就會促進(jìn)游戲之間、幼兒之間的互動。由此可見，教師通過游戲環(huán)境空間上的合理陳設(shè)可以提高游戲的教育作用。

有不少老師有這樣的感慨，幼兒對她們辛苦創(chuàng)設(shè)出來的游戲環(huán)境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因為環(huán)境陳設(shè)不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球;還有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒;但是還有一個容易被大家忽視的原因，那就是游戲環(huán)境陳設(shè)在時間上的一成不變，教師沒有隨著時間階段的變化而更換各種游戲環(huán)境。例如游戲“玩具超市”連續(xù)陳列了一周，孩子們連續(xù)玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會對它感興趣嗎?就象每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當(dāng)然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統(tǒng)籌規(guī)劃、制定出一個計劃，每天都能布置出不同的游戲環(huán)境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動興趣又怎么會消失呢?教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點，還要靈活機(jī)動地從空間和時間上加以考慮，力求環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有利于引導(dǎo)幼兒的活動，更加有利于促進(jìn)幼兒和環(huán)境之間、幼兒和幼兒之間的互動，從而達(dá)到我們預(yù)想的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育目標(biāo)。

如果說幼兒教育是一扇大門，那么環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當(dāng)成幼兒教育的真正主人，才能用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩!

第五篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

--關(guān)于自主創(chuàng)新教學(xué)的思考

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心，更是知識經(jīng)濟(jì)時代賦予教育的責(zé)任，長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學(xué)生被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創(chuàng)造個性受到壓抑，而真正的創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教會學(xué)生自己去探求知識的形成過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，需要老師去啟發(fā)、點播和引導(dǎo)，作為教師，我們想著應(yīng)該如何為學(xué)生服務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要采取種種方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？以下是我對此的一些粗淺認(rèn)識。

一、精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，用精巧地導(dǎo)入，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。”因此，在學(xué)習(xí)中教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，可激情引趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學(xué)習(xí)中的主體。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《葡萄溝》一課時，我讓學(xué)生先從地圖上找到新疆，然后了解新疆有哪些特產(chǎn)，從而讓學(xué)生知道葡萄是新疆的特產(chǎn)。并讓學(xué)生說說對葡萄、葡萄干的了解，學(xué)生們踴躍發(fā)言，介紹了葡萄的生長、品種、口感?？粗鴮W(xué)生們興趣盎然的樣子，我感到很欣慰，因為興趣是最好的老師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動機(jī)，無疑是為他們主動學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又如我在新授《小鎮(zhèn)的早晨》時，在導(dǎo)入時，我先用課件出示美麗小鎮(zhèn)的圖片，先用精美的課件激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣一個理想狀態(tài)，能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的回答作出判斷，例如，在學(xué)習(xí)《特殊的考試》這一課時，當(dāng)我問學(xué)生小白兔為什么通過考試時，學(xué)生的回答多種多樣，有的說小白兔很可愛；有的說小白兔愛衛(wèi)生；也有的說??對于這些回答，我都給予了肯定，并且讓學(xué)生帶上動物頭飾，來表演課文，學(xué)生積極性被調(diào)動了起來，這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)懂了課文，學(xué)會了做人。

三、尊重學(xué)生，讓學(xué)生做自信向上的學(xué)習(xí)主人。

自主創(chuàng)新教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展性評價的角度，重視激勵性評價的作用。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生，不要輕易地否定學(xué)生的觀點，看法，想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)給學(xué)生一些自主選擇，自由加工的機(jī)會。例如在教授《田忌賽馬》這一課時，在指導(dǎo)這一課對話部分朗讀時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀田忌、齊威王、孫臏的話語，學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出了不同人物的語氣，有的學(xué)生用自信的語氣讀出了孫臏的語語；有的學(xué)生用霸道的語氣讀出了齊威王的話語；有的學(xué)生用沮喪的語氣讀出了田忌的話語，而有的學(xué)生卻語調(diào)平平，對于這些，我都給了肯定，但又適時的分析了一下人物的性格，讓學(xué)生們根據(jù)人物的性格再進(jìn)行誦讀，通過這一環(huán)節(jié)的點撥，學(xué)生對課文又有了一個深層次的了解，所以再次朗讀時，學(xué)生顯得更加得心應(yīng)手。通過這一環(huán)節(jié)，讓我明白了教師應(yīng)該尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生。這樣學(xué)生才會自信的參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、重視鼓勵，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)壞境中學(xué)習(xí)。自主創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性與主動性學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生從“依賴他人”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自己探究學(xué)習(xí)。學(xué)生怎樣才能自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中呢？這就要老師適時的進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在表揚中自主的去學(xué)習(xí)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須在課堂上創(chuàng)設(shè)情

境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時還應(yīng)教給方法。讓學(xué)生學(xué)會主動地探索發(fā)現(xiàn)，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。